附錄一 各縣市視覺藝術種子教師訪談大綱
背景資料 1.個人學經歷：
2.任教年資：
3.目前任教年段：
藝術統整課程訪談綱要
1.教師所在縣市的實施概況（現況、實施、問題、解決方法）
（1）請您描述目前自己所在縣市藝術統整課程的現況如何？實施的方式，大概 是何種方式？
（2）請問您在實施藝術統整課程時曾遭遇那些問題？您如何解決這些問題？
（3）請問您認為有那些技巧與策略，可幫助藝術統整課程的實施？
2.教師對藝術統整課程的認知（思潮、意義、價值、相關要素）
（1）請問您知道最近藝術教育發展的趨勢嗎？請大致敘述。
（2）請問您認為統整的觀念（意義）是什麼？藝術統整觀念（意義）是什麼？
（3）請問您覺得實施藝術統整課程，對您的專業成長是否有幫助？為什麼？您 認為對學生帶來那些助益？
（4）請問您在進行藝術統整課程發展時，會考慮那些因素？
3.教師對藝術統整課程學科的專業知能（目標、內容、方法、評量、
進修）
（1）請問您認為藝術課程的目標及本身應教導的內容為何？如何將人文素養納 入統整課程的設計中？
（2）請問您如何研發視覺藝術統整課程（主題的來源、課程的規劃、實施的方 法、評量等）？
（3）平時您會運用什麼方式，增進自己的專業能力？
4.對於藝術統整課程的其它意見
（1）您對於藝術統整課程還有那些意見想表達？
（2）您是否可推薦國內外較好的藝術統整課程實例？在那一所學校或那本書籍 或刊物上？
附錄二 學校發展背景 SWOTS 分析
項 目
S優勢
（Superiority）
W劣勢
（Worse）
O 機會點
（Opportunity）
T威脅點
（Threat）
S行動策略
（Strategy）
上 級 單 位
1.學校本位管理。
2.教育改革，教學自 主。
1.配套措施不全。
2 教改方向不明確。
學校本位課程的實施。 1.教育政策不連貫。
2.政府稅收不理想，減 少對教育的投資。
充份掌握主流意識，建 立完整溝通及宣導機制
學 區 環 境
1.老舊社區逐漸更 新。
2.近捷運車站，交通 方便。
1.緊鄰溪邊，發展受到限 制。
2.家長的社經地位處於 劣勢。
捷運出口近學校，愛買商 圈帶進繁榮。
與鄰近國中學區重疊性 高，易產生「西瓜倚大 邊」效應。
透過學校本位課程，建 構學校特色
學 區 人 口
新建大樓陸續完 工，人口有增加之 趨勢。
學生越區就讀者眾。 社區人口預期會再增加。 附近景興、景文、東山 等校積極吸收學生，學 生流失嚴重。
提升學校及社區的人文 素養。
學 生 家 長
支持學校的辦學理 念。
1 緊鄰夜市家長忙於生 意。
2.對教育之期望仍具傳 統之觀念。
肯定學校努力，促進家長 參與學校事務之意願。
依賴學校教育，家長教 育的責任分擔不足。
強化家長會的功能，藉 由學校日及父母成長班 溝通意見互動交流。
學 生 學 習
偏差行為學生較 少。
1.學生素質偏低，學習風 氣較差。
2.特殊學生漸多，態度消 極。
升學管道多元，升學壓力 減輕，多元入學可提供適 性發展。
班級人數太多，資源分 配不足或不均。
以學生學習取代教師傳 授，鼓勵主動學習，並 重品德陶冶。
學 校 教 師
1.任職穩定性高，氣 氛和諧。
2.教師教學經驗豐 富。
部分資深成員較被動，消 極排斥教改。
新舊教師交替的高峰期，
新進教師可塑性高。
升學主義及政策的不明 確，使老師產生焦慮。
成立教師成長團體，提 升專業知能。
推動知識管理，協助教 師專業成長。
學 校 經 費
校舍陳舊，維護費用高，
需更新的硬體、軟體設備 多。
爭取學校的整體規劃。 政府稅收不理想及人事 費的暴增，影響學校預 算。
過 去 表 現
1.落實生活教育。
2.強化英語資訊教 育。
無游泳池，不利於體育教 學的完整性。
1.社區建設更新不斷。
2.市府重視游泳池的整體 需求。
升學導向依舊，扭曲教 學正常化。
鼓勵教師將教學經驗整 理發表，凝聚共識再出 發。
附錄三 反省日誌記錄範例
本研究在第二階段的反省日誌記錄一共有八次（八週），在此僅呈現一週的 記錄狀況，以為示例。
第二階段「戰爭與和平」課程行動研究第一週反省日誌表 日期
&時間
地點 授課班級
&班級人數
使用器材 單元名稱/
主題
輔助學習單
94.3.4（五）
11:15-12:00
美術教室
（二）
八年二班 Power point 單元一：戰地影 像的思考。
學習單
一、主要教學活動
（一）告知課堂規則：煩請組長幫助登記加分，單元結束後再頒發個人及團體獎。
（二）引起動機：以普立茲新聞攝影獎作品和李家同的＜我只有八歲＞一文喚醒學生對其他學 童的關注。
（三）主要的教學活動：三張視覺影像的探討；從影像思考戰爭的後果；瞭解戰爭的原因；思 考未來若發生戰爭所產生的可怕後果；如何避免衝突；倡導和平理念。
二、學生反應
（一）起先學生對我提問的問題反應並不佳，這也是意料中事，八年二班的反應一向不佳。但 當阮鳳琴拼命回答問題拿獎卡時，有人就按捺不住，開始會舉手回答較簡單的問題，這也達到 我變換策略的教學效果。
（二）有人提問的問題不錯時，我除了回答問題外，也是以獎卡鼓勵他，有幾位同學也開始仿 效提出問題，達到師生互動的效果。
三、特殊事件處理
（一）全班只有六位同學回家有先做功課，為了鼓勵這六位同學，每人先加五分，再依作答情 形給不同張數的獎卡，開始有人會露出羨慕的表情，如此一來應該有助於日後的作業。
有幾位同學學習單忘了帶來，只好臨時請許老師再去拿幾張學習單上來。
（二）當告知同學回答問題，不管答案結果都可得獎卡，十張獎卡可換一份小禮物時，馬上就 有同學問禮物是什麼？但我告知重要意義在於這份榮譽，不在禮物的價值，澄清他們功利的價 值觀。
（三）高福揚本來舉手要發表意見，但後來又說不出來，反而請我自己做解釋。其他同學嗤之 以鼻，但我告訴同學，他至少比都不舉手發言的同學更有勇氣。
四、教師心得
（一）對於今天同學的表現，還算滿意。因為他們班上給人的感覺一向較沉悶，今天能引發幾 位同學主動發言，內心已經非常感動了。
（二）從之前的課程經驗知道內容較多怕會上不完，將講義及學習單先印好，請他們回家先看 過後，將某些答案先寫好再帶來。結果在前一節下課由小老師處得知只有六位同學繳交，先印 好這六位同學的學習單，怕萬一無人回答問題時，可請這幾位同學回答。結果這幾位同學反而
都不敢回答問題，舉手回答問題的都是未交學習單的同學，可見每位學生的長處及表達方式會 有不同，老師不能只以一種標準來要求學生。但為了瞭解全班的學習情形，請所有同學寫完學 習單每一題的答案。
（三）今天進行機會教育的時機不少，例如當同學問到有關戰地記者問題時，順便告訴他們戰 地記者的工作有很高的危險性，隨時都有可能喪命，但如果沒有他們的出生入死，許多精彩的 影像，我們就無法看見。因此各行業每一個份子對社會而言都很重要。
有同學雖然講對了答案，但我堅持只有舉手發言者才能加分，後來同學就較能習慣舉手了。
五、學習單填寫情況
收回學習單後才發現，有些同學未完成後面的題目就離開了，下次上課要特別吩咐組長注意。
六、課程檢討
（一）課堂前幾分鐘因處理同學學習單帶回去忘了帶回來一事耽誤些時間，使得後面幾題的討 論時間縮短，下課時間延後，還好他們班還不至於因未準時下課而噪動，對整體課程的影響性 就可降低。
其實本來有想到同學會忘了帶學習單要先做處理，但因今天實習老師的導師臨時請假，她須協 助導師工作，我又得忙學校日的布置展覽，就沒有時間再去印幾張學習單了，只能在課堂麻煩 許老師，還好多找了些資料可填補空檔。
（二）發現自己還是太貪心，想上的內容還是太多。
（三）隨時都得應付各種突發狀況，立即做處理。隨時都得把握機會實施教育，所以真正要教 好一堂課不是一件容易的事。
（四）整體而言，學生對此課程還蠻有興趣，因此上課就沒有看到打瞌睡或不專心的同學。
今天忘了帶雷射指示筆，還好單槍與螢幕的距離還算近，下次就要記得了。
附錄四 前導性行動研究
建築與環境教育主題課程行動研究 壹、研究動機
在教育改革中，教師是成功的關鍵，唯有教師正視其在課程發展與改革中的 主體角色，並對自己的信念、價值、教育理想、實務知能以及外在環境的挑戰，
有所覺知和了悟，而願意突破習以為常的教學現狀、願意積極投入課程與教學實 務的更新，否則學校的課程與教學不太容易產生實質的改變（甄曉蘭，2003）。
另一方面，許多的課程專家也倡導「教師即是研究者」，認為教室是教師的實驗 室，許多課程都有待教師的驗證（歐用生，1996；蔡清田，2001；Stenhouse, 1985）。 基於此，多年來研究者針對自己的課程不斷的做研發、思考、改進的工作。此次 課程規劃的動機來自於多年的教學經驗，深覺美術無法落實於生活；九年一貫課 程只強調科目的統整，而不是針對課程做深層意義的探討，常使課程流於淺薄的 表面統整，甚至連學科本質的知識也蕩然無存，遂招致漫天的抱怨與憂慮聲浪。
因此，在與同領域美術教師取得共識後，決定從七年級的班級開始設計符合生活 理念且能引導課程做深度主題探索的課程。幾經討論後認為，美術課缺乏建築與 環境教育的課程規劃，另一方面有感於中學生對周遭環境的觀察、感知與關心度 都不夠，希望藉由這個課程的設計喚醒學生對社區的關懷與認同，於是開始了建 築與環境教育主題課程的行動研究。
貳、研究目的
本研究主要規劃建築與環境教育主題課程做深度意義的探索與學習，因此研 究目的如下：
（一）透過行動研究規劃建築與環境教育主題課程方案。
（二）透過行動研究反省並改進主題課程的實施。
（三）透過學生的回饋以瞭解主題課程是否達到其目的和意義。
（四）提出研究結果，作為教師日後設計主題課程的參考。
參、研究方法
行動研究強調將研究功能與實務工作的行動結合，實務工作者可以透過「行
動研究」，將研究結果，落實於特定情境中。就課程行動研究而言，它可以改進 課程實務工作的情境，鼓勵教育實務工作者主動思考，從實務經驗當中建構課程 理論，達成教師的專業成長（蔡清田，2000）。本研究目的在建構美術的懸缺課 程－建築與環境教育課程，希望透過發現問題與解決問題的過程，來進行課程活 動，使教學因研究而適時修正改善，同時從研究中不斷充實自己，既能解決實際 問題，又能促進參與者的專業成長，所以選擇以行動研究的方法來進行。
課程行動研究的基本步驟包括：發現課程問題、界定與分析課程問題、擬定 課程計畫、實施與修正課程計畫、評鑑課程並提出報告等步驟（蔡清田，1998；
Oja & Smulyan, 1989），但資料蒐集、觀察、反省是融於整個過程中的持續動態 形式。本研究根據此，修改為問題醞釀期（發現課程問題、界定與分析課程問題）、 課程發展期（擬定課程計畫）、課程實施期（實施與修正課程計畫）、課程評鑑期
（評鑑課程並提出報告）作為研究發展的流程。
一、研究流程
本課程由研究者結合景美國中美術教師組成研究小組，共同進行課程規劃設 計、執行、檢討與修正。過程中的「會議記錄」、教師的「省思札記」為主要資 料來源，並在課程執行過程中輔以「訪談」與「文件蒐集」等，蒐集相關資料，
以分析整個行動研究過程中教師教學革新與專業發展的過程。
（一）問題醞釀期（自九十二年四月十五日至五月十九日）：
研究者發現，以往的美術課都未曾規劃有關建築與環境教育的課程，且學生 對周遭環境的觀察與關心度都不夠，希望藉由課程的設計喚醒學生對社區的關懷 與認同。一開始協同教師雖認同此課程的理念，但認為不易實施。後來研究者提 出較具體的構想，並克服時間、專業、學生參與等問題後，兩人才達成共識，以 七年級學生為對象全面實施。
（二）課程發展期（自九十二年五月二十日至六月六日）：
1.兩位老師進行三次課程發展會議，重點在目標、內容、方法等，並完成初步課 程設計。
2.課程實施前幾天，發給學生「學前評量問卷」，瞭解學生的舊經驗及對課程的 期望。
（三）課程實施期（自九十二年六月九日至九月十二日）：
1.此次課程實施的對象共有十二個班級，研究者和許老師各有六個班級，每個班 級每星期一堂課。
2.兩位老師每星期上完課，就一起開研究會議，進行前一星期課程的檢討，與下 一次課程實施前的修正。
3.每次課程執行後，撰寫「教師省思札記」。
4.每次課程執行後就找幾位學生做訪談，以了解課程的實施成效。
5.課後收集學生該堂課的學習單及其他學習成果，以進行事後分析之參考。
（四）課程評鑑期（自九十二年九月十五日至十月三十一日）：
1.對學生進行課後評量，即對整體課程的回饋，以彌補訪談學生人數不足之處，
進一步瞭解課程與學生學習成效。
2.研究者與協同教師進行討論，以對此共同研究過程進行總檢討。
3.研究者就收集的資料進行整理分析。
4.過程中研究者陸續將整理與分析所得的資料與協同教師分享，進行效度檢核。
二、研究時程
本研究實際進行課程行動研究的時間，自九十二年六月九日橫跨暑假兩個月時 間，直到九十二年九月二十日學校日當天止。
三、背景資料
行動研究是在特定情境下進行的一種研究方式，因此研究場域與研究小組成 員的認識，將有助於研究之進行、問題之瞭解與呈現。茲將相關背景資料簡介如 下：
（一）研究的場域
該校創立於民國五十七年，位於台北市文山區，目前全校共有普通班 35 班。
校齡與教師平均年齡較高，惟近年來教師大量退休，增加不少年輕的生力軍。社 區情況方面，因位處於老社區，緊臨商業區，家長社經背景以中下階層居多，大 多忙於生計，較無暇關切學生在校表現。近年來社區更新，外來人口增多，再加 上捷運通車，學生有逐漸回流的趨勢，家長的社經地位也相對提昇，有利發展學 校與家長之合作關係。
（二）研究教師基本資料
1.許老師：東海大學美術系畢業。曾在北市介壽國中擔任代課老師一年，九十一 年八月考進本校服務，與研究者同為美術專任教師。
2.研究者：目前就讀臺灣師大美術研究所博士班，並擔任北市輔導團輔導員，從 事教職已有十六年之久。
四、資料蒐集
（一）會議記錄：包括課程發展期的「課程發展會議」與課程實施期的「研究會 議」，採用全程錄音方式，詳細記錄會議進行中的討論內容。
（二）省思札記：教師於每次課程執行後，對自己及課程執行的檢討做記錄。
（三）訪談記錄：教師每次於課後找幾位同學進行訪談，以了解同學對課程的反 應，並做記錄。
（四）文件蒐集：蒐集其他相關的文件資料，以供交叉檢核之用，資料如下：
．教師的「課程設計大綱」。
．學生的學前評量問卷：用於調查學生課前對建築的舊經驗及對此次教學的期望。
．學生的課後評量回饋單：用於作為課程實施後的效果評估與下次課程改進的參 考。
．學生學習活動記錄：包括學習討論單、學習單、工作程序表、訪問報告、有關 建築的相關資料的蒐集、建築草圖。
五、資料分析
為了明確掌握整個行動研究的過程，研究者將所有會議記錄、省思札記等資 料，進行多次閱讀、分類、比較、彙整，再輔以訪談與文件蒐集等資料，以三角 交叉法進行比對，形成初步分析架構，再開始進行分析詮釋，並於詮釋過程中，
不斷進行架構的調整，盡量將資料結構化地呈現。
肆、研究結果與省思
以下就上述四個時期，逐一將研究結果做分析。
一、問題醞釀期
長期以來，我們一直生活在沒有美感品質的環境中，對環境與建築文化的維 護不足，許多財大氣粗，格調不高的建築勿充斥於生活當中。但是當有機會岀國 後，發現歐洲許多國家對建築的維護都相當用心，而這些文化產業也常為當地帶 來可觀的收入，間接也改善居民的生活水準。反觀國內的建築規劃常無法與週遭 環境取得和諧，許多建築的公共藝術品設置也常是為藝術而藝術，未能與建築形 成一整體感。究其根本，主要是一般的美術課都未曾規劃有關建築與環境教育的 課程。另一方面，有感於中學生每天埋首於書堆與無盡的考試惡夢中，對周遭環 境的觀察、感知與關心度都不夠，希望藉此課程的設計喚醒學生對景美社區的關 懷與認同。
困難與挑戰：（一）課程的內容？如何設計？
確認目標後，接著關心的是「如何達到這樣的教學目標？課程要如何設計？
自己的能力夠不夠？行政的配合？學生的意願？」。許老師首先提出上述問題。
基於博士班曾讀過相關文章，有地標物的概念，及對周遭環境的觀察與思考後，
我提出「建造理想的景美社區」的構想。但事實上要規劃一個社區並不是件容易 的事，因此，我認為可以學校附近幾個地標物的建築（學校、公園、市場、百貨 公司、金融大樓、醫院）作為社區改造的參考點，將全班分為六組，每組六-七 人，以六個主題及建議的方式，讓學生經由觀察、訪問、討論、思考後建造出充 滿美感、符合居住理想的社區。因為景美的建築大都是老舊建築和高聳入天的現 代主義建築，建築本身並無特別之文化或環境意涵，包括學校在內都是在當時便 宜又快速的情況下建造出來的，很多地方需要整修也較不具備美感，因此希望藉 此課程讓學生重新思考，建造岀符合美感及理想的社區建築。
困難與挑戰：（二）時間、專業、學生的意願？
建築與環境教育的課程基本上是屬於科際整合的課程，在國中區隔的教學時 間與分科的教學方式下，並不適合實施統整課程或其他的課程計畫，除非以行政 命令或學校有彈性時間的安排，否則將因時間的因素而難以實施。且各科老師常 因受制於基本學力測驗，而形成本位主義，較難溝通與協調。為克服專業能力的 不足，找了許多相關書籍來閱讀。至於實施時間不足的問題，則充分利用暑假時 間，期末時做課程的介紹、引導與分組，實際操作的部分則請學生分組利用暑假 時間完成，開學時再做社區的組合工作。同時，也尋求學校同意將此課程當作暑 假作業。而為激勵學生認真參與的意願，把此次成績當作下學期第一次段考成 績，並根據作品選出不同的個人和團體獎，於公開場合頒發獎狀並做展示。
二、課程的發展期 （一）協商課程設計
兩人達成共識後，進入課程發展期。在課程發展期間，進行了三次會議。第 一次，由研究者回應許老師的需求提供相關書面資料與口頭報告，並將部份英文 資料翻譯成中文，以方便許老師閱讀。但許老師不是很有信心，甚至希望我告訴 她如何做就好了：「其實妳就告訴我如何做就好了，不需回去看資料後再做討論」
（Meet1，920520），但我認為兩人應站在平等互惠的角度較佳。第二次，許老師 就看過的內容，提出問題，做過討論後，兩人共同擬出課程架構的草案。第三次 會議就課程架構提出一些修正，接著定稿。
（二）完成課程的方案架構
「建造理想的景美社區」這個課程，是以建築和生活環境為中心，整合相關 學科的內容，讓學生做完整而有意義的學習。整體的課程方案如表一。
表一「建造理想的景美社區」課程方案架構表 順
序
單元目標 具體活動 實施節數 主要的評量方 式
備註
一 認識建築與環境 的關係
1.教師介紹環境和 城市空間的影像及 其建造的哲學理念 2.教師介紹建築與 環境、文化及近年 綠建築（注重環保 與生態的建築）的 概念，並提供學習 討論單
一節課 學習討論單
二 瞭解景美地區的 歷史與社區環境
1.介紹景美的歷史 沿革及地名由來 2.介紹社區環境與 主要建築
一節課 學習單
三 協商「建造理想的 景美社區」
1.決定組別與組員 2.提供選單供學生 做主題的選擇 3,組員協商規格、
材質等及做工作分 配
一節課 工作程序表
四 規劃與建造「理想 的景美社區」
1.蒐集與自己組別 建造主題相關的資 料
2.訪問長輩對景美 社區建築的期望
暑假期間 資料蒐集及訪 問報告、平面設 計圖
3.綜合蒐集與訪問 的資料做成草稿 4.將草稿繪製成平 面圖
5.將平面圖建造為 立體建築
五 命名、組合與修飾
「理想的景美社 區」
1.為班級的社區命 名
2.社區建築的排列 與組合
3.對建造社區的感 受
4.最後的修飾
一節課 隨堂指導 ※「我們班 的社區」學 習單是後來 增加的
※原本的一 節課改為兩 節課 六 反省與回饋 1.反省此次課程與
以往課程經驗不同 之處及收穫 2.反省分組、合 作、製作過程遇到 的問題及解決之道 3.對課程及老師的 建議
兩節課 「建造理想的 景美社區」課程 的回饋表
（學生的課後 評量問卷）
上台報告分享
※原本的兩 節課改為 一節課
※省略上台 報告分享。
七 學習成果展現 1.學校日公開展示 2.同學彼此觀摩學 習
3.家長評選優良作 品
實作評量 請家長投票 選出最棒的 社區模型
三、課程的實施期
（一）教師的執行與改進 1.學習單內容的調整
在實施過程發現「學習單的內容太多，以致一節課的時間內常無法寫完，要
帶回家完成，徒增學生的負擔…」（Rmeet2 920617），因此在與許老師商議後，
減少學習單的內容與題目，使學生在課堂時間內可做完每一份學習單。
2.適時調整課程內容
最後組合的部分，原本沒有規劃學習單讓學生做討論與組合，但後來發現「…
學生會陷入混亂…」（Rmeet4 920902），再與許老師開會後，決定增加「我們班 的社區」學習單的製作，讓學生在最後的討論有聚焦之處。
3.教學節數的調整
原本只預計花一節課時間做作品的組合，一節課寫回饋單，一節課上台報告 學習心得。但後來發現「…有少數學生根本未將作品完成，組合時間會來不及…」
（Rmeet5 920909），因此延長一節課，作為作品組合的時間。
（二）行政的支援與家長的參與
1.教師積極主動，行政也會願意提供支援。
此次課程在展覽上，尋求校長、教務、總務主任的贊同與幫忙尋找展覽場地，
教務主任還請了實習老師幫忙製作海報，減輕了教師的負擔。
2.帶動了家長的參與與支持
「國中藝能科是邊緣科目不受重視，但此次作業能引發許多家長的回應與參 與，誠屬不易…」（T 一札 920920）；「以前為了提升家長的重視度，曾辦過 多次全校性的展覽，但效果以此次最佳，參與的家長最多」（T 一札 920920）；
「家長很認真在評選每件作品，也提醒一些父母重視孩子在藝術方面的才能」（T 二札 920920）；「此次家長會長也慷慨答應贊助得獎作品的獎金，內心十分感 動」（T 一札 920905）。
（三）學生對課程的反應
1.由於題材生活化，強調親身的體驗與動手操作，成功提升學生對此課程學習的 興趣與動機。
教書多年「很少看到學生興致如此之高昂，連下課都捨不得離去…」（T 一 札 920905）。「就像做立體模型的感覺，很有趣…」（訪 G4，S 一 8）；「就 像做精美迷你屋的感覺，滿足了從小的渴望…」（訪 G4，S 二 8）；「以前大都 是平面的作品，現在完成立體作品，感覺很棒」（訪 G4，S 六 9 ）；「此次作 品要大家合作完成各自的作品，再做組合，最後全班組合成一個社區，很有挑戰 性…」（訪 G4，S 五 30）。
2.提供深入學習及問題探究的學習情境與機會，培養了學生解決問題的能力。
「以前覺得學生懶得動腦袋去解決創作上的一些問題，但在這個課程看到學 生如此用心，十分感動…」（T 一札 920919 ）。「作品組合時常會掉，嘗試多 種黏劑，最後才找到較好的黏合物」（回饋 S 五 4）；「為了呈現水的感覺，嘗 試許多材料效果都不佳，直到看到弟弟科學班的實驗品，才做出逼近水的效果」
（回饋 S 六 4）；「人物本想用手做，但難度高，後改用電腦列印圖片，用保麗 龍切割岀人物」（回饋 S 三 1）。
3.在創作的過程中，學生學習到如何尊重他人，互助合作。
「每個人的意見不同，最後要整合成一個理念…」（訪 G3，S 一 32）；「有 位同學把作品搞丟了，只好大家一起想辦法…」（訪 G4，S 四 9）。
4.看到學生與家長對社區環境的想法與需求
「媽媽說理想中的社區公園要有餐廳…」（學訪 S 一 29）；「…理想中的 學校要有美麗的花園，但不能只有雕刻精美的裝飾，還要有自然純真的感覺，所 以做路燈時，會做得較柔和，再加上流水、植物與貝殼沙等…」（訪 G4，S 六 8）；
「在學校裡建造游泳池是我夢寐以求的事，現在終於可以做出我理想中的游泳池 了」（回饋 S 十 4）。「爸爸說目前景美社區很便利，但建築物缺乏規劃有些凌 亂，應先將招牌做統一的設計…」（學訪 S 十一 36）。
四、課程評鑑期
全部課程結束後，研究者與協同教師一起進行初步的整體性討論，並就收集 的資料進行分析與整理，最後進行通盤的檢討。
（一）教師對整體課程的省思
1.檢討此次課程的設計，頗能符合我們當初秉持的原則。
此次課程的設計兼顧學生、學科、社會三層面，在實施的過程會視實際情況 及學生反應做適當的修正；課程內容重視情意、認知和技能教學；課程評量結合 學習單的設計，兼具形成性與總結性之評量。
2.運用多元化教學策略，幫助學生建立基本能力。
教師在整個課程過程，運用了多元的教學策略去發展學生的感知、觀察、分 析、綜合、歸納、做判斷等能力，這些都有助於視覺讀寫能力的發展。當學生做 社區規劃時，他們知道要設法達到什麼和為什麼，他們要探討、調查和發展想法，
他們要與其他人進行溝通、互動等，這些也提供了學生終生學習的基本方法與能 力。
3.日後課程實施時間不宜太急、太短
本課程受限於每週只有一節課的時間，使得每堂課的時間都要充分利用，因 此有時常無法準時下課。「學生寫學習單或創作時，我也常會催促他們，使得每 位學生都感受到時間的壓力，有時也會影響到學生的學習」（T 一札 920912）。也 因「時間的不足，未能讓學生如同往常出來分享製作過程、心得等」（T 一札 920919），因此「整體課程的時間可能可再增加或與其他學科連排，以減少收拾 之時間」（Rmeet6 9209016）。而針對整體課程的設計而言，「時間應該拉長，唯 有充裕的時間，學習才能深入」（Rmeet6 920916）。「課程是初次實施，不宜太緊 湊」（Rmeet6 920916）。這也是我們的教學缺失，急於給學生太多資訊，求好心 切，忽略了學生是否能消化、吸收？經由此次的課程實施，日後我們會記得要放 慢腳步，提供學生充裕的時間，學生才能消化、吸收。
（二）學生的改變與回饋
1.會開始關心周遭建築環境與社區
「以前未注意過週遭的建築環境，此次做報告，上網去蒐集資料，瞭解別人 社區的情況後，會更關心景美社區要如何改善…」（回饋 S 八 5）；「會比以前 注意社區的建築與環境…」（回饋 S 十二 10）；「對自己居住的社區有較多的 了解…」（回饋 S 三 6）。
2.對課程主題意義有較深入的了解
「可做出自己理想的社區，將來長大後再慢慢去達成自己的理想…」（回饋 S 四 21）；「以前不知道建築本身可以有這麼多文化意涵在裡面…」（回饋 S 九 11）；「可真實表現出自己對社區建築的想法，做起來較有感覺…」（回饋 S 一 10）；「做報告、訪問與同學討論等方式很特別，可幫助我對主題的了解…」
（回饋 S 二 4）。
3.在整個課程的過程習得很多方法
「透過這次的課程，了解想法要變成作品，要花許多時間，包括要思考、解決材 料的問題，及如何畫平面圖，和將平面圖轉化為立體的建築，但也學了許多的方 法…」（回饋 S 九 30）；「以前想要做什麼就做什麼，現在老師讓我們透過許 多方法，想清楚後再來做…」（回饋 S 十二 7）；「…一連串的過程與方法，可 幫助我們創作的思緒更清楚。」（回饋 S 八 12）；「觀察、討論、資料蒐集、
訪問、報告等多種方法，使我了解到美術的學習並不是只有學習技巧而已…」（回 饋 S 六 10）。
（三）教師專業的成長
這是我們兩位老師第一次的合作，透過對話、討論、反省、批判、學生的回 饋等，獲得了豐碩的成長。透過協同合作，集思廣益，使教學更進步。「藉由與 許老師的討論，整體課程更為周詳。」（T 一札 920613）；每次教學後馬上做研討，
從研究會議、學生訪談與回饋中，得知自己教學的優缺點，作為以後教學的參考，
這是很寶貴的經驗。對主題課程設計與教學能更靈活的掌握，及運用不同的策略 創新教學，也拉近了師生間的距離。且從同科目的教師開始做協同合作，可減少 單打獨鬥的機會。「此次的課程由於許老師的協助，無形中減少了許多工作量。」
（T 一札 920912）。另一方面，因為是全新課程，必須蒐集、整理與消化許多資 料，也帶來教師專業的成長。「因為課程的需要，要蒐集許多相關的資料，無形 中也促進了專業的成長」（T 二札 920523）。雖專業能力仍感不足，但相信只要抱 持不斷學習的心態與學生共同成長，就能不斷從教學中獲得成長與樂趣。
（四）將來課程再次實施可能的改變 1.尋求專家的支援
此次課程的實施，雖然找了許多專業書籍來閱讀，但畢竟未曾受過建築與環 境設計的訓練，感覺上專業還是有不足之處。將來可能會尋找建築師、設計師和 景觀設計師等幫助發展課程。
2.課程實施時間的改變
此次因有部分課程在暑假實施，雖解決了時間的問題，但相對也給師生帶來 一些困擾，包括教師指導不易，學生找不到同組的人等，因此下次會利用利用學 期課堂時間實施。本學期已取得課程發展委員會的同意，從九十四學年度開始，
美術與表演藝術可分開上下學期兩節排課，如此將有利於日後的課程實施。
3.延長整個課程的時間
此次課程開始實施的時間因接近期末，所以備感時間壓力。課程時間的不足，許 多課程只能用「趕」來形容，學生也會感受到這股時間的壓力，因此將來會拉長 實施的時間。
伍、結語與建議
一、結語
本研究主要採行動研究法，嘗試發展建築與環境教育主題課程方案：「建造 理想的景美社區」，促使教師反省和改進課程實施，並增進專業的成長。在計畫
階段，研究者與另一位美術教師合作設計了初步的課程方案，共有七個單元。課 程實施期，研究教師透過省思札記、會議記錄、訪談、文件蒐集等，蒐集相關資 料，同時以歸納法分析資料。結果發現：教師會依實際情形調整課程、學習單內 容與教學時數；運用多元教學策略；教師積極主動，行政與家長也會提供支援；
但整體時間安排太過緊湊。大多數學生都很有興趣參與，對主題有深入之了解，
會開始關心週遭環境與建築，與別人分工合作將想法付諸於實踐，且在過程中習 得各種方法。教師也藉由這次的合作帶來了專業的成長。
二、建議
針對此次課程方案的規劃、實施過程所面對的問題、限制以及行動研究等，
提出一些建議，作為教師日後實施主題課程和行動研究之參考。
（一）建築與環境教育課程值得推廣
建築是生活的一部分，但許多視覺藝術教師常受限於專業，而未曾安排此課 程。但從此課程看到學生的學習興趣濃厚，會親身去瞭解與體驗自己居住環境中 的建築，並實際操作蓋岀自己理想的住所。也會想辦法去克服許多的限制，包括 材料、時間等，從中並有許多成長，這些是傳統美術學習所達不到的，因此值得 推廣。
（二）統整課程的實施，除了彈性時間外，可善用寒暑假時間
九年一貫課程實施後，最常聽到老師的反應是找不到實施的時間。部分學校 會有半天彈性時間的安排，但教師的上課時間如何計算，也需大費周章。個人認 為寒暑假也是一個實施的良機，如能與寒暑假輔導課時間做結合就更好了。
（三）主動尋求家長的參與
往昔國中藝能科一直處於邊緣科目的地位，但近幾年來，隨著多元智能的倡 導，家長的觀念已有所改變。家長雖對藝能科不會主動關心，但如果主動尋求家 長的參與，漸漸的許多家長都會參與。像此次請求家長加入票選活動及提供獎 金，家長都很樂意，因此教師可善用此人力資源。
（四）從同科目的教師開始進行協同合作
在國中區隔的教學時間與分科的教學方式下，要促成同領域教師協同教學較 難，且各科教師常受限於學科而形成本位主義，較難溝通與協調。但如與同科目 的教師開始做協同合作就較容易，且在溝通過程中會慢慢累積一些經驗與技巧，
也有助於將來與其他教師的合作。
附錄五 「我是小藝術家」創作企劃表
年 班 號 姓名 填表日期
1.設計主題 你想創作的主題是那一個歷史事件：
相關資料的來源：
2.事件背景簡介
3.藝術內容概述：
創作意念與藝術表 現形式說明
創作意念：
藝術表現形式（色彩、造型、構圖等）說明：
4.使用材料
5.設計圖
附錄六 學生作品自評表
－複合媒材作品評量表
班級： 年 班 座號： 姓名：
單元名稱： 完成日期
項目 評量參考 自我評量 等級
低 高 1 2 3 4 5
作品主題 意義
作品主要 傳達（或 表現）的
意義 整體的分
配 構圖 位置的安
排 媒材使用
的技巧 剪貼的技
術 應用的原
理原則
（均衡、
反覆等）
技法
色彩的效 果（主 色、對 比、調和）
作品完成 度
畫面整體 和諧及作 品的完整
度 總評 整體的優
缺點等
附錄七 評 量 問 卷
班級： 座號： 姓名： 上完這個單元後，想一想你的學習成果如何？以下的項目會協助你及 老師了解學習成效如何？請您用勾選方式作答。
項 目
問 題 探 討 很 好
好 尚
可
待 加強
極 待加強
1 我能從影像的解 讀中瞭解戰爭帶 來的後果及戰爭 事件產生的原因。
2 我能提出如何避 免戰爭衝突，追求 和平的方法。
3 我能討論與思辨 藝術家如何透過 不同的內容、形式 與技法的作品，表 達他對戰爭的不 滿及追求和平的 意念。
4 我能透過短文寫 作，分析藝術家如 何透過藝術品表 達對戰爭或和平 的理念，及表達自 己的看法。
5 我能透過藝術品 的創作表現戰爭 或和平的理念。
附錄八 視覺藝術的課程回饋表
班級： 座號： 姓名：
1. 你覺得「戰爭與和平」這個課程，跟以前學過的課程，有何不同之處？你覺 得自己在此課程中的收穫是什麼？
2.你在製作的過程（包括收集資料、選擇材料、製作、組合等）碰到什麼困難？
你如何解決？
3.上完這次課程，你的心得感想是什麼？請把它寫出來。
4.你對整體課程或對老師有何建議？
5.你對自己的反省與建議是什麼？
附錄九 三張戰爭影像的背景資料
南京大屠殺
日本對中國的土地與資源，早就虎視眈眈。在日俄戰爭中打了勝仗的日本，
早就在『滿洲』(中國的東三省)的南部建立了勢力範圍。後來又藉著『滿鐵』的 軌道被炸，出動軍隊，佔領『滿洲』的主要城市。1937 年 7 月 7 日，日軍蓄意 挑起「蘆溝橋事變」。8 月 13 日，又製造了「上海事變」。由此，日軍發動了全 面的侵略戰争。上海陷落後，日軍逼近南京，南京當時是國民黨政府的首都。進 攻南京，動摇中國人民的抗戰决心，迫使中國屈服，是日本统帥早已暗中策劃的 陰謀。所以日軍在攻佔上海後，馬上把進攻的矛頭指向南京。南京當時約有人口 100 餘萬，日軍入侵前夕雖疏散了部分人口，但尚有 50 萬以上，如加上軍隊和 外地的難民，约有 60-70 萬人口。1937 年 12 月 13 日四時三十分開始，日軍約五 萬人分別從中華門、光華門、中央路、平門、中山門、浦口等地進大舉進攻。五 時，南京陷落。五時開始，日軍開始屠殺行動，對無辜居民和放下武器的中國士 兵進行了長達六個多星期的血腥大屠殺。日軍在瘋狂殺戮的同時，還大肆姦殺婦 女，進行大規模的搶劫、焚燒和破壞。據不完全的统計，集體屠殺中國軍民達 19 萬餘人，零散殺害居民僅收埋的屍體就達 15 萬多具，被屠殺總數超過 30 萬 人。這場大屠殺，是在日本當局策劃與軍中方面軍司令官松井石根等的指揮下，
有組織、有計劃地進行的。其手段之殘忍，行為之野蠻，令人髮指。
越戰女童
1945 年二次大戰後，英、法接獲情報，共產黨有赤化東南亞及中南半島計 畫，利用胡志明軍隊打頭陣，法軍對越發動戰爭，英、美提供軍援，但法國一直 楚於苦戰，1954 年法軍撤走後，美國開始捲入越戰長達十幾年。希望統一越南 的北越領導人胡志明支持南方的游擊隊「民族解放陣線」反對南越吳庭艷政府。
美國則出兵幫助南越。最開始援助南越的美國總統是艾森豪；甘迺迪開始支持在 越南作戰；詹森將戰爭擴大到不可收拾的地步。在尼克森執政時期，美國因國內 的反戰浪潮，逐步將軍隊撤出越南。南越政府軍隊被北越人民軍和南越解放軍消 滅，越南獲得最終的統一。
1972 年 6 月 8 日，越南內戰已接近尾聲。久戰不勝的美國軍隊已經變得歇斯 底里，對着平民村莊和赤手空拳的百姓狂轟濫炸。照片拍攝的是一群孩子被從天 而降的燃燒彈嚇壞了而四處奔跑的情景，特别是中間那個小姑娘因為身上的衣服 被燒著，不得不赤身露體地在路上奔跑。這幅照片很快就被刊登在美國《紐約時 報》的頭版上，一下子成了轟動一時的話題。不久，越戰宣告結束，人們說，是 這幅照片促使越戰提前半年結束。1973 年，這幅照片榮獲美國普利茲獎，同年，
在荷蘭世界新聞攝影比賽中又被評為年度最佳照片。照片中的小姑娘名叫潘金 淑，當年 9 歲。照片成名之後，她成了新聞攝影跟踪的人物。成年後，她移居美 國，被聯合國任命為和平大使，奔走世界各地，以自己的經歷講述和平的意義。
1996 年，她有了自己的家庭和孩子，但背部還留有當年燒傷的疤痕。作者黄功 吾是一名戰地攝影記者，當年只有 22 歲。
美軍在越戰時期喪生了五萬八千名軍人，約有兩百一十萬的越南人在越戰中 喪生，其中一百萬是平民，由於有高達一百萬的軍人死亡，這些都是屬於年輕階 層的男性，結果性別比例失衡，寡婦與孤兒 成為國家社會的龐大負擔。
九一一襲擊事件
九一一襲擊事件（或稱「九一一事件」、「九一一」）是 2001 年 9 月 11 日 發生在美國本土的一次通過劫持民航飛機衝撞摩天高樓的自殺式恐怖襲擊。在事 件中共有 2,801 人死亡，包括美國紐約地標性建築世界貿易中心雙塔在內的 6 座 建築被完全摧毀，其它 23 座高層建築遭到破壞，美國國防部總部所在地五角大 樓也受到襲擊，美國經濟同樣遭到嚴重打擊。該事件也導致了此後國際範圍內的 反恐行動，包括了對阿富汗的軍事打擊和伊拉克戰爭以及針對恐怖組織及相關國 家越來越大的壓力。
這次事件是美國最嚴重的一連串恐怖襲擊事件。美國當地時間 2001 年 9 月 11 日早晨，四架美國國內航班幾乎被同時劫持，其中兩架撞擊位於紐約曼哈頓 的摩天大樓世界貿易中心，一架襲擊了首都華盛頓附近的五角大樓——美國國防 部的所在地。世貿的兩幢 110 層塔樓在遭到攻擊後相繼倒塌，附近的多座建築也 受震而坍塌，而五角大樓的部分結構則被大火吞噬。第四架被劫持的飛機在賓西 法尼亞州墜毀，失事前機上乘客試圖從劫機者手中重奪飛機的控制權。這架被劫 持飛機的目標不明，但是相信劫機者試圖撞擊美國國會山或是白宮。死傷者數以 千計：機上乘客共 265 人，世界貿易中心有 2650 人死亡，其中包括事件發生後 衝入火場執行任務的 343 名消防隊員，五角大樓則有 125 人死亡。世界貿易中心 的兩幢建築物共使用了大約 100 頓的石棉，至今這些殘骸還未被完全清理乾凈。
襲擊事件令曼哈頓上空佈滿塵煙長達數日，一些標本經測試確實發現石棉成分，
居住在附近的居民有可能因此遭受長期負面影響。搭乘那四架死亡班機的旅客中 有一些人用手提電話與外界取得短暫聯繫。據這些乘客稱，每一架飛機上有多名 劫機者（後來驗明身份的有 19 人），他們手持刀具劫持飛機。其他可能使用的 武器（至少在其中一架飛機上）包括了炸彈和諸如催淚彈之類的有毒化學劑。
襲擊事件發生大約 1 年多的時候，一封據稱是奧薩馬·本·拉登的親筆信被寄 往全球各大媒體，信中解釋了發動恐怖襲擊的理由。這些理由包括了美國在中東 地區的大量軍事干預，西方通俗文化的泛濫（主要是對性、酒精的開放觀念，這 些觀念對於拉登、基地組織、塔利班政權或其它一些伊斯蘭基本教義派而言根本 無法接受）等。而美國政府依然堅持，發動襲擊的主要原因是恐怖份子對美國的 憎恨。
參考資源
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新华网（2004）。恐惧与痛苦--战争带来的伤害[组图]。 2004 年 10 月 17 日，取 自。http://news.xinhuanet.com/photo/2004-05/09/content_1458993.htm
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TOM 軍事頻道（2004）。沦陷前夕。 2004 年 10 月 30 日，取自 http://army.news.tom.com/918/731/lxqx.html
webmaster（2001）。南京大屠殺 (Nanjing Massacre) 。 2004 年 10 月 30 日，取自 http://sokamonline.com/indexPage/NJ-Kill.cfm
附錄十 視覺藝術作品的相關資料
陳錦芳《戰爭與和平》
陳錦芳博士從小就展露出藝術與文學才華。1963 年考取法國政府獎學金赴 法留學, 獲巴黎大學現代法國文學碩士及現代美術史博士，同時在巴黎藝術學院 深造七年, 藝術創作與文化研究並行。1969 年建立「五次元世界文化觀」，思考
「新文藝復興」，並衍生其在繪畫表現上的「新意象派」(Neo-Iconography, 簡稱 Neo-I)而立足國際藝壇。其藝術整合古今中外的「文化意象」加以創新表現，往 往藝以載道, 成為「後現代」重要樣相。被譽為「後現代文化先驅」及「當今世 界上 20 位最具影響力的藝術家之一」。2001 年陳錦芳博士獲頒聯合國「全球寬 容獎」並榮任「寬容及和平文化大使」。代表聯合國進行「世界藝術巡迴活動」，
以「透過藝術建立和平與寬容之文化」。
他的作品「戰爭與和平」的意象來源是范得魏登的『釋自十字架』（約 1440）
與布拉克的『鳥與巢』（1955）。從 15 世紀召來耶穌基督的形像，從 20 世紀喚來 一隻風格化的鳥，連同一張越戰的新聞照片，陳錦芳創造出了我們這時代強有力 的一幅畫。兵士們在戰場上略作休息，上面掛著血紅的天。背後炮火和炸彈在逞 威，而死神就在身邊！然而基督的形像在天空飛翔，象徵天下太平與生命永恒。
畫中的基督取自比利時魯汶一間小教堂三連作中僅存的一幅。陳只攫取圖中基督 的形像並將之轉向 90 度。那隻布拉克的鳥具有日本木刻版浮世繪單純莊嚴之 美。畫中的垂直珊欄色條產生波動效果，一種動感的視覺幻象。整幅畫面搖曳閃 動有如新聞影片。那並列的狹窄色帶暗示戰爭之非人化與一再地重複──機關槍 連續的掃射暗示不停的戰役。隱喻除了耶穌，我們還有什麼希望？
黃孟新《還我以槍》
二二八紀念美展的活動目的，是期望藉著藝術創作來喚起國人對事件的歷史 記憶與反思。創作者以純粹的藝術靈感將歷史悲情抒發為當代藝術的一股新生命 力。1993 年首次由民間籌劃的「紀念二二八台灣畫展」於台北南畫廊舉行；1995 年誠品畫廊、帝門藝術中心則以「二二八紀念美展」之名接著舉辦；1996、1997、
1998、1999 年於台北市立美術館連續舉行；2000 年改在嘉義市二二八紀念館舉 行。休展一年後，2002 年起由海洋台灣文教基金會接續傳承。這個展覽除了帶 領我們回顧與反思二二八事件所揭露的文化價值觀衝突問題之外，可貴的是，讓 我們看到二二八事件在文化、社會、藝術上累積的能量，已漸漸成為本土化藝術 的資產，創作者從對事件的反思中尋找新的元素、新的靈感，建構了屬於台灣的 現代藝術。
黃孟新的作品《還我以槍》是台北市立美術館 1999 年展出的作品。作品的 構圖是採用類似箭靶的圓形方式，圓靶中間的牛頭及野百合隱喻台灣堅忍不拔的 精神，旁邊黏貼的圖片代表二二八罹難的家屬，最旁邊一字排開的彈頭代表開槍 殺害無辜百姓的槍手。
林櫻《越戰紀念碑》
越戰紀念碑是越戰結束後，失望的美國退伍軍人認為必須設置某些紀念物，
以免在越南犧牲或失蹤人員被美國社會所遺忘，向越戰美軍致意所建。當初是採 徵選方式，它是由一位華裔耶魯大學建築系四年級女生林櫻（Maya Lin）所設計，
在四千多份設計稿中脫穎而出。建牆之初，有許多退伍軍人團體反對，不過在走 過這道可反光的黑牆而體會到紀念碑近乎神聖之特質後，終於改變初衷同意造 牆。Maya Lin 解釋她的創作動機：「我思考死亡是甚麼，失去是甚麼。它是一種 深刻的痛楚，雖會隨著時間而減輕，但卻永遠不能完全癒合。一道創疤。我在勘 查基地時出現這個念頭。拿把刀子切開地面，隨著時間，青草會慢慢治癒它。」
她希望它是一堵療傷的牆，一個平和的場所，讓人們能在這裡靜靜地追思與默想。
越戰紀念碑反傳統設計，沒有高聳的建物，簡單有力的在地平面上展開，象徵大 地切開的傷口，有中國傳統文化入土為安的意思，雙面 200 英尺長的黑色花崗岩 紀念墻在盡端匯合成一個 V 字，象徵天地相合，陰陽相合，生命永生、靈魂不 死的陰陽哲學觀念的典型符號圖像。黑色花崗岩映照了所有生者與死者的現在進 行時，前世”和“現世”相會於此。黑色的大理石牆上，刻著五萬多名在越戰中 陣亡、失蹤的美軍名單，見證了戰爭的無情與恐怖。越戰紀念碑前經常有人前來 追思、獻花、獻勳章、拓印名字，或是將袍澤的遺物送來碑前，由於物品實在太 多，後來還在附近成立了一個越戰紀念博物館，放置紀念碑前的各種遺物、紀念 品等。
參考資源
二二八事件紀念基金會（2004）。二二八會訊。 2004 年 10 月 16 日，取自 http://www.228.org.tw/newsletter_02_22.php
巴布（2002）。紀念碑和博物館（上）。2004 年 10 月 24 日，取自 http://www.sinobooks.com.tw/city/bob/
陳錦芳文化館（2004），2004年10月31日，取自
http://www.tfchen.org/Chinese/artwork/p4.htm
華盛頓 DC 的戰爭紀念碑（2004）。2004 年 10 月 16 日，取自 http://www.l-team.idv.tw/S-Report/S-Report-14.htm
臺北市立美術館展覽組編（1999）。歷史現場與圖像—見證•反思•再生。台北：
台北市立美術館。
謝里法（1996）。論二二八事件在台灣美術史上的地位。載於回顧與省思──二 二八紀念美展專輯（頁 38-43）。台北：台北市立美術館。
Lantin（2000）。華盛頓特區—林肯紀念堂、越戰紀念碑、韓戰紀念碑 。2004 年 10 月 16 日，取自 http://www.geocities.com/wujyoung/nov13d.htm
Maya Ying Lin（2004）。2004 年 10 月 24 日，取自
http://kancrn.kckps.k12.ks.us/rosedale/EightArtists/MayaLin/MayaLin.h
