嘉大附小 104 學年度教師專業學習社群會議 班級經營與輔導實務 104/12/02 討論議程
＊預習閱讀被討厭的勇氣 p.26-p.62
一、請分享對阿德勒「生活型態」這個觀念的看法？(30 分)
儀潔：我個人覺得是，怎麼看待事情的方式，就是一個人對事情覺得是好或是壞的看法。
佩琪：我想，應該是一個人處理事件固定的模式、解決問題的流程。
家偉：生活型態是一個人從小生長到大，透過與環境、人我、教養過程中習得的經驗、看法、詮釋 每一個事物的角度，以及評斷每件事物的角度，例如：黑與白是客觀的事實，認為黑色是神 秘或是黑色是隱私，就是主觀意識的判斷。而每個人的生活型態都是主動和被動間型塑的過 程，有時是無意識的接受影響，有時候則是透過自己主觀的判斷。覺察自己的生活型態的重 要性在於，每個人都有自己的價值判斷，而這樣的價值判斷會影響我們對於生活各項事件的 判斷，除非我們能覺察，否則就無法理解自己為何生氣、開心、難過的原因，而只是單純的 以為這些都是被動的影響。
二、請整理一件這個月來，讓你覺得困擾的班級常規處理事件。(1 人 5 分)
儀潔：這一個月以來，有一件事情讓自己很生氣。就是班上有位孩子在掃地的時候常不專心，而且 還跟其他同學玩遊戲，甚至破壞電子白板。因此，我就處罰孩子需要進行罰寫，後續又連著幾次孩 子依然沒有改變，於是就決定跟家長電話溝通，沒想到，家長接到電話後，就表示孩子受了委屈，
老師是否了解事件的原貌、孩子還小掃地不專心沒有那麼嚴重、以及低年級的老師比較會帶領孩子 等，我覺得非常生氣，明明是孩子自己的問題，家長不協助還幫孩子找藉口。
三、協助夥伴探索常規事件與「生活型態」之連結。(15)
家偉：針對這樣的事件，我想釐清的是，你在這樣的事件中感受是什麼？只有生氣，還是也有難過？
儀潔：我想都有。
家偉：如果都有，我們試著一步步釐清，生氣什麼，難過什麼？
儀潔：生氣，家長不協助就算了，還說掃地的時間破壞電子白板沒有很嚴重，明明孩子犯了錯，不 先協助孩子檢討自己，然後就是檢討別人、制度，永遠希望別人了解自己的孩子為什麼犯錯。
家偉：我可以了解你的生氣，那如果回到今天的主題，你覺得，你的生活型態和家長的生活型態是 一樣的嗎？
儀潔：當然不一樣，我會叫孩子要負起責任，這是基本的做人做事的道理。
家偉：我認同，因為你的生活型態認定了認真做好掃地這件事是有價值的，是應該的，所以當家長 認為應該了解學生為什麼破壞電子白板為優先的時候，就跟你的價值產生了衝突，所以你生
氣了，是嗎？
儀潔：應該是。
家偉：所以，依照阿德勒的想法，我猜我們能做的是，說我們可以說的、做我們可以做的，如果我 們覺得掃地是一件很重要的事，我們就可以直接傳達這個訊息，媽媽：我想掃地的時候是很 嚴肅的，對我來說，孩子不認真掃地還破壞公物，這是不對的。這是學校、班級的每一個分 子都應該做的事。
另一個問題是，媽媽說:要解決孩子為什麼不想掃地，以及罰寫課文沒有效的部分，我們就 可以問問自己，我們想解決問題嗎？還是想處罰而已？如果真的想解決問題，就我看來，媽 媽說的是有道理的，只有了解原因，我們才有機會協助孩子澄清自己的問題，也才有可能解 決的機會。這部分你可以想想，不用急著反應，需要些時間沉澱。另外，你說你難過的原因 是什麼呢？
儀潔：應該是被拿來和低年級的老師比較吧？我覺得每個階段的老師有不同的任務，我今天要求比 較多，當然就會比起要求比較少的老師討厭，因為我會盯著每個孩子去做應該做的事啊。
家偉：我能理解你的心情，如果我被拿來和其他人比較，我心裡也不舒服。但我想協助澄清的地方 是，為什麼你要盯的這麼緊？
儀潔：這就是當老師的責任啊，我不能接受隨便，也不能接受不要求學生，只是隨著孩子的喜好，
這是討好不是教育。
家偉：我能理解你很認真，因為這是你認為有價值的方式，一個人要認真才是有價值的，因為你的 生活型態決定了你的想法，但同時我們也要理解有人的生活型態和我們是不一樣的。
儀潔：難道認真要求學生，不是一個認真的老師應該做的嗎？這有討論的空間嗎？
家偉：這就很難回答，因為，我和你的生活型態很接近，對於事件的看法會很相似，這已經不是對 或錯的價值判斷，而是我們也必須承認，有些人的生活型態和我們不同，而且，這些生活型 態影響著他們對於不同事件的看法，就如同我們的生活型態影響著我們一樣。更重要的是，
他們並不能意識到自己的生活型態是被動接受的過程。所以，我們會難過就是因為我們覺得 我們的價值被詆毀、破壞，而他們也在那個時間覺得自己的價值被貶抑。
儀潔：那這樣永遠都有衝突阿？怎麼解決？
家偉：溝通，面對所有的衝突就是溝通然後找方法，而不是單純的覺得我是對的，因為這樣的同時 會詆毀別人的信念和生活型態，所以就是溝通，只有保持著觀念不同我們都可以有不同的修 正做法，這也才是解決衝突的可能方法，但，我相信生活的事件太多，單純的認定所有的事 情都能透過某一種方式來解決，其實也是過於偏執的想法。
家偉：不知道佩琪有沒有不同的看法，或是不同的意見。
佩琪：我的想法跟儀潔的很像，但你這樣問法和說法，好像也有道理，暫時沒有想法，我需要整理 一下。
家偉：沒問題，那不知道佩琪有沒有遇到什麼事情，是讓自己生氣的班級事件？
佩琪：其實跟儀潔很類似，就是孩子上課不專心，常常一件事要講很多次，就會讓人很容易生氣，
特別是有些孩子提醒了很多次，但是他們還是很容易就忘記了。
家偉：所以，你對於孩子不聽從你的話感到生氣。
佩琪：對阿。
家偉：我也試著用今天我們討論的生活型態連結這個議題，我們之所以會生氣，是因為我們覺得我 們的價值被詆毀或是否定，也就是很可能，你覺得孩子沒有聽進你的話，一而再再而三的犯 同樣的錯，因此讓您覺得你沒有價值。
佩琪：我不會覺得我沒有價值，而是他們沒有聽進去，沒有把話聽進去。
家偉：那，這些是孩子的問題，孩子犯的錯阿，你為什麼會生氣？
佩琪：難道你不會嗎？
家偉：這和我會不會沒關係，重點是你會。我想說的是，因為孩子沒有做到修正錯誤，因此讓你覺 得你做的、說的沒有效果，也就是因為這樣你會覺得自己沒有價值，因為你做的、說的都失 去效用。如果我們嘗試把事件的焦點放回我們自己，我們身為一個老師的課題是：孩子犯了 錯我應該告訴孩子，並告訴他們如何修正，這就是身為老師的課題。
佩琪：但問題是，他們就不改阿。
家偉：所以阿，這是他們的課題，我們要他們自己去負責阿。我們的課題是，如果這個方式沒有效，
所以我們又再換一個方式，而不是把孩子最後的行為責任扛在自己身上，我相信這也是阿德 勒所談的課題分離。
佩琪：這樣的說法會讓我有些困惑。
家偉：沒有關係，我想表達的是：我們的課題是告訴孩子什麼是錯的，如何修正？至於孩子是不是 能修正，這不是身為老師的課題，他修正了是因為他自己負起責任，這就是他的課題。他就 學會自己給自己能力去修正自己的問題，他自己的人生要學會自己負責。但是，如果孩子持 續犯錯，我們可以做的事就是繼續調整，協助孩子找到有效的方法去面對他們自己的問題，
因為這是他們的人生、課題，他們要學會自己負責。如果，大家暫時沒有其他問題，那我們 這個階段就暫時停在這裡。
四、夥伴回饋(針對今天的社群內容以及班級常規處理事件的反思) (1 人 5 分) 希望，今天夥伴也是像上次一樣，利用 e-mail 來簡單整理一下今天的想法，或是相 關疑問。
五、下次研讀主題預告與散會
家偉：什麼是割捨別人的課題，孩子的行為表現難道我(老師)、家長不用負責任嗎？
