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嘉大附小

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Academic year: 2022

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(1)

嘉大附小 106 學年度走讀社區暨合作學習教學研究社群成果報告書

社群成員:陳佳萍、洪雪華、呂文雅、蔡慕亭、柯錦純、

江嘉玲、蔡幸蓉、沈桂枝、曾嘉慧、何夢青、陳姿妃 主筆:陳佳萍

一、社群概述

嘉大附小走讀暨合作學習教 學研究社群長期經營,今年滿 9 年囉。我們的特色有多元專案整 合,以 106 學年度為例,包含教 育部合作學習、藝術深耕、美感 教育、十二年國教,嘉義市政府 文化局走讀社區、博物館教育,

以及神腦科技文教基金會原鄉踏 查紀錄片。此外,我們的社群成 員有導師、藝術領域、自然領域 還有幼兒園老師,跨領域互 學讓我們持盈保泰,持續成長。

二、社群目標

我們的社群目標主要有兩項,第一 就是深耕分組合作學習,這個任務 我們從 101 學年度開始進行,迄今 6 年。第二個目標就是嘉義在地文 化傳承,自 98 年度起參與文化局 走讀社區守護家園專案,迄今已 9 年。希望透過課程教學與體驗活 動,親師生共同關懷在地特色、創 造豐富學習經驗,為在地文化傳承 奉獻一份心力。

三、社群經營與運作特色 (一)紮實的專業對話

從 106 年 8 月至 107 年 6 月,共計會議 22 次,累積的會議紀錄共約 4 萬 字。會議包含教學心得與省思、教學觀察與會談、增能研習心得、創意教學規 劃、教授諮詢輔導,內容豐富、類型多元。我們的紀錄包含對話、成長與實踐

(2)

三種類型,社群成員共學、互學歷程的完整紀錄請參閱附件一。

表 3-1 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度會議總表

項次 會議日期 項次 會議日期

1.

2017-08-29

12

2018-02-23

2.

2017-09-15

13

2018-03-27

3.

2017-09-26

14

2018-03-30

4.

2017-10-06

15

2018-04-24

5

2017-10-27

16

2018-04-27

6

2017-10-31

17

2018-05-01

7

2017-11-28

18

2018-05-04

8

2017-12-01

19

2018-05-07

9

2017-12-26

20

2018-05-29

10

2018-01-19

21

2018-06-08

11

2018-01-30

22

2018-06-29 表 3-2 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度會議剪影

分享教學故事 探究學生作品

教授諮詢輔導 互動討論樂趣多

(3)

教師自製學生自評表分享 美感生活實踐分享

分享便利貼教學策略 幼兒園老師教學分享

(二)公開觀課共學

十二年國教、教專社群、分組合作學習等專案都需要教師進行教學觀察三 部曲,社群成員據此進行共備、觀課與議課。透過共備,同領域、同學年老師 分享教材運用與規畫方式,跨領域教師則分享教學與學習策略,讓教學者有更 多元素思考、調配,以使更多學生學習成功。透過教學觀察,關注師生以及教 材共構的情形。在回饋會談時,則以學生、教學、教材三者進行探討,期許下 一次教學效能更提升。106 學年度共辦理 10 場公開教學,完整教案請參閱附件 二。

表 3-3 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度公開教學彙整

教學者 日期 科目 年級

陳佳萍 106/10/6 音樂 六年級 呂文雅 106/10/27 視覺藝術 四年級 洪雪華 蔡幸蓉 106/12/1 國語/音樂

跨領域協同

二年級 陳佳萍 107/2/26 音樂 六年級 曾嘉慧 107/3/30 社會/綜合 六年級

(4)

教學者 日期 科目 年級 跨領域

洪雪華 107/3/30 數學/綜合 跨領域

二年級 陳佳萍 107/3/30 表演藝術/綜合

跨領域

三年級 沈桂枝 107/4/27 社會 六年級 曾嘉慧 107/5/4 國語 六年級 何夢青 107/5/9 自然 五年級 表 3-4 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度公開教學剪影

陳佳萍/六年級音樂 組內發表與聆聽

呂文雅/四年級視覺藝術 組內討論與紀錄

洪雪華/二年級國語+音樂 蔡幸蓉/二年級國語+音樂

(5)

曾嘉慧/六年級社會+綜合 組內發表

洪雪華/二年級數學+綜合 合作測量游泳池

陳佳萍/三年級表藝+綜合 小組合作創作短劇

沈桂枝/六年級社會 小組合作提取上位概念

(6)

曾嘉慧/六年級國語 小組段落大意摘取

何夢青/五年級自然 合作觀察蛋的構造

(三)親師生合作增能

我們透過專案,邀請專家學者到校指導,並結合親師生共學策略,讓教學效益 更大化。106 學年度加入紀錄片學習,讓我們的教學視野更擴大。此外,因為 學生的表演需要更多策略引導,因此也加入戲劇及肢體學習的研討。

表 3-5 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度增能學習彙整

日期 主題 講師

107/5-7 月 紀錄片研習 林清財導演、曹盛彥導演 賴彥文導演、侯建全導演 吳平海導演、

劉易鑫攝影師 106/7/22-24 竹崎高中阿里山世界遺產研習 王新衡教授 106/9/15 美感體驗與踏查(慈龍寺) 曾仰賢教授 107/1/16 兒童劇本編寫研習 林俊良校長 107/1/19 表演藝術研討 林俊良校長 107/2/27 阿里山世界遺產藝術研討 陳立栢教授 107/3/5 戲劇性導覽研習 陳晞如教授 107/5/11 紀錄片訪談錄影研討 侯建全導演 107/5/22-31 紀錄片外拍攝影實務研討 劉易鑫攝影師

(7)

日期 主題 講師 107/6/8 創造力教育~達克羅茲教學研

陳虹苓教授

表 3-6 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度增能學習剪影

賴清財導演/影片歷史 曹盛彥導演/紀錄片賞析

賴彥文導演/外拍指導 王詠紳科員/舊監宿舍巡禮

劉易鑫攝影師/取鏡 侯建全導演/前景

(8)

呂文雅老師/走讀文學營 陳佳萍老師/森鐵走讀

慈龍寺/林玉山大師濕壁畫 探訪嘉木居

曾仰賢老師/創意策展 林俊良校長/兒童編寫

鹿滿國小/美感走讀 陳立栢教授/阿里山與陳澄波

(9)

陳晞如教授/戲劇性導覽 陳虹苓教授/達克羅士教學法

(四)在地文化跨領域學習

為使親師生更接近在地文化、關懷嘉義特色,社群夥伴於不同年級進行多 樣化主題統整教學活動。讓學生親身體驗、轉化創造,使嘉義在地特色能以不 同媒介進行展演與學習。全校每一位學生都有機會參與至少一項嘉義在地文化 學習,部分班級進行深入探究與策展,在地文化深耕學習既廣且深。當然,我 們長期培訓走讀社區解說員,不僅可以為外賓解說,也主動擔任各班級校外教 學導覽解說員。在地文化學習報告請參閱附件三。

表 3-7 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度在地文化跨領域學習總表

主題名稱 對象 社群主要參與者

愛趣桃的光 四年級全體學生 呂文雅老師 柯錦純老師 綜合 MOOCS 2-5 3-4 6-4 學生 洪雪華老師 陳佳萍老師

曾嘉慧老師

古城對話 6-4 學生 &北市大附小 曾嘉慧老師 陳佳萍老師 東門音樂秀 3-5 6-2 6-4 學生 蔡慕亭老師 陳佳萍老師 阿里山森鐵創意秀 一到六年級全體學生 蔡慕亭老師 江嘉玲老師

蔡幸蓉老師

柯錦純老師 陳佳萍老師 古城水墨畫 四年級全體學生 呂文雅老師

走讀社區解說員培訓 三到六年級學生 25 位 洪雪華老師 蔡幸蓉老師 呂文雅老師

陳佳萍老師

古城紀錄片 六年級學生 陳佳萍老師

原鄉踏查紀錄片 四到六年級學生 13 位 洪雪華老師 呂文雅老師 陳佳萍老師

嘉義博物館教育 五年級全體學生 陳佳萍老師 蔡幸蓉老師 江嘉玲老師

(10)

表 3-8 嘉大附小走讀暨合作學習社群 106 學年度在地文化跨領域學習剪影

原鄉踏查紀錄片合作學習樂 原鄉踏查紀錄片親師生共學成長

嘉義古城紀錄片教學 水墨與嘉義藝術大道教學

(11)

與北市大附小古城對話 舊監宿舍重生設計學習

嘉義博物館偕同學習樂趣多 世界博物館巡禮講座

(12)

博物館創意 MV 博物館褒歌教學研究

解說員集訓與導覽

(13)

走讀社區藝術展與分站學習活動

出版品/交趾陶筆記書 出版品/阿里山森鐵筆記書

嘉義特色英文字母書 博物館響叮噹學習手冊

(14)

水墨明信片 古城對話報 五、省思與結語

嘉大附小走讀社區暨合作學習教學研究社群,以分組合作學習為策略,以 嘉義在地文化為養分,多樣化專案與教學活動,讓小學部每一位學生都能與同 儕或師長合作學習,透過嘉義在地文化關懷、探究與再創,發現每個人學習優 勢,跨領域生活知能培育與學習興趣發展,為社區發聲之公民行動等等,剛好 能符應十二年國教新課綱四大目標:啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯 發展、涵育公民責任。

即將邁入第十年的走讀暨合作學習社群,期許加入新的元素,活化舊的思 維與教學,用更宏觀、美感、創意、合作、科技的方式,為嘉義在地的文化耕 耘傳承奉獻心力。

嘉大附小走讀社區網站/ http://140.130.211.182/eweb/project07

(15)

106走讀社群會議

106學年度走讀暨合作學習社群 綜合簡報

出品人:嘉大附小走讀與合作學習社群 整理:陳佳萍

走讀合作社群會議

106/7/24走讀融入藝術教育備課 討論備課表件

106/8/29走讀合作學習策略研討 106/8/29社群期初會議

(16)

106走讀社群會議

106/9/26社群會議 分享教學策略

教學過程分享 歌詞創作分享

106/10/5跨領域協同共備 106/10/17討論古城教學

(17)

106走讀社群會議

研討立即留下紀錄 106/10/31社群會議

分享經驗 疑難探究

106/11/14走讀美感教育探究 融合師資培育的走讀合作學習

(18)

106走讀社群會議

走讀社區融入音樂學習 嘉義特色說白節奏

106/11/28社群研討 幼兒園老師加入我們社群

合作創作嘉義在地特色歌曲 嘉義藝術大道水墨教學分享

(19)

106走讀社群會議

教學觀察前會談 分享學生自評表

106/12/19社群研討 教學影片觀賞

106/12/26社群研討 夥伴對談

(20)

106走讀社群會議

夥伴分享 夥伴分享

分享學生作品 互動討論

107/2/23社群研討 社群夥伴共學

(21)

106走讀社群會議

107/2/27美感社群研討 陳立栢教授演講

文雅分享光影策展教學 107/3/13走讀音樂社群研討

對話與聆聽 107/3/27合作學習社群會議

(22)

106走讀社群會議

洪志成教授諮詢輔導 對話聆聽

分享與聆聽 團體對話之美

分享自然科合作學習心得 分享音樂課合作學習情形

(23)

106走讀社群會議

107/4/24共備實作 共備討論

夥伴分享 共學討論

創作教學研討 教學分享

(24)

106走讀社群會議

107/5/1社群共備 仔細研讀學生預習單

看見孩子的亮點/不同觀點 107/5/7社群共備

教學前的探究與規劃 令人驚奇的課程內容

(25)

106走讀社群會議

聆聽與思考 107/5/15走讀音樂教學研討

自製可愛教具 走讀音樂教學設計

對話與聆聽 共學樂無窮

(26)

106走讀社群會議

107/5/18走讀校外共學 攝影技巧研討

對話與思考 走讀情境布置策略

公共藝術探究

107/5/29社群會議

(27)

106走讀社群會議

進階研習心得分享 進階研習教具分享

幼兒園的合作技巧指導心得 照片說故事

課堂的合作教學分享 小朋友合作作品欣賞

(28)

106走讀社群會議

用影片分享學生的學習成果 身體動覺實作練習

107/6/8達克羅茲教學觀察 老師們的節奏重拍體驗

會後研討與學習 107/6/29社群研討

(29)

106走讀社群會議

學生小火車節奏卡作品分享 分享期末走讀合作學習成果

二年級學生九宮格作品 走讀社區社群網站/會議紀錄在此

http://140.130.211.182/eweb/module/dow nload/index.php?home=project07&sn=1167

&sn_ids=1760&free_ids=1763

106/11/18全國賽佳作 走讀社區社群研討省思

資深教師帶領新手老師,攜手成長 效益佳。

結合多元專案,教學精進事半功倍。

共同備課、觀課與議課,有助於教 學實務增能發展。

(30)

106走讀社群會議

走讀社區社群研討省思2

結合不同專案,可拓展教學研究視野。

專家諮詢與專業引導,讓走讀社群研究的 面向更寬廣。

結合資訊融入,可讓走讀社區教學活動更 雲端與即時分享。

走讀社區QRCODE

走讀社區網頁 走讀解說影音 本校游於藝網站

(31)

嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 1 一、日期時間:106/8/29 中午 12:00-14:00。

二、地點:校史室

三、出席者:參閱簽到表 四、紀錄:陳佳萍

(一)討論合作學習專案任務與進度:

本學年度我們持續參加合作學習深耕學校,重要說明如下:

1.有實驗組與對照組,但因為本校對照組很難選擇,因為多數學生都有合作學習 經驗。因此,建議與洪教授討論,或者選其他學校對照組,或請專案助理幫忙 處理。

2.專案派洪志成教授擔任我們的諮詢委員,長期陪伴我們教學與成長。

3.一年至少 4 次教學觀察,將配合大家的公開授課辦理,屆時會登錄到合作學習 網站,也會邀請社群夥伴共同觀課,並邀請洪教授到校輔導。

4.今年的前後測都要在線上作業,中高年級會請電腦老師讓孩子在電腦課進行前 後測,低年級則使用紙本。

5.每位師長有教學材料費,請大家掌握時程,發票統編 66386758,購買後馬上 給佳萍發票或收據。

6.配合多數教師共同空堂課時間(週五第三節),每月一次社群會議,有課務的老 師再另外用週二午餐午休時間進行討論。

7.平常上課請師長們留下簡要紀錄與照片,藉以彙整合作學習效益。

8.上下學期各 4 篇合作學習心得分享,字數約 500 字,四張相片(暫定如下:第 一學期校長、雪華、佳萍、慕亭,第二學期桂枝、文雅、羿欣、嘉慧)。

9.明年五月底分享一位學生個案,字數約 200 字(從不喜歡或不願意小組合作到 學生的改變,或者沒有改變,可提出疑難問題)。

10.目標與發展重點有四項,可進行學習領域的精熟學習或探究,也可進行跨領 域專題學習或差異化學習。將再與專案助理聯繫,了解是否可讓教師自行選擇,

或者一定要同校同策略。

(二)討論探究式學習與跨領域專案學習:

桂枝 結合廣達游於藝的設計學習,pbl 更強調學生主動與探究,重點不 是學到哪些知識內容,而是學到哪些概念與原則技能。未來的學 習,應該會更強調概念式的學習。

雪華 學習領域探究學習,可在單一學科中進行,用探究的方式讓學生的 思考與創意更活化。

校長 Ecocampus 的學習任務屬於跨領域專題學習,問題導向或解決目前 遇到的困境,都可結合合作學習進行之。

佳萍 夏威夷兒童哲學強調學生的想法、思辨,不見得要有答案。每一堂 課可能都有新的議題,可強化學生的創意與彈性。

慕亭 深耕學校會議時,並未針對學習地圖深入討論。只有提到新手老師 與專家教師可使用不同的策略。

(32)

(三)走讀社區專題任務:

本學期主軸:培訓小解說員、嘉義古城創意教學、在地美感學習、嘉義博物館巡 禮、原鄉踏查記錄片。

(四)七至九月份社群教學研究時程表:

日期 時間 地點 活動內容

7/4 14:00-16:00 檜森村 森鐵館、營林俱樂部、洪雅書房、

眠月廬踏查

7/5 9:00-12:00 檜森村 走讀嘉義文學體驗營學習活動 7/17-7/21 8:30-12:30 學校、社區 紀錄片影音製作暑期營

7/22-24 8:00-17:00 竹崎高中 森鐵世界遺產研討 7/24 10:00-12:00 音樂教室 音樂社群走讀備課 7/17 7/24 11:00-12:00 六 4 教室 台北附小走讀古城共備

7/24-7/28 8:30-12:30 學校、社區 紀錄片影音製作外拍及剪輯暑期 教學活動

7/30 9:30-11:30 天后宮 剖香腳採訪錄影教學活動

8/7 11:00-12:00 六 4 教室 台北附小走讀古城對話教材討論 8/10 9:00-13:00 林業園區 走讀社區師資培育專題講座與教

學活動設計探究

8/7-8/11 9:00-12:00 音樂教室 走讀嘉義古城紀錄片剪輯與後製 教學

8/28 9:00-16:00 音樂教室

走讀嘉義古城導覽解說員夏令 營、師資培育走讀教學活動設計

研討

8/29 13:00-16:00 音樂教室 各組走讀嘉義古城紀錄片剪輯與 後製教學

8/29 12:00-16:00 一樓教研室 走讀暨合作學習社群備課會議 9/1 起 上課時間 台北附小

嘉大附小

古城導覽教學與對話(本校六年 4 班,台北六年乙班)

9/1 起 放學後 各組教室 走讀古城紀錄片各組後製 9/1 起 四年級

視覺藝術課 美術教室 嘉義古城水墨教學 每周五 12:30-13:10 二年 5 班 走讀社區解說員集訓

9/8 8:00-9:00 雲霄古道 走讀解說員實境導覽解說 9/18 9:25-10:05 台北附小

嘉大附小 兩校學生視訊對話

9/29 8:00-18:00 台北附小 走讀古城兩校教師實境探討與諮 詢會議

(33)

嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 2 一、日期時間:106/9/15 中午 12:00-17:30。

二、地點:慈龍寺林玉山濕壁畫、美術教室 三、出席者:參閱簽到表

四、紀錄:陳佳萍 (一)合作學習事宜 1.教學觀察規劃如下:

10/6 佳萍 10/27 文雅 12/1 雪華

明年 4/27 桂枝、嘉慧 其他夥伴場次尚未確定

(二)慈龍寺林玉山濕壁畫走讀學習

1.林董事長及一位退休國文教師導覽,介紹四幅濕壁畫。

2.濕壁畫是牆壁尚未完工時就畫上去,因為慈龍寺沒有太多經費可以整修,因禍 得福,這些濕壁畫才能流傳至今。

3.目前已經申請古蹟保護。

4.這些畫作中含有寓意,且題名具有特色,對學生而言,也是國學常識增能的方 法。

5.四年級準備以水墨為素材進行創作,親師生一起造訪,奠基工作不同凡響。

(三)曾仰賢老師專題講座:

1.介紹台中市幾個策展,從規劃、協調到展出、出版品製作,曾老師下了極大功 夫,讓更多地區的藝術教育亮起來,認真推動令人感動。

2.藝術出版品的創作與出版需要規劃,團隊很重要。

3.策展需要更多的創意,根據主辦單位的想法,也可以激盪出不同火花。展覽時 的燈光運用很重要。

4.配合愛趣桃的教學主題,光影學習之前,先進行教師專業對話,可讓下一個課 程教學更順暢完整。

(四)九月份社群教學研究行事:

日期 時間 地點 活動內容

9/1 起 上課時間 台北附小 嘉大附小

古城導覽教學與對話(本校六年 4 班,台北六年 1 班、6 班) 9/1 起 放學後 各組教室 走讀古城紀錄片各組後製 9/1 起 四年級

視覺藝術課 美術教室 嘉義古城水墨教學 每周四 12:30-13:10 二年 5 班 走讀社區解說員集訓

9/8 12:00-16:00 美術教室 古城水墨教學探究專家諮詢(嘉 義大學謝其昌教授)

(34)

日期 時間 地點 活動內容

9/15 14:00-16:00 林玉山濕壁畫 走讀美感專題講座(大元國小退 休教師曾仰賢,美感專案) 9/20 14:00-16:00 台北附小

嘉大附小 古城導覽教學與對話教師視訊 9/23 12:00-16:00 辦公室 走讀古城紀錄片教學

9/25 13:00-16:00 美術教室 古城水墨教學研究

9/26 8:00-8:30 四年 4 班 走讀社區解說員入班解說 9/26 11:00-13:00 一樓教師研究

室 走讀暨合作學習社群教學研究會 9/26 15:00-16:00 台北附小

嘉大附小 兩校學生視訊對話 9/29 8:00-18:00 台北附小

走讀古城兩校實境探討與諮詢會 議(專家諮詢:台北附小王瑀主 任)

9/30 8:00-9:00 雲霄古道

四年 5 班 走讀解說員導覽解說

9/30 9:00-12:30 教師研究室 走讀藝術展及美感學習師培探討 附件:

嘉大附小美感教育走讀-濕壁畫參觀心得 蔡幸蓉

嘉義市慈龍寺位於長榮街一間不起眼的寺廟,在神像後方有林玉山親手繪製 的濕壁畫,我們有幸親臨現場觀賞真跡,在幾坪不到的寺廟牆上裡有著走過半世 紀的珍貴壁畫,令人感到無比興奮。

隨著寺方所安排的人員解說,我們首先了解到濕壁畫的創作方式。濕壁畫操 作困難但耐久且不會反光,寺方表示由於這是一座小廟,沒有經費整治,才因禍 得福流下這五幅壁畫。但因經過長久的柱香煙薰,壁畫已經蒙上黑黑灰灰的煙垢,

所幸經地方人士有心讓壁畫重生找來古蹟修護的團隊合力搶救。讓這五幅畫作如 栩如生再現。

其中以「萬年封侯」讓我有著深刻的印象,蜂、猴,封侯也。隨行老師另外 補充林玉山另一畫作「朱欒」亦有蜜蜂的出現,真是有趣。另外「八駿馬」有遨 遊仙境之意,望著畫作斑駁的馬兒,卻不減每匹馬兒的活力,真是感佩林玉山大 師的畫功。經過這次美感之旅,不僅認識林玉山畫家的畫作,還有濕壁畫的創作 方式。更令人感動是古蹟維護很不容易,除非是有心耕耘,才得以讓文化資產代 代相傳。站在教育現場的人員賦予此責任,美感教育要從小扎根。

(35)

嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 3 一、日期時間:106/9/26 上午 10:00-13:00。

二、地點:一樓教師研究室 三、出席者:參閱簽到表 四、紀錄:陳佳萍

(一)合作學習教學心得分享:

念庭 本來想嘗試拼圖法,後來發現有困難。目前練習兩人配對,希望可 以學更多方法。

嘉慧 發現 3 人合作有難度,2 人或 4 人效果較好。有時候很公平不見得 是好事,現在希望能教學生更能傾聽。社會科用拼圖法學習,不同 任務可以看到學生的努力及改變。學生自己發現拼圖專家要用自己 的話來轉達,講重點同學比較能理解。

雪華 結合十二年國教,預計以秋天的詩為主軸,進行語文和音樂的協同 教學。上次研習提到知識統整、經驗統整、議題統整,秋天的詩屬 於知識統整和經驗統整。流程如下:

讀詩、改寫詩(仿作)

詩歌、搖籃曲、歌詞編寫、律動

主要的合作學習包含團體探究、角色扮演、任務檢核。

12/1 教學觀察預計展現成果

錦純 合作學習活動包含:運球、直笛吹奏高能力的教導、團體合作分數。

目前直笛小老師的任務效果佳。

佳萍 六年級博物館 mv 創作,3 至 6 人小組合作,進行博物館廳默劇設計 與排演。男女生各 1 或 2 組,進行舞蹈創作設計,配合博物館 mv 進行。外拍後用威力導演進行 mv 及字幕編寫,之後讓學生看影片,

寫出博物館拍攝心得與合作學習心得。

幸蓉 兩人配對進行圖表創作、歌詞創作、定格創作,多數學生很快就能 合作,但如何合作還需要再引導。

慕亭 劇場合作學習:先進行臉部表情學習。設計題目,讓學生展現表情。

4 種表情(老師設計劇情),每一個人輪流表演不同劇情。猜出台上 同學的表情。

姿妃 聽老師們分享,合作學習可以有很多變化。目前班上只有一位特幼 生,身體遊戲(我),先複習五官,頭兒肩膀膝腳趾歌曲演唱後,畫 出身體的部位。接下來會觀察孩子回原班之後與其他幼兒互動情 形。

文雅 濕壁畫課程,合作學習 n 次貼運用。學生先說自己的想法,小組歸 類,在發現水墨畫特色,再帶入大師作品。林玉山的繪本故事,也 讓學生用 n 次貼,筆寫學習單更能吸引孩子。雖然合作更需要時間,

但學生學得更有印象、更有興趣。N 次貼雖然有點浪費,但每個人 都能寫出想法,不會有客人。發表時,其他學生坐在 vip 座位。

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(二)教學觀察前備課與討論:

1.佳萍教學觀察:kano rap 創作

2.用 tips 高效能教學觀察表進行討論,可練習關注學生高層次能力的學習。

3.雪華老師建議課程的時間可調整,不要排得太緊。

4.使用拼圖法進行 kano 知識學習,再用團體探究法共同創作 rap 歌詞,學習方 法變化多。

5.影片的長度需要調整,選 1 分鐘片段即可,避免影響到實作的時間。

(三)十月份走讀合作學習任務:

日期 時間 地點 活動內容

10/2 起 上課時間 台北附小 嘉大附小

古城導覽教學與對話(本校六年 4 班,台北六年 1 班、6 班) 10/2 起 放學後 各組教室 走讀古城紀錄片各組後製 10/2 起 四年級

視覺藝術課 美術教室 嘉義古城水墨教學 每周四 12:30-13:10 二年 5 班 走讀社區解說員集訓

10/6 8:30-12:30 音樂教室 三樓會議室

走讀暨合作學習公開教學及回饋 會談(音樂,kano rap 教學) 10/6 起

每周五 13:00-17:00 美術教室 古城水墨教學社群研討 10/11 8:00-12:00 視聽教室

音樂教室

古 城 紀 錄 片 教 學 研 討 ( 專 家 諮 詢:侯建全導演)

10/17 12:00-13:00 教師研究室 走讀古城美感教育音樂社群研討 10/23 8:00-9:00 活動中心 古城設計學習頒發任務信

10/27 8:30-12:30 美術教室 三樓會議室

走讀暨合作學習公開教學、回饋 會談及教學研究

10/30 11:00-13:00 教師研究室 走讀暨合作學習社群教學研究及 跨領域主題統整教學設計研究 (四)愛趣桃的光教學任務:

1.四年級教學群合作參與,陳偉仁教授、謝其昌教授協同合作及指導。

2.每月進行教學研討兩次,已經開始水墨創作。接下去還有校外教學、任務信頒 發等學習活動。

3.預計 11/19 辦理成果展,結合紀錄片、走讀社區分站學習活動辦理之。

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嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 4 一、日期時間:106/10/6 上午 8:30-12:30。

二、地點:一樓教師研究室、三樓大音樂教室 三、出席者:參閱簽到表

四、紀錄:陳佳萍

(一)六年級合作學習觀課心得、回饋會談:

教學者:陳佳萍 學習者:六年 2 班

主題:走讀嘉義,嘻哈 kano

念庭 1.小組合作學習慢慢引導而來,老師以耐心並清楚說明。

2.kano 知識與棒球經驗、種族融合議題學習統整。

3.拼圖式的學習讓每位學生都能發言、面對面討論。

4.課堂中補救教學時間有限,可以選擇一組進行具體引導。

雪華 1.教學設計資料詳細明確,適合學習者學習能力。

2.教學內容兼具音樂性及在地人文。

3.教學過程:

a.態度從容優雅,按步引導學生學習。

b.座位安排有利教師巡視全場,並進行小組或個別指導。

c.教學中教師能給予學生適時正增強。

4.落實分組合作學習教學,整堂課以學生為學習中心做設計,老師 擔任引導角色。

5.教學流程順暢,異質分組學習,完成頗有難度的 RAP 創作。

6.建議在進行拼圖教學時,學生可以在閱讀資料上劃記重點。

7.學生創作的作品資料可每人一份,讓學生帶回留作學習回憶。

8.在進行 RAP 創作時,因全部可區分成三小段。可配合教師訂立的 創作原則,先進行第一小段,各組都熟習並清楚如何操作後。在讓 學生完成整小段 RAP 創作,讓不熟習或較弱勢學生有方向創作。

錦純 1.課程設計與教學時間掌控佳。

2.引導學生如何傾聽與合作。

3.利用熟悉的健康操 rap 進行歌詞創作,學生很喜歡。

桂枝 除了傳統文字書寫、口頭報告外,引導學生運用音樂節奏、整合多 元學習材料,充分掌握 kano 永不放棄的精神,創作 rap 表達各組 觀點。過程中可見到孩子們互助合作分享資訊、交換意見、群策群 力的發揮創造力,短時間內便完成指定任務。

對於不習慣與他人合作的獨行俠,或只能跟某些特定同儕合作的學 生來說,合作學習的課堂挑戰著他們舊有思維與行為習慣。如何引 導這些孩子發覺合作的益處,不同類型同儕合作有哪些優點,是任 課教師需要面對的挑戰。

佳萍 1.專家小組拼圖學習前,先個別閱讀,那種寧靜的氛圍很迷人。

2.小組合作時經常強調傾聽時身體向前,發表者盡量靠近同學,果

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然聆聽的效果更好。

3.rap 創作連結嘉義在地的 kano 故事,讓學生挑戰與體驗。但鷹架 的過程還不夠細緻,這時候也許可以完成一行就先進行發表活動,

學生立即依據老師或同學的建議修改,後面兩段的創作完整度可藉 此提升之。

幸蓉 1.音樂教學使用拼圖法,在整個過程展現師生間良好默契,特別在 歌曲部分,配合差異化教學,讓低成就學生有參與感,這場教學的 分組討論音量控制良好,太厲害了。

2.可用多媒體或者做筆記的方式來幫助學生學習。

文雅 1.原小組組內發表後,有的學生會歸納重點,很棒。

2.依據不同編號準備不同顏色的學習教材,很棒的 idea。

3.請學生指著樂譜念出 rap,提升專注力。

4.可請學生把歸納的三個重點放入歌詞中

5.閱讀材料建議讓學生畫出重點,對弱學者更有幫助。

6.換節奏和改節奏的引導可再明確些。

(二)洪志成教授輔導

1.陳佳萍主任音樂課程(嘻哈 KANO)係自編教材,設計精緻,層次分明,合作學 習以拼圖法為主(超過五成),主要原則充分掌握。又是一次一百分的演示,

2.該教學能善用多種媒材(如圖片、影片、樂譜、標示牌、拼圖法分組閱讀材料及 音樂MP3),符應學生不同樂器專長,以兼顧差異化的創新活動進行藝文教學。

3.活動設計節奏分明&多元目標,1)演唱及演奏勇者的浪漫。2).完成kano rap。

3)拼圖法合作閱讀 kano 故事。4)4.感知 KANO 與嘉義在地之美。第二項目標尤其 高難度,學生在一節課鐘居然有八成組別完成超過50%。

4.容許&嘗試小組成果差異化教學,有利於學生鷹架學習,在創意表現上有些組 能接納多元智能差異反而有優異頗出色(如10,27&28號該組)。本來 優秀學生喜歡單獨完成(如26號)也在活動中後期能與另一位有自閉症傾向 同伴相互討論分享。

5.於課前說明合作競賽的標準(如對話,動作等),幫助暖身&確認&聚焦目標。

確定分組後,更進一步宣布明確指標

6.課前準備得宜,學生對於本次主題KANO具有事先情意與初步知識的準備度,

舞蹈組事先也預先練習,適時穿插演出,受到好評。

7.教室布置適切,凸顯音樂中「定格呈現伸展」

8.活動全程歡樂氣氛營造成功。教師始終笑容滿面,不少小組討論過程中歡笑連 連,進度也穩定。

9.空間規劃得宜,並以言語提醒,讓各組有適當活動空間且不至於有所干擾。

10.分組討論的前的帶領討論適切(如聽/看到什麼,配樂,主旨),有利於後續 的實作

11.建議可讓專家小組討論時帶筆,在閱讀上劃重點或摘要重點;有利於回小組

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時分享不會遺漏。專家小組討論結束前兩分鐘也可請一位最後歸結重點。

12.專家小組回原小組分享時,是否也可讓所有成員除了聆聽外,也可同步看到 閱讀材料訊息;因為有時因為距離遠或專家稍微害羞,影響分享效果。但老師 會事先提醒請小組在分享時靠近,並輕聲以免干擾(相戶)他組。小組分享最 後,老師適時歸納並強化迷思(如放送機,難詞如一視同仁)。或許有些專有 名詞難詞可事先統一說明,減少專家學習時的疑惑。

13.創作RAP難度高。教師提醒此一節奏與健康操相似,同學恍然大悟。加上 老師建議一節奏一字詞,學生很快可以開始,十分成功。

14.各組組員分工並不明顯(並非必要),但也都能和諧完成任務。所以任務分工究 竟是否重要?若分工會更好還是造成反效果?有無班級特性差異?

15.小組演練後老師以言語幫助小組成員反思自己的投入(有貢獻者/有待努力),有 利於鼓勵此次努力學員&激勵未來努力。老師也不刻意提供物質獎勵,僅以社會增 強。

16.練習期間,老師回巡視,但並不刻意介入;學生也頗能自行完成任務,各組 17.本節並無時間發表(因為任務多,創作耗時)。或許可讓兩小組形成一大組相

互分享,享受成功(至少選創作一部分)甚至得到新的回饋,回家作業能更快 完成全部。

18.未來有時間分享&結論時,老師可考慮若干策略值如:1)彙整今日所學主題 /重點,帶領討論學到什麼;2)嘉獎優秀組;老師評論&同學互評& 3)請學生 進行今日學習自我檢核加分。4)強化未來可補強方向。

19.少數同學創作時喜歡一人,當同伴輕聲詢問「是否需要協助」,回答「不用」; 小組合作變難。可能這是創作此一任務的特殊型,值得思考是否需要調整。

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嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 5 一、日期時間:106/10/27 上午 7:50-12:30。

二、地點:一樓教師研究室、育英樓地下室美術教室 三、出席者:參閱簽到表

四、紀錄:陳佳萍 五、主題:

 教學主題:陳澄波畫作賞析

 教學重點:

 複習昨日所學的陳澄波畫作

 小組共同討論,分析陳澄波畫作的特色

 賞析規類與探究 (一)視覺藝術教學前會談紀錄

念庭 1.教學前加入圖像輔助,讓我們更容易明白課程結構。

2.教學結合在地化,與生活連結,期待學生的回應。

3.問題層次的引導,並從作者背後意涵引導,學習的畫面很清晰。

雪華 1.利用藝術欣賞,引導學生對生活更有感。

2.引導對陳澄波學生畫家鄉更有感。

昀達 將藝術結合孩子的生活,帶入藝術欣賞,是 12 年國教新課綱所重 視,跨領域的合作讓課程間有連結。

桂枝 1.結合藝術鑑賞與日常生活,讓學生更有意義的討論。

2.學生寫出直觀感受,再透過小組討論分析推論,達到愛鄉土的價 值判斷。

佳萍 1.強調藝術欣賞要與孩子的生活意義聯集,讓學生思考力精進。

2.課程與嘉義在地緊密連結,真可謂社區文化重要推手。

3.建議在教案中加入合作學習的方法與引導策略。

嘉慧 1.步驟化的教學,從動機、推論歸納整理,引導有系統。

2.藝術欣賞的定義:能讓學生反思自我,讓學生對生命有不同體悟。

慕亭 自己的美術學習多為技巧演練,從文雅老師教學看到老師帶領觀 察,從光影分析,貼近學生生活經驗,更能引起學生共鳴。

(二)洪志成教授輔導

1.呂文雅老師-結合走讀,融入在地特色(陳澄波畫作),令人驚艷,

2.教案參考資料多元(六種以上),並能統整精選適合學生能力需求之相關 資訊,尤其是「火焰畫筆:陳澄波-繪本嘉義-人物故事集」是一特色。

3.提供學生的參考讀物&教具多元,其中也顧及在地文化旅遊如「輕旅玩嘉摺 頁冊」

4.教室布置完全配合課程主題,其中「愛『趣』桃」「學生任務信」(上一 節課的主題,以便於延續本次主題)等都十分醒目

5.一開始重新觀看陳澄波畫作(2分多)喚起舊有經驗。但老師也進行進階提 問/關注點,檢視學生預習情況。

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6.老師情緒表露(如悲憤)潛移默化中示範以鼓勵學生「有感」,也連結終 極目標:學生在校慶擔任策展人時要引發觀眾的共鳴。

7.第一階段教學以問答為主。分組搶答案;測驗內容:建立在學生的預讀(有 2/3同學表示事先查過教師要求的資料)。

8.加分機制:不求比快,只要答對者都能加分(設有美術長負責)。

9.能經常性的鼓勵同學(如口頭獎勵自動筆記的學生)

10.分組之組員任務分配明確,且採輪流制,每位學生都有擔任領導者機會。

如今天由編號3號擔任組長。

11.討論過程討論時善用白紙&便利貼讓每一位組內討論時能發表。各組完成 任務時需要更多積極相互依賴

12.全班發表便利貼發揮效果,更能容易張貼。老師要求同學進一步將理由分 類,深化思考。但小組討論時並未進行分類(可在小組討論後期或總結摘 貼時進行),秩序稍參差,且黑板太小(保留其他重要線索資訊)。可以 考慮改用3張大海報紙,善用地版(而非黑板)。

13.分組討論安排在教師全班提問討論之後,十分適切。先讓學生願意敢於發 表在先,其後更容易進入討論。

14.分組提問設計有難易,層次分明。設計分組討論的題目是認知層次比較高 的問題,如需要解釋的問題(『為什麼要直接標示出嘉義的地名?(解釋)』,

並適當鷹架,提供參考線索3則(作品年代地點,統治國等)

15.老師適時巡視提供鷹架。

16.預定隨機抽某一組員發表,以便於讓個別成員負責。實際實施時,可能觀 眾太多(超過40位),有些緊張,老師改以輪流點名各組不同成員回答。

17.對於認真發表者可以排擠其他學生機會,老師規定:一人一堂課只能有3 次發表機會。此一策略可以增加互動機會,但如何兼顧讓優秀積極參與者 也不至於洩氣(例如小白板每組都能發表,不僅止於被老師只名者)

18.本節關鍵討論(為什麼要直接標示出嘉義的地名))此一提問似乎認知上

&生活體驗上比較困難,學生回答多偏於鄉愁(教師歸納:民族自信、愛鄉 土、嘉義繁榮)。雖然老師努力提醒,但仍無法達到設定的目標,未來可 思考如何更多鷹架(如對比同期獲前後時期相關照片顯示台日差異、年代 差異、城鄉差異、統治vs被統治等)

19.計時採泡麵時間頗富趣味

20.最後總結:本節學到什麼;老師提問並指3生發表。限於今天觀眾多影響 進度。或可改為每人或每組小白板/白紙回答,準時下課,並帶動每組/每 人都反思與發表。

21.最後總結各組成績表揚。

22.第三節課預定朝向「光影」主題,今天第二節的提問是否可以略微引導朝光 影的關注(除了歷史資訊、在地連結、作者生平與畫作的關係之外)

23.預定的KWL教學法融入,今天限於時間,教師在w部分比較來不及鋪陳。

(三)回饋會談

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錦純 1.教學資料豐富多元。

2.用以前街景和現在比較圖,讓學生更清晰了解時代背景。

3.可以放慢速度,讓小朋友多一些思考與感受。

佳萍 1.感謝文雅老師分享這一節課的教學,最深刻的感動就是老師蒐集 教材如此認真,連紫色大稻埕片段都錄製下來,就為了充實小朋友 的陳澄波知識。

2.在教學中,老師經常指導學習策略,例如作筆記、發表次數等等,

可讓學生更清楚如何學習。

3.建議微調教學順序,可先引導全班共同歸納出嘉義街外畫作的三 大元素,再讓學生個別寫關鍵詞,組內學生討論決定如何分類後,

在各自貼在分類板上,可讓每位學生都思考與辨別賞畫方式。

念庭 1.讚美作筆記的學生,其他學生見賢思齊。

2.進行學習任務能清楚說明角色與事項。

3.開放性題目提供參考線索,讓學生能聚焦思考。

4.學生答案分類貼在展示板,可促進思考。

5.學生回答問題很難找到焦點。

6.提問後較少看到學生的合作與討論。

文雅 1.是否有達到學習目標?以人文思考作為引導兒童藝術欣賞的主 軸,透過嘉義街外系列作品是否有培養敏感的知覺和豐富的感受 性。結果發現四年級孩子年紀小,生活經驗不夠豐富,沒有離鄉背 井經驗,感受不到鄉愁,但連結到社會的開發,就較能理解。在討 論為何以嘉義做為作品命名,有位資優生竟能回答出我們是次等公 民,當時被日本殖民。

2.合作學習策略:KJ 法使用時機是在深度思考時才使用,因此何時 該使用,著實思考了許久。在討論前說明清楚原則,給予線索去思 考,每個人都要發表,但無法全部觀察是否每位學生都有達到,淪 為只有合作,沒有討論。

使用合作學習策略,最難的是如何評量學生是否真的了解?除了教 師觀察外,會再藉助用自評、互評,了解同儕互動學習。

3.藝術欣賞最重要是關鍵提問,閱讀參考資料,決定以嘉義和街外 作提問關鍵,再請學生探索陳澄波眼中的桃城趣味是什麼?但由於 想讓大學生了解前面的學習經驗,複習上節課的內容,時間掌握不 好,最後並沒有進行到後面。

4.情境布置:策展實驗室的布置,將複製畫和家長釘在展示板上,

而其他相關物品等布置在教室內。

5.和學生共同備課,以另一個班級試教,提供老師意見。

(1)題目要呈現在簡報上。

(2)自動用顏色將小組做分類。

(3)題目是否適合?

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嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 6 一、日期時間:106/10/31 上午 11:00-下午 1:00。

二、地點:一樓教師研究室 三、出席者:參閱簽到表 四、紀錄:陳佳萍

(一)合作學習教學分享

念庭 1、兩人配對,互相出題考試。小朋友反應好,有些組別動作很快。

慢動作的人,可能需要老師鷹架。

2、拼圖法不順利,暫時不採用。班上四人小組的情感還需要再培 養。

3、STAD 用在語文方面,閱讀列車的練習,全班、小組、兩人、個 人,最後進行檢測。二或四人都可以,後來更順利了。

雪華 1、生活課,學生分組合作製造小船,編號讓每位學生有工作任務,

實驗結果寫出來再小組共同發表。任務指派,會讓每位學生都有機 會發表。建立秩序與默契。

2、焦點學生兩位 AB,不跟小組,兩人配在一起,小朋友互動爭吵 時,觀察小朋友自己的處理方式。四人合作影子造型設計,高能力 的一位學生不參與(我講得他們都不聽),老師先讓這一位冷靜,讓 另外三位成功完成有創意,讚美之前無法合作的 A。

3、合作學習時,教師可以更細緻觀察學生。老師不要太早介入或 標籤化學生,讓學生輕鬆的合作學習任務。

嘉慧 1、嘉義古城任務,讓學生責任分配,小組任務不是為了獲勝,是 要看合作度。小組的執行結果差異大,讓學生組內選擇與負責。

隨機抽籤分組的情形,省事又快速,可以讓學生練習跟不同的同學 相處。有人會哇哇叫,但經常這樣運作,學生可以看到每個人不同 的長處,這樣有新組員,不會再爭執。

2、小組白板管理,也會看到學生了解責任分配的概念。

3、一位孩子科任課回來哭了,因為找不到小組,同學問她:是否 有主動跟人家說,我可以有何貢獻。

4、閱讀列車,小組合作,弱讀的學生也要學會尋找及貢獻,重點 在誠意。比較慢的孩子,透過合作學習,會願意說出我需要幫忙。

姿妃 目前只有一個學生,體能回到原班時較順暢,音樂回歸原班時,學 習的元素如此多,考量如何協助孩子。提供 CD 給家長,回家也可 以反覆學習。還買 CD PLAYER 給家長。

錦純 引導小組合作創作說白節奏,看到學生真的合作,不只是一個說了 算。請學生互相講同學優點,培養互相鼓勵的能力。

幸蓉 1、製作舒伯特臉書封面,2-3 人完成一份。一個翻書、一個寫、一 個畫插圖,任務分配明確,效果佳。

2、五聲音階練習演奏接龍,小組合作再寫出樂譜。

慕亭 小組合作短劇編寫(人事時地物抽台詞卡)、人聲音效及演出。學生

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自己找組員時,合作效率較好。

佳萍 博物館課程完成,開始進入服裝秀。小組合作任務明確說明,但任 務仍由學生自由規劃。學生自由選組員時,找不到小組的學生,詢 問學生是否有想到哪一組,或者也可自行完成任務。只有一個學生 特別需要協調到組中。

(二)走讀社區任務

日期 時間 地點 活動內容

11/1 起 上課時間 台北附小 嘉大附小

古城導覽教學與對話(本校六年 4 班,台北六年 1 班、6 班) 11/1 起 放學後 各組教室 走讀古城紀錄片各組後製 11/1 起 四年級

視覺藝術課 美術教室 嘉義古城水墨教學 每周四 12:30-13:10 二年 5 班 走讀社區解說員集訓 每周五 13:00-17:00 美術教室 古城水墨教學社群研討

11/3 11/10 11/17

8:00-8:30 四年級教室 解說員進班解說嘉義古城(4-1、

4-2、4-3)

11/5 9:00-12:00 美術教室 走讀古城紀錄片試映研討(侯建 全導演、劉易鑫攝影師諮詢輔導) 11/6

11/13 9:00-10:00 視聽教室 台北附小古城視訊交流 11/7

11/14 8:00-10:00 1 樓教師研究

室 古城展與學習活動師培教育探討 11/13 10:00-13:00 1 樓教師研究

室 走讀古城藝術教學研究 11/19 8:00-12:00

風雨操場 廣賢廳 車庫園區

走讀社區藝術展、紀錄片首映及 分站體驗學習活動

11/27 10:00-13:00 1 樓教師研究

室 走讀古城合作學習教學研究 11/30 全日 辦公室 走讀社區 106 年結案

(三)走讀成果發表會 日期:106/11/19 星期日 時間 流程

8:00 工作人員到校準備

8:30 學生集合於風雨操場、原鄉踏查紀錄片欣賞 9:00-10:00 開幕式(風雨操場)

1.音樂表演(未確認節目) 2.校長致詞

3.來賓致詞

(45)

4.紀錄片學生心得分享

5.古城水墨作品學生心得分享

6.作品展剪綵(校長、家長會長、文化局來賓、神腦基金會來 賓、謝其昌教授、侯建全導演、學生代表 3 人)

7.闖關活動說明

10:00-11:20 闖關活動(共 4 關,地點在車庫園區,帶隊前往與返回)。

11:20 返回學校兌換闖關禮物 11:30-12:30 工作人員整理與檢討會

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嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 7 一、日期時間:106/11/28 上午 11:00-下午 1:00。

二、地點:一樓教師研究室 三、出席者:參閱簽到表 四、紀錄:陳佳萍

(一)合作學習教學分享

嘉慧 1.主持人由老師指定,比較不習慣聆聽的孩子被選為主持人,反而 更強化聆聽能力。每一組有兩個前鋒,兩個前峰會有強弱不同能力,

強的會引導弱的孩子一起進步。

2.設計任務策略卡,每一個任務都有工作項目,讓學生有資料可依 循。

3.高年級有些人不習慣發言,低年級若像雪華老師這樣引導,到高 年級會很厲害。目前帶領學生把之前的作業(小廚神的故事)整理與 發表,鼓勵學生音量加大。同學發言後,引導孩子說,你們可以幫 老師複述嗎?學生為了要教老師,會更專注聆聽。

4.學生有任務,會更有使命感。所以同組學生請假時,工作任務都 要有人接替,組內會自行協調。

幸蓉 二年級:與雪華老師合作,將語文與音樂結合,進一步探索希望讓 學生詩詞與節奏能連結。已經跟雪華老師進行幾次的互相觀課,觀 課後嘗試改變教學方式。在導師這邊學到,導師引導讓合作學習效 率更好,希望可以跟導師學習如何經營合作學習。

五年級:嘉義古城,二到四人合作創作歌詞,班級之間有差異,嘗 試引導與鷹架練習。

慕亭 一年級:音符卡認識 do re mi sol,讓學生兩人合作,找到正確音 符,看到學生會互相指導認識音符。

三年級:合作創作歌詞,有些組拿到音符,不知道如何執行。老師 引導學生找文章的重點,放進去創作。有的組會吵架,老師要居中 協調。

錦純 四年級:十六分音符節奏卡創作,節奏卡請學生帶著,每次上課都 可應用。古城教學每次十分鐘,帶入嘉義的特色,全班團體創作,

不要花太久時間,保持新鮮度,讓學生前後文、節奏檢視與修正,

加上動作表演。學生作品包含:諸羅桃城古蹟多,歷史悠久城隍廟。

桃城有個射日塔。提醒學生,別班用過的嘉義景點,就不能再用。

班級嘉義童謠創作。

佳萍 六年級服裝走秀小組合作即將進行班際觀摩賽。英文歌唱檢測,小 組合作,學生彼此教導或支援,效果佳。但學生卡在英文的發音問 題較多,未來可與英文老師討論如何協同。

文雅 分享日本的包裝紙,把水墨放在生活中,是很重要的美感素養培育。

目前四年級持續進行水墨畫創作,能力弱的需要小助理協助。發現 同儕教導同儕,效果很好。動作比較慢的孩子,利用中午進行補救

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教學,看到一位學生的兩次作品,獲得了感悟:等待學生成長是很 重要的。

姿妃 雖然只有一個學生,但是幫孩子創造與他人合作的經驗。分享孩子 上課的照片,這個孩子已經敢跟跟大班一起學習,一起做肢體開發,

也一起演奏三角鐵。碧霞老師引導得很好,還給孩子手勢,有成功 經驗,孩子更喜歡融合到大班一起學習。不過,這一周變成同時演 奏兩種樂器,孩子目前還無法勝任此一任務,還需要努力。

桂枝 六年級國語作文教學:

基於國語文第八課飢渴好「火」伴、第九課我愛藍影子,以及第 十課少年筆耕的學習,學生對短篇小說的喜愛油然而生。這種可以 自行設定角色、安排劇情發展的文體,對六年級的學生來說,就像 幼年時玩扮家家酒一般充滿想像力,是一場有趣的文字遊戲。

一、教學流程

1.學生兩人一組(採用教室的學伴小組,智育學習成就異質),在學 習小說的文體特色、撰寫重點時共做一份筆記,然後依據所學概念 互動討論,構思小說的主題、背景、角色、情節、結局等架構,也 一起查找小說內容需要的資料。

2.各組輪流向全班分享自己組別的小說架構草案,在參考其他組想 法和同儕給予的回饋之後,開始動筆撰寫。

3.有些組別由高能力者主筆,另一人負責在過程中閱讀、校稿、提 供建議和鼓勵,並在小說完成後撰寫評論、製作封面;有些組別在 討論後依據同一架構,分別撰寫不同的故事;也有些組別決定一人 寫上集、另一人寫下集,再交換寫評論。

4.全班 13 組依進度和意願朗讀自己編寫的短篇小說,與全班同學分 享。

二、教學心得

1.各組在愉快、有趣的氛圍中完成短篇小說,類型有科幻、冒險、

偵探……等,以描寫友情居多,字數最短的有二千字,最長者約六 千字。

2.「兩人一組共作學伴小說」對第一次嘗試撰寫短篇小說的六年級 學生而言,應是恰當的鷹架。雖然在過程中有一位學生舉手表達:「好 麻煩,還要參考別人的意見。」但多數學生表示:「原本自己沒有什 麼想法,卻在與學伴討論時出現越來越多靈感。」「有些自己沒注意 到的地方或新的情節,都是學伴提出來的。」「還好有人幫忙,不是 自己一個人寫。」整體看來,學生在與另一位同儕的對話過程中會 產生更豐富的想像,幫助完成小說撰寫的任務。

3.教師尊重並引導各組學生依其學習特質彈性調整,採行不同的分 工合作方式,似乎也是此次教學能順利進行並有所成效的因素之 一。有學生私下表示:雖然剛開始我不會寫,但讀了學伴寫的兩、

三張內容之後就有一些想法,就換我接著寫,然後再換回給學伴寫,

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真好玩!

(二)12/1 教學前討論

雪華分享教學計畫:教學前和幸蓉老師兩位老師已經互相進班觀課四次,藉以了 解如何協同。目前學生已經到校園觀察秋天的現象,小組合作完成五感體驗造句。

教學觀察當日將會先引導學生仿寫秋天的詩,再由音樂老師帶領學生朗誦及伴奏。

合作學習運用兩兩配對和四人小組共同學習,比較特別的是設計學生自評表及互 評表萬用板,讓學生每次上課都能給自省及給予同學回饋。

佳萍回饋:太感謝雪華的分享,很期待這一堂別開生面的課。兩兩配對後,再變 成四人共學,可以讓更多學生發表,很棒的規劃。

嘉慧分享:低年級若像雪華老師這樣引導,到高年級會很厲害。自評表的字句建 議再簡化,讓學生很快可以上手。(六年級也用簡化版本)

(三)走讀社區 12 月任務

日期 時間 地點 活動內容

12/1 起 上課時間 台北附小 嘉大附小

古城導覽教學與對話(本校六年 4 班,台北六年 1 班、6 班) 12/1 起 四年級

視覺藝術課 美術教室 愛趣桃的光 跨領域學習任務 12/1 起 二至六年級

音樂表藝課 音樂教室 嘉義古城藝術創意學習 每周四 12:30-13:10 二年 5 班 走讀社區解說員集訓

每周五 13:00-17:00 美術教室 嘉義古城藝術教育社群研討 12/1 8:00-10:00 二年 5 班 社群夥伴公開授課(跨領域協同

教學)

12/2 7:30-9:00 廣賢廳 走讀國際服裝秀

12/8 起 每周四 電腦教室 嘉義古城數位策展(教育部數位 策展專題研究)

12/9 14:00-16:00 舊監宿舍 侯建全導演舊監宿舍紀錄片發表 會欣賞

12/10 8:00-16:30 文化創意園區 嘉義市政府文化局走讀社區聯合 發表會

12/12 9:00-11:00 視聽教室 臺北附小視訊交流~古城創意相 聲

12/12 10:00-13:00 1 樓教師研究

室 走讀古城藝術教學研究

12/22 10:20-11:50 東門圓環 嘉義古城東門圓環走讀音樂會 (三年 5 班)

12/26 10:00-13:00 1 樓教師研究

室 走讀合作學習社群研討

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嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 8 一、日期時間:106/12/1 上午 8:00-12:30。

二、地點:二年 5 班教室、一樓教師研究室 三、出席者:參閱簽到表

四、紀錄:陳佳萍

五、主題:跨領域教學觀察與回饋會談紀錄

 教學年級:二年級

 領域:國語、音樂

 單元主題:秋天的詩

 教學者:洪雪華、蔡幸蓉

 教學重點:

1.秋天學習的歷程影片欣賞 2.朗讀五感體驗的詩

3.小組合作創作五感體驗的詩及互相欣賞 4.運用長短節奏進行詩歌朗誦與發表 5.撰寫學習心情小語

六、回饋會談

文雅 1.情境佈置看到老師的用心,過程中兩位老師協同教學、互相觀課,

學習更多。

2.合作學習策略應用非常熟稔,功力深厚。

3.平常建立學習筆記,二年級就有這樣的學習方法,有層次的學習,

足為典範。

4.建議讓每一組上台發表,增進口語表達與台風。

嘉慧 1.師生互動融洽,教師使用正向語,學生們樂於學習。

2.小組內「合作」氛圍濃厚,學生們會努力去幫助其他同組的學生,

高能力的學生會幫助能力較低的學生,低能力的學生在不同的時間 點也會提供不同的貢獻。

3.小組內「責任分工」明確,所有成員都能熟悉彼此的任務,在運 作上也能夠更流暢且自然。

4.教師善於當引導者,指令非常明確,能培植學生們不同的能力,

讓學生成為學習的主體。

5.學生分享與表達的能力,透過日積月累的練習,看得出教師下足 苦心,實在是學生的福氣!

佳萍 1.看到老師準備的學習材料,每一小組的小詩創作單,都已經事先 手繪相關填答資料。五感體驗單的設計也很迷人,加上自評表的設 計,令人佩服。

2.從軼事紀錄看到學生的自學、共讀、共學、發表約 30 分鐘時間,

非常充足的讓學生在課堂中享受秋天的詩欣賞與創作,真是太厲害 了。

3.教師協同合作,發揮不同專長,讓課堂學習能充分達到精緻的效

(50)

能。事前已經互相觀課 6 次,彼此互學共學真是最好的學習典範。

4.上課內容安排較多,弱學者可能較難消化,也許可以再放慢,讓 小組發表與回饋更深入。尤其是劉恆武的秋天頌歌這首詩分析比 較,更需要時間處理,可讓小組慢慢發現,討論並達成共識。

5.事先規劃好三行的節奏譜,因為學生創作的詩詞語數量不一致,

造成了朗誦難以完整。建議第三句讓學生自己設計節奏,用長短線 條或者圓圈代表快慢節奏即可,這樣較能連結語言與節奏。

慕亭 1.整堂課充滿驚喜,協同教學將音樂節奏與國語文融和。

2.課堂中學生創作有層次的文字,非常迷人。

3.加入節奏樂器,有更多趣味性與律動感。

4.學生兩人合作,任務明確,提高討論效率。

雪華 1.第一次嘗試兩位老師協同教學,彼此之間已經互相觀課 3 次,每 次都有不同的火花激盪,協同教學可促進老師之間的專業交流。

2.課堂中看到學生秋天的詩創作及學習表現,學生的自主學習能力 及秋天的觀察作品令人感動,例如雨從天空中慢慢掉下來了,這樣 的作品很迷人,都是孩子的作品,老師沒有潤飾。

3.兩人合作創作小詩,再用四人合作彼此檢視或賞析,可節省老師 一人面對 14 個小組無法一一關注的問題,看到有一組的學生互相提 供修改意見,對二年級來說,是很大的突破。

4.從一年級就開始引導專注聆聽及觀察同學的反應,配對合作學習 讓學生的互學效果更好,二年級開始進行 4 人共同合作學習,小組 學習長期練習,越來越熟練,技巧也越來越好。

5.加入音樂老師專長,詩的朗誦加上快慢、長短節奏後,更具有韻 律感。

幸蓉 1.感謝雪華老師給我這個機會嘗試不同的教學。

2.班級導師很細緻的引導合作學習,這點值得科任老師學習。

3.長短節奏對於學生來說容易理解,但有些小組的歌詞無法對上原 本預設的節奏,需要再調整。

七、教授諮詢輔導紀錄

1.課程由洪雪華老師、蔡幸蓉老師語文、藝術與人文協同教學設計(小二)。該 課程係自編教材,參考多種資料,設計精緻,層次分明,合作學習的主要原則 充分掌握。

2.主要特色為應用小組合作學習兩人團體探究法,其間並穿四人一組交錯,頗能 讓學生成為上課主體。直接與間接教學策略花費時間比例合宜,

3.小組人數適當:低年級分組不容易,部分時間採用兩人一組適合低年級年齡特 性。

4.教室空間安排得宜:前一節已經將相關成果完成(包括音樂欣賞、植物認識,

種子採集、配置&「秋天觀察學習單」作品完成)並將作品教室布置提供境教,

上課之初,並配合暖身活動回顧。

(51)

5.相關教具(含布置&學習單)多元豐富;相關教材包含秋天展示區、筆記本、

學習單、壁報紙、節奏樂器、節奏卡、自互評表。教室後展市區中「秋天展示 區」極富特色,含落葉、種子、枯枝、芒草、橘子、美勞作品。

6.教師進行合作學習前,講解合作學習方式&配合事項合宜:角色分工清晰(如1,

2號寫壁報,根據格式),並要求聲量&時間限制(如3分)計時器方便。第二階 段兩小組合併成4人,提供回饋建議。先讀後給建議。(@是否用注音&國字,炎 熱,路?)第三任務:表演內容。

7.教師隨時掌握&適時介入:對於完成仿作有困難時,提供「求救」。兩人一組 完成時,教師特別獎勵合作行為(某人回頭幫助有困難的後面,其他小組)

8.學生積極參與:學生參與度高。第一項任務時僅有左後一女孩獨立作業,其他 人都投入小組;到第二作業她也積極投入,猜想是她能力足以一人完成第一項 作業。

9.評量小組成果:每一項作業後,立即進行小組評量。

10.引起動機時,教師善用學生作品(小組作業,圖文並茂,配合五官感受)事 先整理分類後,挑選具有特色者著開場,作為連結今天主題新詩創作,銜接順 暢。

11.教師善於引導學生;當學生回答不完整甚至略有偏差時,教師和緩輕聲提點 重點,當同學指正時,會以「同學幫忙完整回答」化解發言同學的困窘,並給 予所有發言者(不論是否完整正確)給予加分。

12.8:58:選2組朗讀(表演);每一大組上台朗讀2篇。要求上台者禮節:(第 x組上台一鞠躬,謝謝大家)。演練時有表演者上台多以朗讀為主。

13.音樂老師協同教學階段:配合節奏朗讀。給兩種模式節奏,小組自己選擇一 種,合乎差異化教學。一分鐘小組(2人)討論。兩種節奏都事先黏貼在每一張 桌上,幫助學生掌握。

14.節奏任務發表,也是採自願,教師從中挑選自願。學生普遍踴躍。有少數一 兩組未能舉手。自願與指定更有優點。或是老師可考慮先指定節奏a&b,兩種各 選兩組發表,在相同時間內讓更多組發表,且兩種節奏的發表更為平均)

15.小組發表時,其他人可以做什麼?可增同儕互相評論,如果時間許可。

16.「任務」「秋天,xx的秋天,xxxxxxxxx(9格)(限制字數可配合後續節奏,

但不限制字數可能也可以提升創作空間&減低難度,各有優點)。不過依據原文:

「果實的秋天,開滿果實」,學生的創作似乎也不受格式限制,並未follow , 所以值得依照此一特性來思考未來設計格式的參考。

17.引言時提及「選擇最優秀班級」作為教學觀摩,符合高期望理論。

18.學生國字屢見別字,(如忙碌(路)豐(風)收),對小二無須苛責,靜靜 是否要鼓勵不用注音,值得進一步觀察&實驗來看看。

19.學習單以克漏字方式,讓同學可著重於感官形容詞,值得肯定。

20.班經小技巧(9:10),總結統整時,教師要求桌上現有作品作業收抽屜,改 填寫「總結歸納心得」:包括分享新詩創作朗誦學習的心得、創作心情(我創作 並讀出自己作品。

21.教師設計的「萬用版(護貝)」可重複使用,符合節能。

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22.請學生進行今日學習自我檢核加分。

23.預告下一次上課進行小組完整秋詩仿作作品大節奏朗誦

24.學生回饋整節課主要心得多是緊張開心,或許提示一些方向,才能達成教師 預定的目標。

25.可在發表後提供互相評量機會(若時間許可)。

26.一節課似乎意猶未盡。因為此一單元設計共計長達5節課,因為前三節的適當 暖身預備,讓今天的進行水到渠成,小二同學的表現不輸給有經驗的中高年級。

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嘉大附小 106 學年度走讀與合作社群研討紀錄 9 一、日期時間:106/12/26 上午 11:00-下午 1:00。

二、地點:一樓教師研究室 三、出席者:參閱簽到表 四、紀錄:陳佳萍

(一)合作學習教學分享

慕亭 一年級:合作學習節奏小卡,兩人一組,用鼓敲節奏,把小卡拍出 來。用名片小卡製作節奏卡,上次錦純老師分享過。

兩人合作時,要說清楚怎麼合作。男生兩兩配對時較容易吵架,老 師要介入指導。女生都 ok。

幸蓉 二年級:三到五人合作創作聖誕劇本,表情遊戲後加上聖誕故事,

課本有兩種版本,練習速度改變與大小調的改變。

五年級:異質分組座位,兩人一組,設計節奏拍打,一開始學生都 不互相討論,各做各的。經過三輪後,看到學生會互動了,能力高 低會互相討論,歌曲也很重要(ola ola)。走讀創作歌詞,例如菊花 台歌詞改為城隍廟,加上樂器呈現學習成果。

錦純 合作學習情形:用通關密碼的遊戲,上次看到佳萍老師課堂都有海 報介紹今天上課的內容,所以就把要練習的歌曲放在黑板上。學生 進行闖關,一整排站在一起,左右的同學會幫助弱的孩子,引導學 生專注聆聽。

佳萍 四人合作演唱國際秀四首歌曲樂譜,以小組座位進行共學。學生互 相教導,樂譜看不懂會主動求救。發現有一致標準的學習活動,學 生的互學情形更明顯。

古蹟相聲、黑光劇也是小組合作,經常詢問學生是否有貢獻,但小 部分學生仍然無法完全投入,需要老師提醒或介入。下次可學習桂 枝提到的方法(請學生明確寫出自己的任務與貢獻)。

念庭 班上 5 周換一次座位,之前學生喜歡四人小組,現在剛換座位反而 配對。可能因為異質分組,強的會帶弱的。

用小考成績來選組長,接著再依照成績抽籤分組。

雪華 低年級考試較少,所以強調發表的練習。聆聽與發表的練習,學生 專注力更進步。

學生自評表若不切實際,老師會給予提醒,但不會責罵。

期待每一位學生發言,簡單題目給弱學者,常常回答問題的孩子,

讓他們等一下,加入閱讀理解策略,整理後再回答。

桂枝 今天數學課比例尺縮圖,四個人都有工作,先討論分工後才執行,

才不會有人沒事做。知道如何合作和能合作,之間還是有差距。課 程結束時,讓學生檢視合作學習情形,有分工的組別效率太高。

分組經常是用成績的低中高來分組,期中用品格分組(堅持、專注、

有禮貌、尊重),但要進行學科學習時並不如此順暢,如何分組是個 大學問。

參考文獻

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