臺北市⽴立建國⾼高級中學
⼈人⽂文暨社會科學資優班專題研究 指導⽼老師：王永賢
⾃自由軟體導入校園之研究
研究者：林冠廷 中華民國 104 年 4 ⽉月
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⽬目錄 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 1 第⼀一章 緒論 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 2 第⼀一節 研究動機 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 2 第⼆二節 研究⽬目的 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 3 第三節 研究架構 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 3 第⼆二章 ⾃自由軟體 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 4 第⼀一節 精神意義（FREE SOFTWARE） ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 4 第⼆二節 安全性 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 4 第三節 避免智慧財產衍⽣生的⾃自由問題 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 5 第四節 ⾃自由軟體在臺灣的發展 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 5 第三章 教育⾏行動研究 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 7 第⼀一節 ⾏行動研究與教育⾏行動研究 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 7 第⼆二節 學⽣生作為教育⾏行動研究者 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 7 第三節 應⽤用⾃自由軟體的教育⾏行動研究 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 8
第四節 ⾃自由軟體於⽣生活教育環境實作——以 XMIND為例 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 9
第五節 ⾃自由軟體教學實作過程之反省 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 10 第四章 結論與建議 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 14 第⼀一節 ⾃自由軟體為何⽽而導入校園 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 14 第⼆二節 學⽣生主導教育⾏行動研究 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 14 第三節 研究建議 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 15 附錄 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 16 參考資料 ·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙·∙ 23
第⼀一章 緒論
第⼀一節 研究動機
研究者⽣生長於⼈人類⽂文明連結最為緊密的⼀一段時期。︒⼆二⼗〸十世紀末個⼈人電腦與網 際網路開始普及，這幾⼗〸十年的發展已⼤大幅改變社會⾯面貌。︒政府為順應潮流也在國 民義務教育階段引進資訊課程，⾃自國民⼩小學三年級開始每週安排⼀一、︑⼆二⼩小時的電 腦課程。︒
記得⼩小學時的資訊課程，是從微軟視窗作業系統（Microsoft Office）基本操 作開始，隨後以同公司所製造的 Office Word、︑Excel 等辦公室軟體實作接續。︒當 時電腦課技術並不艱深，同儕多半可靈活運⽤用︔；我們了解以「開始1」尋找應⽤用 程式，了解電腦程式故障可採⽤用「⼯工作管理員」排除⼀一般的問題。︒⾼高年級的資訊 教學中⽰示範了⼤大致為⾃自由軟體所組成之作業系統 Ubuntu。︒當時的課程雖然只是 入⾨門的介紹，但這系統使研究者產⽣生了濃厚的興趣，其崇尚⾃自由、︑開放的理念激 勵研究者於⼩小學六年級時與同伴合著了⼀一份簡介該系統的專題。︒當時研究內容雖 粗淺，卻在過程中不斷關照 Ubuntu 或其內建之應⽤用軟體與資訊教學的商業軟體 是否有所差異。︒綜觀⽽而⾔言，⾃自由軟體不排他的特性應更適合具有公共性質之國民 教育所⽤用。︒
⽬目前的學校乃至於周遭同伴多已習於特定軟體，這些「特定軟體」往往為微 軟、︑奧多比等軟體巨頭所有。︒國家單位長期採納固定、︑解決⽅方案之適切性令⼈人質 疑，本⽂文進⽽而試圖以社會科學的研究⽅方法討論教育場域中導入⾃自由軟體應⽤用的理 據，並實際操作。︒
1 帶有 Windows 系統標誌與開始（Start）的字樣為微軟公司於全世界廣泛註冊且最具識別性
的商標之⼀一。︒
第⼆二節 研究⽬目的
⼀一、︑探討校園使⽤用⾃自由軟體的依據。︒
⼆二、︑探討學⽣生於課堂導入⾃自由軟體之成效。︒
第三節 研究架構
第⼆二章 ⾃自由軟體
第⼀一節 精神意義（Free Software）
⾃自由軟體是「尊重使⽤用者⾃自由與社群的軟體」，任何⼈人皆可使⽤用、︑複製、︑散 布、︑修改並改進⾃自由軟體，且不需經過原作者授權（Free Software Foundation，
2015）。︒
⼀一般⼈人常把開放原始碼軟體（Open Source Software）和⾃自由軟體混淆，開放 原始碼就字⾯面解釋為公開軟體原始碼的⾏行為，就某些程度⽽而⾔言，可以視為⾃自由軟 體的替代。︒深⼀一層探討，不能將⾃自由軟體與開放原始碼軟體「混為⼀一談」的說法，
⼤大致聚焦於名稱背後隱含的精神，「開放原始碼」的明顯意涵是「你能夠查看原 始碼」，⾃自由軟體的意涵則為「如同⾃自由⾔言論（free speech）⽽而非免費啤酒（free beer）」（Stallman, 2010: 3），開放原始碼較薄弱的說法，使多數⼈人誤解其原本 與⾃自由軟體相近的定義。︒
以實⽤用性觀點對照⾃自由軟體與開放原始碼軟體，⾃自由軟體提供的精神意義可 能⼤大於實質意義︔；⾃自由軟體更崇尚理想式的「開放」。︒
第⼆二節 安全性
密碼學者 Kerckhoffs（1883，引⾃自 Menezes, A. J., Van Oorschot, P. C., &
Vanstone, S. A., 1996）認為加密⽅方式應為⼈人周知，此想法後⼈人稱「科克霍夫斯原 則」。︒科克霍夫斯原則指出了攤在陽光下的流程經得起檢驗︔；同樣地，我們能夠 將該原則類推至⼀一切開放的⾃自由軟體，避免閉⾨門造⾞車未能及時發現的更多漏洞。︒
程式設計師 Raymond（2004）將該原則在〈若思科忽略柯克霍夫斯原則，使⽤用者 將付出代價〉⼀一⽂文，以思科公司路由器韌體 IOS 遭入侵為引，稱「若 IOS ⾃自始 開放原始碼，我們將有堅實基礎相信其通過柯克霍夫斯的考驗」。︒開放原始碼使 真相無所遁形。︒
蘋果公司顯然深諳此道。︒這間以個⼈人電腦與⾏行動裝置聞名的企業，旗下主要 的作業系統 Mac OS X 本身雖為商業軟體，但以該公司主導開發之⾃自由軟體作業 系統 Darwin 為底，⽽而 Darwin 奠基於 Unix-like 的 BSD，使得蘋果公司至今仍在 Mac OS X的介紹⾴頁⾯面以此宣傳其具有「岩⽯石般穩固的」安全性。︒
第三節 避免智慧財產衍⽣生的⾃自由問題
微軟在旗下 Windows 8 作業系統引進新式開機管理程式 UEFI 與「安全開機」
（Security Boot）功能，使⽤用⼾戶只可安裝其所「信任」的作業系統。︒微軟此作為 遭西班牙推廣 Linux 之組織 Hispalinux 指控為「實際上的科技監牢」（de facto technological jail）（Morrise，2013）。︒
商業公司剝奪使⽤用者在⾃自⼰己的硬體中安裝各式軟體的⾃自由，同時宣稱此作法 可保護使⽤用者安全，並保護商業財產權的⾏行使︔；然⽽而這種說法顯然僅站在商⼈人⼀一
⽅方。︒洪朝貴（2013：15）認為類似上述被軟體開發商美化為「信任運算」的案例 中，「信任運算所謂的『安全』如果翻譯成消費者觀點的辭彙，其實是『棄權』」。
我們不妨想像軟硬體商是政府的領導者、︑使⽤用者為市井⼩小民，政府宣稱提供
⾜足夠的⾃自由給公民。︒根據陳廷彥（2015）對「⾃自由」的解釋，Windows 8 提供使
⽤用者霍布斯（Thomas Hobbes）式的⾃自由——不受阻撓的使⽤用⾃自由——當權者開 放了部分選項（如 Windows）供選擇，使⽤用者若在這些特定選項中運作則相安無 事，如果⼈人民尋求其他選項（如 Linux），便會發現所謂的⾃自由並不存在。︒此時，
接近⾃自由軟體思想，限制當權者⼲干涉民眾能⼒力的佩迪特（Philip Pettit）式的、︑不 受宰制之⾃自由⽅方能保障使⽤用者。︒
第四節 ⾃自由軟體在臺灣的發展
葛皇濱（2004）將⾃自由軟體於本地的發展劃分為三個時期——1991 年起的
「蟄伏期」，Internet 甫引進臺灣，各類軟體開始⼩小規模地於學術界流傳︔；1998 年起，網路商業模式竄紅，開放原始碼軟體在其中獲得盈利者的注意與利⽤用，臺
灣⾃自由軟體商與社群亦興起︔；2001 年起網路泡沫，開放原始碼軟體商應聲倒地，
但政府開始有計劃地籌辦推廣部⾨門，並啟動與社群的合作。︒
⼀一、︑社群與國家的加入
社群和官⽅方在⾃自由軟體運動中是重要的指標，社群代表著⼀一群⼈人對運動 的發展已經有了⾜足夠的共識，並往統⼀一規範的⽬目標邁進︔；政府介入通常代表
⾃自由軟體流⾏行的規模漸趨成熟，此時也更需要官⽅方協助。︒
臺灣第⼀一個正式推廣⾃自由軟體的法⼈人組織在 2001 年成⽴立，⾏行政院亦在 2002年成⽴立⾃自由軟體指導委員會。︒
⼆二、︑學術單位的耕耘
學術單位通常是科技的先驅，Linux ⾃自由軟體發源於學術單位，很容易 在相似的機構間交換，隨著網際網路的建設，⾃自由軟體也隨著進入臺灣。︒⾃自 由軟體運動在臺灣醞釀多年，在官⽅方制度化後又以正式的身分回到學術單 位。︒
中央研究院在 2003 年成⽴立「⾃自由軟體鑄造場」，專司⾃自由軟體的研發與 應⽤用︔；教育部亦與軟體⾃自由協會合作成⽴立「教育部校園⾃自由軟體數位資源推 廣服務中⼼心」，推動⾃自由軟體於校園中的應⽤用。︒
第三章 教育⾏行動研究
第⼀一節 ⾏行動研究與教育⾏行動研究
Gustavsen（2001:17）引⽤用⾏行動研究「主要的先驅」Kurt Lewin 的觀念，指出
「『行動研究』的概念最初出自於在行動中能更直接地被表現的理論之假說。」
教育⾏行動研究旨在增進教育實務⼯工作者⾯面對情境的能⼒力、︑教育專業理解，並 創造教育實務⼯工作者與研究者的直接地位連結。︒在教育⾏行動研究中，研究者即教 育實務⼯工作者。︒研究往往涉及廣泛，可增加⼯工作者間團結合作精神︔；教育⼯工作者 於教學實務中發現的任何問題皆可成為教育⾏行動研究的焦點，可增進⼯工作者的教 學⾰革新能⼒力︔；並能夠⿎鼓勵其他教育⼯工作者進⾏行教育⾏行動研究（蔡清⽥田，2013）。︒
第⼆二節 學⽣生作為教育⾏行動研究者
學界每每提及教育⾏行動研究，通常習慣⽤用「教育⼯工作者」概括稱呼研究者︔；
稍微露骨者則直接以「教師」代稱。︒蔡清⽥田引⽤用 Stenhouse（2013: 72）所謂「擴 展的專業主義」（extended professionalism）作為這種⽴立場的⽀支持。︒在蔡清⽥田與 Stenhouse 的脈絡中，「教育實務工作者應該要具備教學專業能力」與其他條件
⽅方能成為教育研究者。︒其他條件引述於下：
（⼀一）從廣泛的學校、︑､社區和社會脈絡中，來審視⾃自⼰己的專業⼯工作，
⽽而⾮非侷限於傳遞知識。︒｡
（⼆二）參與各種專業活動，如：研討會、︑､座談會等。︒｡
（三）連結理論與實際，把課程理論轉化為適合⾃自⼰己教室的策略與 步驟。︒｡
（四）關⼼心課程理論和發展。︒｡
現代學⽣生開始普遍具備快速尋找資料與明辨是非的能⼒力，也逐漸具備上述四 個條的學養，已經有能⼒力尋察問題、︑充實知能並⾯面對情境。︒隨著資訊來源的擴充
與研究教育的多樣化，學⽣生在接受⾜足夠指導的前提下實踐教育⾏行動研究的可能性
⼤大為提升。︒
學⽣生作為研究者主體的教育⾏行動研究勢必可為該領域注入活⽔水。︒教育⾏行動研 究亦能為學⽣生帶來協作、︑思考與⾰革新能⼒力的成長。︒
第三節 應⽤用⾃自由軟體的教育⾏行動研究
教育⾏行動研究於國民中⼩小學相當常⾒見，由於研究條件的限制，往往在學位論
⽂文中進⾏行相關討論，但不影響研究本身價值。︒
林光章校長在宜蘭梗枋國⼩小任內（2008）導入⾃自由軟體，以⼼心智圖⼯工具 FreeMind與作業系統 GNU/Linux 等⾃自由軟體運⽤用於國⼩小四年級數學︔；規畫教師 研習，建⽴立跨校⾃自由軟體教師社群︔；並在全縣校長會議中提出⾃自由軟體的提案，
說服縣政府採⽤用 OpenOffice.org 作為⽂文書處理套件。︒林光章校長的身分與校園中 實驗的協助者（教師、︑職員）具直接位階關係，對研究資料收集的影響難以忽略。︒
許惠美與林仕強（2010：8-9）以化名的宜蘭縣⾃自由國⼩小為例，該校主動推⾏行⾃自 由軟體的校長與被動接受政策的教師接受訪談，對於軟體擴散的結果有不同看 法：
是有跟幾位⽼老師聊過，有幾位⽼老師真的也受到我的影響，現在在上 電腦課的時候，他們都會儘量⽤用⾃自由軟體上課，雖然我沒有強迫⼀一定要
⽤用⾃自由軟體，但他們都會⽤用，已經達到百分之九⼗十會⽤用⾃自由軟體來教⼩小 孩⼦子學習。︒｡（訪洪菲利 061221-2）
可是在他剛開始推的時候，有想要強硬⼀一點，強迫改變我們的習慣，
可是最後他應該是失敗了，在我們現在的系統他應該是失敗的。︒｡（訪廖 家平 080104-8）
訪談資料顯⽰示校長洪菲利認為至少有「幾位⽼老師」已⼤大量地採⽤用⾃自由軟體教 學︔；教師廖家平卻直稱系統失敗。︒
將眼光放到無特殊位階的教師，鄭健孟（2008）在臺北縣某國⼩小五年級⼗〸十⼆二 個 班 的 資 訊 課 堂 中 ， 選 取 了 實 驗 與 對 照 組 各 六 班 ， 分 別 採 ⽤用 Ubuntu 、︑
OpenOffice.org與 Microsoft Windows、︑Microsoft Office 教授簡報製作，並以「電 腦態度量表」與「簡報製作學習成效評量」作評估，歸納出使⽤用商業軟體與⾃自由 軟體，都不會對學習成效造成顯著變化︔；該研究亦指出加長實驗時間、︑擴⼤大研究 年級範圍、︑不同的學習⽬目標與質的分析可使研究結果更加完善。︒
第四節 ⾃自由軟體於⽣生活教育環境實作——以 XMind為例
研究者就讀的臺北市建國中學⼈人⽂文暨社會科學資優班，⾼高⼆二安排的專題研究 課程，每位學⽣生須撰寫專題，專題研究過程中常以軟體繪製研究概念架構圖，特 別向任課教師商借⼆二個⼩小時，以⾃自由軟體 XMind 在課堂上實作概念圖。︒
XMind由⾹香港商 XMind Ltd.所研發，提供使⽤用者繪製各類架構圖、︑⼼心智圖與 流程圖。︒其最知名的專業競爭軟體為微軟公司的 Microsoft Visio，但 Visio 不包含 於普通家庭、︑學⽣生所慣⽤用的 Microsoft Office 套件之中，故學⽣生多⽤用身邊容易取得 的 Microsoft Word、︑Microsoft PowerPoint 滿⾜足相關需求。︒XMind 提供了三種版本 供選擇，分別是 XMind、︑XMind Plus 與 XMind Pro。︒其中後兩者功能較於前者進
⾏行了擴充，並以專有軟體的形式販售盈利︔；前者則是以符合⾃自由軟體規範的 Eclipse 公眾授權條款（EPL, Eclipse Public License）與 GNU 較寬鬆公共許可證
（LGPL, GNU Lesser General Public License）雙授權（dual licensed）釋出。︒
⼆二⼩小時的活動中，研究者先利⽤用約⼆二⼗〸十分鐘簡介 XMind 介⾯面與當⽇日實作⽬目 標，其後⼀一⼩小時同學則⾃自⾏行操作，完成個⼈人專題架構圖後隨即在其他同學⾯面前發 表（如圖⼀一）。︒
圖⼀一：當⽇日成果之⼀一
第五節 ⾃自由軟體教學實作過程之反省
實作後，研究者訪談參與 XMind 活動且過去未長時間使⽤用（四位從未接觸，
⼀一位曾於國中資訊課短暫接觸）XMind 的同學，並藉由訪談內容反省實作過程。︒
抽樣訪談參與 XMind 實作的學⽣生，四位從未接觸，⼀一位曾於國中資訊課短暫接 觸，就實作所得歸納出：
⼀一、︑XMind 可滿⾜足繪製架構圖本身的低階需求
⼤大致上，受訪者皆同意在課程後理解 XMind 可供最基本的⼈人社班專題 架構圖使⽤用，部分受訪者不需要額外練習即可駕輕就熟。︒
⾃自從研究者導⼊入這項實驗之後，班上 80%的⼈人都會使⽤用 XMind 來 做表格還有時間表，就是有⼀一個完成度的表格，還有各種不同的進⾏行流 程圖。︒｡（受訪者甲）
我覺得經過那次課程之後，我算是某些程度上找回了我過去曾經學 到的東西。︒｡那我認為在之後我也曾經利⽤用他進⾏行我專題的架構繪製，那 我覺得我學到的東西⾜足夠讓我完成這個任務，所以我覺得我學到的東西 算是⼗十分⾜足夠了。︒｡（受訪者丙）
原本我是幾乎不去碰⼼心智圖，因為我知道太難做了。︒｡所以說，⾄至少
我知道，如果我⼀一定要做的話我還有東西可以⽤用。︒｡（受訪者丁）
⼆二、︑XMind 輸出功能與整合性不⾜足
免費版 XMind 雖有⼤大多數製圖⼯工具，但限制了將圖輸出的功能。︒以免 費版 XMind 6（v3.5.2.201504270119）為例，僅提供輸出為後製⾨門檻較⾼高的 FreeMind ⼼心智圖、︑HTML、︑圖⽚片、︑純⽂文字檔案等選項，普通使⽤用者常⽤用的 OpenDocument、︑微軟格式則需購買商業版 XMind。︒
在活動的過程中，研究者要求同學⼀一律輸出為圖⽚片格式，這個做法顯現 XMind架構圖與⽂文件、︑簡報軟體無法輕易互動的問題。︒
XMind有個缺點就是他的輸出畫素有點低，我不知道是試⽤用版的問 題還怎樣，所以我每次都要把字的⼤大⼩小放⼤大到七⼗十⼆二輸出才會⽐比較好看
⼀一點。︒｡（受訪者甲）
我覺得⼀一部份很討厭是因為我還要再開 XMind，然後再把他做出來，
再放在我簡報裡⾯面，增加很多時間，所以我乾脆不做。︒｡
我要把它做成圖檔，所以裡⾯面內容如果要改我還要再去開 XMind 再改。︒｡⽽而且⼤大⼩小部分，有可能是我沒做好，可是他解析度放⼤大的時候就 會變，因為有時候可能我⼀一張圖就要涵蓋⼀一⾴頁簡報。︒｡（受訪者丁）
其實 XMind 我覺得有⼀一個不太好的地⽅方是他編輯的時候，其實我 在做專題的時候，我的架構圖也是⽤用 XMind 畫的，可是我覺得他有時 候，他的編輯⽅方⾯面有點，就是他的格式會跑掉啦，就是譬如說有些線啊，
他格式會跑掉。︒｡⽽而且他只能在 XMind 裡⾯面⾃自⼰己編輯，就變成你在其他 地⽅方是沒辦法去改他的東西，你⼀一定要在他的程式裡⾯面改。︒｡
我 XMind 做完之後，我還要把那個東西截圖，然後再把它貼到我 的 Word 上⾯面，所以我覺得這樣其實有點⿇麻煩。︒｡（受訪者戊）
三、︑習慣的制約
臺灣資訊教育往往以微軟公司的 Windows 課程為始，並相當依賴微軟 Office套裝軟體。︒同學僅接觸壟斷軟體，⾃自然難以對該軟體所提供以外的功
就像是我們在使⽤用軟體的時候基本上都是以微軟提供的那個辦公 室的那三個，什麼 Word，或者是 PowerPoint，或者是 Excel，那幾個為 主。︒｡那很⼤大的⼀一個原因不⾒見得是他們很好⽤用，原因可能是因為他⼀一開始 就寄⽣生在我們的電腦裡頭，所以我們覺得他很熟悉、︑､很好⽤用。︒｡但是因為 我們沒有⽐比較的情況底下，我也不知道他到底是不是好⽤用的。︒｡但是不管 怎麼講，不管怎麼樣，他都是我在使⽤用上的優先考量。︒｡（受訪者⼄乙）
在長期的累積下，使⽤用者甚至失去了「選擇的能⼒力」，害怕或認為無必 要接觸新軟體。︒既然 Microsoft Word 或 PowerPoint 即可繪製簡單的架構圖，
可以想⾒見使⽤用者估量嘗試、︑轉換繪製⼯工具的機會成本時，有⼀一定的可能轉⽽而 選擇放棄。︒
知名公司在壟斷與擴充市場之間的循環，縮減了競品的知名度，若未經 告知，不易清楚 XMind 的軟體授權形式、︑功能，當然更不易接收如何取得 軟體的資訊。︒
我覺得⽐比較⼤大的問題是他感覺不是⼀一個，就是他知名度跟各種層⾯面 來講對我不是很熟悉，甚⾄至我也不知道他去哪裡下載，可能還要花時間 去找。︒｡（受訪者⼄乙）
我在之前進⾏行教學之前我是認為說，他可能是要去某個特定的網站 找，甚⾄至需要付費，那我就不會有那個動⼒力去找它；但是在那次課程之 後我了解到他是可以經由隨⾝身碟下載，就他其實⼀一個可以算免費軟體，
然後⽽而且其實空間也不是⾮非常⼤大，也算是⼀一個滿⽅方便的東西。︒｡（受訪者 丙）
使⽤用者未必因為軟體聽似可取代慣⽤用軟體即願意轉換，因此希望研究者提供 更易取得軟體的途徑。︒例如實體載具即可能增加意願。︒
問：那如果當時研究者他直接給你那個光碟或隨⾝身碟或什麼……
答：喔，那真是太棒了。︒｡（受訪者⼄乙）
四、︑教學中的課堂常規
有如普通的課堂⼀一般，在活動進⾏行中常可觀察到同學未必從頭到尾專注 於 XMind 的操作。︒部分可能是已先完成課程要求，但亦有同學完全不願意
照指⽰示操作。︒下列的受訪者在當⽇日即被研究者觀察到了分⼼心的情況。︒
問：你在那⼀一次的活動裡⾯面，你覺得你有投注⼤大多數的專注在這個 軟體上⾯面嗎？
答：這個……年代久遠，我已經有點忘了，但是我應該是滿認真的 吧，⼀一半吧。︒｡我好像在玩爐⽯石。︒｡啊沒有啦，我很認真，我有在做，對。︒｡
問：我記得我那天有拍到你在（玩電腦）……
答：喔對，啊，哈，你有拍到……幹（笑）。︒｡（受訪者⼄乙）
第四章 結論與建議 第⼀一節 ⾃自由軟體為何⽽而導入校園
⼀一、︑教育意義
⾃自由軟體具備著尊重開放的胸襟，選擇⾃自由軟體代表團體的協作精神，
相較於商業軟體公司閉⾨門造⾞車、︑單打獨⾾鬥的思想，現今的教育更加強調前者 的意義。︒同時對於⼈人類知識的傳遞與精進⽽而⾔言，站在巨⼈人肩膀上的⾃自由軟體 開放且不藏私，公共的⼒力量可⾼高度加速其發展過程。︒
⼆二、︑學⽣生⼈人權的保障
古代⼈人民的受教育權受限，⼀一定的社會階級才可接受教育︔；但現今所有 學⽣生的教育權已為憲法所保障，任何階級的學⽣生理應輕易地於任何時地存取 學習⼯工具。︒⾃自由軟體免費使⽤用的特性，可直接地保障所有學⽣生——尤其是與 學校課程接軌時，⾃自由軟體能確保學⽣生不因經濟因素⽽而使⽤用違反法律的盜版 商業軟體。︒
第⼆二節 學⽣生主導教育⾏行動研究
研究者⽬目前不具教師身分，但於學習歷程中覺察問題從⽽而企劃教育⾏行動研究，
酌情時代的演進並無不妥。︒
採⽤用 XMind 作為⾃自由軟體教學實作的⼯工具，基本上得以滿⾜足⼈人⽂文社會科學 資優班學⽣生寫作專題之需求。︒但軟體功能在輸出的功能稍嫌薄弱，可能會造成活 動結束後使⽤用者無動⼒力再使⽤用 XMind。︒同時，使⽤用者在接觸 XMind 前因長期習 慣以商業軟體為主之競品的操作模式，且對於知名度不如慣⽤用軟體的替代⽅方案有 疑慮，皆可能造成⼼心理的障礙⽽而望之卻步。︒
學⽣生作為研究者，與受試者年齡相近，可能有親近的效果，不過課堂間的秩 序也可能因⽽而難以維持。︒
第三節 研究建議
基於前述之結論，於以下條列出研究建議，聊供往後有意進⾏行相關領域研究 者參酌：
⼀一、︑研究者選擇實作軟體時應由受試者需求⾯面出發，⽽而非取代受試者熟習之應⽤用 程式。︒
⼆二、︑XMind 開發商同時發售該軟體之付費版本，部分實⽤用功能為付費版獨享，
XMind⾃自由軟體版則不具備。︒建議於類似需求的教學可尋求其他替代軟體。︒
三、︑未來進⾏行教育⾏行動研究可事先進⾏行妥適規劃，並詳參專家學者意⾒見。︒教育⾏行 動研究進⾏行中，隨時反省並修正計畫。︒
四、︑本研究受試者經篩選，普遍學習素質⾼高，難以類推至⼤大多數學⽣生。︒欲獲得更 全⾯面結果者，應考慮篩選學⽣生程度可能造成之影響。︒
附錄
訪談紀錄
註：研究者簡稱「問」，受訪者簡稱「答」。︒｡
受訪者甲逐字稿
問：想請教你有沒有曾經使⽤用過，或者是知道 XMind 是要怎麼⽤用？
答：在你給我們⽤用之前我都沒有⽤用過。︒｡
問：從來都不知道 XMind 是怎樣的東西，也不清楚他是幹嘛的？
答：對。︒｡
問：那在這個時間過去你通常是以什麼⽅方式來滿⾜足你所有需要繪製架構圖或 者是⼼心智圖的需求？
答：我⽤用 Word 內建的功能。︒｡
問：那你在這個活動結束之後，你⽐比較 XMind 還有 Word，你覺得你是否有 從 XMind 那邊獲得其他的使⽤用體驗？無論是好的或不好的。︒｡
答：第⼀一個，Word 版型太少了，樣式也很少，但是 XMind 他提供了⾮非常多 的樣式。︒｡第⼆二，Word 真的很難看，但是 XMind 他有很多不同的，除了樹狀 圖以外他還有各種不同的架構，像有⼀一個⿂魚⾻骨頭的就很有創意。︒｡我覺得他給
⼤大家很多不同的使⽤用⽅方式。︒｡
問：好的。︒｡那請問您在這個活動結束之後，您⾃自認可以操作 XMind 的程度 是什麼？他⼤大概可以滿⾜足到您多少程度的需求？
答：我覺得百分之九⼗十都可以⽤用到了。︒｡就是現階段來說，我要⽤用到架構圖的 話，XMind 是⾜足夠我⽤用的；但是 XMind 有個缺點就是他的輸出畫素有點低，
我不知道是試⽤用版的問題還怎樣，所以我每次都要把字的⼤大⼩小放⼤大到七⼗十⼆二 輸出才會⽐比較好看⼀一點。︒｡
問：這樣⼦子綜觀⽽而⾔言，您怎麼看待 XMind 還有這個實驗的成效？
答：我覺得還不錯，因為我們班在⾃自從冠廷導⼊入，⾃自從研究者導⼊入這項實驗 之後，班上⼋八⼗十趴的⼈人都會使⽤用 XMind 來做表格還有時間表，就是有⼀一個 完成度的表格，還有各種不同的進⾏行流程圖。︒｡我覺得這是⼀一個⾮非常好的實驗 結果。︒｡
受訪者⼄乙逐字稿
問：想先請教⼀一下致亨，在⼗十⼆二⽉月這個活動之前有沒有曾經使⽤用過 XMind
或者知道 XMind 是怎樣的軟體？
答：沒有耶，我在這場活動之前呢，XMind 對我來講是前所未聞的⼀一個軟體。︒｡
所以我對⼼心智圖的想像呢，都只停留在⽤用 PowerPoint 簡報那個做法，做出⼀一 個簡單的圖形，或是⾃自⼰己⽤用⼿手畫。︒｡所以我其實沒有接觸過類似這樣⼦子的軟體。︒｡
問：所以就是致亨以前只要畫像架構圖流程圖的話就會⽤用 PowerPoint 或者是
⽤用⼿手來畫？
答：沒錯。︒｡
問：那請問⼀一下致亨在在這個活動結束之後，你能夠操作 XMind 的程度到 哪裡，然後你以後如果要再做⼼心智圖架構圖之類的，你會考慮⽤用什麼軟體？
答：呃，操作的程度嘛……如果我們分五個等第來看的話，我⼤大概是⼆二吧，
就是知道，然後⼤大概怎麼⽤用；但是其實⾮非常不熟練，就是要⼀一邊去網路上查 怎麼使⽤用，或者是要停頓很久才有辦法把⼀一些功能弄得很好。︒｡所以這跟我只 有接觸在那⼀一次活動有使⽤用 XMind 應該是有關係的，就是我其實沒有花時 間在使⽤用他上⾯面。︒｡那會這樣⼦子不是因為他不好⽤用，是因為我忘記了，是因為 他還要下載所以有點⿇麻煩，所以我就沒有辦法讓他流暢地直接進⼊入我的⽣生活 圈；但是如果要以繪畫⼼心智圖的這個⽬目的來講的話，我想這個 XMind 是⽐比 PowerPoint好⽤用很多，那有的時候，某⼀一些狀況底下，我不可能⽤用⼿手寫的把
⼼心智圖貼到我要做簡報的場合。︒｡所以如果我往後需要弄到⼼心智圖的話，⽽而且 我下載的話，我就會⽤用 XMind。︒｡
問：所以你認為現在 XMind 對你在使⽤用他的主要障礙是除了要下載外，你 是不是還要再去練習？這兩者會造成使⽤用的⾨門檻。︒｡
答：呃我覺得這是沒有錯，但是我覺得⽐比較⼤大的問題是他感覺不是⼀一個，就 是他知名度跟各種層⾯面來講對我不是很熟悉，甚⾄至我也不知道他去哪裡下載，
可能還要花時間去找；但是使⽤用上的話，他的操作應該不是⼀一個難的事情，
我可能花⼀一下時間就可以熟練。︒｡
問：那你在那⼀一次的活動裡⾯面，你覺得你有投注⼤大多數的專注在這個軟體上
⾯面嗎？
答：這個……年代久遠，我已經有點忘了，但是我應該是滿認真的吧，⼀一半 吧。︒｡我好像在玩爐⽯石。︒｡啊沒有啦，我很認真，我有在做，對。︒｡
問：我記得我那天有拍到你在……
答：喔對，啊，哈，你有拍到……幹（笑）。︒｡
問：所以總⽽而⾔言之你認為 XMind 的操作還算是簡單的，但是因為他的知名 度也沒有那麼⾜足所以沒有……
答：沒有辦法很流暢地讓他進⼊入我的軟體使⽤用範圍。︒｡
問：那如果當時研究者他直接給你那個光碟或隨⾝身碟或什麼……
答：喔，那真是太棒了。︒｡
問：所以說會希望就是這個軟體他是內建在你電腦裡⾯面，那你就會……
答：對啊，就像是我們在使⽤用軟體的時候基本上都是以微軟提供的那個辦公 室的那三個，什麼 Word，或者是 PowerPoint，或者是 Excel，那幾個為主。︒｡
那很⼤大的⼀一個原因不⾒見得是他們很好⽤用，原因可能是因為他⼀一開始就寄⽣生在 我們的電腦裡頭，所以我們覺得他很熟悉、︑､很好⽤用。︒｡但是因為我們沒有⽐比較 的情況底下，我也不知道他到底是不是好⽤用的。︒｡但是不管怎麼講，不管怎麼 樣，他都是我在使⽤用上的優先考量。︒｡那我覺得這個原因是因為他根深柢固地 深植在我們的電腦裡頭的關係。︒｡
問：那請問致亨怎麼看待 XMind 還有這個活動的成效呢？
答：嗯。︒｡我覺得這個活動呢，帶領我了解了兩件事情——⼀一件事情就是有 XMind這樣⼀一個軟體，可以幫助我在表達某些事情的時候可以更流暢更清楚；
第⼆二個事情是，這個是給我⼀一個新的⼒力量，是讓我知道我可以找到更多的在 表達東西上⾯面的軟體，不只是要拘束在我剛剛講那三個微軟直接提供的那三 個軟體。︒｡簡單來講就是開闊了眼界。︒｡
受訪者丙逐字稿
問：那請問你在你在那⼀一次之前有沒有曾經使⽤用過，或者是你了解 XMind 是在做什麼的？
答：在國中應該是資訊課的時候，我們⽼老師那邊有教過我們⼀一個類似的技能，
然後我相信我當時是有⽤用過這個軟體，但是並不是⾮非常熟悉，但是確實是有
⽤用過。︒｡
問：因為這樣聽起來像是你那⼀一次並沒有持續地使⽤用 XMind，就是你可能在 課堂上使⽤用？
答：對。︒｡
問：那你在之前通常是以什麼軟體來滿⾜足你繪製⼼心智圖或架構圖或流程圖這
⼀一類的需求？
答：基本上通常我都是直接利⽤用那個軟體。︒｡⽐比如說在做⽂文件的時候我就是利
⽤用 Word 上⾯面的表格或者是⼼心智圖；那做 PowerPoint 的時候是⽤用 PPT 上⾯面的 那個軟體；或者是有時候甚⾄至我是⽤用⾃自⼰己畫，然後再以圖⽚片或照⽚片的⽅方式呈 現。︒｡
問：所以說因為你通常習慣⽤用的是微軟Word還有PowerPoint來做⽂文件簡報，
所以你會⽤用這兩個繪製電⼦子版，那有時候你會⾃自⼰己⼿手繪然後再拍上去。︒｡那請
問昀瑋在這個活動裡⾯面，你覺得你操作 XMind 的程度到哪裡？⼤大概他可以 有辦法涵蓋在繪製這些東西的需求嗎？
答：我覺得經過那次課程之後，我算是某些程度上找回了我過去曾經學到的 東西。︒｡那我認為在之後我也曾經利⽤用他進⾏行我專題的架構繪製，那我覺得我 學到的東西⾜足夠讓我完成這個任務，所以我覺得我學到的東西算是⼗十分⾜足夠 了。︒｡
問：那我想補問⼀一個問題，就是你說之前資訊⽼老師曾經教過嘛，那教過之後 為什麼沒有繼續使⽤用 XMind 呢？是你都沒有在繪圖了，還是別的原因？
答：基本上，因為他認真說也不算是⼀一個⾮非常主流的軟體，其實你也知道，
就是資訊課他其實要教的東西⾮非常多，那他只是他的課程裡⾯面的其中⼀一環，
那之後就轉去做別的東西。︒｡隨著時間過去，也就是算是有點淡忘；加上可能 要下載的問題，然後我也沒有特別去找下載點，所以我會⾃自然⽽而然去使⽤用微 軟所提供的架構或者是...
問：所以你覺得，⼀一來是因為他資訊課可能教太多東西，沒有花很多篇幅在 XMind；⼆二來是你覺得是 XMind 不是很容易學？
答：我不是⾮非常清楚他容不容易學，但是我在之前進⾏行教學之前我是認為說，
他可能是要去某個特定的網站找，甚⾄至需要付費，那我就不會有那個動⼒力去 找它；但是在那次課程之後我了解到他是可以經由隨⾝身碟下載，就他其實⼀一 個可以算免費軟體，然後⽽而且其實空間也不是⾮非常⼤大，也算是⼀一個滿⽅方便的 東西。︒｡
問：所以你認為，認為他還是有⾨門檻，讓你在資訊課之後沒有直接開始⽤用他，
尤其是下載、︑､尋找它，或者是有關軟體本⾝身資訊的⼀一些不清楚？
答：是。︒｡
問：好那訪談就到這邊，謝謝。︒｡
受訪者丁逐字稿
問：那想先請問⽥田園，在過去那個活動之前，有沒有曾經使⽤用過 XMind 或 者是你知道 XMind 在做什麼？
答：沒有。︒｡
問：那請問你在過去通常以什麼⽅方式、︑､什麼軟體滿⾜足你繪製架構圖還有⼼心智 圖的需求？
答：只有簡單做簡報的軟體⽽而已。︒｡
問：所以你通常都⽤用什麼軟體來做簡報呢？
答：我⽤用 Apple 的 Keynote。︒｡
問：那你在做簡報的時候，會有這個⼼心智圖的需求，然後你在這個時候會⽤用 Keynote去製圖？
答：因為其實 Keynote 不太好畫圖，所以我其實⽤用圖⽤用很少。︒｡
問：所以你因為正在使⽤用，可能你⽐比較清楚的、︑､可以繪圖的軟體不太好⽤用，
所以你乾脆就不畫圖了？
答：對，就是不太好⽤用，所以我⽤用圖⽤用得很少。︒｡
問：那請問你在這個活動結束之後，你能夠操作 XMind 的程度⼤大概是多少？
他可以涵蓋你⼤大概多少繪製這些圖⽚片的需求？
答：繪成圖⽚片的需求嗎？
問：就是這些圖，⼼心智圖、︑､架構圖的過程。︒｡就是這個軟體⼤大概可以涵蓋多少 需求，⼤大概可以操作到多少程度？
答：有可能我操作的程度不⾼高，可是我覺得⼀一部份很討厭是因為我還要再開 XMind，然後再把他做出來，再放在我簡報裡⾯面，增加很多時間，所以我乾 脆不做。︒｡
問：你認為 XMind 有⽐比 Keynote，光就繪圖的功能有⽐比較好⽤用嗎？
答：有⽐比較直接、︑､有⽐比較好⽤用。︒｡
問：所以你會認為，如果說今天⼀一套軟體可以同時彙整⽐比較多的功能，⽽而且 都好⽤用的話，那你會有意願直接去實做那個功能？
答：你能不能再說⼀一次？
問：假設那不然乾脆直接講，如果今天 XMind 本⾝身就可以直接繪製簡報，
⽽而且功能不算太差的話，那你會不會願意⽤用 XMind 來畫？
答：這樣還是要看簡報的性質，可是我是覺得說 XMind 如果他的製作可以 在我原本我熟悉的軟體，像我覺得 Keynote 可能不錯，然後我信任他然後我 去⽤用他；然後他可以在轉出⽅方⾯面更快，然後規格更搭配的話，⽤用的頻率會⾼高 很多。︒｡
問：你覺得規格⼤大概有什麼不搭配的地⽅方？
答：就是我幾乎要把他做成圖檔，這應該沒錯吧？我要把它做成圖檔，所以 裡⾯面內容如果要改我還要再去開 XMind 再改。︒｡⽽而且⼤大⼩小部分，有可能是我 沒做好，可是他解析度放⼤大的時候就會變，因為有時候可能我⼀一張圖就要涵 蓋⼀一⾴頁簡報。︒｡
問：那你怎麼看待 XMind 還有往後這個活動的成效？如果你有⼀一定要再繪 製⼼心智圖的需求的話，你還會再試著⽤用 XMind 嗎？還是你真的有需求，還 是寧願⽤用 Keynote？
答：如果⼀一定要繪製⼼心智圖的話，由於 Keynote 實在太難畫，所以我還是會
⽤用 XMind。︒｡
問：那你怎麼看待這次活動？你認為你有因為這個活動⽽而多學習到⼀一些東西 嗎？
答：應該有，因為原本我是幾乎不去碰⼼心智圖，因為我知道太難做了。︒｡所以 說，⾄至少我知道，如果我⼀一定要做的話我還有東西可以⽤用。︒｡
問：謝謝⽥田園，我們就⼤大概到這邊。︒｡
受訪者戊逐字稿
問：想先請問你之前有沒有⽤用過 XMind，或者是知道他是幹嘛的？
答：從來沒有。︒｡
問：那你在過去的時候，如果你有任何要繪製任何架構圖、︑､⼼心智圖或流程圖 的需求，你會⽤用什麼⽅方式去解決？
答：我都是⽤用 Word 內建裡⾯面有個叫 SmartArt 的東西，就拿那個來畫架構圖。︒｡
問：那這⼀一次在這個過程之後，你以後在選擇做類似事情的時候，你覺得 XMind他第⼀一個有沒有符合你使⽤用的需求；第⼆二個你以後會想怎麼選擇？
答：其實 XMind 我覺得有⼀一個不太好的地⽅方是他編輯的時候，其實我在做 專題的時候，我的架構圖也是⽤用 XMind 畫的，可是我覺得他有時候，他的 編輯⽅方⾯面有點，就是他的格式會跑掉啦，就是譬如說有些線啊，他格式會跑 掉。︒｡⽽而且他只能在 XMind 裡⾯面⾃自⼰己編輯，就變成你在其他地⽅方是沒辦法去 改他的東西，你⼀一定要在他的程式裡⾯面改。︒｡整體來說，就是 XMind 架構圖 其實我覺得有時候不⼀一定能完全符合需求，像是我有時候是想要畫……就是 XMind我記得好像有⿂魚⾻骨圖嘛，有什麼⼀一⼤大堆的網狀還什麼之類的，反正就 是他的版型不夠多啦。︒｡簡單來講就是這樣。︒｡
問：所以你認為 Word 版型可以有⽐比較多嗎？
答：其實我覺得都差不多耶，就是 XMind 跟 Word 的東西其實我覺得滿像的。︒｡
問：這樣聽起來你就會⽐比較想選擇⽤用 Word。︒｡那如果⽤用 Word 就是因為他編 輯打字跟做圖的功能是在⼀一起，會⽐比較⽅方便？
答：對，因為我 XMind 做完之後，我還要把那個東西截圖，然後再把它貼 到我的 Word 上⾯面，所以我覺得這樣其實有點⿇麻煩。︒｡
問：你認為 XMind 整合性還不夠？
答：對，有點不夠啦。︒｡
問：那你覺得你有在這個過程中⾄至少學習到他滿⾜足你需求的功能嗎？
答：有。︒｡就是他還是有⼀一些 Word 沒有的功能啦，就是我承認啦。︒｡像是他右 邊滿多那種指令項的，我之前有去玩⼀一玩，我覺得有滿多東西是 Word 裡⾯面
沒有的。︒｡可是就是像我剛剛講的，唯⼀一缺點就是他沒辦法在別的地⽅方編輯，
⽽而且他的版型有時候不是很好。︒｡
問：感謝！
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