附錄一 放聲思考測驗 壹、放聲思考測驗指導手冊
一、施測前的準備工作：
1、施測地點：安靜、不受干擾的環境。
2、施測工具：閱讀故事材料一篇、錄音機、空白錄音帶。
二、施測步驟：
1、開始施測前，請學生放輕鬆，不要太緊張，再正式進行施測。
2、指導語：
（1）我們現在不是要考試，只是想知道你在閱讀的時候，你的心中會 浮現哪些念頭。等一下會請你自己唸一篇故事，當你看到星號
「＊」的地方就停頓下來，並請你把唸到故事中的這個地方時心 中所浮現的念頭，或者想到的事情都直接說出來。在說的時候，
不必去思考要怎麼說才好，也不必去解釋你為什麼心中會有這些 念頭和想法，只要很直接地說出來就可以了。如果你持續一段時 間沒有說出你心中的想法，我會提醒你。最後當你把這篇故事唸 完後，要請你接著說出這篇故事的摘要。
（2） 在正式進行前老師會先示範一次如何進行，接著也讓你有一次練 習的機會。待練習結束後，就正式開始，整個過程我們會用錄音 機錄下來。
三、注意事項：
1、本測驗採取個別施測方式進行，測驗時間需要 30~40 分鐘。但仍依受試者 的能力水準和注意力廣度而定。
2、施測過程中，如果受試者稍有停頓，可以鼓勵學生：「很好，你說的很棒！」、
「繼續說下去！」，但是不能用問答的方式誘導受試者回答，也不能告訴 受試者答案的對錯。
四、故事參考來源：
◎李吉順（1993）：從太陽引火。載於王玉川（主編）：三百字故事（下）（164 頁）。台北：國語日報。
◎世一出版社(1989)：忠誠赤膽的老鷹。三百字故事集。台北：世一。
貳、放聲思考測驗練習文章
（一） 教師示範文章
有一個探險隊到非洲去找金礦。＊他
們走到一個土人的部落，忽然被一群拿
著武器的土人包圍起來。＊他們經過嚮
導翻譯向土人表示友善。＊最後土人看
在玻璃珠、花布等禮物上，才表示歡迎。
但為了安全，就在巫師的家裡招待他 們。＊
（二）學生練習文章
巫師家裡有一座祭臺，祭臺上有一盏ㄓㄢ ˇ用 純金做成的大神燈，傳說神燈從不間斷的
點燃著。探險隊員都爭著去看，＊一個不
留神，把神燈打翻了，火也滅了。巫師進
來看到這種情形，大吃ㄧ驚，＊因為神燈
上的火，據說是他們祖先由太陽神那裡引
過來的。＊土人馬上把探險隊員都抓起
來，＊要把他們殺了祭神。＊
參、放聲思考測驗正式文章
忠誠赤膽的老鷹
中國歷史上最偉大的皇帝—元太祖成吉思汗，是 個常打勝仗的皇帝。＊歐洲人都非常怕他，給他取了 一個名字叫「上帝的鞭子」。＊
有一天黃昏時，他騎著馬，架著鷹，和隨從們從 山裡打獵回來，＊快到帳篷時，他叫隨從帶著獵物先 回去。＊
他一個人獨自停留在山裡，突然覺得非常地口 渴，想找點兒水喝，正巧看見山邊的石塊上有泉水從 很高的地方大量地往下流。＊便下馬把鷹放到天空上 去，然後拿出一個小碗來接水。＊水滿了，他把水送 到嘴邊正要喝，「刷」的一聲，一個東西把他的碗打 翻了。＊
他一看，是自己的鷹！＊他拿起碗再接，水滿了 正要喝時，鷹又飛來把碗打翻了。＊他氣極了，一手 拿著劍、一手舉著碗，水剛接滿，鷹又來了。＊他眼 明手快，一劍就把鷹給殺了，說道：「該死的鷹，這 是你自己找死啊！」＊
成吉思汗再去撿碗，但碗已被打破了。＊他爬到 山上去喝水，到了山上一看，哎呀！水池裡死了一條 眼鏡蛇！＊他這才知道老鷹救了他的命。＊他走到山 下，把老鷹撿起來，非常悲傷地埋了牠的屍體，＊對 著墳墓說道：「我得到了一個教訓。＊在生氣的時候，
往往會失去思考能力，千萬不能衝動啊！」＊
附錄二 放聲思考測驗之計分方式與標準答案 壹、放聲思考測驗之計分
一、放聲思考口語原案推論分類類別
1.指稱
定義：作者為了精簡文章讓人事物名稱不要一直重複出現，就會改以「代名詞」
或「指稱詞」來說明所指的人物或對象，讓文句更簡潔。因此指稱推論是 指讀者從前文中找出代名詞或指稱詞所指的內容或對象。
舉例：受試者在讀到焦點句「歐洲人都非常怕他，給他取了一個名字叫「上帝的 鞭子」時，產生口語資料「這個皇帝很兇，生活方式讓人民苦不堪言給皇 帝取了一個名字叫『上帝的鞭子』」（TA-1-30），能夠推論代名詞「他」與 指稱詞「上帝的鞭子」是前文出現的皇帝。
2.因果關係
定義：指讀者藉由推論故事中行動、事件或狀態之前因和後果之關連性來建構出 文章的命題之間的因果關係網絡，使文章產生局部連貫或整體連貫性；包 括前因推論（causal antecedent）、後果推論（causal consequence）、或下位 目標或行動推論（subordinate goal-action）。
2-1 前因推論
定義：讀者能從先前文章句內容來推論目前行動、事件或狀態發生的原因。
舉例：受試者在讀到焦點句「他眼明手快，一劍就把鷹給殺了，說道：『該死的
鷹，這是你自己找死啊！』」時，產生口語資料「可能是因為鷹一直衝過 去把他的碗打翻，所以讓他很生氣，所以牠才會死。」（TA-2-22）。能夠 推論老鷹會死的原因是因為老鷹一直去打翻成吉思汗的的碗。
2-2 後果推論
定義：讀者在閱讀焦點句後能預測故事中角色行動、事件接續的發展。
舉例：受試者在讀到焦點句「他氣極了，一手拿著劍、一手舉著碗，水剛接滿，
鷹又來了」時，產生口語資料「因為皇帝才剛盛了水又被老鷹打翻了，所 以皇帝一手拿著劍、一手拿著碗要殺了老鷹。」（TA-1-04）。讀者能夠預 測皇帝接下來的行動是準備要殺老鷹。
2-3 行動推論
定義：讀者在閱讀焦點句後能推論說明角色如何完成其目標、計畫或行動。
舉例：受試者在讀到焦點句「他一個人獨自停留在山裡，突然覺得非常地口渴，
想找點兒水喝，正巧看見山邊的石塊上有泉水從很高的地方大量地往下 流。」，產生口語資料「他那時候剛好口渴，就剛好看到有溪流，他就想 要去接水來喝」（TA-1-17）。讀者能夠推論角色會去接溪流水來喝，以解 決口渴的問題。
3.摘取大意
定義：指讀者將訊息縮減或組織，以呈現文章的要點，同時還必須善加掌握整體 文章或段落的主題或大意，以有助於文章的理解與記憶。
4.精緻化
定義：指讀者將文章內容與先備知識予以整合，以產生文章以外的新訊息來豐富 文章表徵，但其主要目的並非在於形成文章之局部或整體連貫性，因此有 別於第二類中的「行動推論」。包括工具推論（instrument）、狀態推論（state）
與角色情緒推論（character emotion）。
4-1 工具推論
定義：讀者在讀到焦點句時，能說明角色要執行目標行動時，其所使用的物體、
工具或資源等。
舉例：受試者在讀到焦點句「有一天黃昏時，他騎著馬，架著鷹，和隨從們從山 裡打獵回來，」時，產生口語資料「他去山上打獵的時候，會帶槍、弓箭 去找獵物」（TA-1-17）。讀者能夠推論角色打獵會攜帶的工具。
4-2 狀態推論
定義：讀者在閱讀焦點句時，產生的訊息與文章結構並沒有因果關係，包括角色 特質、知識、信念、物品特性、空間位置等。
舉例：受試者在讀到焦點句「中國歷史上最偉大的皇帝—元太祖成吉思汗，是個 常打勝仗的皇帝。」時，產生口語資料「我覺得元太祖成吉思汗是一個很 愛打仗、每一次打仗都會贏的人」（TA-2-01）；或是產生口語資料「我覺 得皇帝很厲害，常常打贏」（TA-2-03），上述讀者皆能推論出角色的性格 與特質是很愛打仗，或者很厲害，常打贏勝仗。
4-3 角色情緒
定義：讀者推論焦點句中的角色對所經歷發生的事件或動作所產生的情緒反應。
舉例：受試者在讀到焦點句「他一看，是自己的鷹！」時，產生口語資料「他看 見是自己的鷹，他嚇了一跳！為什麼鷹要把他的碗打翻」（TA-1-25），讀 者能推論文章中的角色感到很驚訝，因為自己的鷹飛過來把的碗打翻。
5.類比
定義：指讀者能將類比物與目標物加以對應，從類比物上已知的某種性質去推 論目標物應具有的相對應性質，以有助於遷移。
舉例：受試者在讀到焦點句「歐洲人都非常怕他，給他取了一個名字叫『上帝的 鞭子』。」時，產生口語資料「想到在戰國時代大家都很怕曹操。」
（TA-2-10）。讀者能從焦點句中歐洲人都很害怕成吉思汗，類比推論出戰 國時代大家都很害怕曹操。
二、放聲思考口語原案評分標準
首先，研究者分析 17 個斷句位置之句次可能產生之推論成分類型，以方便 評分，只要學生的口語原案有產出符合下表中的任一種推論成分，即給予 1 分。
如果口語原案產出之推論成分沒有出現在各句次所對應的推論成份中，則在表格 直欄第三欄「可能引發的推論成分」最下方空白格中填上學生產出的推論成分，
同時也給予 1 分。
「忠誠赤膽的老鷹」放聲思考測驗口語原案評分標準【範本】
句 次
文章句內容 可能引發的推論成分 推
論 成 份
分 數
因果推論-偉大原因（常勝）、常打勝仗 原因（兵強）
1 中國歷史上最偉大的皇帝—元太祖成 1 吉思汗，是個常打勝仗的皇帝。＊
精緻化－角色性格、特質（愛打仗、很 厲害…等）
1 指稱－成吉思汗、皇帝是「上帝的鞭子」 1 2 歐洲人都非常怕他，給他取了一個名字
叫「上帝的鞭子」。＊ 因果推論-怕他原因（常打歐洲人）、 取外號原因
1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-去打獵原因、打獵結果 1 3 有一天黃昏時，他騎著馬，架著鷹，和
隨從們從山裡打獵回來，＊
精緻化－工具（帶弓箭）、狀態（打到 獵物）
1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 4 快到帳篷時，他叫隨從帶著獵物先回
去。＊ 因果推論-請隨從先回去的原因（成吉
思汗有事、請隨從先回去準備食物、不 會被偷走…）
1
指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-如何解決口渴問題（例如：
找碗去接泉水、直接用嘴巴去喝、回去 喝…等）
1 5 他一個人獨自停留在山裡，突然覺得非
常地口渴，想找點兒水喝，正巧看見山 邊的石塊上有泉水從很高的地方大量 地往下流。＊
精緻化－角色性格、特質 1
指稱推論：「他」→成吉思汗 1 因果推論－鷹撞翻碗的原因、接續發展 1 6 便下馬把鷹放到天空上去，然後拿出一
個小碗來接水。＊
精緻化－角色情緒（驚訝、不可置信） 1 指稱推論：「他」→成吉思汗 1 7 水滿了，他把水送到嘴邊正要喝，「刷」
的一聲，一個東西把他的碗打翻了。＊ 因果推論：預測（誰打翻）、後果（喝 不到水）
1 指稱推論：「他」→成吉思汗 1 因果推論－鷹撞翻碗的原因、接續發展 1 8 他一看，是自己的鷹！＊
精緻化－角色情緒（驚訝、不可置信） 1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-鷹口渴想喝、接續發展 1 9 他拿起碗再接，水滿了正要喝時，鷹又
飛來把碗打翻了。＊
精緻化－角色特性（皇帝生氣、老鷹很 渴、調皮）
1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 10 他氣極了，一手拿著劍、一手舉著碗，
水剛接滿，鷹又來了。＊ 因果推論-拿劍出來的原因（老鷹一直 飛來打破碗，讓他喝不到水）預測（成
1
吉思汗與老鷹的行動）
精緻化－角色情緒、工具、狀態 1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-殺鷹原因（不斷打翻水） 1 11 他眼明手快，一劍就把鷹給殺了，說
道：「該死的鷹，這是你自己找死啊！」
＊ 精緻化－角色情緒、狀態 1
因果推論-碗破原因（殺老鷹時掉了）、 碗破後結果
12 成吉思汗再去撿碗，但碗已被打破了。 1
＊
精緻化－角色情緒、工具、狀態 1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-因為眼鏡蛇有毒所以老鷹才
要救他、接續發展
1 13 他爬到山上去喝水，到了山上一看，哎
呀！水池裡死了一條眼鏡蛇！＊
精緻化－角色情緒害怕、角色心情、狀 態（水有毒）
1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-（老鷹救他原因） 1 14 他這才知道老鷹救了他的命。＊
精緻化－角色情緒、工具、狀態 1 指稱推論：「他」→成吉思汗、皇帝 1 因果推論-悲傷的原因（誤殺老鷹）、接
續發展
1 15 他走到山下，把老鷹撿起來，非常悲傷
地埋了牠的屍體，＊
精緻化－狀態（把牠埋在＂土裡＂） 1 指稱推論：「皇帝、他」對著「老鷹」
的墳墓說 16 對著墳墓說道：「我得到了一個教訓。 2
＊
因果推論-為何得到教訓 1
因果推論- 1
17 在生氣的時候，往往會失去思考能力，
千萬不能衝動啊！」＊ 精緻化－角色情緒（後悔）、領會寓意、
知識
1
貳、摘取大意之計分與標準答案
一、摘取大意之計分方式：
文章中重要句總數 受試者所列之重要句總數
文章中不重要句總數 受試者所列之不重要句總數 摘要效率 ＝
二、「忠誠赤膽的老鷹」之標準答案
「忠誠赤膽的老鷹」文章中共有44個句子，列為最重要句子有11句，爭議 性的次重要句子有7句，不重要句子為26句。
故此篇摘要分數為
11
受試者所列之重要句總數
26
受試者所列之不重要句總數 摘要效率 ＝
註：文章不重要句總數＝ 文章句總數－（文章中重要句總數＋文章中次重要句 總數）
「忠誠赤膽的老鷹」摘取大意之答案【範本】
重要句 次重要句
第一段 第二段
第三段 1.突然覺得非常地口渴
2.「刷」的一聲，一個東西把他的 碗打翻了
12 想找點兒水喝
13.正巧看見山邊的石塊上有泉水 從很高的地方大量地往下流 14.他把水送到嘴邊正要喝，
第四段 3.他一看，是自己的鷹！
4.鷹又飛來把碗打翻了。
5.他眼明手快，一劍就把鷹給殺了，
15.水滿了正要喝時，
16..他氣極了，
17.鷹又來了。
第五段 6.哎呀！水池裡死了一條眼鏡蛇！
7.他這才知道老鷹救了他的命。
8.我得到了一個教訓。
9.在生氣的時候，
10.往往會失去思考能力，
11.千萬不能衝動啊！
18 他爬到山上去喝水
三、其他批改說明：
重要句與次重要句的標準答案為文章中的句子，尚需根據以下標準記分：
1. 與重要句所用詞彙不同，但是文意相同者，仍給予計分。
2. 出現錯字但不影響文意者，仍給予計分。
3. 相同意義的句子重複敘述者，多餘句子以贅句計算之。例如標準答案中，括 弧內的句子為文章中相同意義的句子，兩者選一皆可，若兩句都寫則另一句 以贅句計算之。
4. 重要句與次重要句的意義表達錯誤，列為贅句。
5. 學生雖寫出重要句但是意思表達不完整者，列為次重要句。
6. 摘要效率出現負分則以0分計之。
附錄三 故事重述測驗 壹、故事重述測驗指導手冊
一、施測前的準備工作：
1、施測地點：安靜、不受干擾的環境。
2、施測工具：閱讀故事材料一篇、錄音機、空白錄音帶。
二、施測步驟：
1、開始施測前，請學生放輕鬆，不要太緊張，再正式進行施測。
2、指導語：（1） 這裡有一則故事要請你自己大聲朗讀，不需要唸很快，但 要盡量記住文章的內容，每則故事都只能看一遍，並請你 告訴我你記得有關故事的任何事情，愈多愈好。
（2） 在正式進行前老師會先示範一次如何進行，等老師示範結 束後，就正式開始，整個過程我們會用錄音機錄下來。請 你盡力而為！
三、注意事項：
1、本測驗採取個別施測方式進行，大約需要 10~15 分鐘。但仍依受試者的能 力水準和注意力廣度而定。
2、施測過程中，如果受試者稍有停頓，可以鼓勵學生：「很好，你說的很棒！」、
「繼續說下去！」，但是不能用問答的方式誘導受試者回答，也不能告訴 受試者答案的對錯。最後當學生複述完後，要詢問學生「還有沒有？」做 為總結，但只能問一次。
四、故事參考改寫來源：
◎天和出版社（1984）：年老的獅子和狐貍。載於天和出版社（主編）：世界童話 精華伊索寓言－北風和太陽（76 頁）。台北：三福。
◎沈茵（2004）：巫婆瑪姬。載於王瓊珠（主編）故事結構教學與分享閱讀(151-152 頁)。台北：心理。
貳、故事重述測驗教師示範文章
一隻年紀很老的獅子，因體力衰退，
再也沒有辦法獵取弱小的動物當食物。
牠想了又想，終於想出一個不勞而獲的 計策來。
牠每天躺在自己的洞穴裡，痛苦呻 吟，假裝成生病的樣子，然後，等著動 物們來到洞裡探病的時候，一個一個地 把牠們吃掉。不知有多少小動物都成了 犧牲品。
唯有狡猾的狐狸，牠察覺獅子的陰 謀，雖然也來探病，卻只站在離洞口遠
一點的地方向獅子說：「怎麼樣？好些了
嗎？」
獅子說：「還不太好！」，又接著說：「你 怎麼不進來聊聊呢？」
狐狸回答說：「我也很想進去和你聊一
聊啊！可是，我仔細觀察你洞口外的這 些腳印，很奇怪！進去的腳印這麼多，
怎麼走出來的腳印，連一個也沒有呢？」
參、故事重述測驗正式文章
巫婆瑪姬
瑪姬是蘇格蘭法力高強的巫婆，她可以 把南瓜變成馬車，可以把青蛙變成王子。
可是，有一件事令她很難過，她飛得不好，
一騎上掃把就認不清方向，搖搖晃晃的左 衝右撞，一下子快，一下子慢，完全控制 不住，又常常從天上掉下來。
她煩惱了好幾百年，一直認為問題是出 在掃把上，最後她想如果能找到好材料做 掃把，她就能飛得很好。於是，她決定到 世界各地去找找。
她找遍了歐洲又渡過了大西洋，來到樹 木最多的加拿大。可是那裡木材做的掃把 飛得不高。她來到美國加州，那裡有世界 上最高大的巨人樹，可是沒有用，巨人樹 做出來的掃把飛得不平穩。她又來到南美 洲的亞馬遜叢林，可是那裡的木材又太濕 了，做好的掃把飛起來又重又慢。她聽說 亞洲有個寶島，島上有神木，她決定到那 裡碰碰運氣。可是，那裡的人認為神木是 最珍貴的寶貝，不能拿來做掃把。
有人告訴她，太平洋中間有一座掃把 山，說不定那裡會有現成的好掃把。瑪姬 去了，果然滿山都是騎著掃把的巫婆，飛
行的姿態五花八門，瑪姬連作夢都想不 到。其中有一個老巫婆最厲害，她的速度 很快，又能夠轉很小的彎，才看到她在前 面飛，眼睛一眨，她就到了後面。最後，
她直直的往天上飛，飛到快看不見了，一 轉身又直直的衝下來，快得不得了。
瑪姬害怕她會摔死，卻聽到她輕輕的喊 了一聲，掃把一轉彎，就沿著地面滑了開 去，畫了個美妙的圓圈，停在瑪姬面前。
瑪姬用力的鼓掌，忽然她發現，老巫婆
的掃把只是一根芒草桿！她問：「這樣的東
西怎麼能當掃把呢？」老巫婆說：「用什麼
掃把並不重要，重要的是法力，只要勤練 習，多變化，法力夠了，什麼掃把都能飛 得好。」
瑪姬真是高興，走了那麼遠的路，終於 有了收穫，幾百年的煩惱都解決了。
附錄四 故事重述測驗之計分方式與標準答案
壹、故事重述測驗之計分方法
記錄學生正確說出之意念單位（Idea Units）數目，即代表受試者在本測驗 上所得的分數。「巫婆瑪姬」共有 35 個意念單位（Idea Units），總分為 35 分。
每個意念單位尚須根據以下標準計分：
1. 與意念單位所用詞彙不同，但是文意相同者，仍給予計分。
2. 出現錯字但不影響文意者，仍給予計分。
3. 個別意念單位內之敘述順序顛倒，仍給予計分。
4. 敘述之語法不合文法邏輯，但尚可瞭解意思，仍給予計分。
5. 意念單位只有 1 個子句者，其主詞、動詞需相同，受詞詞彙不同但文義相同 者即給 1 分。
範例：
意念單位 「瑪姬（主詞）是（動詞）蘇格蘭法力高強的巫婆（受詞）」
學生重述 從前有一個巫婆叫瑪姬，她的法術很厲害
6.意念單位中有 2 個子句（含）以上，且為複合子句（compound sentence）者，
只要其中 1 句和意念單位同即給 1 分。本測驗中有 4 個意念單位為複合子句 包括第 2、9、16、21 句。
範例：
意念單位 「她可以把南瓜變成馬車，可以把青蛙變成王子」
學生重述 她可以把南瓜變成馬車。
7. 意念單位中有 2 個子句（含）以上，且為複雜子句（complex sentence）者，
主要子句的主詞、動詞需相同，其他附屬子句（受詞）詞彙不同但文義相同 者（只要出現 1 句）即給 1 分。
範例：
意念單位 有人告訴她，太平洋中間有一座掃把山，說不定那裡會有現成的好 掃把。
學生重述 她聽到了一個人說：「東南亞的海上有一個島叫做掃把山，上面有很 多掃把，你可以去那邊看看。」
貳、故事重述測驗之標準答案：「巫婆瑪姬」之意念單位（Idea Units）
第一段 1 瑪姬是蘇格蘭法力高強的巫婆，
2 她可以把南瓜變成馬車，可以把青蛙變成王子。
3 可是，有一件事令她很難過，
4 她飛得不好，
5 一騎上掃把就認不清方向，搖搖晃晃的左衝右撞，一下子快，一下子慢，
完全控制不住，又常常從天上掉下來。
第二段
6 她煩惱了好幾百年，一直認為問題是出在掃把上，
7 最後她想如果能找到好材料做掃把，她就能飛得很好。
8 於是，她決定到世界各地去找找。
第三段
9 她找遍了歐洲又渡過了大西洋，來到樹木最多的加拿大。
10 可是那裡木材做的掃把飛得不高。
11 她來到美國加州，那裡有世界上最高大的巨人樹，
12 可是沒有用，巨人樹做出來的掃把飛得不平穩。
13 她又來到南美洲的亞馬遜叢林，
14 可是那裡的木材又太濕了，做好的掃把飛起來又重又慢。
15 她聽說亞洲有個寶島，島上有神木，她決定到那裡碰碰運氣。
16 可是，那裡的人認為神木是最珍貴的寶貝，不能拿來做掃把。
第四段
17 有人告訴她，太平洋中間有一座掃把山，說不定那裡會有現成的好掃把。
18 瑪姬去了，果然滿山都是騎著掃把的巫婆，
19 飛行的姿態五花八門，瑪姬連作夢都想不到。
20 其中有一個老巫婆最厲害，
21 她的速度很快，又能夠轉很小的彎，
22 才看到她在前面飛，眼睛一眨，她就到了後面。
23 最後，她直直的往天上飛，飛到快看不見了，
24 一轉身又直直的衝下來，快得不得了。
第五段
25 瑪姬害怕她會摔死，
26 卻聽到她輕輕的喊了一聲，
27 掃把一轉彎，就沿著地面滑了開去，畫了個美妙的圓圈，停在瑪姬面前。
第六段
28 瑪姬用力的鼓掌，
29 忽然她發現，老巫婆的掃把只是一根芒草桿！
30 她問：「這樣的東西怎麼能當掃把呢？」
31 老巫婆說：「用什麼掃把並不重要，重要的是法力，」
32 只要勤練習，多變化，法力夠了，什麼掃把都能飛得好。
第七段
33 瑪姬真是高興，
34 走了那麼遠的路，終於有了收穫，
35 幾百年的煩惱都解決了。
附錄五 「閱讀理解困難篩選測驗」作者同意書
附錄六 「國小學童推論理解測驗」作者同意書
附錄七 推論理解課程教學通知書
，此次設計的「推論理解 課程」
都需要透過閱讀來學習。而閱讀的目 的在獲得對文章內容的
。是以本人參考多方資料進一步發展出一套適合四年級學生 的「推
行有任何疑問，請電 0935-******或E-mail：
******@
親愛的家長：
您好！我是宜蘭縣羅東國小教師沈欣怡，目前於國立臺灣師範大學教育心 理與輔導研究所進修；在本系蘇宜芬教授的指導下，正在進行一項「推論理解課 程」的研究。很榮幸能與○○國小做教學研究上的合作
，除了符合教育部推廣兒童閱讀的政策之外，也是本著關心兒童閱讀理解 能力之緣故。
語文教育是一切教育的基礎，沒有堅固的地基，又焉能有堅實的未來。尤 其對國小階段的學童來說，學校的課程幾乎
理解，換句話說，兒童要能理解文章才能有效地吸收其中 的知識，享受閱讀的樂趣。
一般人總以為只要基本讀寫技巧達到熟練，閱讀理解自然不成問題。但事 實不然，許多學者發現即使讀寫技巧熟練，閱讀理解仍產生問題的讀者大有人 在。特別是兒童在閱讀故事、寓言等文章時，作者不可能將文章中的每個細節都 巨細靡遺詳細的描述出來，因此，兒童必須要有適度的推論能力，才能理解文章 所欲傳達的意涵。因此本人認為指導學生學習如何推論，並將其融入課程當中，
實為刻不容緩的議題
論理解課程」研究，希望藉此更提昇您的子女在閱讀理解與推論理解方面 的能力。
此教學研究擬自 10 月 16 日起至 12 月 29 日止，利用每週兩節彈性課程 時間進行。若您對此研究進
yahoo.com.tw與我聯繫。最後，再次感謝貴子女的參與及協助，感激 不盡。祝 闔家平安！
國立臺灣師範大學教
指導教授 蘇宜芬 博士 育心理與輔導研究所
研究生 沈欣怡 敬上
------- 回條 ------ 閱讀完畢後請簽名，並交由孩子送至級任導師處，謝謝！
四年（ ）班（ ）號 學生姓名：（ ）
您的意見：__________________________________________________________
中華民國 95 年 月 日 __________________________________________________________
家長簽名：（ ）
附錄八 給實驗組導師研究說明書
敬愛的老師，您好：
首先，非常謝謝您協助我論文的進行。本研究的目的是希望透過「推論性 題引導課程方案」來增進學童閱讀理解與推論理解之能力。以下我將為您說明本 研究的過程與時間安排。
一、前測
共需兩節課 80 分鐘，兒童需要完成兩份閱讀理解測驗，分別是「閱讀理解 困難篩選測驗」與「國小學童推論理解測驗」。
二、進行課程
進行為期九週，每週一次，每次兩節課 80 分鐘，共計 18 節課的「推論理 解課程方案」。
週 別 單元名稱 教 學 重 點 一 「霹靂搜尋」 指稱推論 二 「因果相連」 因果關係推論 三~四 「水中淘金」 摘取大要 五~六 「精挑細查」 精緻化推論
七 「知己推彼」 類比推論
八 「閱讀小柯南」 歸納總結，複習五種推論理解成份的用法 九 「閱讀小柯南」 歸納總結，複習五種推論理解成份的用法
三、後測（於課程結束後進行）
（一）團體施測：需要一節課 40 分鐘，進行「國小學童推論理解測驗」。
（二）個別施測：研究者需要對實驗組與控制組每位學生施行「放聲思考 測驗」與「故事重述測驗」，共計兩項測驗；每位學生施測時間約 30-40 分鐘分 鐘左右。
若對研究課程進行有任何疑問或想聯繫的消息，請電 0935-******。最後，
再次感謝您的協助，感激不盡。祝 喜樂平安。
國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所 研究生 沈欣怡 敬上
附錄九 控制組施測通知書
理解」
的研究。由於研究需要，需要貴子女完成兩份閱讀理解測驗；包括「國小學童推
論理 ，
彈性課程時間，
共兩節課來進行，並不會影響您的子女其他課程的進度。若您對此項研究有 任何疑問，請電 0935-******或E-mail：******@
親愛的家長：
您好！我是宜蘭縣羅東國小教師沈欣怡，目前於國立臺灣師範大學教育心 理與輔導研究所進修；在本系蘇宜芬教授的指導下，正在進行一項「閱讀
解測驗（張雅如和蘇宜芬，2004）」與「閱讀理解困難篩選測驗（柯華葳 1999）」。測驗的結果除作為研究之用外，也會提供給班級導師做參考！
施測時間訂於 95 年 10 月 5 日（星期四），利用早自習及
yahoo.com.tw與我聯繫。最後，
再次感謝貴子女的參與及協助，感激不
國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所 指導教授 蘇宜芬 博士
--- 回條 --- 閱讀完畢，請簽名後剪下，由孩子交至級任導師處，謝謝！
盡。祝 闔家平安！
研究生 沈欣怡 敬上
四年（ ）班（ ）號 學生姓名：（ ） 您的意見：__________________________________________________________
__________________________________________________________
家長簽名：（ ） 中華民國 95 年 月 日
附錄十 單元回饋表
【單元一 指稱推論】
班級: 四年 班 座號: 姓名:
小朋友，上完這個單元的推論課程後，你有什麼感覺呢？請 將你的意見圈選出來，讓老師了解你的學習狀況，並適時幫助你！
1.我覺得文章內容很有趣 1 2 3 4 5
2.我喜歡這個單元的活動 1 2 3 4 5
3.我有聽懂老師所講解「指稱推論」的方法 1 2 3 4 5 4.我覺得學會「指稱推論」後，對於我理解文章
很有幫助 1 2 3 4 5
5.我覺得自己上課很認真 1 2 3 4 5
6.上完這個單元，我最大的收穫、心得與建議：
不同意 同意
【單元二 因果關係推論】
班級: 四年 班 座號: 姓名:
小朋友，上完這個單元的推論課程後，你有什麼感覺呢？請 將你的意見圈選出來，讓老師了解你的學習狀況，並適時幫助你！
1.我覺得文章內容很有趣 1 2 3 4 5
2.我喜歡這個單元的活動 1 2 3 4 5
3.我有聽懂老師所講解「因果關係推論」的方法 1 2 3 4 5 4.我覺得學會「因果關係推論」後，對於我理解
文章很有幫助 1 2 3 4 5
5.我覺得自己上課很認真 1 2 3 4 5
6.上完這個單元，我最大的收穫、心得與建議：
不同意 同意
◎牛刀小試：
1.（ ）為什麼要學習因果關係推論？1為了好玩2因為月 考會考 3可以幫助理解和記憶 為了訓練寫字。
2.（ ）早上出門看到外面草地或馬路上濕濕的！你可能 會推論『昨天晚上可能下雨了！』以上是屬於 1 原因推論2行動推論3結果推論。
3.（ ）小美的英語為什麼講得那麼好，你可能會推論『她 每天都有聽英語廣播！』以上是屬於1原因推論2 行動推論3結果推論。
4.（ ）卡通『火影忍者』最後結局可能會怎麼樣呢？以 上是屬於1原因推論2行動推論3結果推論。
5.（ ）下列關於因果關係推論的進行方法，哪一個是錯 的？1從題目找因果關係 2找尋關鍵字 3看到問 題，回頭看前後(文) 重讀一次。
【單元三 摘取大意】
班級: 四年 班 座號: 姓名:
小朋友，上完這個單元的推論課程後，你有什麼感覺呢？請 將你的意見圈選出來，讓老師了解你的學習狀況，並適時幫助你！
1.我覺得文章內容很有趣 1 2 3 4 5
2.我喜歡這個單元的活動 1 2 3 4 5
3.我有聽懂老師所講解「摘取大意」的方法 1 2 3 4 5 4.我覺得學會「摘取大意」後，對於我理解文章
很有幫助 1 2 3 4 5
5.我覺得自己上課很認真 1 2 3 4 5
6.上完這個單元，我最大的收穫、心得與建議：
不同意 同意
◎牛刀小試：
1.（ ）「摘取大意」（摘要）是指什麼？1摘取文章的插圖 2摘取文章的要點 3摘取文章的標點符號 摘取 作者名字。
2.（ ）為什麼要做「摘要」呢？ 1為了好看 2為了節省 紙張 3為了幫助記憶和理解 為了訓練寫字技 巧。
3.（ ）下列關於故事體文章的摘要步驟，哪一個是「錯」
的？1列出故事的要點 2所有的要點全部採用，不 必再刪減 3最後要重新整理，排好順序 再刪減。
4.（ ）下列哪一個「不是」故事體的四個要點之一？1主 角背景 2遇到問題 3故事插圖 故事結果。
5.（ ）下面哪一種文章體裁，不需要做「摘要」？
1韻文詩歌 2故事體 3說明文 論說文。
【單元四 精緻化推論】
班級: 四年 班 座號: 姓名:
小朋友，上完這個單元的推論課程後，你有什麼感覺呢？請 將你的意見圈選出來，讓老師了解你的學習狀況，並適時幫助你！
1.我覺得文章內容很有趣 1 2 3 4 5
2.我喜歡這個單元的活動 1 2 3 4 5
3.我有聽懂老師所講解「精緻化推論」的方法 1 2 3 4 5 4.我覺得學會「精緻化推論」後，對於我理解文
章很有幫助 1 2 3 4 5
5.我覺得自己上課很認真 1 2 3 4 5
6.上完這個單元，我最大的收穫、心得與建議：
不同意 同意
◎牛刀小試：
1.（ ）「精緻化推論」是指什麼？1回想自己經驗來推論 文章背後的寓意2推論文章的因果關係 3推論文 章的指稱詞 推論作者名字。
2.（ ）為什麼要學習「精緻化推論」呢？ 1為了好玩 2 瞭解故事中沒有明白告訴我們的部份 3為了幫助 你記得作者是誰 為了訓練寫字技巧。
3.（ ）下列關於精緻化推論的進行方法，哪一個是「錯」
的？1找尋關鍵字2重讀一次 3回想自己的經驗來 推論出新想法 列出故事要點。
4.（ ）下列哪一個「不是」精緻化推論的三種類型之一？
1工具 2地點、時間 3主角背景 心情、感想。
5.（ ）什麼時候或什麼地方最需要使用「精緻化推論」？
1寓言故事體 2書信 3劇本。
【單元五 類比推論】
班級: 四年 班 座號: 姓名:
小朋友，上完這個單元的推論課程後，你有什麼感覺呢？請 將你的意見圈選出來，讓老師了解你的學習狀況，並適時幫助你！
1.我覺得文章內容很有趣 1 2 3 4 5
2.我喜歡這個單元的活動 1 2 3 4 5
3.我有聽懂老師所講解「類比推論」的方法 1 2 3 4 5 4.我覺得學會「類比推論」後，對於我理解文章
很有幫助 1 2 3 4 5
5.我覺得自己上課很認真 1 2 3 4 5
6.上完這個單元，我最大的收穫、心得與建議：
不同意 同意
◎牛刀小試：
1.（ ）「類比推論」是指什麼？1將類似對象加以比較，
從已知去推論未知對象應具有相似的性質2推論 文章的因果關係 3推論文章的指稱詞 推論文章 背後涵義。
2.（ ）為什麼要學習「類比推論」呢？ 1為了好玩 2為 了學習新知識 3為了幫助你記得作者 為了訓練 寫字技巧。
3.（ ）下列關於「類比推論」的方法，哪一個是正確的？
1學習--聯想--對應 2對應--聯想--學習 3聯想--對應--學習 聯想--學習--對應。
4.（ ） 「廚師」相對於「食物」，就如同「木匠」相對 於？ 木頭 職業 鋸子 米漿。
5.（ ） 「樹木」相對於「森林」，就如同「打架」相對 於？ 受傷 吵架 講和 和平 。
附錄十一 課程總回饋表
班級: 四年 班 座號: 姓名:
小朋友，時間過得真快，我們的推論理解課程將要結束了！現在讓我 們回顧這些日子的學習歷程，然後根據你的感想填答下列問題，越仔細越 好！因為你的意見可以作為老師調整教學的參考。
一、上完推論理解課程後…
1.我覺得整個課程內容能引起我的學習興趣
□5 分（非常同意） □4 分（有點同意） □3 分（不知道）
□2 分（不太同意） □1 分（非常不同意）
2.我喜歡上這個「推論理解課程」
□5 分（非常同意） □4 分（有點同意） □3 分（不知道）
□2 分（不太同意） □1 分（非常不同意）
3.整體而言我覺得我學會了推論理解策略
□5 分（非常同意） □4 分（有點同意） □3 分（不知道）
□2 分（不太同意） □1 分（非常不同意）
4.有機會的話我希望能再上這方面的課程
□5 分（非常同意） □4 分（有點同意） □3 分（不知道）
□2 分（不太同意） □1 分（非常不同意）
5.我覺得整個課程內容對我的幫助程度為
□5 分（非常有幫助） □4 分（有點幫助） □3 分（不知道）
□2 分（不太有幫助） □1 分（非常沒有幫助）
二、我們學過的單元…
（一）我最喜歡、印象最深刻的單元（請依喜歡順序填上 1、2、3、4、5）
（ ）單元一：指稱推論
（ ）單元二：因果關係推論
（ ）單元三：摘取大意
（ ）單元四：精緻化推論
（ ）單元五：類比推論
（ ）單元六：閱讀小柯南
（二）以上的六個單元中，對我最有幫助的是第 單元，因為
（三）這個課程對我的幫助性有多大 1.我覺得對於我理解文章的能力
□5 分（非常有幫助） □4 分（有點幫助） □3 分（不知道）
□2 分（不太有幫助） □1 分（非常沒有幫助）
2.我覺得對於我推論理解的能力
□5 分（非常有幫助） □4 分（有點幫助） □3 分（不知道）
□2 分（不太有幫助） □1 分（非常沒有幫助）
3.學習「摘要策略」後對於我摘要的能力
□5 分（非常有幫助） □4 分（有點幫助） □3 分（不知道）
□2 分（不太有幫助） □1 分（非常沒有幫助）
4.我了解能夠運用學過的知識來預測與豐富文章內容
□5 分（非常同意） □4 分（有點同意） □3 分（不知道）
□2 分（不太同意） □1 分（非常不同意）
（四）現在我是否會將所學到的運用到其他科目或閱讀的書籍中 5.我是否有將推論理解策略運用到其他科目或閱讀的書籍中
□5 分（都有運用） □4 分（常常運用） □3 分（有時運用）
□2 分（很少運用） □1 分（完全不運用）
6.我運用在哪些科目或書籍中？
三、若要為自己與沈老師打分數，從 0 分到 100 分：
1.我會給自己（ ）分，因為：
2.我會給沈老師（ ）分，因為：
四、如果以後還有機會上這個課程，我會給老師的建議是：
附錄十二 單元回饋表相關統計結果
附錄表 12-1 實驗組對『推論性問題引導課程』五個單元滿意度之平均數與百分比 單
元 課程內容與安排方式 平均 滿意度 各項 平均
單元總 滿意度
總平 均
總滿 意度 1.我覺得文章內容很有趣 4.03 91.18%
2.我喜歡這個單元的活動 4.09 88.24%
3.我有聽懂老師所講解指稱
推論的方法 4.50 94.12% 4.19 92.35%
4.我覺得學會指稱推論策略
對於我理解文章很有幫助 4.35 94.12%
一
、 指 稱
5.我覺得自己上課很認真 3.97 94.12%
1.我覺得文章內容很有趣 4.29 91.18%
2.我喜歡這個單元的活動 4.18 94.12%
3.我有聽懂老師所講解因果
關係推論的方法 4.50 100% 4.25 92.94%
4.我覺得學會因果關係推論 策略對於我理解文章很有 幫助
4.53 97.06%
二
、 因 果 關 係
5.我覺得自己上課很認真 3.74 82.35%
1.我覺得文章內容很有趣 4.00 82.86%
2.我喜歡這個單元的活動 4.11 85.71%
3.我有聽懂老師所講解摘取
大意的方法 3.83 85.71% 3.91 85.71%
4.我覺得學會摘取大意對於
我理解文章很有幫助 3.86 88.57%
三
、 摘 取 大
意 5.我覺得自己上課很認真 3.77 85.71%
1.我覺得文章內容很有趣 4.26 100%
2.我喜歡這個單元的活動 4.06 97.06%
3.我有聽懂老師所講解精緻
化推論的方法 3.97 94.12% 4.04 93.53%
4.我覺得學會精緻化推論策 略對於我理解文章很有幫 助
4.32 100%
四
、 精 緻 化
5.我覺得自己上課很認真 3.56 76.47%
1.我覺得文章內容很有趣 4.06 100%
2.我喜歡這個單元的活動 4.23 100%
3.我有聽懂老師所講解類比
推論的方法 4.09 97.14% 4.12 98.86%
4.我覺得學會類比推論策略
對於我理解文章很有幫助 4.26 100%
五
、 類 比
5.我覺得自己上課很認真 3.97 97.14%
4.10 92.68%
附錄表12-2 實驗組學生對單元一「指稱推論」之心得建議統計分類表
心得與建議類別 人數 內容摘要
1. 學會指稱推論 5
「我最大的收穫是知道什麼是指稱推論」、
「能學習到指稱推論」、「可以讓我學到推論 理解」、「讓我學到非常有意義的事」、「老師 給我們很大的幫助」
2. 喜歡上實驗課程 1 「希望能夠天天上這種課」
3. 能以多元方式上課、
多點活動 1 「上課時以遊戲上課」
4. 期勉自己上課更認真 1 「再認真一點」
附錄表12-3 實驗組學生對單元二「因果關係推論」之心得建議統計分類表
心得與建議類別 人數 內容摘要
1. 認識因果關係推論 2 「認識因果關係」、「學到了因果關係推論」
2. 學了很多知識，收穫很
多 5
「我多了許多知識」、「我很喜歡老師的教 法，上完這堂課我覺得我的閱讀變的更 好」、「可以讓寫文章寫的更好」、「可以幫助 我們的記憶，也可以當成好玩的課」、「我可 以學習到東西」
3. 感到很好玩、喜歡上課 6
「我覺得上課很好玩，可以讓我們多考 試！」、「我覺得很好玩」、「我覺得上這個課 很好玩」、「我很喜歡上這個課」、「我覺得這 單元有趣，我也有專心聽」、「我很喜歡上老 師的課」
4. 希望能以多元方式上
課、多點活動 3
「玩更多遊戲，會讓我不會打瞌睡」、「希望 能以最有最有趣的方法教我們」、「我希望老 師說一次就好」
5. 希望有公平機會來回答
問題 2 「用抽籤的才公平」、「希望老師點人要公 平，因為你只叫我一次」
附錄表12-4 實驗組學生對單元三「摘取大意」之心得建議統計分類表
心得與建議類別 人數 內容摘要
1. 知道摘取大意 3
「知道如何摘取大意，寫大意時就不會那 麼辛苦了」、「可以讓我們多學」、「讓我學 到東西」
2. 老師上課很有趣 2 「老師上課很有趣」、「雖然有點難不過很 有趣」
3. 謝謝老師的教導 2 「謝謝老師教我摘取大意」、「謝謝沈老師 教我閱讀」
4. 期勉自己上課更認真 1 我希望可以更認真的專心上課
附錄表12-5 實驗組學生對單元四「精緻化推論」之心得建議統計分類表
心得與建議類別 人數 內容摘要
1. 喜歡上精緻化推論 1 「我很喜歡老師上的精緻化推論」
2. 教材內容有趣 1 「故事都很有趣」
3. 對於理解文章很有幫助 3
「對於我理解文章非常有幫助」、「我覺得 我了解了故事中沒有明白告訴我們」、「我 覺得對自己十分有幫助」
4. 上課很好玩，收穫很多 2 「我覺得上這個單元很好玩，收穫很多」、
「上課時學了很多東西」
5. 期勉自己上課更認真 1 「希望我可以更認真的上課這樣就可以變 得更聰明」
附錄表12-6 實驗組學生對單元五「類比推論」之心得建議統計分類表
心得與建議類別 人數 內容摘要
1. 學到類比推論 1 「我學到類比推論」
2. 對於理解文章很有幫助 1 「對我理解文章非常有幫助呢！讓我早點 當國中生」
3. 教師講解清晰度 1 「有時候聽不懂」
