中 五 級 學 習 單 元 一 理 解和分 析 ——對 照 比 較
一 、 學 習 目 標
透過比較作品的同中之異和異中之同，透徹領會作品的思想情感、鑒賞 作者所運用的表現手法，培養精讀作品的能力和習慣。
二 、 學 習 重 點 閱讀範疇：
w 理清篇章主旨
w 理解作者的思想感情
w 分析寫作目的
w 分析寫作方法
w 掌握閱讀策略：因應不同目的（評鑒），運用不同的閱讀方法（精 讀）
w 掌握視聽資訊：感受不同媒體的傳播效果 聆聽範疇：
w 掌握視聽資訊：感受不同媒體的傳播效果 品德情意：
w 曠達坦蕩
w 美化心靈
w 和平共享
四 、 學 習 材 料
甲 選 用 學 習 材 料 ： 1. 龔自珍《病梅館記》
2. 龔自珍《己亥雜詩》（其一百二十五）
3. 小思《盆裁》
4. 小思《花匠的道理》
5. 柳宗元《鈷鉧潭記》
6. 柳宗元《鈷鉧潭西小丘記》
7. 柳宗元《至小丘西小石潭記》
8. 楊朔《畫山繡水》
9. 蘇轍《六國論》
10. 蘇洵《六國論》
11. 司馬光《赤壁之戰》
12. 司馬遷《垓下之圍》
13. 阿城《棋王》
14. 徐四金《棋戲》
15. 張系國《棋王》
16. 電影：《棋王》
17. 阿城《樹王》
18. 阿城《孩子王》
乙 建 議 配 合 閱 讀 書 籍 ： 1. 小思《承教小記》
2. 阿城《棋王樹王孩子王》
3. 徐四金著，洪翠娥譯《棋戲—— 徐四金的三個短篇故事》
4. 張系國《棋王》
教 學 活 動 構 思 和 備 註
名 花 異 卉 感 斯 人
第 1-7 節 學 習 重 點
閱讀範疇
w 理清篇章主旨
w 理解作者的思想感情 w 分析寫作目的
w 分析寫作方法
w 掌握閱讀策略：因應不同目的（評鑒），運用不同的 閱讀方法（精讀）
本部分目標是讓學生掌握比 較閱讀的基本角度。
品德情意
w 仁民愛物（尊重生命）
教 學 步 驟
1. 教師提問學生，講讀課文的題目「病梅館記」中「病 梅」是甚麼意思，著學生猜測為甚麼梅會生病。
2. 講讀龔自珍《病梅館記》：
Ÿ 疏解文句。
Ÿ 著學生分二人一小組，輪流以「為甚麼」提問課文 內容，由另一人作答，把暫時未能解答的問題記下，
留待全班討論。例如：
- 為甚麼梅會生病？
- 為甚麼有些人認為梅以曲、欹、疏為美？
- 為甚麼文人畫士不可以公開宣傳這些標準？
- 為甚麼賣梅樹的人會照文人畫士的建議種梅？
邊閱讀邊發問是有效的閱讀 策略，能令讀者思維活躍。
這裏只集中問「為甚麼」，
是希望學生思考文章的深層 意義。
學生自由發問，不必依循一 定的次序，最重要的是主動 思考。
- 為甚麼作者要開設病梅館？ 教師在此之前切勿給予學生
Ÿ 著學生閱讀龔自珍的生平資料，引導學生思考和討 論梅、文人畫士和賣梅者分別比喻哪些人？二者之 間有何相似的地方？
Ÿ 著學生歸納文章的主旨和寫作目的。
Ÿ 著學生朗讀全文，然後選取最能表達作者感情的部 分重讀，體會作者的思想感情。
Ÿ 分析寫作手法（如：為甚麼要以物喻人，而不直接 申訴？本文詳寫屈曲梅的動作，重複梅的直、正、
密三次有何表達效果？）、遣詞造句（如：排比句、
短句、反問句、「或曰」）與作者的思想感情有何 關係。
例如：「斫其正……文人畫 士禍之烈至此哉！」和「鳴 呼……窮予生之光陰以療梅 也哉？」
Ÿ 著學生寫筆記（文章的內容和寫作技巧分析），與 同學互相參照、補充。
培養自學的習慣。
3. 導讀龔自珍《己亥雜詩》（其一百二十五）：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
進一步認識龔自珍和了解他對人材的重視，作為補充 閱讀。
4. 學生自讀小思《盆栽》，以分組討論的方式，比較《病 梅館記》和《盆栽》：
比較要從微細處著眼，特別 是同中有異的地方。
Ÿ 兩篇文章的內容相同和相異之處。
Ÿ 兩篇文章的立意和主旨不同之處。（《病梅館記》
說出統治者摧殘人才的惡行，《盆栽》則帶出自由 的可貴和自我價值的思考。）
Ÿ 兩篇文章的表現手法（如用語、風格特色等）的不 同。（《盆栽》好用反語，藉荒謬的事帶出感慨，
但風格較《病梅館記》蘊藉含蓄。）
5. 教師引導學生總結比較文章的不同角度。（立意、取 材、表現手法等。）
6. 延伸閱讀：學生自讀小思《花匠的道理》，和《盆栽》
作比較閱讀（如立意、取材、表現手法等方面），然 後寫下閱讀心得。
以篇帶書，可以鼓勵學生閱 讀小思散文集《承教小記》
或其他著作。
7. 教師選出閱讀心得較突出的習作展示，讓學生學習閱 讀的角度和認真閱讀的功夫。教師更可邀請學生分享 比較閱讀後的體會。
比 較 閱 讀 是 精 讀 的 一 種 手 段，教師宜鼓勵學生認真仔 細閱讀文章，享受閱讀的樂
模 山 範 水 寫 胸 襟
第 8-14 節 學 習 重 點
閱讀範疇
w 理清篇章主旨
w 理解作者的思想感情 w 分析寫作方法
w 掌握閱讀策略：因應不同目的（評鑒），運用不同的 閱讀方法（精讀）
本部分的目標是讓學生明白 知人論世的重要，並就同一 作家的不同作品作比較。學 習材料以遊記為主。
品德情意 w 曠達坦蕩 w 美化心靈
教 學 步 驟
1. 播放中國河山的影片或圖片，著學生仔細觀察，以 5 分鐘時間寫下所見、所聞、所感。學生以四人一組，
互相觀摩和分享，然後教師邀請數位學生分享。
古人云：「登山則情滿於山，觀海則意溢於海。」教 師指出，我們觀景，並不止於「看」，人與景之間往 往存在情感的交流。在一篇作品中，往往情景相生。
2. 講讀柳宗元《鈷鉧潭記》和《鈷鉧潭西小丘記》：
Ÿ 疏解詞句和理解各段內容大意。
Ÿ 著學生到圖書館或上網查找作者生平和《永州八記》
的寫作背景。
Ÿ 著學生比較在了解作者寫作背景的前後，對作品理 解深度的差別。
教師引導學生思考：在閱讀作品時，在甚麼情況下需 要查考文章寫作背景以幫助理解。
3. 教師引導學生從以下幾方面比較《鈷鉧潭記》和《鈷
4. 柳宗元在《永州八記》的第一篇《始得西山宴游記》
中說自己在遊西山時「心凝形釋，與萬化冥合」，達 到物我兩忘、精神超脫的境界。
Ÿ 在《鈷鉧潭記》和《鈷鉧潭西小丘記》兩篇中有沒 有相類的句子？
（「清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛 者與神謀，淵然而靜者與心謀。」《鈷鉧潭西小丘 記》）
Ÿ 這種精神的境界，令柳宗元的遊記在描寫抒情的表 達上有甚麼特色？
（情景交融，物我不分，「潭」即我，「丘」亦是 我。）
5. 延伸及比較閱讀：
Ÿ 選讀柳宗元《永州八記》中的第四篇《至小丘西小 石潭記》，就立意取材、主題思想、結構布局等方 面與《鈷鉧潭記》或《鈷鉧潭西小丘記》作一比較。
可參考葉聖陶《讀〈小石潭 記〉裏的幾句話》中的分析。
或
Ÿ 自讀楊朔《畫山繡水》，然後另選楊朔任何一篇寫 山水的散文，就立意取材、主題思想、結構布局等 方面與《畫山繡水》作一比較。
以 史 為 鑑 察 古 今
第 15-19 節 學 習 重 點
閱讀範疇
w 理清篇章主旨
w 理解作者的思想感情 w 分析寫作目的
w 分析寫作方法
w 掌握閱讀策略：因應不同目的（評鑒），運用不同的 閱讀方法（精讀）
本部分的目標是讓學生透過 比較兩篇篇名、題材完全相 同的作品，了解史論往往借 題發揮、借古喻今的特點。
品德情意 w 和平共享 w 仁民愛物
w 曠達坦蕩 w 美化心靈
語文基礎知識 w 認識名家名作
教 學 步 驟
1. 講讀蘇轍《六國論》：
Ÿ 疏解詞句和理解內容大意。
Ÿ 找出蘇轍認為六國破滅原因的論點和論據。
Ÿ 說出蘇轍論證六國破滅原因的主要論證方法。
Ÿ 分析作者的寫作目的。
2. 比較蘇轍《六國論》和蘇洵《六國論》的異同：
Ÿ 題材選取 Ÿ 寫作目的 Ÿ 結構布局
學生在中四級單元一「梳理 貫通」中已學習蘇洵的《六 國論》，故不必於此疏解詞 句和理解文意，可直接進行 比較。
Ÿ 論證方法
學生以列表方式，總結二文的異同。
3. 學生就蘇轍《六國論》和蘇洵《六國論》兩篇文章分 組討論：
Ÿ 你比較喜愛哪一篇？為甚麼？
Ÿ 哪一篇較具社會意義？
Ÿ 哪一篇較具說服力？
4. 寫作活動：
選讀以下其中一個歷史片段：
Ÿ 赤壁之戰 Ÿ 垓下之圍
建議評估準則：
Ÿ 主題突出，能借古喻今，
諷刺時弊 Ÿ 結構完整
如 棋 世 事 悟 人 生
第 20-24 節 學 習 重 點
閱讀範疇
w 理清篇章主旨
w 理解作者的思想感情 w 分析寫作手法
w 掌握視聽資訊：感受不同媒體的傳播效果
本部分的目標是透過比較文 字與視像媒體，讓學生感受 不同媒體的表達效果，並通 過比較閱讀中、外小說，拓 闊視野，欣賞和廣納多元文 化。
聆聽範疇
w 掌握視聽資訊：感受不同媒體的傳播效果
中華文化
w 認識中華文化 w 反思中華文化
品德情意 w 專心致志 w 自我尊重
教 學 步 驟
1. 講讀阿城《棋王》：
Ÿ 預習：學生預先閱讀中篇小說《棋王》一遍，記下 故事內容大要和情節布局大綱，並須查考作家生 平、故事發生的背景資料等，以解決閱讀時所遇到 的困難。
阿城的《棋王樹王孩子王》
書籍簡介見教育統籌局課程 發 展 處 中 國 語 文 教 育 組 網 頁。
Ÿ 引導學生理解小說的中心思想和情節布局。
Ÿ 細讀第四部分有關下棋比賽的一段，分析人物形 象、心理描寫、場面描寫、氣氛營造的手法。
2. 自讀翻譯小說徐四金《棋戲》，從以下幾方面跟阿城
《棋王》比較：
Ÿ 人物形象 Ÿ 心理描寫 Ÿ 場面描寫 Ÿ
Patrick Süskind（徐四金）於 一九四九年出生於德國，一 九八五年推出長篇小說《香 水》，聲名大噪。文章選自 徐四金著，洪翠娥譯(1999)
《棋戲——徐四金的三個短 篇故事》，台北：皇冠文化
3. 比較兩篇小說的中心思想和其中所反映的文化差異。
（如可從《棋王》中發掘一些具中華文化特色或一些 與學生生活有距離的事物和思想；另從《棋戲》中發 掘因文化差異而致難讀或感到新奇有趣的部分。）
教師總結：細心閱讀小說可以探究出故事背後的文化 意義。
4. 著學生觀看徐克拍攝的電影《棋王》中，王一生在火 車上吃飯的一段，與阿城《棋王》比較，然後展開討 論：
Ÿ 場面的刻畫和氣氛的營造
影片以張系國的《棋王》為 綱，藉著主角程凌兒時的回 憶加插阿城《棋王》王一生 的故事。
Ÿ 人物形象（直接描寫與側面描寫）
Ÿ 個人（作為讀者和觀眾）的感受
5. 教師引導學生討論文字與影像在表達效果上的優點和 限制。
（例如：文字中作者可隨時加入人物的心理獨白或敘 事者的意見，自由度大，讀者又可以有想像的空間。
至於影像則可以運用鏡頭突出視覺效果，如片中以慢 鏡聚焦於王一生飲水嚥飯的動作，再近鏡特寫王一生 每一個專注於吃的神情、動作；另外，影片又可以利 用音響，製造不同效果，如片中先營造混亂氣氛，然 後以背景音樂襯托，逐漸去除喧鬧的人聲，吸引觀眾 留心看王一生的吃相。）
單 元 評 估
評 估 活 動 建 議
以下任選其一：
Ÿ 閱讀張系國的《棋王》，與阿城《棋王》比較。
Ÿ 閱讀張系國的《棋王》和觀看徐克拍攝的電影《棋 王》，分析影片的情節如何結合阿城和張系國《棋 王》兩篇小說的故事而發展，並作評論。
建議評估準則：
Ÿ 準確理解作品的內容 Ÿ 能從不同的角度比較、評
價作品的內容和形式 Ÿ 評論客觀
