表現指標

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表現指標

幼稚園

香港特別行政區政府教育局 二零一七年

政府物流服務署印

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背景 ...................... 2

幼稚園表現指標架構............... 5

範疇一:管理與組織...............14

範疇二:學與教.................25

範疇三:學校文化及給予兒童的支援 ........38

範疇四:兒童發展 ................48

附錄 ......................77

目錄

(除用作商業或宣傳廣告外,本資料冊可作全部或部分翻印,但須註明出處。)

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幼稚園教育是終身學習的基礎,幼稚園教育的質素,對下一代的成長影響至為深 遠。由二零一七/一八學年起,政府落實幼稚園教育計劃(以下簡稱為計劃),循多 方面提升幼稚園教育的質素,當中包括優化質素保證架構,強化幼稚園的管治和透明 度,並加強監察。現行的幼稚園質素保證架構包括學校自我評估和質素評核,兩者均 按表現指標進行。為配合幼稚園教育的發展、社會的轉變、兒童發展的需要,以及計 劃的推行,教育局優化表現指標,以加強現行的質素保證架構,並進一步確保幼稚園 教育的質素。

為了廣納意見,教育局成立了「優化表現指標諮詢委員會」,邀請幼兒教育的 專家、前線的幼兒教育工作者及業外人士參與優化表現指標的工作,並在過程中聽取 不同持份者的意見。教育局對表現指標(幼稚園)(以下簡稱為表現指標)「初稿」

展開諮詢,通過簡介會和問卷,收集全港幼稚園對「初稿」的意見。在匯集和考慮學 校意見後,我們制定了適用於所有幼稚園的表現指標,作為學校自我評估和外評的參 照。

背景

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表現指標的特點

貫徹自評,持續發展

為促進幼稚園有效運用「策劃─推行─評估」作整體檢視和對焦評估,教育局重 組範疇一至三的範圍和表現指標,將相關的項目整合,在各重點下設一組思考問題,

並提供具層次和導向性的表現例證,引領幼稚園持續發展。

建基成果,與時並進

學校通過自我評估不斷改進,在多方面累積了經驗和成果,表現指標內容正是配 合幼稚園的發展情況,並考慮兒童成長和學習的特質而作出更新,以能帶領幼稚園與 時並進。

保證質素,校情為本

幼稚園發展的步伐各有不同,表現指標一方面提供清晰明確的準則,確保檢視學 校質素時的一致性,同時也提供空間,鼓勵創新,讓幼稚園保持靈活和彈性,以促進 幼稚園的多元發展,故表現指標力求在詳盡描述學校表現和啟發學校以多角度審視校 本情況兩方面取得平衡。

完善機制,承先啟後

表現指標的發展是一個持續不斷的演進過程,有賴業界同工一起實踐和驗證。教 育局參考了本地和不同國家的研究結果和經驗,秉持循序漸進的原則,並配合計劃,

以及《幼稚園教育課程指引》(2017) 的推行,與業界攜手優化表現指標,完善質素保 證架構。

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未來路向

教育局的目標是為學校制訂一套全面而實用,並具信度和效度的表現指標,以作 為評估幼稚園質素表現的參照。相信不斷的實踐和研究,以及各幼稚園教育工作者的 回應和意見分享,是促使表現指標不斷改善和演變的動力。

各界人士如對表現指標的內容有任何查詢、意見及建議,歡迎以郵遞、傳真或電 郵方式,與教育局幼稚園視學組聯絡:

地址:香港灣仔皇后大道東213號胡忠大廈12樓1216室 電話:(852)2892 5458

傳真:(852)3104 0865

電郵:kginspection@edb.gov.hk

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幼稚園表現指標架構

幼稚園工作的評估範圍

表現指標包括四個主要範疇,當中再劃分為十一個範圍,顯示學校各方面工作的 重要部分,引領學校綜合檢視工作成效。

圖一:

架構概覽

圖二:

範疇一 管理與組織

範疇二 學與教

範疇三 學校文化及給予

兒童的支援

範疇四 兒童發展

學校管理 專業領導

課程規劃 兒童學習與教學

課程評鑑

關顧及支援服務 學校夥伴

認知發展 體能發展 情意及群性發展 美感及文化發展 範疇

範圍

表現指標架構 範疇一至四 範疇

範圍

表現指標

重點

4 11 21 41

5

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學校管理

1.1 架構與 願景

1. 組織架構 3. 安全與 衞生

6. 工作編排

與支援 8. 培訓與 9. 自評機制 考績

2. 使命和 目標

4. 日常事務 的管理

7. 溝通與 協作

10. 規劃與 發展

5. 資源管理 1.2 行政

事務

1.3 協作與 支援

1.4 專業 發展

1.5 自我 評估 範圍

專業領導

表現指標

重點 圖三:

架構概覽 範疇一

管理與組織

範疇二 學與教

範疇三 學校文化及 給予兒童的支援

範疇四

兒童發展 合共

範圍 2 3 2 4 11

表現指標 5 4 4 8 21

重點 10 8 8 15 41

管理與組織範疇表現指標的理念

學校管理與組織的效能,可從「學校管理」和「專業領導」兩個範圍的工作顯示 出來。「學校管理」包括學校的架構與願景和日常行政事務,而「專業領導」應具前 瞻功能,帶領學校通過各種方式促進教師專業發展,加強團隊溝通與彼此的支援,以 及運用自我評估檢視學校需要,從而訂定適切的發展計劃,推動學校持續進步,邁向 優質教育。

圖四:

範疇一:管理與組織

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學與教範疇表現指標的理念

學與教是幼稚園促進兒童學習歷程中重要的範疇,是學校核心的工作。依據課 程發展模式可分為「課程規劃」、「兒童學習與教學」和「課程評鑑」三個範圍,三 者環環相扣,互為影響。學校可以通過周而復始的「策劃」、「推行」和「評估」過 程,在互動中不斷調適和改善課程,使能達到以兒童為本,不斷提升學與教質素的目 的。

圖五:

課程規劃 兒童學習與教學 課程評鑑

2.1 課程設計

1. 課程組織

3. 環境與設備

5. 教學技巧 7. 兒童學習

過程和表現 8. 反思與回饋 2. 教學計劃

4. 兒童學習經驗 評估的規劃

6. 課堂管理

2.2 教學與照顧 2.3 兒童學習 2.4 課程檢討 範圍

表現指標

重點

範疇二:學與教

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學校文化及給予兒童的支援範疇表現指標的理念

優良的幼稚園文化及給予兒童適切的支援,有助推動學校發展和提高學與教效

「 學 校 夥 伴 」 兩 個 範 圍 着 手 。 幼 稚 園 管 理 層 與 員 工 、 家 長 和 社 會 人 士 應 保 持 良 好 溝 通和緊密合作,關注兒童的多元需要,並提供適切的服務,使兒童愉快學習和健康成 長,促進全人發展。

圖六:

關顧及支援服務 學校夥伴

3.1 關顧及支援 兒童的多元 需要

3.3 家校聯繫

1. 關顧有特殊

需要的兒童 5. 學校風氣和 6. 家校溝通 各持份者的

人際關係

8. 與其他機構 的聯繫 2. 因應兒童背景

需要而給予的 關顧及支援

7. 家校合作

3. 為新入學兒童 提供的關顧及 支援

4. 為將升讀小一 兒童提供的關 顧及支援

3.2 學校風氣 3.4 外間聯繫

範圍

表現指標

重點

範疇三:學校文化及給予兒童的支援

8

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能。要有策略地營造校園文化及加強支援兒童的效能,可從「關顧及支援服務」和

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兒童發展範疇表現指標的理念

個人身心的自然成長和學習環境的薰陶,是影響兒童發展的兩個重要元素。這兩 個元素也會相互影響而促進兒童發展。兒童發展包括「認知發展」、「體能發展」、

「 情 意 及 群 性 發 展 」 和 「 美 感 及 文 化 發 展 」 四 個 範 圍 , 他 們 的 發 展 是 互 有 關 連 和 彼 此牽引的。不過如兒童在某一範圍表現優異,但在另一範圍表現稍遜亦不足為奇。故 此,教師應從多方面的途徑獲悉兒童發展的資料,了解兒童在某範圍的能力發展。學 校亦可利用整級或全校兒童的發展記錄進行自我評估,反思其所提供的整體教育的質 素。

圖七:

1.

數理 邏輯 2.

解難與 探究

7.

大肌肉 的活動 協調 能力 8.

小肌肉 的活動 協調 能力

10.

自我 形象 11.

自我管 理及表 達感情 的能力

14.

創作及 欣賞 事物的

能力

認知發展

4.1 思維 能力

4.2 語言 能力

3.

聆聽 能力

5.

閱讀 能力 4.

說話 能力

6.

書寫 能力

9.

衞生習 慣和自 理能力

12.

社交 能力 13.

責任感 和 公德心

15.

認識及 欣賞本 身和其 他民族 的文化 4.3

身體活 動能力

4.4 健康 習慣

體能發展

4.5 情意 發展

4.6 群性 發展

情意及群性

發展

4.7 美感的

發展

4.8 對文化 的初步 認識

美感及文化

發展 範圍

表現指標

重點

範疇四:兒童發展

全人均衡發展

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表現指標範疇間的關係

表現指標四個範疇中,範疇一至三為促成因素,可稱作「過程指標」,用以評估 幼稚園能否發展優質教育;範疇四涵蓋兒童各方面的發展,可視作「產出指標」,用 以反映幼稚園的教育成效。在評估幼稚園表現時,四個範疇間互為影響。

圖八:

範疇一 管理與組織

範疇二 學與教

範疇三 學校文化及給予

兒童的支援

範疇四 兒童發展

幼稚園背景

(產出指標)

(過程指標)

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注意事項

表現指標的架構由宏觀的四個範疇,按類遞進至範圍、表現指標、重點及表現例 證。使用表現指標評估幼稚園工作時,須注意以下要點:

範疇一至三

• 在衡量幼稚園表現時,須按範疇一至三的表現指標及其下各重點的內容,整體審視 學校各方面工作的表現,不宜只根據單一個表現指標或偏重某些指標作判斷,要注 意各範疇及各個表現指標之間環環相扣、互為因果的關係。

• 各個重點下的「思考問題」旨在引導學校從多角度檢視,以促進學校的多元發展。

各校校情有別,「表現例證」未能盡錄所有具體情況,學校須因應校本實際狀況作 檢視。

• 「思考問題」和「表現例證」並非一一對應,故它們的數目不一定相等,學校不宜 把兩者作為檢核表,割裂地逐項點算,而忽略了學校在該重點的整體表現。

• 使用表現指標的關鍵在於專業判斷和經驗。在應用和詮釋時,須因應實際情況,靈 活變通,彈性處理。

範疇四

• 「兒童發展」範疇表現指標有別於「學與教」範疇中的「學習經驗評估」。有關

「學習經驗評估」的指標是從課程角度來評鑑兒童的學習表現,而「兒童發展」範 疇表現指標是學校的產出指標,其功能是反映學校各方面的工作 (包括教師專業發 展、學習環境、課程設計、給予兒童的關顧和支援,以及學校文化等),對促進兒 童整體發展的影響程度。

• 兒童發展是一個循序漸進的過程,但個別兒童發展的速度有緩急的不同,所以表現 指標範疇四提供一套兒童發展的表現項目,其內容是描述一般三至六歲兒童在幼稚 園接受教育下或會展現的發展特徵,亦就每一個發展特徵提供例子,但並沒有建議 每一特定年齡應達到的表現項目。

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• 各重點提供的七個發展特徵雖有層次的分別,但兒童可同時表現多項發展特徵或先 出現某項特徵,它們的排列可作為學校規劃課程的參考,學校不應用以直接評估兒 童。

• 學校可運用表現指標範疇四的內容讓教師多作討論,並對照學校兒童的實況,作為 評量兒童發展的參考資料。學校宜從多方面蒐集兒童發展的資料,例如綜合多位教 師和家長的意見,但不要只依據單一資料來源而判斷兒童的發展水平。

• 學校應通過持續觀察、訪談和檢視兒童作品等,蒐集有關資料,從而了解兒童的發 展情況,但不應採用開卷形式如默寫、測驗或考試等方法評估兒童。學校應定期蒐 集兒童的發展資料,以了解兒童的學習進展,配合個別兒童的需要,提供適切的支 援。

• 學校亦可因應其辦學理念和兒童的背景等,把表現指標範疇四的發展特徵項目修 訂,以便在學校自我評估的過程中,使教師更易掌握和執行評量兒童的工作。

• 「認知發展」範圍表現指標4.2語言能力是指一般在幼稚園接受母語教育的兒童在母 語方面的語言發展程度,學校不應以此指標評核兒童學習第二語言的表現。

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表現例證

範疇一至三

幼稚園的發展以邁向優質教育為目標,而表現指標及其例證是檢視幼稚園表現 的工具,協助反映學校所處的發展階段。表現可分「優異」、「良好」、「尚可」及

「欠佳」四層次:

「優異」 表現理想,可作成功經驗的推介,亦可成為幼稚園發展的方向。

「良好」 表現良佳,有很多強項,但尚有發展空間。

「尚可」 一般的表現可以接受,但仍有尚待改善的地方。

「欠佳」 表現遜色,亟待改善。

為保持使用上的靈活性,避免閱覽時有細碎重複的感覺,表現指標內仍沿用「尚 可」及「優異」兩層次例證,而它們遞進的關係則表示「優異」的表現例證已涵蓋了

「尚可」的要求。

範疇四

「兒童發展」範疇的表現指標屬產出指標,關注兒童不同方面的發展情況。由 於就讀於各學校的兒童有不同社會經濟背景,因此不宜在此範疇列舉「優異」、「良 好 」 、 「 尚 可 」 及 「 欠 佳 」 四 層 次 表 現 例 證 , 或 按 兒 童 年 齡 訂 定 劃 一 的 兒 童 發 展 標 準。學校應就本身的情況,對兒童抱持合適的期望,並通過定期的評估,以了解兒童 的發展,從而檢視學校工作的成效,不斷自我完善。

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範疇一:管理與組織

範圍:學校管理

表現指標1.1:架構與願景

重點 1:組織架構

思考問題

• 學校的校董會/管理委員會如何闡述其目標、成員的角色和職責?

• 學校管理層1/校董會成員發揮甚麼作用?

• 學校如何釐定各員工的權責?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校校董會/管理委員會有清晰的章程,

以闡述學校的辦學宗旨、校董會/管理委 員會的工作目標、成員角色和職責,並 得到學校同工的認同和支持。

• 學校校董會/管理委員會由不同持份者組 成,成員權責分明,互相合作,通過定 期會議的磋商,了解學校和教學團隊的 需要,按實際情況,共同制定學校的長 遠目標和重要政策,提高管治的透明度 和問責性;設立明確的機制,有效監察 及支援各項計劃的實施。

• 學校定期檢討工作進度,因應檢討結果 作適當的改善及跟進,達至自我完善的 目的。

• 學校配合本身的教育目標和發展,並因 應資源,靈活地建立和完善組織架構,

以制定和推行各項發展計劃。各員工的 分工和權責亦有清晰的界定。

• 學 校 校 董 會 / 管 理 委 員 會配合學校的辦學宗旨 訂立工作目標、成員角 色和職責。

• 學 校 管 理 層 / 校 董 會 制 定學校的辦學宗旨,並 監察學校的運作。

• 學校能配合本身的教育 目標和發展,訂立透明 及權責分明的有效管治 架構,以加強行政、管 理及問責。

1 管理層指學校內的校長、副校長和主任。

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範疇一:管理與組織

範圍:學校管理

表現指標1.1:架構與願景

重點 2:使命和目標

思考問題

• 學校如何釐定和檢視辦學宗旨與教育目標?

• 領導層2如何領導員工制定及達成學校的教育目標?

• 學校如何向家長闡明辦學宗旨和教育目標?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校的教育目標明確,既配合香港幼稚園 教育目標,以培育兒童德、智、體、群、

美五方面均衡的發展,又能因應本身的辦 學理念,訂立校本的發展目標,為兒童終 身學習奠立基礎。

• 學校設有機制,讓學校的成員通過磋商,

共同釐定教育的目標、理想和使命,並作 定期檢討。

• 領導層有遠見,具危機感,對社會及教育 轉變的觸覺敏銳,能及早制定有效的應變 策略。

• 領導層重視群策群力,與員工共同制訂學 校政策,並設立機制,評鑑政策的推行。

• 學校定期及有計劃地向各持份者闡明學校 的辦學宗旨、教育目標、理想和使命,亦 設立有效的渠道,與新入職的員工分享學 校的願景,彼此交換意見,建立共識。

• 學 校 配 合 香 港 幼 稚 園 教 育 目 標 , 訂 立 涵 蓋 德 、 智 、 體 、 群 、 美 五方面的教育目標。

• 學 校 通 過 諮 詢 , 讓 學 校 的 成 員 參 與 教 育 目 標的釐定。

• 領 導 層 在 制 定 政 策 時 , 會 諮 詢 員 工 的 意 見 , 並 回 應 教 育 的 轉 變。

• 學 校 向 家 長 闡 明 學 校 的 辦 學 宗 旨 和 教 育 目 標。

2 領導層指學校內的校董會/管理委員會成員和校長。

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範疇一:管理與組織

範圍:學校管理

表現指標1.2:行政事務

重點 3:安全與衞生

思考問題

• 學校的安全設備如何?

• 學校有甚麼安全措施?

• 學校如何處理危機事故?

• 學校的衞生設備如何?

• 學校如何照顧兒童的飲食?

• 學校如何安排全日班的午睡場地?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校能按照與教育有關的條例和指引,並配合 本身的情況,訂立清晰的安全守則和措施,以 確保兒童和員工的安全。學校員工亦清楚了解 守則的內容,並能貫徹執行。

• 學 校 備 有 明 確 而 周 詳 的 指 引 , 能 對 可 見 的 危 機,作預防性的安排。當有突發意外事件時,

學校員工能作出有效及適時的處理和記錄,予 以妥善的跟進。

• 學校訂定清晰的衞生、消防和安全指引。校舍 空氣流通,各活動空間光線充足。各項環境設 備均符合衞生規例,校舍設有醫療室及備有符 合規格的急救用品,充分照顧患病或受傷的兒 童。

• 員工定時清潔各場地、活動設備和資源等,按 情況加強消毒,確保校園的衞生。

• 校舍符合安全標準,出口暢通無阻,所有戶外 遊戲場地和大型設施下都鋪設軟墊。兒童所用 的玩具和物品,均符合國際的安全標準。

• 學校能充分照顧兒童的起居健康,為兒童安排 均衡的飲食。學校安排兒童午睡和飲食的環境 與設備都衞生整潔、空氣清新、舒適寧靜。

• 學校按照與教育有 關的條例和指引訂 立安全守則,以保 障兒童和員工的安 全。員工都清楚知 道各項安全守則的 內容。

• 學校處理和記錄突 發意外事件。

• 各項環境設備均符 合 安 全 與 衞 生 規 例。員工定時清洗 校舍場地,保持校 舍各類設備整潔衞 生。

• 學校在布置校舍的 環境時,會注意兒 童的安全。

• 學校適當地安排兒 童的飲食和全日班 的午睡場地。

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範疇一:管理與組織

範圍:學校管理

表現指標1.2:行政事務

重點 4: 日常事務的管理

思考問題

• 學校如何促使員工認識及遵守與教育或辦學相關的條例和指引?

• 學校如何遵從教育局通告3的要求?

• 學校如何處理日常事務?

• 學校如何處理檔案?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學 校 適 時 通 過 各 種 有 效 的 渠 道 , 向 員 工 闡 釋 《 教 育 條 例 》 、 《 教 育 規 例 》 及 有 關 法 例 和 指 引 , 並 制 定 清 晰 的 校 本 指 引 , 要 求 他 們 嚴 格 遵 守 , 體 現 法 治精神。

• 學 校 遵 從 與 幼 稚 園 相 關 的 教 育 局 通 告 要求,並確保員工妥善執行。

• 學 校 有 清 晰 的 運 作 流 程 , 妥 善 安 排 各 員 工 謹 守 職 務 崗 位 , 處 理 方 式 靈 活 而 有系統,使日常事務運作暢順。

• 學 校 的 存 檔 系 統 完 善 , 能 妥 善 地 編 列 及 存 放 檔 案 , 亦 能 通 過 電 腦 化 的 設 備 , 讓 員 工 便 捷 地 從 存 檔 系 統 中 取 閱 及更新資料,使日常工作更有效率。

• 學校備有與辦學相關的條 例文件,讓員工認識和遵 守《教育條例》、《教育 規 例 》 及 有 關 法 例 和 指 引。

• 學校遵從與幼稚園相關的 教育局通告要求。

• 學校的員工都能依職務安 排,處理日常事務。

• 學校能將檔案有系統地編 列 及 存 放 , 方 便 員 工 取 閱。

3 通告有別於通函:

通告用以向特定類別或群組的受文人公布政策、指示和指引等,以供其長遠參考。除非予以廢止或取 代,否則通告持續有效。

通函用以公布屬一次過性質或所涉行動須於指明限期內完成的事宜。

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範疇一:管理與組織 範疇一:管理與組織

範圍:學校管理

表現指標1.2:行政事務

重點 5:資源管理

思考問題

• 學校如何安排教學資源的存放、保養和更新?

• 學校如何促進員工善用資源?

• 學校如何管理和監察財務?

• 管理層有否恰當地運用經費,以改善學校質素?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校有策略地運用及開拓資源,設有教 學資源室或資料庫,訂定清晰的記錄及 使用守則,方便教師配合兒童的需要,

取用合適的資源。

• 學校設有完善的資源管理機制,有系統 地記錄員工使用的情況,定期跟進教學 資源的保養和更新,並通過各種方式,

向員工介紹最新的資源。

• 校董會/管理委員會制定妥善並具嚴謹制 衡的內部監察與匯報機制,按照教育局 的通告及指引作出規劃,審慎及適時調 撥政府資助及非政府經費,以提供優質 的幼稚園教育。

• 學校設立適當而明確的薪酬機制,維持 教師隊伍穩定。

• 學校設立有系統的財務管理機制,由管 理層和主要員工參與制定財政預算;訂 立清晰程序,有系統地管理帳目。

• 學校設有存放教學資源的 地方,並定期收拾或更新 教學資源。

• 學校提供資源使用手冊,

包 括 資 源 冊 、 使 用 守 則 等,方便員工查考。

• 校 董 會 / 管 理 委 員 會 監 察 學校財務,按照政府資助 的指定範圍使用撥款,確 保政府資助及非政府經費 運用得宜。

• 學 校 就 員 工 薪 酬 制 定 政 策,讓員工知悉薪酬調整 機制。

• 管理層擬訂財政預算後,

呈交校董會審批。

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(20)

重點 5:資源管理(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校依據財政預算來運用經費,並能彈性 處理非預算的項目,確保經費得到適時而 靈活的運用,落實擬定的工作計劃。

• 學校定期監察財務的運用情況,能按月清 楚而準確地記錄和審核全校收支狀況,定 時向領導層報告,並將預算與實際支出作 檢討及修訂,釐定來年的工作計劃和財務 預算。

• 管 理 層 依 據 財 政 預 算 來 運 用 經 費 , 實 施 擬 定 的 工作計劃。

• 學 校 按 月 制 定 財 務 的 收 支 報 告 , 並 檢 討 財 政 的 預算和運作情況。

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(21)

範疇一:管理與組織

範圍:專業領導

表現指標1.3:協作與支援

重點 6:工作編排與支援

思考問題

• 教師4的資歷如何?

• 學校如何編排教師和非教學人員的職務?

• 學校如何支援新入職或經驗較淺的員工?

• 學校如何領導員工推展工作?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校的教師具專業資歷。員工熱衷進修,

學習氣氛濃厚,除獲取專業資歷外,也具 備其他專才。

• 學 校 已 訂 立 機 制 , 且 因 應 本 身 的 發 展 需 要,按教師的能力、專長、經驗和資歷,

又考慮他們的意願,適當地編排教學及非 教學的工作。

• 學校按實際需要及非教學人員的能力、經 驗和意願,恰當和均衡地分配工作。

• 員工了解學校工作編排的原則,各人的職 分和權責清晰。

• 學校設有完善的啟導機制,安排有經驗的 員工支援新入職或資歷尚淺的員工,幫助 他們儘快熟習工作環境和常規。

• 學校給予員工適當的鼓勵和支援,並與他 們緊密合作,促進專業發展。

• 學 校 的 教 師 具 專 業 資 歷。

• 學 校 按 教 師 的 經 驗 、 能 力 和 所 受 的 專 業 訓 練 編 排 教 學 及 非 教 學 工作。

• 學 校 按 實 際 需 要 和 非 教 學 人 員 的 能 力 及 經 驗編排他們的工作。

• 學 校 為 新 入 職 或 經 驗 尚 淺 的 員 工 提 供 支 援 , 以 協 助 他 們 適 應 工作環境和常規。

• 學 校 能 夠 指 導 員 工 完 成工作。

4 教師包括學校內的校長、副校長和主任。

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(22)

範疇一:管理與組織

範圍:專業領導

表現指標1.3:協作與支援

重點 7:溝通與協作

思考問題

• 學校如何促進員工之間的溝通?

• 管理層與員工之間的工作關係如何?

• 管理層如何促進領導層與員工之間的聯繫?

• 管理層如何營造學校的協作文化?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校設有機制,通過多向的溝通渠道發 布 資 料 和 收 集 意 見 , 令 政 策 能 上 呈 下 達。管理層慎重考慮員工的建議,通過 坦 誠 溝 通 , 處 理 員 工 的 意 見 和 達 成 共 識。

• 管理層積極帶動討論氣氛,樂意聆聽、

接納和尊重員工的意見,與員工相處融 洽和諧。學校關心員工福利,設立福利 和獎勵制度,增強員工歸屬感。

• 管理層根據既定的程序,公平和恰當地 表揚員工的良好表現;通過多元化的活 動,鼓勵員工間彼此積極交流,消除隔 膜,並有效地處理員工的不滿。

• 管理層營造愉快的工作氣氛,員工十分 滿意學校提供的工作環境,認為工作有 意義。大家齊心協力,互相支持,以達 成學校的目標,充分發揮團隊精神。

• 學 校 設 有 正 式 的 渠 道 , 發 布 資 料 和 收 集 員 工 的 意見。

• 學 校 鼓 勵 員 工 互 相 溝 通 。 員 工 能 各 司 其 職 , 彼此合作。

• 管 理 層 與 員 工 間 的 工 作 關 係 融 洽 。 學 校 有 提 供 員工福利。

• 管 理 層 表 揚 員 工 的 良 好 表 現 及 處 理 員 工 的 不 滿。

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(23)

範疇一:管理與組織

範圍:專業領導

表現指標1.4:專業發展

重點 8:培訓與考績

思考問題

• 學校如何制訂員工的培訓計劃?

• 學校如何鼓勵及支持員工進修?

• 學校如何評鑑培訓計劃的成效?

• 學校如何評鑑員工的工作表現?

• 員工對評鑑內容和標準的接受程度如何?

• 考績制度與員工的專業發展有甚麼聯繫?

• 學校如何制定員工晉升機制?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學 校 能 因 應 校 本 情 況 訂 定 目 標 清 晰 的 員 工 培 訓 計 劃,鼓勵員工接受相關培訓,以照顧兒童多樣性的 需要,亦能善用資源,擴闊員工的進修空間,以配 合學校的發展和員工的需要。

• 學校提供進修資訊和機會,鼓勵員工進修。學校亦 採用多元化的培訓策略,通過觀課及與管理層或同 儕的討論,向教師提出改善的建議,建立學習型團 隊文化,推動教師專業發展,提升工作質素。

• 學校能適時評鑑培訓計劃的成效,並作出跟進,讓 員工深化和實踐所學。

• 學校設立的員工考績制度公平公開,並設有自評機 制,強調員工的問責。評鑑內容和評估標準都得到 員工的認同。員工能通過清晰的考績制度,了解自 己的強項和發展需要。

• 考績制度有助學校訂立具體的專業發展計劃,提高 員工的專業素養,亦能作為學校發展的依據。

• 學校按校情設立公平公開的員工晉升機制,鼓勵員 工盡展所長,提升員工專業水平和士氣,推動學校 發展。

• 學 校 因 應 教 育 局 的 建 議 , 訂 定 校 本 專 業 階 梯 和 目 標 清 晰 的 員 工 持 續 專 業 發 展 計 劃 , 鼓 勵 及 支 持 員 工 進 修 , 以 不 同 形 式 提 供 員 工培訓機會。

• 學 校 設 有 員 工 考 績 的 政 策 及 程 序 。 員 工 普 遍 接 受 評 鑑 的 內 容 和 評 估 標 準。

• 考 績 制 度 能 提 供 信 息 , 展 示 員 工 的 強 項 和 發展需要。

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(24)

範疇一:管理與組織

範圍:專業領導

表現指標1.5:自我評估

重點 9:自評機制

思考問題

• 學校的自評機制如何?

• 學校如何促進員工參與學校自評的工作?

• 學校如何釐定自評的範圍和訂定自評的工序?

• 學校如何跟進自評結果?

• 學校如何建立和推動自評文化?

• 學校如何讓各持份者知悉學校的表現?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校的自評機制發展成熟,能依據本身的 發展過程、特色及資源,整體地檢視發展 情況,並對推行的政策和活動進行評估。

• 學校通過不同的渠道和培訓活動,加強員 工對自評的認識,建立清晰的評估架構,

積 極 鼓 勵 他 們 參 與 策 劃 及 制 定 評 估 的 準 則、步驟和工具,落實執行評估工作。

• 學校適當賦權,增強團隊的能量,營造坦 誠開放的氣氛,使能客觀地評鑑學校各項 工作的成效。

• 學校善用自評的結果,從多角度分析學校 的表現,從而策劃合適的發展計劃,以達 至學校自我完善的目的。

• 員工經常評鑑所負責的工作是否達到預期 目 標 , 思 考 進 一 步 改 善 的 良 方 , 將 「 策 劃-推行-評估」的循環理念實踐於恆常 工作中,自評文化能植根於學校。

• 學校通過多向渠道,例如學校網頁,讓持 份者和外界清楚知悉學校自評的結果和發 展方向,以增加透明度,並達至學校問責 的目的。

• 學校已建立自評機制,對 推行的政策和活動進行評 估。

• 學校提供機會,讓員工接 受自評的培訓,並鼓勵員 工參與自評工作。

• 學校按工作計劃訂立評估 的範圍。

• 學校按評估範圍制定評估 的工作進度。

• 學校能採用校本或教育局 提供的自評工具,收集各 持份者的意見,了解各項 工作的推行情況。

• 學校參考自評結果,擬定 一些改善的措施,或作為 來年的發展計劃。

• 學校讓家長知悉學校自評 的結果和發展方向,以增 加透明度。

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(25)

範疇一:管理與組織

範圍:專業領導

表現指標1.5:自我評估

重點 10:規劃與發展

思考問題

• 管理層如何運用其專業知識領導學校持續發展?

• 學校如何訂定發展計劃?

• 學校如何為發展計劃制定目標、工作策略和成功準則?

• 管理層如何監察計劃的推行?

• 學校如何評鑑計劃的成效?

• 學校如何向各持份者介紹學校的發展情況?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 管理層具備豐富的專業知識,了解最新的 教育發展趨勢,並能靈活地實踐所學,領 導學校向前邁進,充分發揮其專業能力。

• 學校能配合既定的使命和目標,並因應本 身的條件和自評的結果,按緩急需要來訂 定發展計劃。

• 學 校 根 據 發 展 計 劃 的 方 向 , 制 定 明 確 目 標,訂立合適的策略和成功準則,以評鑑 計劃的效能。

• 學校制定有效的監察機制,適時檢討發展 計劃,按需要調整策略和資源,使計劃能 順利推展。學校能總結整體的工作成效,

並策劃跟進事項。

• 學校通過多向渠道,適切地向各持份者闡 明 學 校 的 發 展 情 況 , 並 鼓 勵 他 們 多 作 回 應,以取得共識。

• 管 理 層 能 運 用 其 專 業 知 識 , 帶 領 員 工 推 動 學校的發展。

• 學 校 的 發 展 計 劃 內 容 完 整 , 具 備 目 標 、 推 行策略和成功準則。

• 管 理 層 能 夠 帶 領 員 工 按 序 推 展 各 項 工 作 計 劃。

• 學 校 監 察 各 項 工 作 的 推 展 情 況 ; 在 計 劃 完 成 後 , 檢 視 工 作 的 成 效。

• 學 校 向 家 長 匯 報 學 校 的發展情況。

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(26)

範疇二:學與教

範圍:課程規劃

表現指標2.1:課程設計

重點 1:課程組織

思考問題

• 學校如何制定課程的目標?

• 學校如何制定學與教的策略?

• 課程如何兼顧兒童各方面的發展?

• 課程的編排和策劃,如何配合兒童的發展需要、能力、興趣及經驗?

• 學校如何安排活動日程以促進兒童均衡的發展?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學 校 能 依 據 香 港 幼 稚 園 教 育 整 體 目 標 及 學 校 發 展 的 需 要 釐 定 課 程 目 標。

• 學 校 的 課 程 有 訂 定 以 兒 童 為 本 、 愉 快 而 有 效 的 學 與 教 策 略 , 並 能 適 切 地 配 合 不 同 年 齡 兒 童 的 發 展 特 徵 和 需要。

• 課 程 能 促 進 兒 童 在 德 、 智 、 體 、 群 、 美 各 方 面 的 發 展 , 全 面 而 均 衡。

• 課 程 的 編 排 和 策 劃 , 能 讓 兒 童 從 遊 戲 中 學 習 , 讓 他 們 在 自 然 愉 快 的 環 境 中 , 通 過 各 項 活 動 及 生 活 體 驗 自 由 探 索 , 得 到 全 面 均 衡 的 發 展 。 學 校 能 因 應 兒 童 的 多 樣 性 , 對 課 程 作 靈活的安排及調適教學策略。

• 學 校 課 程 的 目 標 能 配 合

《 幼 稚 園 教 育 課 程 指 引 》 (2017) 的課程目標。

• 學校的學與教策略能配合推 行以兒童為本的課程。

• 課程能兼顧兒童在德、智、

體、群、美各方面的發展,

而不會偏重某些範疇,亦不 會只顧及知識的傳授。

• 課程的編排及策劃能配合兒 童的發展需要、能力、興趣 及經驗,課程內容不臃腫,

也不艱深。

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重點 1:課程組織(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學 校 編 排 的 日 程 能 促 進 兒 童 的 均 衡 發 展 , 涵 蓋 不 同 學 習 範 疇 , 以 培 育 兒 童 正 面 的 價 值 觀 和 積 極 的 態 度 , 增 進 他 們 的 技 能 和 知 識 。 兒 童 有 足 夠 的 機 會 獲 得 有 效 益 的 學 習 經 驗 。 兒 童 每 天 有 足 夠 的 音 樂 、 體 能 、 美 藝 和 自 選 活 動 時 間 。 學 校 能 讓 教 師 彈性調整活動的時間編排。

• 學 校 能 因 應 各 班 級 兒 童 的 發 展 需 要 、 能 力 、 興 趣 和 經 驗 , 為 他 們 編 排 動 靜 交 替 、 全 班 、 小 組 及 個 人 的 活動機會。

• 學 校 能 通 過 常 規 訓 練 和 安 排 多 元 化 的 自 選 活 動 來 促 進 兒 童 自 理 能 力 , 增強他們的自信心和安全感。

• 學 校 因 應 不 同 年 齡 兒 童 的 需 要 , 對 全 日 班 兒 童 的 午 睡 及 午 睡 後 活 動 時 間,有恰當的安排。

• 學校編排動靜交替的活動日 程 , 能 配 合 兒 童 發 展 的 需 要,並兼顧不同學習範疇,

以培育兒童正面的價值觀和 積極的態度,增進他們的技 能和知識。兒童每天都有音 樂、體能、美藝和自選活動 的時間。

• 學校對全日班兒童的午睡及 午睡後活動時間,有恰當的 安排。

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(28)

範疇二:學與教

範圍:課程規劃

表現指標2.1:課程設計

重點 2:教學計劃

思考問題

• 學校如何統籌課程?

• 學校如何以綜合課程的方式設計學習活動?

• 學校如何編訂教學計劃和活動?

• 學校的教學計劃如何照顧兒童學習的多樣性?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學 校 設 有 妥 善 的 機 制 統 籌 課 程 , 能 確 保 學 習 活 動 切 合 兒 童 的 發 展 和 需 要 。 管 理 層 和 教 師 共 同 編 排 課 程 , 並 經 常 檢 討 學 習 活 動 的 編 排 , 且 能 因 應 兒 童 的 能 力 和 需 要 , 作 出 適 切 的改善和跟進。

• 學 校 能 以 一 些 符 合 兒 童 生 活 經 驗 和 興 趣 的 事 物 為 主 題 , 設 計 多 元 化 的 活 動 , 並 且 有 目 的 和 有 計 劃 地 推 行 各 項 活 動 , 使 兒 童 在 連 串 的 學 習 活 動 中 , 有 深 入 探 究 的 機 會 , 培 育 正 面 的 價 值 觀 和 積 極 的 態 度 , 發 展 技 能和拓展知識。

• 教 學 計 劃 明 確 , 清 楚 列 出 學 習 重 點 、 推 行 步 驟 , 以 及 達 到 教 學 目 標 的方法和活動。

• 教 學 計 劃 能 配 合 兒 童 的 發 展 需 要 、 能 力 、 不 同 語 言 文 化 背 景 、 興 趣 和 經 驗 , 具 靈 活 性 , 讓 兒 童 有 發 揮 的 空 間 , 並 讓 教 師 能 因 應 兒 童 的 即 時 反 應 和 興 趣 把 握 兒 童 學 習 時 機 , 調 節 或 修 改 活 動 ; 能 因 應 兒 童 的 不 同 起 步 點 或 學 習 進 度 的 差 異 , 作 彈 性 的編排和調適。

• 教 學 計 劃 和 活 動 設 計 包 括 成 效 的 評 估,能有利教學反思和課程檢討。

• 學校有統籌課程的機制,教師 定期商討教學活動的編排,並 檢討活動的成效。

• 設計學習活動時,學校能利用 主題作綜合課程設計,使兒童 在連串的教學活動中培育正面 的價值觀和積極的態度,學習 到 不 同 課 程 範 疇 的 技 能 和 知 識。

• 教學計劃和活動設計有教學目 的和學習重點,配合兒童的興 趣、能力和需要,並包括成效 的評估。

• 為配合兒童的發展階段,學校 不會安排過量、頻密或過於艱 深的家課,例如不會要求幼兒 班兒童執筆寫字,也不會要求 低班和高班兒童做機械式的抄 寫或操練式的計算練習。

• 學校的親子習作符合兒童的能 力範圍,家長的角色是從旁引 導,例如陪伴兒童進行富趣味 和輕鬆的小任務或遊戲,以延 展兒童的學習興趣,促進親子 關係。

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範疇二:學與教

範圍:課程規劃

表現指標2.1:課程設計

重點 3:環境與設備

思考問題

• 學校如何運用空間,為兒童提供不同類型的學習活動?

• 學校如何運用教學資源,以配合兒童的學習需要?

• 教師如何為兒童提供/布置適切的學習環境,以促進兒童各方面的發展?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校靈活編排場地運用,為兒童提供足夠的活 動空間,方便他們進行各類型活動,布置、設 備和空間調配均配合兒童的高度和成長需要。

學校能因應兒童的能力、興趣和需要及不同的 課題,悉心規劃和布置學習環境,使兒童能愉 快和有效地進行各種活動。

• 校舍的設備完善,能備有拼砌式的物料或可移 動的傢具,有利活動的推行,又善用地方展示 兒童平面和立體、個人和合作的作品,並適時 更新,使學習環境趣意盎然。

• 學校有充足及合適的教學資源,能提供豐富而 多 元 化 的 遊 戲 設 備 和 材 料 , 以 配 合 兒 童 的 能 力、興趣和發展需要,讓兒童有操弄及探索的 機會,應用所學,啟發他們的創意和潛能。

• 教師能運用多元化的教材、玩具和圖書等,布 置能引起兒童學習興趣的環境,並設置多樣化 的興趣角,各種遊戲材料適當地擺設,方便兒 童進行各樣活動,以豐富兒童的學習經驗。教 師在適當的時間,能彈性地提供適切的教學資 源,以提升兒童的學習層次。

• 活動範圍和常規都有清晰的界定,讓兒童能專 心和自主地從遊戲中學習,並有適當的空間與 同伴進行互動及交流,以培養他們的自理能力 和良好生活習慣,促進兒童社交發展。

• 校舍配合兒童人數 的比例,提供足夠 的空間,規劃和設 備 吸 引 兒 童 , 數 量足夠。兒童經常 使用的設施,一般 都能符合他們的需 要。

• 學校提供足夠的教 學資源,包括適合 兒童能力的遊戲設 備和材料等,支援 課程的推行,並能 因應兒童的能力、

興趣和需要,布置 環境。

• 教師能準備教材和 教具,布置各種的 興趣角,有足夠的 空間讓兒童進行活 動,能為兒童提供 不同的學習經驗。

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範疇二:學與教

範圍:課程規劃

表現指標2.1:課程設計

重點 4:兒童學習經驗評估的規劃

思考問題

• 學校如何配合兒童全面發展,制定學習經驗評估政策?

• 學校如何闡釋評估政策和提供指引?

• 學校如何評估兒童的學習經驗?

• 學校如何保存個別兒童的發展記錄?

• 學校如何讓家長得知子女的發展狀況?

• 學校如何善用學習經驗評估的結果?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校以了解及促進兒童學習和身心發 展為評估目的,參照《幼稚園教育課 程 指 引 》 ( 2 0 1 7 ) 、 表 現 指 標 ( 幼 稚 園)兒童發展範疇及其他有關兒童發 展的參考資料,制定兒童學習經驗評 估政策。

• 評估目標清晰明確,符合兒童整體身 心發展原則,並顧及兒童在發展上的 多樣性。評估方法和形式恰當,內容 配合課程目標,涵蓋兒童價值觀和態 度、技能和知識,並採用進展性和總 結性的評估方法。

• 學校向持份者清楚闡釋評估政策,並 向教師提供清晰而具體的評估指引。

教 師 熟 悉 學 校 評 估 政 策 的 目 的 和 準 則,以及有關的指引內容。家長認同 學校的評估政策及指引,並樂於與學 校合作。

• 學 校 參 照 《 幼 稚 園 教 育 課 程指引》(2017)、表現指 標 ( 幼 稚 園 ) 兒 童 發 展 範 疇 及 其 他 有 關 兒 童 發 展 的 參 考 資 料 , 制 定 兒 童 學 習 經 驗 評 估 政 策 。 評 估 目 標 符 合 兒 童 整 體 身 心 發 展 原 則。

• 評 估 原 則 是 比 較 兒 童 的 早 期 表 現 及 目 前 的 情 況 , 不 會 要 求 所 有 同 級 兒 童 的 表 現都能達至劃一的標準。

• 學 校 向 教 師 闡 釋 有 關 政 策 , 包 括 評 估 的 目 的 和 準 則,並提供評估指引。

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重點 4:兒童學習經驗評估的規劃(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 教師根據不同資料來源(例如對兒童 日常表現的持續性觀察和記錄、家長 提供的資料和兒童的學習作品等),

按評估準則評估兒童的表現,將評估 結果加以整理和分析,以全面了解兒 童的學習和發展概況,給予適切的回 饋,並作適當的輔導和讚賞。

• 學校有周詳的規劃,為每一位兒童建 立學習歷程檔案,並有系統地保存兒 童的發展記錄。教師有效地觀察和客 觀地分析兒童的表現,讓檔案有效標 記 着 兒 童 各 方 面 的 發 展 。 兒 童 升 班 時,會交予新的班主任繼續跟進,妥 善保存至兒童進入另一個學習階段。

• 學校以正面的態度,通過不同途徑,

將觀察評估記錄清楚而有系統地告訴 家長,使他們明確了解子女的進度,

加強對兒童成長的認識,從而讓家長 建立對子女合理的期望,發掘兒童的 潛能。當察覺有特殊需要的兒童,學 校能與家長攜手合作,讓兒童儘早獲 得轉介服務。

• 學 校 通 過 持 續 觀 察 和 記 錄 來 評 估 兒 童 的 各 方 面 發 展 , 而 不 會 以 默 書 、 測 驗 和 考 試 評 估 兒 童 的 能 力 。 評 估 內 容 涵 蓋 兒 童 價 值 觀 和態度、技能和知識。

• 學 校 為 每 一 位 兒 童 建 立 學 習 歷 程 檔 案 , 保 存 兒 童 的 個 人 發 展 記 錄 和 報 告 , 以 讓 教 師 給 予 兒 童 適 當 的 回 饋 , 並 在 兒 童 升 班 時 , 交 予新的班主任繼續跟進。

• 學 校 以 正 面 的 態 度 , 定 期 將 觀 察 評 估 記 錄 清 楚 地 向 家 長 報 告 , 使 家 長 了 解 子 女 的 發 展 狀 況 。 遇 有 需 要 跟 進 的 個 案 時 , 學 校 能 適 時與有關家長聯絡。

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(32)

範疇二:學與教

範圍:兒童學習與教學

表現指標2.2:教學與照顧

重點 5:教學技巧

思考問題

• 教師能否掌握幼稚園教育的整體理念、趨勢和教學法,並加以應用?

• 教師的教學態度如何?

• 教師採用甚麼教學方法,引發兒童的學習動機,以促進兒童愉快而有效地學習?

• 教師採用的教學方法,能否照顧兒童的不同能力及需要?

• 教師的講解、指示和示範是否切合兒童的需要和能力?

• 教師如何促進教學中的互動?

• 教師如何處理兒童的意見、想法和感受?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 教師熟悉幼稚園教育的教學趨勢,能掌握和 實 踐 幼 稚 園 教 育 的 整 體 理 念 和 兒 童 發 展 理 論,具備良好的知識和技能,經常進行教學 反 思 和 與 同 儕 交 流 分 享 , 持 續 提 升 專 業 水 平。

• 教師教學態度正面和認真。他們對教育有抱 負 , 能 反 思 及 自 我 評 鑑 , 又 能 重 視 專 業 發 展,積極進修,責任感強。

• 教師親切友善、有耐性,關懷兒童,了解兒 童的情緒、能力和需要。教師經常參與兒童 遊 戲 , 與 他 們 建 立 友 好 關 係 , 並 能 適 時 介 入,關注個別兒童的學習和成長。

• 教師採用以兒童為本的教學方法,能配合所 教內容的特性和重點,採用多元化的教學形 式,設計合適的遊戲,誘發兒童的興趣,協 助他們達成學習目標。教師更能引導兒童通 過對外界事物的觀察、體驗和想像,從而引 發創意和美的感受。

• 教師具備基本的知識 和技能,在設計和編 排學習活動時,能配 合兒童發展的理論。

• 教師教學態度正面,

有 責 任 感 , 親 切 友 善、有耐性,且關懷 兒童。

• 教 師 不 會 只 採 用 單 向、講解為主的教學 方法,而能配合所教 內容的特性和重點,

採用多元化的教學形 式,引起兒童的學習 動機和提高他們的學 習興趣。

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重點 5:教學技巧(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 教師善用語言和非語言的溝通技巧,講解 流暢生動,指示和示範清楚、有條理,具 吸引力,是兒童的語言典範。教師了解兒 童的心意和想法,以親切有禮的語調與兒 童溝通,並因應兒童的理解能力和需要調 節講解、指示和示範。

• 教 師 與 兒 童 有 緊 密 聯 繫 , 經 常 與 兒 童 交 談 , 以 開 放 式 的 問 題 , 鼓 勵 他 們 分 享 經 驗、意見和感受等,也利用各種場合和機 會啟導兒童如何與別人溝通,以促進雙向 溝通和師生互動,協助兒童建立自信心和 良好的人際關係。

• 教師尊重和接納兒童的意見,能據此在教 學上作適當的調節。教師鼓勵兒童發問,

且 耐 心 傾 聽 , 經 常 給 予 鼓 勵 、 勸 勉 和 讚 賞,並尊重兒童不同的觀點和重視他們的 感受。

• 教師經常留意兒童的回應及表現,按兒童 的多樣性,對他們有合適的期望,採用靈 活及富彈性的教學方法,幫助他們發揮潛 能。兒童的學習富挑戰性,卻沒有不必要 的壓力及挫敗感。

• 在兒童學習遇到困難時,教師會先給予他 們足夠時間自行解決,並適時介入,提供 適當鼓勵及輔導,讓兒童有信心和興趣完 成活動。

• 教師的講解、指示和 示範清楚、有條理,

明白兒童的心意和想 法,能運用語言和非 語言的溝通技巧,與 兒童交流,並鼓勵兒 童與別人溝通。

• 教師通過觀察兒童的 反應和學習成效,調 整教學方法。

• 教師尊重兒童,耐心 聆聽他們的說話,能 聽取兒童的意見,並 作出適當的回應。

• 教師了解個別兒童的 需要,在兒童學習遇 到困難時,會先給予 他們足夠時間自行解 決,並適時介入,給 予適當鼓勵及輔導,

協助兒童完成學習活 動。

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範疇二:學與教

範圍:兒童學習與教學

表現指標2.2:教學與照顧

重點 6:課堂管理

思考問題

• 教師能否關注兒童的健康狀況和行為問題,提供照顧和指導?

• 教師如何管理課室及活動場地的秩序?

• 教師如何運用課堂時間?

• 教師如何通過常規活動,培養兒童良好的生活習慣和態度,以及合作和遵守紀律 的精神?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 教師能依照學校指引照顧兒童,確 保所有活動均在安全情況下進行。

教 師 經 常 提 示 兒 童 注 意 健 康 與 安 全。在適當時機,教師引導兒童學 習 自 我 照 顧 的 技 巧 、 遵 守 安 全 守 則,從而培養他們建立良好的生活 習慣。

• 教師恰當運用教學時間,為兒童提 供合適的活動。活動銜接暢順,安 排富彈性,以達成教學目標。

• 教 師 引 導 兒 童 明 白 遵 守 規 則 的 重 要 , 並 與 他 們 訂 立 明 確 的 課 室 常 規。各活動場地設有清晰的規則標 記,讓兒童自發地遵守。教師經常 留意兒童遵守常規的情況,讚賞兒 童的良好行為,並對不當行為適時 作出指導和跟進。

• 教 師 能 依 照 學 校 指 引 照 顧 兒 童 的 健 康 和 安 全 , 並 讓 兒 童 學習有關知識。

• 教 師 恰 當 運 用 教 學 時 間 , 達 成 教 學 目 標 。 為 兒 童 安 排 的 活 動 不 會 過 於 緊 迫 , 也 不 會 催 促 兒 童 匆 匆 地 完 成 活 動 , 而能讓兒童輕鬆學習。

• 教 師 訂 立 課 室 常 規 及 使 用 活 動 場 地 的 規 則 , 通 過 常 規 活 動 , 培 養 兒 童 遵 守 紀 律 、 自 理 能 力 、 良 好 的 衞 生 和 飲 食 習慣。

• 教 師 會 時 常 留 意 兒 童 的 健 康 狀 況 及 行 為 問 題 , 當 發 覺 兒 童 有 任 何 異 常 情 況 , 教 師 能 儘 速 通 知 管 理 層 、 家 長 , 並 作適當跟進。

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(35)

重點 6:課堂管理(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 教師具敏銳的察覺力和危機意識,

經常密切注意兒童的健康狀況和行 為問題,並有系統地記錄。當覺察 兒童有任何異常情況,教師能適時 知 會 管 理 層 、 家 長 或 尋 求 專 業 意 見,並安排適當跟進。

• 教師能培養兒童良好的飲食習慣及 禮儀。教師能給予足夠時間讓兒童 進食茶點或午膳,並對個別兒童在 食物或飲料方面的特別需要能加以 留意並作適當安排。

• 教師舉止談吐合宜,能以身作則,

處事公平,是兒童學習的模範,讓 兒童學習良好的行為。

• 教 師 處 事 公 平 , 能 以 身 作 則,為兒童樹立良好榜樣。

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(36)

範疇二:學與教

範圍:兒童學習與教學

表現指標2.3:兒童學習

重點 7:兒童學習過程和表現

思考問題

• 兒童的學習興趣和態度如何?

• 兒童採用哪些方式學習?學習效果如何?

• 兒童對學習有信心嗎?

• 兒童進行學習活動時,如何與別人分享和合作?

• 兒童如何在不同的活動及遊戲中,發展各方面的能力?

• 兒童的學習氣氛如何?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 兒童喜愛學校生活,待人有禮,有學 習動機,對所做的一切都興致勃勃,

抱有好奇心。他們能主動探索,更能 發起和帶領活動,愉快地學習。

• 兒童學習和遊戲時態度專注,積極參 與,勇於發問,主動與別人交談,能 自 信 地 回 應 教 師 提 問 及 樂 於 表 達 意 見。

• 兒童能主動地運用適當的學習方式和 善用不同的資源來學習,在日常生活 中,他們表現獨立,有良好的生活習 慣和自理能力。

• 兒童有創意,在進行自選活動時,能 主動參與活動的設計和發展自己的喜 好 。 兒 童 能 在 不 同 的 興 趣 角 進 行 學 習、探究和創作,均衡地發展各方面 的能力,如觀察、分析、推理、判斷 和解決問題等。兒童能通過創作活動 和作品,表達自己的意念。

• 兒 童 喜 歡 上 學 , 對 學 習 有 興 趣 , 他 們 樂 於 回 應 教 師 的提問,愉快地學習。

• 兒 童 聆 聽 教 師 的 說 話 , 按 安 排 參 與 活 動 , 並 能 在 引 導 下 投 入 活 動 。 兒 童 有 機 會 與 同 伴 互 相 交 流 , 分 享 經 驗 、 意 見 和 感 受 , 學 習 氣氛輕鬆。

• 兒 童 能 接 受 他 人 , 並 樂 於 與 同 伴 一 起 遊 戲 。 在 集 體 遊 戲 中 , 兒 童 能 體 驗 群 體 生 活 的 樂 趣 。 在 日 常 生 活 中兒童有自理能力。

• 兒 童 在 教 師 的 指 導 下 , 能 在 不 同 的 活 動 和 遊 戲 中 , 發 展 他 們 的 能 力 。 兒 童 在 活 動 的 互 動 過 程 中 , 懂 得 欣賞別人的表現。

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重點 7:兒童學習過程和表現(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 兒 童 對 自 己 有 信 心 , 接 受 自 己 的 表 現,面對學習困難時,會積極嘗試,

不會輕易放棄。兒童能夠在經驗分享 時 段 , 耐 心 地 聆 聽 , 並 作 出 適 當 反 應。

• 在集體遊戲中,兒童能體驗群體生活 的樂趣,表現出體育精神。在互動學 習中,發展不同的能力,並能發揮團 隊合作精神。

• 兒童在活動中能互相觀摩、合作和鼓 勵,懂得欣賞和尊重別人的表現,並 努力改進自己。兒童能主動與同伴互 相交流,分享經驗,並用自己的方法 與形式適當地表達內心感受。學習氣 氛融洽、輕鬆和愉快。

• 兒 童 在 自 選 活 動 時 運 用 不 同 的 學 習 方 式 和 資 源 學 習,完成活動。

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範疇二:學與教

範圍:課程評鑑

表現指標2.4:課程檢討

重點 8:反思與回饋

思考問題

• 學校如何監察課程的推行?

• 學校如何利用課程檢討的機制及其結果?

• 學校如何檢討兒童學習經驗評估的政策和制度?

• 學校如何利用兒童學習經驗評估結果回饋課程的設計?

• 教師如何評估自己的教學效能,並在有需要時作出調整?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校有妥善的機制監察課程的推行(如:查察課 前準備、觀課及查閱兒童的作品等),並能適時 向教師作出回饋,有助改善學與教的質素。

• 學校有完善的課程檢討機制,鼓勵及接納教師 提出的教學建議,並會就檢討結果作出適當的 跟進,以改善課程及教學計劃。

• 教師檢討課程時,能以兒童為本,並配合課程 的趨勢和發展作出考慮;檢討教學時,能觀察 兒童的各種反應和學習情況,包括兒童的多元 需要,反思採用的教學方法是否切合兒童的能 力、需要和興趣,並藉此作出靈活的調整。

• 學校對兒童學習經驗評估的政策和制度,進行 持續性及總結性的檢討,並根據課後檢討、教 師和家長的意見及兒童表現,調節和修改兒童 學習經驗評估的政策和制度。

• 學校根據兒童學習經驗評估的資料,定期與教 師討論,以檢討教學成效,從而了解兒童在各 方面的發展狀況和檢視評估項目的適切性,作 出調整,回饋課程,提高學與教的效能。

• 學校有監察課程推 行的機制,對課程 作出檢討,並作記 錄,方便跟進。

• 學校鼓勵教師提交 評估教學計劃的建 議,並作出跟進。

• 教師通過觀察兒童 的 反 應 和 學 習 情 況,包括兒童的多 元需要,因應需要 調整教學內容和方 法。

• 學校對兒童學習經 驗評估的政策和制 度,作定期及總結 性的檢討。

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範疇三:學校文化及給予兒童的支援

範圍:關顧及支援服務

表現指標3.1:關顧及支援兒童的多元需要

重點 1:關顧有特殊需要的兒童

思考問題

• 學校如何知悉兒童的異常表現?

• 學校有否設立辨識機制,幫助員工為有特殊需要的兒童提供照顧?

• 學校員工如何接納有特殊需要的兒童?

• 學校運用甚麼策略,就兒童可能有的特殊需要與其家長溝通?

• 學校如何幫助有特殊需要的兒童融入校園生活?

• 學校如何引導一般的兒童及其家長,接納有特殊需要的兒童?

• 學校提供哪些培訓,以提升教師辨識兒童有特殊需要的能力?

• 我們的學校,尚需要考慮哪些問題?

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校設有清晰及有系統的指引,協助員 工在日常工作時觀察、報告和記錄兒童 的異常表現。

• 學校設立有系統的監察機制,能幫助教 師掌握兒童的發展情況,評鑑和分析個 別兒童的成長需要,使能儘早提供各類 適切的照顧。

• 學校本着有教無類的辦學精神,接納有 不同特殊需要的兒童,讓他們享受和諧 的社群生活。

• 學校員工了解兒童的多元需要,尊重兒 童的特性,並提供機會讓他們按需要和 能力健康成長。

• 學校配合兒童的需要和能力,靈活運用 適切的教學策略,照顧學習的多樣性。

• 學 校 有 日 常 觀 察 和 記 錄 兒童的異常表現。

• 學 校 設 有 機 制 辨 識 有 特 殊 需 要 的 兒 童 , 並 知 會 家長。

• 學 校 員 工 普 遍 接 納 有 特 殊 需 要 的 兒 童 , 並 願 意 提供協助。

• 學 校 備 有 合 適 的 措 施 , 並 鼓 勵 教 師 接 受 相 關 的 專 業 培 訓 , 協 助 有 特 殊 需 要 或 有 發 展 遲 緩 危 機 的兒童融入校園生活。

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重點 1:關顧有特殊需要的兒童(續)

表現例證

優異 良好 尚可 欠佳

• 學校為教師提供適切的培訓,讓他們能 有 效 辨 識 和 有 策 略 地 照 顧 有 特 殊 需 要 或有發展遲緩危機的兒童。學校又能按 校情安排曾接受專業培訓的教師參與有 關的工作,例如關顧有特殊需要或有發 展遲緩危機的兒童,或協調校本支援策 略。

• 學校有適切的策略,幫助家長知悉並接 納其子女的特殊需要。

• 學校有適切的策略和技巧,能引導一般 的 兒 童 及 其 家 長 接 納 有 特 殊 需 要 的 兒 童,建立共融的校園生活。

• 學校與家長和相關專業團體保持緊密聯 繫,策劃有效的輔導工作。如有需要,

學校會儘早安排轉介服務和跟進工作,

包括與有關專家專業協作,照顧兒童的 多元需要。

• 在 有 需 要 時 , 學 校 會 聯 絡 專 業 團 體 , 以 支 援 不 同 特 殊 需 要 兒 童 的 成 長。

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