第貳章 文獻探討
本章文獻探討共分四節，第一節先探討資訊行為的理論基礎，包含資 訊的定義、資訊需求、資訊尋求行為。第二節探討不同職業及教師資訊行 為的差異，作為本研究進行之參考。第三節討論體育教師資訊行為的環境 與情境因素。第四節本章總結。
第一節 資訊行為相關理論探討
資訊行為的研究始於圖書館學的範疇，本用於研究圖書館內讀者的資 訊需求與資訊尋求行為，之後發展為不同職業、領域或族群不限於圖書館 內的所有資訊需求與資訊尋求行為。本研究探討國中體育教師的資訊行 為，首先就必須先解釋何謂資訊與資訊需求及資訊尋求行為，資訊與資訊 需求都是很抽象的名詞，且包含了認知的過程。先藉由探討專家學者相關 文獻理論，作為本研究之理論基礎。
一、 資訊的定義
Wellish（1972）曾蒐集 39 種定義，而最常被引用的定義就是「資訊是 能減少資訊使用者不確定性（Uncertainty）的事實或數據。」
Bouazza ( 1986 )則認為，資訊是一種日用品，經由一個系統處理之後可 以變得有用，而且可以轉換。同時，資訊介於資料和知識( knowledge )之間，
它是可以交流或接收的一個事實或情況，目的是為了滿足使用者的需求，
減少使用者的不確定感(uncertainty)。
圖書館學與資訊科學大辭典（1995）對「資訊」的定義是「資訊就是 能被利用的（Used）、轉換的（Transferred）或傳播的（Communicated）、知 識（Knowledge）、情報（Intelligence）、事實（Facts）或數據（Data）而言」。
Meadow＆Yuan（1997）則從傳播過程認為資訊有下列四種定義：
（一）資訊就是存在的訊息（massage），但是尚未被接收者（recipient）
接受，例如在圖書館的書，還未被閱讀到；
（二）資訊就是訊息已被接收到，但尚未被了解或評估；
（三）資訊就是訊息被接收者所了解並且改變其知識庫（knowledge
base）；
（四） 資訊就是轉變已接受到的訊息（message）、數據（data）、符號
（signs）、訊號（signals）等進入知識的過程。
周寧森（1991）也認為「資訊是人們的思維，經過腦內組織過程，便 是其人的思想，也就是其人的知識。以語文或文字表達出來的思想成果，
在靜態時，便是資料（Data），在適當時機，這思想成果到達某些適當的人 手中，使其用來判斷事務，這思想的成果對於這適當的人而言，便是有用 之資訊」。
吳美美和楊曉雯（2000）認為資訊指的是物質狀態發生改變的一種表 徵，通常是資料、訊息中所包含的意義。資訊也是知識的一種元素，能以
任何形式聚合產生一完整概念、條件或情況的資料，或者表示和譯碼一些 約定及規則的資料，由人或機器賦予資料某種涵義。換言之，原始資料並 非資訊，只有被賦予意義，並付諸實用的資料才是資訊。
謝宜芳（2001）也根據前人研究歸納出資訊的概念有以下幾點：
（一） 資訊是知識呈現的一種方式；
（二） 資訊是環境中的一種資料；
（三） 資訊是傳播過程中的一部分；
（四）資訊是一種資源或商品。她認為資訊就是將資料整理、組織過後 所形成的，並且經過人的感官上認知而產生轉變，其呈現方式可 以是多樣化，但是資訊不等於知識，而是知識在媒介上的投影，
它承載著知識，且是可以由我們感官察覺得到。
藍治平（2002）發現到資訊有以下幾種特性：
（一）資料、資訊、知識三者不同：資料可以先形成資訊，資訊可以進 一步形成知識，因此資訊是知識的元素之一。
（二）資訊具有意義性：資料要先經由資訊系統或人的意義化才能形 成資訊。
（三）資訊可為資訊系統所處理：資訊可以經由資訊系統處理形成文 件，然後可以傳送。
（四）資訊可以修正知識庫：資訊經由接收者接受之後，可以為接收者
所了解，並有可能改變其知識結構。
綜上所述，只要是能被利用、轉換、傳播的資料、訊息、符號、事實、
數據、知識，都可能成為資訊。而資訊是否有意義是需經由資訊使用者將 訊息或資料做認知系統的處理，使資料成為對使用者有用的資訊，意思也 就是，唯有在資訊對使用者而言有意義的情況下，資訊才能發揮其功能。
且資訊的意義可以說是個人認知、建構的情形，當甲覺得需要某類訊息來 減低其不確定性或滿足其資訊之需求時，這訊息對甲而言便是資訊，但同 樣的資訊，對乙來說，可能不具意義，也就稱不上資訊了。
二、資訊需求的定義
資訊需求的產生，根據 Belkin（1978）的看法，他認為是當一個人意 識到自己的知識存在有了些問題，想要解決這些異常現象時的需求。Krikelas
（1977）認為當人意識到所擁有的知識不足以應付處理某些問題的需要。
Voigt (1959)認為資訊需求不可單獨視為一個問題，亦不可和感知需求 的個人或發生的情境分開， 所以他將資訊需求分成下列三種：
1.保持不落伍。
2.需要一特定的資料。
3.需要所有相關的資料。
傅雅秀（1997）曾引用 Taylor 的理論，將諮詢過程中的問題形成分成 四種層次，以需求的不同來區分：
（一）內藏式需求：真正的、無法表達的資訊需求。
（二）意識化需求：有意識的，可在腦中描述的需求。
（三）正式化的需求：對需求的正式敘述。
（四）協商的需求：對資訊檢索系統提出問題，因受限於 系統本身的限制，所協調的折衷需求。
Atkin (1973)對資訊需求的定義與 Taylor 看法一致，指個人的內在認知 與瞭解的狀態，與外在環境接觸後所產生的不確定，試圖找尋可供判斷此 不確定事物的一種功能。
Johnson (1980)認為資訊需求是個人察覺到自身處於不瞭解、不知道某 事務或面對任務時遇到與本身認知結構中不一致的概念而需要資訊之情 境。
Wilson（1981）認為資訊需求由各家說法看來，都可視為一種大部分人 都有的內在情感需求，且隨時存在人生的各個階段。所以資訊是用來符合 人類在社會生活中扮演角色的各種不同需求：生理需求：維持生命延續所 需的基本需求。情感需求：用以維持心理滿足的需求。認知需求：指學習 技能完成計畫等。因為這些不同階段所需的資訊會適時、適地、適人，因 各種因素而有不同狀況。故 Wilson 認為，「為滿足人類生理、感情和認知的 需求，一個人可能尋求資訊」。
Chen (1982) 亦指出，當人們發現自己處於一種情況，需要做決策、回
答問題、尋找事實、解決問題、或瞭解某些事情，便需要資訊來迎合這些 需求。
陳欽智（1982）指出，資訊需求產生於個人需要知識處理所面對的情 境時，也就是說，當人們發現自己需要作決策、回答問題、尋找事實、解 決問題或了解某些事情時、便需要資訊來滿足這些需求。他認為資訊需求 不可與個人的情感需求或發生的情境分開，他是一種抽象的概念，用以說 明人為何找尋、如何發現以及利用資訊。
謝焰盛（1994）綜合各學者的說法加以歸納，認為資訊需求的行程大 體分為下列幾種：
1. 當個人認知結構不適合某種需要而產生概念不協調時。
2. 當個人意識到自己的知識有了問題，而想要解決這種異常現象時所 產的需要。
3. 當知識不足以面對不確定感或衝突時所產生的需要。
黃雪玲(1996) 認為個人在所處的環境中，基於某種理由，或是為了要 解答一個問題，或是為了工作上的需要，甚至純粹為了增廣見聞，而對資 訊所產生的一種需要，都可以視為是一種「資訊需求」。
顧敏（1998）認為資訊的需求是人類的一種基本需求，尤其是處在資 訊時代的今日，每一個人的資訊需求，除了是個人本身的問題外，也是一 件社會的事情。一個成人的資訊需求，包括了下列幾種基本項目：1.基於日
常生活及社會行為上的資訊需要；2.基於休閒娛樂上的資訊需要；3. 基於 專業工作上的資訊需要；4. 基於教育行為上的資訊需要。
吳美美與楊曉雯（2000）也指出，人之所以會有需要資訊的感覺，是 由於意識到自己有些方面的不足，而需要其他外來的知識來解決這些腦子 裡、想法上的不足。因此，可以說：「當一個問題駐進一個人的知覺系統中，
而產生問題意識時，所謂的資訊需求便會產生，而資訊需求的認知過程為」：
（一）意識到認知上的不足之處、產生疑問、自己不得其解；
（二）產生向外尋找解答的驅力；
（三）將新得到的資訊與原有的知識結構相比較；
（四）對資訊予以理解與接受或排斥新的資訊。
溫仁助（1998）綜合了畢斯壯(Katriina Bystrom)和亞衛林(Kalervo
Jarvelin)的理論，歸納出在研究工作複雜性和資訊需求之間的關係時，當讀 者遭遇到問題時，通常以自己的經驗和本身擁有的知識為解決問題的首要 步驟，當問題無法解決時便產生了「資訊需求」。這個時候讀者會列出解決 的方法，並依序採用以便解決問題。同時，畢斯壯和亞衛林也提出了一個 資訊檢索模式來解釋資訊需求的過程(如圖 2-1)。
個人因素 情境因素
資訊需求分析
執行
評估 1.需求是否滿足或工
作是否完成 2.需求無法滿足 3.需要更多的資訊
行動的選擇 1.列出各項行動 2.列出排序 3.選擇行動 組織
個人資訊檢索類型
主要工作
圖 2-1 資訊需求模式
資料來源：轉引自溫仁助（1998）。從資訊與資訊需求的定義 探討資訊需求和使用的研究方向，頁 63。
綜上所述，個人的資訊需求是起源於心中有疑惑或為要使生活與工作 更有效率、解決問題、作決策、回答問題、尋找事實、或了解某些事情時，
而本身擁有的知識不足以解決問題或面對工作的情況下，為了減低心中所 存在知識的不確定感，需要資訊來解決疑問而產生的需求。本研究針對國 民中學體育教師的資訊需求，係指個人在教學上、準備教學或從事學校體 育相關工作時，意識到自己有某些方面的不足，而需要尋求其他外來的知
識以解決這些不足現象。
三、資訊行為的定義
資訊尋求行為，一般常與資訊搜尋行為混用，事實上，資訊尋求行為 與資訊搜尋行為源自同一英文詞彙，只是選擇的翻譯詞彙不同，資訊尋求 行為是個人感知到自身的資訊需求，亦即在資訊尋求的過程中，個人一定 先感覺到資訊需求，才會產生資訊尋求行為(黃慕萱，2001)。當一個人意識 到自己的知識不足無法解決週遭問題時，就會產生資訊需求，而為滿足其 資訊需求，個人就會尋求資訊，其過程包括接觸資訊之種類、尋求資訊之 管道及途徑、搜尋資源資方式、如何使用資訊以及影響尋求資訊過程的因 素等，統稱為「資訊行為」。為釐清研究焦點，擬透過文獻，探討學者專家 對資訊尋求行為所賦予的意義。
Line（1974） 認為「資訊尋求行為係因某人發現其目前知識狀況少於 所需，進而產生的行為」。
Krikelas（1977）認為資訊搜尋行為發生的步驟是：（一）藉由平時已蒐 集或接收的資訊，因事件或環境因素產生即刻的需要；（二）經由外在（文 獻或個人直接接觸）或內在（觀察或記憶）來尋求解答。
而 Wolek 指出，資訊尋求行為是一種複雜的活動，可分為三步驟：（一）
經由同事或是二次資料，找到所需資訊。（二）經由圖書館或是自行購買，
獲取所找到的資訊。（三）閱讀並詮釋所需資訊（傅雅秀，1997）。
吳美美與楊曉雯（1999）將尋求資訊的管道分為三種類型：
（一） 非正式管道：是指存在於團體之間，由個人來進行完成的各種 資訊交流，大都是口頭性的交談資訊，能使個人較為便捷的獲得 真正需要的資訊；
（二） 正式管道：指的是圖書館、資訊中心以及其所蒐集之正式出版 品或發行的資料，或資訊檢索系統等，其資料內容大都為文字性 紀錄；
（三）線上電子管道：如電子文書處理、電子通訊、線上資料庫查詢、
資料分析、電子資料交換及網路討論等透過網際網路之數位資 料。
黃慕萱（2001）認為資訊尋求行為是當使用者察覺到自身之資訊需求，
或者認知到本身之知識狀態產生異常時，為滿足此需求或解決此異常狀態 所進行的一連串行動，其過程包含下列六項：
1.察覺資訊需求：個人感覺到資訊之需求，此需求可能是從模糊的概念 而來。
2.表達問題：個人能夠將其資訊之需求，以語言或文字的方式具體表達。
3.管道（Channels）：個人能夠表達問題之後，便開始透過各種管道試 圖解決問題或滿足資訊需求，這些管道包括大 腦、朋友、書本、圖書館、館員等。
4.尋求資訊：此階段為使用者正式或非正式的尋求能夠滿足其資訊需求 的活動，例如檢索各種類型的資料庫、蒐尋網際網路上相 關資訊、詢問朋友等。
5.使用資訊：找到符合需求的資訊後，便需要加以利用，此階段包括整 理、組織、分析與評估資訊，並將之轉換為個人知識。
6.滿足資訊需求：經由上述各階段的資訊尋求，個人之資訊需求應能得 到滿足。
資訊尋求行為是特定時空的情境產物，是為了滿足資訊需求而採取的 途徑。該行為受到許多因素的影響而有差異，如個人因素（年齡、教育程 度、學科背景）、情境因素、成本及獲取資料的容易程度、亦有主動蒐集與 被動認知的動機因素、資訊環境也有影響因素，影響選擇的管道、個人對 主題瞭解的程度、對環境瞭解的程度、對資訊滿足需求的程度，都影響著 整個行為的進行。亦即資訊尋求行為開始於個人意識到其資訊需求，結束 於該需求得到滿足，整個過程中個人的資訊尋求行為，受到諸多因素的影 響。在過去滿足資訊需求的主要對象是圖書館，所以研究資訊尋求行為的 對象也以圖書館的讀者為主，今日已經是網路的時代，資訊來源多樣化，
研究資訊尋求行為的對象也遍及社會各階層，各個階層因為所處的背景不 同，產生的資訊需求情境也各有所差異。
Bystrom＆Jarvelin（1995）認為資訊尋求行為隨著個人的經驗及認知而 有不同，且受到個人因素、環境組織、情境因素（如可利用的時間多寡）
及個人資訊檢索類型的影響。
Wilson（1981）則認為「資訊尋求行為源於使用者意識到對某種需要的 認知。並建立資訊尋求行為模式，該模式乃基於二個假設：首先資訊需求 不是原始需求，而是根據基礎需求而逐漸修改的第二需求；第二，使用者 為了滿足需求而去發現資訊的過程中，常會遭受不同類型的阻礙。此模式 說明資訊需求如何產生、如何進行正確的資訊尋求途徑，在不同的工作角 色中資訊需求會有所不同、個人特質也會影響資訊需求等」（引自王秀卿，
2001，頁 144），影響資訊尋求行為因素，見表 2-1。
表 2-1 影響資訊尋求行為因素 影響資訊尋求行為
的因素
項目
個人特質 資訊使用者的心理因素（對工作的態度、個人動 機）、情感因素、認知因素及人口特質（資歷、經 驗、教育程度、專業背景）。
資訊認知 先前成功檢索經驗；資訊熟悉度、可信度及助益程 度；資訊取得之方便性、時效性、成本效益、品質、
精確性。
人際關係 工作角色、工作參與、參與層次、學會團體、參考 團體、正式組織。
工作環境 工作類型、組織特性、工作小組、組織中的溝通網、
研究計畫進行階段。
社會環境 社會文化環境、政治經濟環境、物質環境。
資料來源：轉引自王秀卿（2001）。網路使用與資訊尋求行為之文獻探 討，頁 151。
由上表得知，資訊尋求行為是特定時空與情境下的產物，是為了滿足 該特定情況下產生的資訊需求而採取的途徑。該行為受到許多因素的影響 而有差異，如個人因素(年齡、教育程度、學科背景)、環境因素、成本及獲
取資料的容易程度。
資訊使用者尋求資訊、使用資訊的整個過程。當個人產生資訊需求後，
則會向正式或非正式的資訊來源進行資訊尋求，如果找到所要的資訊，則 將會進一步使用資訊以符合其需求。這個模式的另一項特色就是指出了人 與其他人之間會進行資訊交換，或是將資訊轉換後傳給其他人，這說明了 人際之間資訊流動的可能性（如圖 2-2 所示）。
產生需求
資訊尋求行
向正式資訊系 統提出需求
向其他資訊 系統提出需
成功 失敗
資訊交換 利用資訊
滿意/不滿
資訊轉換 其他人
資訊使用者
圖 2-2 資訊使用者尋求模式圖
資料來源：轉引自藍治平（2002）。國中生物教師資訊行為之研究，
頁 18。
第二節 不同職業及教師資訊行為的差異
一、 不同職業的資訊行為研究
傅雅秀（1988）曾調查國內水產科技人員利用資訊的情形，結果發現，
最重要的資訊來源是期刊，做實驗比教學更需要資訊，最常閱讀的語言是 英文，年資與職位等因素影響資訊蒐集行為。
傅雅秀（1996）針對中央研究院生命科學研究人員資訊尋求行為的結 果發現，中央研究院生命科學專家的部分科學傳播行為與資訊尋求行為和 職級、所別與年齡有顯著相關，大部分的研究人員認為在未來網路環境中，
書架上瀏覽、紙本圖書期刊、同行評審、面對面溝通
，以及學會活動仍具重要性。
葉慶玲（1999）針對石牌醫學園區護理人員資訊尋求行為研究，其研 究結果發現：醫護環境的改變，使護理人員在工作，不僅必須汲取新知，
充實專業知能，同時也產生各按照護、教學、研究或發表文章以及取得證 照的資訊需求；雖然護理教師和臨床護理人員在工作上有相同的資訊需 求，卻有不同的資訊尋求行為；石牌醫學園區內臨床護理人員利用資源的 情況有待加強，而園區內圖書館的合作有待規劃發展。
陳怡佩（1999）針對報社新聞工作者資訊尋求行為進行研究，其結果 發現：政治新聞工作者最常使用的資訊尋求途徑以與人際溝通的比例最 高；在選擇常用的資訊尋求途徑時，主要的原因是基於時間、方便與正確
三大因素；有半數以上的正式新聞工作者曾利用電腦資料庫、網際網路尋 找工作上所需的資料；約有 90%的政治新聞工作者都是報社資料室的使用 者。
溫仁助（1998）則從臺北市議會研究助理來探討議員的資訊需求，結 果顯示：市議員的活動內容和資訊需求有密切的關係；就資訊取得途徑而 言，臺北市政府是市議員取得資訊的主要來源。再者，由於時間缺乏，資 料內容的廣泛，經過整理的新聞資料變成為對市議員最常用的資料，情境 因素亦對議員的資訊需求有重大的影響。
徐一綺（1995）針對全國大型資訊電子業的從業人員進行研究，結果 顯示：資訊電子業的從業人員較喜歡與同事、同行利用非正式管道、口頭 溝通獲得新知及利用個人人際關係得到外部資源。正式的資訊來源方面，
從業人員常使用的資料類型主要以易取得性、方便性為主。如：報紙、產 業性雜誌、財經企管專書及專業書籍。在查詢資料方面，缺乏獲取最新資 料的管道、無法迅速獲取所需資料及沒有時間尋找及閱讀資料等三項是從 業人員最常遭遇的問題。約四成的從業人員會利用電腦檢索資料庫並認為 公司圖書館應加強專業圖書、技術資料、研討會資料及電腦查詢系統。
侯海珠（2002）探討高雄榮民總醫院內外科醫師的資訊需求與資訊尋 求行為，以質化研究為取向，主要採用深度訪談法，針對三十二位專科醫 師進行深入訪談。其研究結果發現資料庫查詢是其資訊尋求主要途徑，同
時人際溝通仍是其取得資訊來源的途徑之一，在選擇資訊來源主要考量因 素是資訊取得時效，而值得注意的是內、外科醫師的資訊尋求行為有所不 同，且其使用網路資源偏低，同時其資訊需求及資訊尋求行為因專科背景 之不同而有所不同。綜合以上學者不同職業資訊行為研究之差異，整理歸 納成表 2-2。
表 2-2 不同職業資訊行為研究之比較
作者（年份） 研究對象 資訊尋求行為 影響資訊行為變項 傅雅秀
（1988）
水產科技人員 英文期刊 年資、職位
傅雅秀
（1996）
中央研究院生命 科學研究人員
網路環境、書架上瀏覽、
紙本圖書期刊、
同行評審、面對面溝通、
學會活動
職級、所別、年齡
葉慶玲
（1999）
石牌醫學園區 護理人員
圖書館 醫護環境的改變、照護、
教學、研究、發表文章、
取得證照 陳怡佩
（1999）
報社新聞工作者 人際溝通、電腦資料庫、
網際網路、報社 資料室
時間、方便、正確性
溫仁助
（1998）
臺北市議會研究 助理
臺北市政府 市議員的活動內容
徐一綺
（1995）
大型資訊電子業 的從業人員
報紙、產業性雜誌、
財經企管專書、專業 書籍
缺乏獲取最新資料的管 道、無法迅速獲取所需資 料、沒有時間尋找及閱讀 資料
侯海珠
（2002）
高雄榮民總醫院 內外科醫師
資料庫查詢、人際溝通 專科背景
資料來源：本研究整理
根據以上針對不同職業類型所做的資訊行為研究，歸納出不同職業的 人，因應職業的特殊性產生不同的資訊行為模式與影響變項研究，顯示出 不同職業各有其習慣或特殊的資訊尋求方式，如專業研究、科技人員有其 專業的資料庫（期刊、資料室），不同職業間影響資訊行為的變項則各不相 同。
二、教師的資訊行為研究
Holmes（1987）分析美國佛羅里達州六十八名公立中學的生物與化學 教師的資訊尋求行為，結果發現，不論任教的科目、年級與個人特徵如何，
均極仰賴教科書。學校的圖書館雖然提供極佳的服務，但教師們使用私人 的藏書較多。尋找資訊最大的問題是缺乏時間。影響資訊尋求的因素包括 理想的資訊系統、可利用度、資料新穎度、適當的館員與及時提供資料等。
J.L.Olaisen 於 1984 年探討挪威某一所學院教師的資訊尋求，結果發現 女性教師很可能因需要照料家庭，所以限於時間的關係比較無法專心作研 究，獲取資訊的方式多以簡便為原則。人際間的溝通是他們喜歡使用的方 式，可見女性教師較男性教師容易藉由人際間的互通有無獲取訊息（徐一 綺，1995）。
劉廣亮（1998）以屏東縣國小教師為對象，所進行資訊尋求行為研究 結果發現：國小教師認為最重要與最常使用的資訊都是與教學有關的資 訊，約有 90%以上的國小教師都是圖書館的使用者，而學校圖書館可說是
國小教師最常利用的一種類型，城鄉國小教師在使用圖書館的類型有差 異。而在網際網路的使用方面，國小教師使用網際網路的比例為 35.8%，且 城鄉之間並無太大的差異。
廖以民(1998)發現農業科學教師相當依賴非正式資訊管道，若正式資訊 管道無法滿足其資訊需求時，則首先會找同事、同行或以往的教師、同學 詢問或討論。並由資料中整理出其中有 38 個無形學院(invisible college)，顯 示其人際網路的複雜性。
根據林玲君(1999)的研究，藝術學院的教師因為資訊需求產生了搜尋、
蒐集、採集、探索、組織、瀏覽、交換、紀錄、傳遞學習、使用創作等十 二種資訊行為的特徵， 她也發現教學內容性質、學科領域的背景與環境、
現有資訊環境的限制及個人動機與經驗， 都會影響教師資訊行為。
藍治平（2002）探討國中生物教師資訊行為，結果發現國中生物教師 的資訊來源管道主要分成兩大類，分別是外在資訊來源及內在經驗來源。
經由資訊來源管道所取得的資訊，大致上可以分成七大類，包括概念表徵 資訊、學生資訊、學科教學資訊、學科內容資訊、一般教育學資訊、一般 教學情境資訊、特殊經驗資訊等。 至於生物教師資訊行為的促發因素與影 響因素均可分為教師本身、學生、教學情境等三方面因素。此外，從生物 教師的教學歷程可歸納出國中生物教師有以下十項資訊行為特徵：定義、
理解、蒐集、選擇、組織、轉形、實際教學、評鑑、反省、修正等。研究
結果顯示 國中生物教師以教學的觀點去處理資訊時，其資訊行為的表現即 在處理教學表徵的過程，也就是說教師會組織及轉形學科內容知識來形成 教學表徵，並使用在實際教學當中，教學評鑑與反省則提供教師未來教學 修正的基礎。藍治平同時歸納出教師資訊行為有四個特性：
1. 是不同學科領域的教師， 可能會因學科本質不同，而對於資訊來源 管道有所偏好；
2. 是教師偏好使用人際網路來解決問題；
3. 是教師最常使用的資訊，主要還是以教學相關的資訊為主；
4. 是教師以方便性、即時性來考量資訊來源管道。
周明蒨（2003）探討臺北市立國民中學輔導老師資訊需求，發現「輔 導室」自身即為輔導教師最常用，也被認為是「應主動提供資訊」並「能 確實提供資訊」之資訊來源；「書面資料發放」為最常見且最讓輔導教師接 受的資訊提供方式，而以「教科書」為最常 使用的資料類型。在網路的使 用上，有七成的輔導教師認為網路是重要的資訊來源管道，在網路的主要 活動是「找教學或輔導相關資料」，「資料豐富」與「沒有時間」則影響網 路使用的主要原因。研究結果亦顯示，性別、教育背景、教學年資及輔導 年資上的不同對於輔導教師工作上資訊需求的項目，不論是在教學活動、
心理測驗、個案輔導、團體輔導及輔導行政都沒有顯著差異；但現職中兼 任輔導行政的輔導教師與專任輔導教師，在「輔導行政」上的資訊需求有
顯著差異。網路的使用情形中，「教學年資」高的教師對於網路的使用頻率 與依賴程度明顯低於資淺者。
王福從（2003）探討臺北市國民中學生活科技教師資訊行為，發現生 活科技教師職務相關工作項目繁多，在不同的工作項目下，產生不同的資 訊需求。資訊需求產生後，激發資訊尋求行為的動作，運用搜尋取得資訊 的十種方式、經由十四種資源的管道，取得七大類型的資訊型態，並運用 十四種資訊使用的方式，來處理利用資訊，滿足各工作項目之資訊需求，
達成工作目標。
鄭聰騰（2003）探討臺北市國中自然與生活科技教師資訊行為，研究 結果發現教師從事教學及教學相關活動時，以「補充課外相關資料」情境 產生的資訊需求動機為最多：面對九年一貫新課程，最感到需要資訊內容 是「創新的教學方法」，尋求資訊的途徑，以「上網尋求網路資源」最常使 用，網路上搜尋資料的方式，以「利用入口網站上的搜尋引擎」為最高，
使用網際網路（WWW）所遭遇的最大困難，以「搜尋到不相關的網頁資訊 太多，花太多時間在篩選可用的資訊」為最多。網路上能配合教學需求的 資訊型態，以圖片檔最需要。在差異性比較發現：（1）教師的性別在資訊 需求動機上有顯著的差異性；（2）教師的年齡與網路資訊素養有顯著的差 異性；（3）教師的任教年資與網路資訊素養有顯著的差異性；（4）教師登 記科別和九年一貫新課程資訊需求、資訊尋求途徑、網路資訊素養上有顯
著差異性。
林瑛密（2005）探討新竹市國中健體領域教師資訊需求，發現需求程 度最高之主題範疇是「班級經營」部分，同時需求程度最高之項目也大多 是在「班級經營」之主題範疇；而需求程度最低之主題範疇則是「評量」
部分，但在資訊需求程度最低之項目上則顯得比較分歧。在總分及各主題 範疇之資訊需求程度上僅有「體育系」組教師相對於「衛教系」組教師以 及「體育」組教師相對於「健康」組教師，在「體育內涵」部分的資訊需 求程度較高，其差異達到顯著水準。「個人背景」變項相較於「環境」變項，
對各項目之資訊需求程度有影響力，尤其是「學科背景」因素分別有十四 個項目之差異達顯著水準。
吳俊慶（2005）探討臺北市國中教師網路搜尋行為，發現年資淺的教 師網路搜尋動機高於年資深的教師。兼任行政教師其網路搜尋方式 優於導 師及專任教師。擔任術科教師的網路搜尋技巧高於擔任學科的教師。女性 教師對於網路搜尋課程內容需求程度高於男性教師。歸納上述學者針對國 民中學不同任教科別教師資訊行為研究之比較，見表 2-3。
表 2-3 國內國民中學教師資訊行為研究之比較
作者（年份） 科目 資訊需求的成因 影響資訊行為（需求）變項 藍治平
（2002）
生物 從事教學及教學相關活動 的資訊需求
人際網路、便利性、教學實 務經驗
王福從
（2003）
生活科技 教學、指導、舉辦活動、
服務及創作研究等五種主 要工作產生的資訊需求
網際網路、人際網路、圖書 館、購買形成個人收藏、書 局、自製、藝品店、展覽活 動、進修課程、演講活動、
研習活動、親臨當地、教科 書出版商及材料廠商。
鄭聰騰
（2003）
自然與 生活科技
從事教學及教學相關活動 的資訊需求
九年一貫教育改革有關的 資訊需求
性別、年齡、年資、教師登 記科別。
周明蒨
（2003）
輔導 教學活動、個案輔導、團體 輔導、心理測驗、輔導行政 等相關工作的資訊需求
性別、現職職稱 教育背景、教學年資
林瑛密
（2005）
健康與 體育
教學活動內涵
教學活動過程（包含教材
、教學方法、評量、班級 經營及其它）
性別 學科背景 任教科目
吳俊慶
（2005）
國中教師 補充課外相關資料 尋找製作教材所需資料 尋找有關教學研習活動的 資訊
任教年資 不同領域 現職職稱
資料來源：本研究整理
根據以上研究，我們可以歸納出國民中學教師資訊行為的特性是不同 學科領域或不同任教科目的教師，可能會因所任教學科本質不同，而對於
資訊來源管道有所偏好以及教師最常使用的資訊，主要還是以本科教學相 關的資訊為主，影響資訊需求與資訊行為的變項也各不相同。
三、體育教師與資訊需求
研究教師資訊需求與資訊行為的文獻不少，但目前仍未有針對體育教 師資訊需求與資訊行為的研究，體育教師自否有資訊的需求，可藉由的馬 斯洛（Maslow）的理論中得到驗證。關於需求的理論中以被譽為人本主義 心理學之父的馬斯洛所提出的需求層次論（need-hierarchy theory）最廣泛被 引用且尊為典範，Maslow 將人類的需求按性質由低而高區分為七個層次（圖
2-3），各需求層次之間有高低及前後順序之分，只有在低一層次的需求獲得 滿足後，高一層次的需求才會產生，又將此七種需求層次分為兩大類：較 低的前四層稱為基本需求，較高的後三層稱為成長需求，其最大的差異在 於「基本需求」一旦獲得滿足，則需求強度就會降低；而「成長需求」不 但不會因為滿足而減低，反而會因獲得滿足而增強，因此，人類在「求知」、
「求美」到「自我實現」的需求上，將是永無止盡的（引自張春興，1996，
頁 305）。
圖 2 - 3 馬 斯 洛 需 求 層 次 論 圖 示
資 料 來 源 ： 轉 引 自 張春興（1996）。教育心理學—三化取向的理論與實 踐，頁 304。
陳美玉（1999）更進一步的統整 Maslow 及激勵保健理論
（motivator-hygiene theory）後具體指出，要促進教師學習動機，最重要的 是能提供成長需求或激勵因素的滿足，才能鼓勵教師產生追求自我實現的 動機。換言之，當教師在教學中無論是因為感到教學上的不足或是為了追 求更完美的教學，而產生了知的需求時，若無適當的管道提供其此需求之 滿足，將導致其教學上的挫折，甚至影響其自我實現的達成，由此亦可看 出滿足教師成長需求－「知的需求」方面之資訊的重要性。蘇美雪（2000）
依照體育教師實際工作情形，亦將體育教師生涯發展需求劃分為生存、支 援、成長、激勵四個向度：
1. 生存需求：包含教師權益的維護；提高教師待遇；加強福利措 施；增加體育教師員額編制及減少班級人數。
2. 支援需求：含舉辦教師聯誼活動；同事間教學的交流；學校提 供晉升管道與資訊的協助；尋求工作、家庭及個人生活 問題的輔導協助；面臨調職、中年、退休等問題時，尋 求協助及心理調適。
3. 成長需求：包含提供進修資訊及管道；提供在職進修機會；得 到教學活動、研習活動的訊息；主管鼓勵進修與研習；
持續提供新的教學知識。
4. 激勵需求：包含學生學習表現日漸良好；獲得家長信任與支
持；受到學生歡迎與喜愛；主管及同事對工作的肯定。
其中，第三項的成長需求也同時證明了體育教師資訊需求的存在與必 要性，唯有體育教師不斷追求新的、有用的教學資訊，才能滿足知識的渴 望與最完美體育教學的實現，藉以達到最高階段的自我實現需求的滿足。
第三節 體育教師資訊行為面臨的環境與情境因素
以下針對體育教師資訊行為可能面對的外在影響因素加以探討，包括 一、九年一貫課程的改革；二、健康與體育領域的內涵；三、九年一貫課 程與健體領域所面臨的問題；四、體育教師專業素養，四點加以探討。
一、九年一貫課程的改革
根據「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」（教育部，2000）表示此次 課程改革之基本理念為以學生為主體，以生活經驗為重心，透過人與自己、
人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習 領域教育活動，以培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際 意識，以及能進行終身學習之健全國民，以落實培養人民健全人格、民主 素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成 為具有國家意識與國際視野之現代國民的教育目的，及彰顯開展學生潛 能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程的教育本質。並從九十四學 年度起全面施行「九年一貫課程」，全國超過二百五十萬的國小、國中學生 即將接受「九年一貫課程」的新教育。九年一貫課程實施，促進國民教育 的鬆綁，釋放教育界的創造力和活力，使得教學可以無限寬廣（吳菜霞，
2002）。
據此，九年一貫課程具體擬出十項課程目標：增進自我瞭解，發展個 人潛能；培養欣賞、表現、審美及創作能力；提升生涯規劃與終身學習能 力；培養表達、溝通和分享的知能；發展尊重他人、關懷社會、增進團隊 合作；促進文化學習與國際瞭解；增進規劃、組織與實踐的知能；運用科 技與資訊的能力；激發主動探索和研究的精神；培養獨立思考與解決問題 的能力。並依此十項目標，編擬十大基本能力，以為學生自國民中學畢業
後，所需具備之基本能力指標。而為培養學生具備前述十大基本能力，新 課程便從個體發展、社會文化及自然環境三方面著手規劃了「語文」、「數 學」、「自然與生活科技」、「社會」、「健康與體育」、「藝術與人文」，及「綜 合活動」等七大學習領域，並為求新課程實施順利，具體規劃了包含實施 期程、學習節數、課程實施、教材編輯審查及選用、課程評鑑、教學評量、
師資培訓及行政權責之實施要點內容。新課程以「課程綱要」取代既往嚴 格規範的「課程標準」，以學生學習為中心取代學科課本知識的傳授，以學 校本位課程發展取代全國統一的課程，賦予教師主動發展課程，自編教材 的機會。
二、健康與體育領域的內涵
九年一貫課程「健康與體育」學習領域的課程目標，最主要是透過全 人健康概念的追求及身體活動的參與，提升全體國民之健康適能。發展出 七項課程目標：
（一）養成尊重生命的觀念，豐富健康與體育生活。
（二）充實促進健康的知識、態度與技能。
（三）發展運動概念與運動技能，提昇體適能。
（四）培養增進人際關係與互動的能力。
（五）培養營造健康社區與環境的責任感和能力。
（六）培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。
（七）培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。
健康與體育領域之主題軸由七個主題構成，其中屬性以健康為軸的有「生 長發展」、「人與食物」、「安全生活」和「健康心理」四項，以體育為軸的 有「運動技能」和「運動參與」二項，而健康與體育二者各參之主題軸為
「群體健康」一項。
三、九年一貫課程與健體領域所面臨的問題
從過去體育師資培養的過程來看，以過去體育老師所受的訓練，要來 教現在的九年一貫新課程似有不足之處。以現在體育師資的養成過程來 看，過去體育系的學生都以主修與運動有關的課程為主。例如，運動生理 學、運動心理學、運動生物力學、解剖學、體育原理、體育史…等，術科 則有田徑、游泳、體操、舞蹈、武術、體適能及各種球類…等。以這樣的 學術背景，要教藥物對身體健康的影響，要教菸、酒、檳榔對健康的影響，
或教人際關係、社會意識的行為、兩性關係等並不容易。國中的整合教學 該怎麼上，到了國中已漸趨向專業化，本來「健康教育」與「體育」是由 二位老師分開來教，使用不同的教科書，各上各的，現在統整為一個「健 康與體育」，二位老師共同一本教材，而教材內容又相互參雜在一起，要教 得好，當然不能照本宣科。九年一貫課程在國中實施後，教師們仍將以各 教各的為主，也就是你教健康的部分，我教體育的部分。不管是分開教也 好，或是整合起來一起教也好，我們總認為離不開教師應有的專業素養，
也就是體育教師應該懂得健康方面的知識，而健康教育的老師也不能對運 動一無所知，如此在同一領域下才能「水乳交融」，真正達到統整的目的。
（張宏亮，2001）。然而，具備將健康與體育教材統整融合能力之教師人力 嚴重短缺，致而無法具體有效落實課程綱要所期待知課程改革與教學創新 之目的。如未以領域教師為設計的主軸，截至九十四年度師資培育機構招 收新生，仍以分科為主，師資培育機構的轉型跟不上教改的腳步，形成領 域課程專業師資的斷層，是九年一貫課程執行主力失衡的重要因素之一。
其他學者對於九年一貫課程的實施，也提出本質上活執行上的問題，
例如：陳秀蕙（2000）認為在實施課程統整時，教師對教材、教法及價值 觀念上均需調整：
1、 教材需配合學生的身體發展，且與學生關切和日常生活有關的課題 為出發點，來安排組織課程。強調以能力、功能、發展為導向。
2、 教師教法上改變，過去教師總是站在傳播知識、動作示範或行為監 督的角色，而現在的教師應轉為引導者角色，透過活動協助學生價 值澄清，與學生共同設定目標。
3、 教師教學觀改變，課程統整並不是單純的二科或多科合併教材而 已，教師需事先對整個教材深刻理解，如教材深度、廣度、及橫向 與縱向的銜接問題，均需周延的規劃。
陳明和（2004）提出實施課程統整時須注意以下幾點：
1、掌握學科的共通性與殊異性，在課程屬性上是非常不相同的。
2、依據能力指標來規劃課程，強調培養學生帶著走的能力，讓學生充 分發展其才能及潛能。
3、多元的課程設計方式，由本領域之教師共同規劃，如主題概念相似 之單元，宜規劃在一起，若單元課程差異性極大則宜先分科教學，
最後再進行整合。
4、建立協同教學機制與合作學習的精神，九年一貫課程首重學校本位 課程發展，學校裡教師群依據學校需求而有不同的型態出現，而教 學群的互動具有指標性的意義。
游家政（1999）針對九年一貫課程的實施提出以下問題，包括：
1.在課程教材內涵問題
只規範「課程綱要」，教材內容則由教師和出版業者自行編選。
雖然教師的專業權受到尊重，但將造成各校、各班之間的教材過度分 歧。目前中小學實施「教科書選用」制度，同年級各科選用不同版本，
以及不同年級同一科目選用不同版本的現象極為普遍。各版本混用 後，缺乏「銜接」與「統整」的現象日漸浮現，造成教學和學習上的 困擾。
2.教育品質問題
傳統的課程標準係透過「統一的教材」來確保教育品質與教育機
會均等，新的課程綱要則以能力，作為檢核教育品質的依據。國民教 育的課程品質由誰負責監督管理？
3.教師課程專業能力問題
由於大部份教師未參與課程綱要的修訂，以致不關心課程的變 革，同時也不了解本次課程改革的理念──學校本位的課程發展。且 長久以來教師已習慣於分科教學，將教科書當作唯一的教材，缺少自 行設計課程教材的機會。教師的日常工作負擔沈重，進修流於形式，
對課程設計能力的提升極為有限。
黃月嬋（2001）認為九年一貫課程改革的問題包括：
1.過度依賴書商而全面停擺，原來設計步驟是各校必須組織課程發展委 員會，配合主題建立總體課程架構，撰寫學期計畫、訂定進度表，這 必須是全校教師協商與決定後實施，但由於教科書的出版，書商替學 校打理一切的資料，與原先構想的自發性、各校具學校本位課程色彩 的理念相去甚遠。
2.綱要龐雜，瞭解不易。目標層層疊疊，多如牛毛。
3.彈性太大，不知所措。沒有一定的目標與作法，一切由各校自主發展，
以往用命令式教學，現在用探究、啟發式教學，以往照書教，現在自 己教。教師自主空間太大，無法適應，教師已習慣以往的方式當然也 抹煞了創意。
晏涵文等人（2000）提出課程與教材發展的問題：基層教師缺乏根據 能力指標來選擇教材的能力。於是教師仍跟著課本走，繼續沿用過去教學 思考模式來進行課程設計。另外大家對於能力指標的解讀缺乏共識，造成 教師依據自身的專業瞭解與推測能力指標。目前許多的教師不試圖瞭解能 力指標，而交由廠商編的教科書來替其解決。其次教科書的編審問題，九 年一貫課程授與教師自編教科書與教材的權利，是一大創舉。可惜在教學 工作繁重下，大幅降低教師自編教材的意願。而第三階段教科書要做到課 程統整，往往遇到瓶頸。教科書常出現問題有：編輯細目與實際教材落差 大、單元主題與章節內容不連貫、標題與內容不搭調。能力指標是否均分 佈在六冊中等問題。
羅英豪（2004）在實施上有幾點的問題存在，包括：研習止於理論的 闡述、大拜拜形式的主題統整教學、誤認協同教學的實質意義、強人所難 的合科教學、望之卻步的自編學校本位教材、繁雜而抽象的能力指標、俯 拾皆是的學習單等問題。
體育教師於九年一貫課程當中，除需肩負課程發展的領導責任外，亦 要與健康及其他領域的教師探索整合及共事主題式的教學，讓有教育意義 的身體活動成為生活的一部分，達成身心均衡發展的全人教育目標（引自 鍾敏華，2003，頁 19）。
四、體育教師專業素養
因應九年一貫課程的改革，傳統上所認知的體育教師專業素養與內涵 也隨著時代和政策而有所改變，體育教師專業素養與內涵，影響著推行學 校體育工作與體育教學的效能，唯有具備完善體育專業素養與能力的體育 教師，才能達成學校體育的願景與目的。體育教師資訊需求必定無法背離 體育教師專業素養與特質，要研究體育教師的資訊需求就必須討論體育教 師的專業素養。
提出傳統上體育教師專業素養與特質的學者有以下幾位：李坤培
（1994）提出優良體育教師應具備的特質，專業知能方面有十點：
（一）了解體育目標與理論並能依目標擬定教學計畫。
（二）具有符合教學原理之多樣化的體育教學能力及方法。
（三）養成良好的運動技能且能示範教學。
（四）要有良好的體適能。
（五）指導運動代表隊的知識與能力。
（六）執行運動裁判的知識與能力。
（七）評量體育成績及從事體育研究的知識與能力。
（八）舉辦運動比賽與體育表演的知識與能力。
（九）具備運動安全之知識與能力。
（十）教學是科學與藝術的結合，因此應具有廣泛的知識。
鄭通和（1985）認為體育教師的職責有：1.擔任教學。2.負責訓導。3.
分擔校務。4.研究進修。5.社會服務等五項。
黃國義（1985）認為體育教師應具備的專業知識與能力：
（一） 對體育目標與理論的瞭解。
（二） 具備動作示範及一項以上運動專長的能力。
（三） 體適能要良好。
（四） 具備體育教學的能力與方法。
（五） 指導運動代表隊的知識與能力。
（六） 運動裁判的知識與能力。
（七） 評量體育成績。
（八） 從事體育研究的知識與方法。
（九） 舉辦運動比賽的知識與能力。
（十） 舉辦體育表演的知識與能力。
（十一）具備運動安全知識與能力。
（十二）有其他科目的教學能力。
許義雄、程瑞福（2000）研究我國體育教專業能力指標建構，將專業 能力分為「教學專業能力」與「體育專業能力」二大領域，十三大類：
（一）教學專業能力：
1.教學知能。2.教學技能。3.輔導能力。4.管理能力。
（二）體育專業能力：
1.體育認知。2.運動安全。3.學術研究。4.行政管理。5.運動指導。6.體 育教學。7.健康適能。8.運動裁判。9.教學評量。
葉憲清（2000）認為一位理想的體育教師應具備的條件為：
（一） 知識的條件：通識知識、專門學識、教育知識。
（二） 技術的條件：運動技術、教學技術、輔導技術。
（三） 道德的條件：守法、負責、合作、友善。
（四） 專業精神的條件：敬業、勤業、樂業。
林聯喜（2000）對體育教師進修課程需求的研究中發現，體育教師進 修課程需求重要性排序前 10 項分別為：
（一）學習有關運動傷害預防、處理與運動安全的課程。
（二）學習研發學生感興趣且有正面價值的休閒性體育活動。
（三）學習體育術科的教材教法。
（四）學習使用先進的教學設備。
（五）學習增進體能的方法。
謝再益（2002）對師範大學體育系畢業生需求程度研究上發現，
（一） 在大學時的分組選修課程，有助於畢業生就業之學校教學措 施，畢業生認為「加強術科技能的訓練」、及「加強專業科目、
充實教學內容」等兩項是最重要的部分。
（二） 在大學時的共同必修學科方面，「體育行政」、「生理學」、「運動 生理學」、「人體解剖學」等四個科目
（三） 在大學時的共同選修學科，此一部分課程中，「運動與健康」、「健 康教育」、「戶外活動教育」、「康樂輔導」等四個科目的平均得分 最高，顯示畢業生對其重視之程度。
（四） 在大學時的分組選修學科中，「運動傷害與急救」、「運動裁判 法」、「運動訓練法」、「體適能評估與運動處方」、「運動與營養」
等五個科目是畢業生認為就業上較需要的科目。
（五） 在大學時的所開設的術科課程當中，畢業生認為「籃球」、「排 球」、「田徑」、「羽球」、「水上安全與救生」等科目的需求程度較 高。而上述的各項術科亦為一般學校較常授課的科目，故其需求 程度較高。其中「籃球」一項乃是中學學生最熱愛的活動，所以 它也是所有科目中需求程度最高者。
九年一貫課程即將實施之際，教師角色將有重大的轉變。由原來的「官 方課程的執行者」轉變為「課程的設記者」；由原來「被動的學習者」轉變 為「主動的研究者」（高強華，2000）。對教師層面的教學而言，不僅僅是 政策性的宣示而已，同時也代表著教師角色的轉移，及在新課程實施中的 重新定位。然就「健康與體育」領域課程而言，其課程旨在強調過程目標，
重視基本能力之養成、批判思考、做決定和解決問題能力的培養。因此，
體育教師在課程實施的歷程中，必須扮演身體基本能力引發者的角色，而 非傳統的僅止於運動技能的傳授，更應引導學生作自我潛能的開發，強化 其在學習上的動機與趨力，是故，在教學策略應有所調整，教學方法宜有 所更迭，此象徵著傳統課程與教學是必做專業方面的因應，才能在未來的 教育系統中，落實九年一貫課程的精神。（王誼邦，1998；許義雄，1998；
程瑞福，2000）。
面對這一波教育改革教師必須喚起教師長期被埋沒的專業能力才能解 決問題。因此，饒見維（2000)提出教師在面對九年一貫課程時，需具備下 列專業能力：
（一）能理解或詮釋九年一貫課程各學習領域之內涵與目標。
（二）能理解或詮釋九年一貫課程綱要的階段性能力指標之意義。
（三）能選擇教材、組織教材，並決定主題與教學目標。
（四）能根據主題決定課程內容的範圍與順序。
（五）能選擇或設計適當的教學活動。
（六）能選擇或設計適當的教學評量方式。
（七）評估與與檢討課程與教學之實施成效，並做適當的調整。
吳子宏（2002）認為健康與體育領域教師所應具備之專業能力包括：
（一）基本教學能力：教育理論基礎、教學技能、學習與發展、輔導與管 理能力、教育信念與態度、人際溝通能力等。
（二）領域教學能力：健康與體育認知、統整課程教學設計與評鑑能力、
運動指導能力、運動安全與健康、領域學術研究能力、適能指導能 力、領域教學與評量、體育行政管理能力、領域協同教學能力、運 動與健康生活規劃。
邵玉華（2005）綜合專家學者所提出對於教師專業能力內涵看法，認 為教師面對九年一貫課程健康與體育學習領域的內涵，健康與體育教師專 業能力之內涵，應包括專業知能、教學能力、課程能力、運動技能能力、
多元評量能力、專業成長能力等六大項目，如此才能因應九年一貫新課程 改革。其內容分析如下：
(一) 專業知能：包括健康與體育領域課程的基本理念、課程目標、能力指 標、實施要點、運動與健康的概念及原理的知識等。
(二) 教學能力：包括多元創新教學能力、協同教學能力、健康保健指導能 力、體育運動教學能力。
(三) 課程能力：包括課程統整能力、學校本位課程能力、課程評鑑能力。
(四) 運動技能能力：包括運動技能的指導、訓練、舉辦運動競賽能力。
(五) 多元評量能力：運用多元評量能力，依評量結果改進教學的能力等。
(六) 自我專業成長：參與學術研討活動、行動研究及進修研習活動，以提 升自我專業能力等。
不論是傳統上或是九年一貫課程改革之後，體育教師的專業內涵不外
乎專業知能、教學能力、課程能力、運動技能能力、多元評量能力等項目，
而其中的內容已經從單純的體育科教學轉變成須涵蓋健康與體育領域課程 的教學。如果從師資的培育上著手，去改變健康或體育教師的養成教育，
對國內廣大的現職健體領域教師而言，似乎是緩不濟急的。除了開設相關 研習課程或第二專長的進修外，多方面了解體育教師教學與工作上的資訊 需求、資訊尋求行為，必能改善九年一貫課程改革帶給體育教師在執行教 學或相關工作上的問題與困境。
第四節 本章總結
依據前述之文獻，歸納出以下三點總結：
一、當一個人意識到自己的知識不足無法解決週遭問題時，就會產生資訊 需求，而為滿足其資訊需求，個人就會尋求資訊，其過程包括接觸資 訊之種類、尋求資訊之管道及途徑、搜尋資源資方式、如何使用資訊 以及影響尋求資訊過程的因素等，統稱為「資訊行為」。
二、資訊行為受到個人背景、職業、環境與情境的不同而有所差異，不同 職業的人，因應職業的特殊性產生不同的資訊行為模式與影響變項，
不同職業間影響資訊行為的變項與資訊行為模式皆無法互相套用。國 中教師的資訊行為也因任教科目不同而有所差異，國中教師資訊行為 的特性是不同學科領域的教師，可能會因學科本質不同，而對於資訊 來源管道有所偏好以及教師最常使用的資訊， 主要還是以教學相關的
資訊為主。
三、九年一貫政策的實施將健教與體育合併為一個領域，使體育教師工作 內涵改變，若不主動尋求資訊，將無法有效達成教學的目標。九年一 貫的改革改變體育教師所需的專業素養與工作內涵，資訊需求與資訊 行為也將隨之改變。
