策展

策展

任務導向學習設計

（八月工作坊）

陳偉仁 國立嘉義大學特殊教育學系 黃楷茹 臺北市士東國小資優班

吳青陵 南投縣光華國小資優班

呂金燮 國立臺北教育大學特殊教育學系

* 嘉義場：哲智

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5 6

1

2

展覽架構 課程設計

廣達協助 7月

學生任務信 學生評量規準 策展實驗室經營

廣達協助 7月-8月

教師教學創意 廣達協助

8月 給予學生

策展任務

學校產出 9月

各學科上課 產出作品

學校產出 12月

完成展覽

學校產出 1月

提出展覽概念 Theme

廣達協助 6月

執行內容

策展 實驗室

廣達 設計學習

你已進入一個社群，使你和那種人可在其中共

享著一套延伸智能。是那種微妙的「共享」才

構成散布的智能。因為進入這種社群之故，你

不僅是進入一套實踐的常規，而是進入一種演

練智能的方式之中

像流水活水般的柳林國小「

滾動的學習設 計師

光常在

核心意象，彷彿透過小朋友澄澈的雙眸與文 字，把

即光片語轉化成為常駐在心中的

永恆之光

垂楊夥伴就是這麼好玩，可珍老師連開 車都可以跟阿美（導航）玩，武治老師 更是數學玩家，伶宜老師甚至熱情地將 她玩出的心得在先前的設計學習工作坊 中分享（如果我沒記錯的話），還有很 多我叫不出但很想一一認識的好玩的團 隊老師們，被蘋果打到腦袋的學習 設計師果然與眾不同。我好喜歡團隊 最後讓學生玩「互補」光影的黑光 劇^，要以「互惠」的概念對弱勢 群體公演的點子^{，真的是讓學生擁有}

一個支點後，展現轉動世界的格局，一 種有情的格局^。

附小團隊對嘉義在地的有情^，不在話

下，我十分欣賞欽佩這群「理想現實 熱情大串聯」般的學習設計師^，

始終以讓人看見嘉義特色之光的使 命感構思學生如何透過策展學習。學 生化身為充滿行動意圖的嘉義小記者，

希望透過具體的行動展演，除了澄清 先前「陳澄波生氣了」的笑聞^，

更進一步以前所未見的展演，讓世人對 陳澄波，這位嘉義在地先輩藝術家，一 位被忽略的光影旅行者，有嶄新的認識。

這真是橫跨過去、現在、未來，充滿時 代意義感的策展呀！

知識 理解

1.事實資訊 事實資訊的意義

2.一系列連貫的事實資訊 賦予這些事實資訊連貫性和意 義的是「理論」

3.可以區辨的主張 容易有錯的、發展中的理論 4.非對即錯 程度問題或複雜問題

5.我知道某件事是真實的 我理解為什麼如此，即哪些內 容構成知識

6.我以所知來回答提示問題 我會判斷何時應用或何時不應 用所知

（Wiggins & McTighe,2005)

知識 想法 觀點 概念

九年國教

知識

九年一貫

能力

十二年國教

素養

陳偉仁

7月18日 16:20

行動的強度來自於感覺的密度，

喜歡，才會有感覺，有感覺才會感動，

透過感動會讓行動有了可能，

因為，行動的強度來自於感覺的密度。

這確實是場思考密度十分高的工作坊，

但是很感謝漳和國中、新埔國小和大觀國小的夥伴 們與我們共同努力，創造一種有fu的學習設計，期 待八月份的相會。

我喜歡漳和國中以「

魅

會說故事的光廊

的原型：用具象的光點亮陰暗的角落，讓學生在 光顧/光故這個會說故事的光廊中重看與創造漳和 的

過去（恆）、現在（生）、變（前景）

歷史學家黃仁宇就說：「我們每個人總是在重寫 與修正寫不完的自傳，過去必須重新投射於現在 的嶄新前景中。」

大觀兩位老師「拯救幸福

心

的任務，不就是體現了一位學習 設計師「

Heart to Heart」

精神嗎？我很喜歡兩位老師希望 引導學生製作動漫，從

光影虛實 的穿透、角度、層次、轉換

等方式，呈現出校園生態池的美，

讓這個花園有「心」也有「新」，

相信大觀學生會喜歡也認同。

雖然，我的台語說得極不輪轉，但很佩服新埔國小搭 乘保時捷的自信與優雅，以「ㄙㄨㄟ ㄎㄨㄟ ˋ_」

執著於「美」的速度感駛進光的進程，理解策展是手 段，透過策展我們在學習光_{。我頗喜歡新埔團隊}

以光的親善大使為角色，賦予學生鮮活的使命感，

透過這群高藝術潛能的學生，讓原本存在卻被忽略的 光重新被看見。「讓看不見的被看見_{」，這不就是}

藝術家核心的使命與本質嗎？So art is not just a show.

Art can make a difference.

朝向素養導向的學習設計

整合知識、

技能與 態度

情境化、

脈絡化的 學習

學習歷程、

方法及策 略

實踐力行 的表現

轉化取向 社會行動取向

貢獻取向 附加取向

參與式學習設計

正向

微行動

「策展任務」

導向：

一種文化 一種精神 活動

導向 1－－－－－－－－－－－－－－－7

從活動到行動

巷弄間的光偵探

感光計畫

中強光電文化藝術基金會

懂得感光、識光，才能

重燃自己內心的那道光！

• 為什麼城市沒有月亮？

• 為什麼最美的古蹟，

卻有最慘的光？

• 太亮反而不安全？

從設計到社計

Design Learning Makes Learning Desirable

真的有人 關心 真的在乎

整合學習，解決問題 改造自己的學習，

同時發現自己改變環境的能力

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5 6

1

2

什麼是要藉由策展學習的 關鍵概念？

主軸、概念、課程標準 界定一個 關心的重要問題

一個NBS策展 任務挑戰

師生設定評量標準

•依據課程標準列出

「不要」和「要」

•評分規準

•評量計劃

學生探究

•收集資料、釐清問題

•腦力激盪、田野調查

•問「如何」和「為何」

•提出具體可行的解決方案

•依據設定的規準評量 學生修正方案

•重新檢視方案的優勢與 限制

•應用所學˙評估˙綜合

引導課程教學

•研究資訊 ^˙說

•寫 ˙計算

•比較˙結果製圖

DBL

各學科領域任務 與教學介入

1

2

策展實驗室:

自主學習之路

策展實驗室 真實問題情境：

具體與意義化

Make a difference to the world

期待表現水準

從順向到逆向

八月份工作坊流程

時間 第一天

（對內發表交流）

第二天

（對外發表諮詢）

上午 09：00

│ 12：00

1.試教/體驗：體驗各校的(40分鐘) a.任務信Ⅲ

b.策展實驗室Ⅲ c.教學創意Ⅲ 2.回饋：(10分鐘) 各組彼此回饋 廣達策展專家回饋 3.休息(10分鐘)

※體驗-回饋-休息/ 體驗-回饋-休息…

0915-1000 引言與準備 1000-1035 第一校發表 1040-1115 第二校發表 1120-1155 第三校發表 1155-1200 總結 提醒

(每校發表20分鐘，15分鐘建議:偉仁老 師團隊、婉妮老師靜如、執行長 )

下午 13：00

│ 16：00

4.修改（依據他組回饋修改，30分鐘）

學生任務信、策展實驗室、教學創意 5.體驗活動（創作 or PMI）

………

分組交流（30分鐘）：打破校限制，

交流各領域教學創意模擬。

學生最終成果的想像

（策展的樣貌）

關鍵概念：ＯＯ的光

策展 實驗室

教學創意一

規準

• 要/不要

• 標準

教學創意二

規準

• 要/不要

• 標準

教學創意三

規準

• 要/不要

• 標準

任務信

任 務 資 源

士東國小會呼吸的房子

（學校與社區居民以前所未見的方式共享）

關鍵概念：會呼吸的房子

策展 實驗室

親近大師的呼吸

規準

• 要/不要

• 標準

觸摸在地的呼吸

規準

• 要/不要

• 標準

型塑自在的呼吸

規準

• 要/不要

• 標準

任務信: 再見了! 南棟爺爺

任 務 資 源

學習結果意義、價值

（策展的樣貌）

學科內容關鍵概念

策展 實驗室

教師創意 發揮肯定

社群文化資源應用與貢獻

教師創意 發揮肯定

教師創意 發揮肯定

學生創造能力、問題解決能力

PMI 思考法

• 水平思考大師愛德華‧狄波諾

（Edward de Bono）提出

「PMI分析」

• 「正面」（Plus），接著轉到

「負面」（minus），最後再

考慮「有趣面」（Interesting）

• 引導個人的思考脈絡，提供更

寬闊的視野，與更平衡的觀點。

學生創造力 問題解決能 力

社群文化 資源應用 與貢獻 教師創意

發揮、肯定

學習結果 意義、價值

努力效果 Positive

以「策展」任務帶動教與學改變

學科內容 關鍵概念

專 業 的 判 斷

困難、限制 Minus

議題、建議 Interesting

學生創造力 問題解決能 力

社群文化 資源應用 與貢獻 教師創意

發揮、肯定

學習結果 意義、價值

以「策展」任務帶動教與學改變的教學 設計，目標達成度？

學科內容 關鍵概念

專 業 的 判 斷

努力效果 Positive

學生創造力 問題解決能 力

社群文化 資源應用 與貢獻 教師創意

發揮、肯定

學習結果 意義、價值

以「策展」任務帶動教與學的改變，

目標與現狀的差距？ 困難與限制？

學科內容 關鍵概念

專 業 的 判 斷

困難、限制 Minus

學生創造力 問題解決能 力

社群文化 資源應用 與貢獻 教師創意

發揮、肯定

學習結果 意義、價值

以「策展」任務帶動教與學的改變，

需要討論的議題？建議？

學科內容 關鍵概念

專 業 的 判 斷

議題、建議 Interesting

分享與回饋：

以校為單位

1.試教/體驗：體驗各校的

(30=15+15分鐘)

a.任務信Ⅲ

b.策展實驗室Ⅲ c.教學創意Ⅲ

2.回饋：(20=10+10分鐘)

各組彼此回饋（ＰＭＩ）

廣達策展專家回饋

3.休息(10分鐘)

• 聆聽各校學習設計規 劃，體驗教學創意

• 運用N次貼，參考專 業判斷的向度，寫下 你對該校的回饋，一 張N次貼一個回饋

• 小組討論，將N次貼 依據PMI進行分類

• 給予他校回饋

7. 實驗看看能夠做多好 6.充滿創意與學習樂趣 5.全心投入

4.樂意參與 3.願意配合

2.心不甘情不願

1.抗拒 或者 想放棄

＋廣達學習共同體

後

中

修改（依據他組回饋修改）

學生任務信 策展實驗室 教學創意

學習設計調整與修改

• 製作原型的目的不是為了創造工 作用的模型，而是要給構想一個 形狀，獲悉構想的長處和缺點，

然後確定下一步的新方向，

做出更細部、更精練的

原型

「 光」3Ｄ物件創作

創作精神：展現「 光」的特色

• 校內團隊成員教學創意與研習心得分享

• 依據每位成員的心得與創意，歸納出3個 你們認為關於光的核心特色

• 以上述三項光的特色，創作一個3D物件，

展現你們對「 光」特色的發揮，並 為這個創作取一個前所未見的名稱

• 創作分享

教學創意分享(每人約5分鐘)

a.主軸概念 b.課程標準 c.設計挑戰

d.引導課程的創意

休息(10分鐘)

對話與交流：

以學科領域為單位

• 好的教學，應該從頭到尾都 對於知識 建構的鮮活過程更加用心，而不是只 會說明「已完成的知識」。

• 好的老師，事實上就會做我所提議的

那些事：把重點放在活的科學形成過

程中，而不是放在已經完成的科學遺

骸上

看到

學習差異

發揮個人 創意

教學社群 學習共同體

以「策展」任務轉動我的教學，可以 預見的改變？

促發

教學思考

專 業 的 判

斷 促發

學生創意

每校發表20分鐘 15分鐘建議

偉仁老師團隊 婉妮老師

靜如 執行長

整體發表與諮詢

工作坊課程與任務目標對應表

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5 6

1

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什麼是要藉由策展學習的 關鍵概念？

主軸、概念、課程標準 界定一個 關心的重要問題

一個NBS策展 任務挑戰

師生設定評量標準

•依據課程標準列出

「不要」和「要」

•評分規準

•評量計劃

學生探究

•收集資料、釐清問題

•腦力激盪、田野調查

•問「如何」和「為何」

•提出具體可行的解決方案

•依據設定的規準評量 學生修正方案

•重新檢視方案的優勢與 限制

•應用所學˙評估˙綜合

引導課程教學

•研究資訊 ^˙說

•寫 ˙計算

•比較˙結果製圖

DBL

各學科領域任務 與教學介入

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策展實驗室:

自主學習之路

策展實驗室 真實問題情境：

具體與意義化 Make a difference to the world

期待表現水準

用N次貼寫上團隊 中，每位教師在這 歷程中的貢獻或改 變，一人一張，送 給對方當謝禮。

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展覽架構 課程設計

廣達協助 7月

學生任務信 學生評量規準 策展實驗室經營

廣達協助 7月-8月

教師教學創意 廣達協助

8月 給予學生

策展任務

學校產出 9月

各學科上課 產出作品

學校產出 12月

完成展覽

學校產出 1月

提出展覽概念 Theme

廣達協助 6月

執行內容

策展 實驗室

廣達 設計學習

• 設計思考家在縱軸上多畫了一橫，

變成「T型人」。他們可能是研究心 理學的建築師，擁有企管碩士學位 的藝術家，或是具有行銷經驗的工 程師。具有跨領域合作能力和性格 的人，永遠是創意組織積極尋覓的 目標…這決定了一個團隊究竟只是 多領域混編團隊，還是真正的

跨領域整合團隊

(Tim Brown, 2010/2013, p.62)。