高職生文言文虛詞閱讀教學 —以 A 學校高一班生為例

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國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔡東鐘博士

高職生文言文虛詞閱讀教學

—以 A 學校高一班生為例

研究生：黃昱馨撰

中華民國一○五年八月

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國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

碩士論文

高職生文言文虛詞閱讀教學

—以 A 學校高一班生為例

研究生：黃昱馨撰指導教授：蔡東鐘博士

中華民國一○五年八月

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誌謝辭

「人生沒有過不去的坎、只有過不去的人」，雖然生命不一定苦短，但若能坦然的挑戰無限可能，或許我們皆可為自己改變，走往更正確的方向邁進，試想，

追求廣闊的學問亦是如此。

本論文之得以完成，首先要感謝的是我的指導教授蔡東鐘博士，由於您的悉心指導與鼓勵，使我在寫作的過程中，感受到學術研究的真諦與無價，感謝您以無比的包容陪我度過人生的最低點，您的教育愛點醒我沉睡的思維，並啟迪我駑鈍的智慧，使我更有勇氣能努力去完成第二篇碩士論文。

此外，更要感謝口試委員鄭承昌教授與劉明洲教授，在論文計畫審查及論文口試時，給予個人許多的精闢見解及匡正，使得本論文能更臻善完整。同時，亦感謝在台東大學三年期間，曾在課堂教導過我的師長們，謝謝您們的諄諄教誨，

另外要感謝的是，同意讓我報考雙碩士資格的江銘鉦校長、吳貽誠校長的真誠推薦及包容支持。

在學習的過程中，也要感謝東東小組的在職教師同學們的相互扶持及鼓勵，

適時的給予意見及砥礪，使我的論文研究歷程更加顯得充實。最後，感謝默默協助我的父母親、妹妹們，以及全力相挺的丈夫和善解人意的兒子，對於我多年的進修、求學路程給予最大的包容與支持，使我無後顧之憂，並能順利完成學業且取得第二個碩士學位，感謝你們。

黃昱馨謹誌 2016 年 8 月於國立台東大學

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高職生文言文虛詞閱讀教學

—以A學校高一班生為例

作者：黃昱馨

國立臺東大學國語文補救教學碩士專班

摘要

本研究以A學校高職一年級學生為研究對象，透過布袋戲視聽多媒體教材、大字卡及口白虛詞教學，來引發學生對文言文的學習動機，

教學課程內容挑選高職一年級文言文四課文選中「之」、「而」、「也」

三種虛詞，實施不同文本的虛詞比較教學，善用結構概念圖做為文本組織的統整。本研究採取行動教學法，透過學生學習文言文虛詞前測驗、學習後測驗等成效評估，並且採集學生學習問卷、教師課間觀察、

訪談紀錄等資料進行分析。研究結果顯示，運用視聽影音口白與文本虛詞比較教學，能使高職生對閱讀文言文虛詞產生學習動機，結合圖片與概念圖的連貫，能加強學生的學習興趣，也能讓學生對於文言文閱讀課程有更多的參與，增加更多師生互動的教學過程。

關鍵詞：文言文、虛詞、閱讀教學、布袋戲

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Analysis on Reading Teaching of Vocational High School Students on Function Words in Classical Chinese - A Case Study of First-year Students in School A

Yu-Hsin Huang

Master of Chinese Remedy Education National Taitung University

Abstract

This study aims at promoting students’ learning motivation by

audio-visual multimedia materials of glove puppetry, flash card and spoken

function words. In order to teach with implement of comparative teaching and take good advantage of construction concept map as integration of text organization, the research takes first-year students of a selected vocational high school “A” High School as subjects, choosing [Zhi], [Er], [Ye] three function words from four lessons in classical Chinese of grade one teaching materials for vocational high school. This study adopts the action teaching method to analyze through pre-test, post-test result, and

collected data of students’ learning questionnaires, teachers' observation, interviews and so on. The result shows that the use of audio-visual teaching and spoken function words in the text of comparative teaching may produce student’s motivations in learning function words of classical Chinese. Application of combinations with pictures and concept maps may enhance students’

interests in study, attract students to engage more in classical Chinese reading courses and enhance teacher-student interaction teaching process.

Key words; classical Chinese, function words, reading teaching, glove puppetry

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表目次

表 3-1 受訪者基本資料表 ... 22

表 3-2 四篇選文朝代分佈表 ... 26

表 4-1 布袋戲口白虛字「之」結構類別 ... 40

表 4-2 四課文選文言文「之」虛字結構類別 ... 40

表 4-3 布袋戲口白虛字「之」語氣類別 ... 42

表 4-4 四課文選文言文「之」虛字語氣類別 ... 42

表 4-5 布袋戲口白虛字「之」代詞類別 ... 43

表 4-6 四課文選文言文「之」虛字代詞類別 ... 43

表 4-7 口白與文本虛詞「而」承接詞對照表 ... 46

表 4-8 口白與文本虛詞「而」轉折詞對照表 ... 47

表 4-9 口白與文本虛詞「也」助詞對照表 ... 49

表 4-10 文言文虛字「之」四課選文的前測分析 ... 59

表 4-11 文言文虛字「而」前測………70

表 4-12 文言文虛字醉翁亭記「也」的前測 ... 71

表 4-13 文言文虛字「之」四課選文的後測分析 ... 73

表 4-14 文言文虛字「而」後測分析 ... 75

表 4-15 文言文虛字「也」後測分析 ... 77

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圖目次

圖 3-1 研究的基本流程圖 ... 21

圖 3-2 教學設計概念圖 ... 25

圖 3-3 織網技巧圖 ... 29

圖 3-4 蛛網圖 ... 29

圖 4-1 S1、S2 桃花源記、師說文言文虛詞概念圖 ... 54

圖 4-2 S3 桃花源記、師說文言文虛詞概念圖 ... 54

圖 4-5 S1、S2 醉翁亭記、廉恥文言文虛詞概念圖 ... 57

圖 4-6 S3、S4、S5 醉翁亭記、廉恥文言文虛詞概念圖 ... 58

圖 4-7 「之」前測分析圖 ... 59

圖 4-8 「而」前測分析圖 ... 70

圖 4-9 「也」前測分析圖 ... 72

圖 4-10 「之」後測分析圖 ... 73

圖 4-11 桃花源記「之」前後測比較圖 ... 74

圖 4-12 師說「之」前後測比較圖 ... 74

圖 4-13 醉翁亭記「之」前後測比較圖 ... 74

圖 4-14 廉恥「之」前後測比較圖... 75

圖 4-15 「而」後測分析圖 ... 76

圖 4-16 桃花源記「而」前後測比較圖 ... 76

圖 4-17 醉翁亭記「而」前後測比較圖 ... 76

圖 4-18 廉恥「而」前後測比較圖... 77

圖 4-19 「也」後測分析圖 ... 78

圖 4-20 「也」前後測比較圖 ... 78

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第一章緒論

本章旨在針對研究主題，敘述其研究動機與目的、研究問題、名詞解釋、

研究範圍與限制等，分別加以說明。且為維護研究倫理，本研究所有的討論對象，均用化名或符號表示之。

第一節研究動機

文言文虛詞在國文教學中是很重要的部分，所謂：「之乎也者矣焉哉，用的成章好秀才。」學生在國中階段接觸到文言文，對虛字常不知道該如何判讀，而過去多數的教師，仍停留在虛詞乃無義不需多作講解的觀念，所以學生是否能體會虛詞的作用及明白文言文當中所代表的含意，就只能靠用功的學生自行去摸索釋義，及體會作者想要表達的情意 (黃錦鋐，1990)。

研究者任教於偏鄉地區，面對技術類科學生學習國文的狀況頗多、程度落差很大，尤其是文言文虛詞的部分，常因詞性不同、同字不同義而感到混亂，甚至對於學科的部份提不起學習的動力，再加上國中及高中的文言文課程上銜接落差的問題，使得技術類科學生的學習動機更為低落、學習成效更顯薄弱，國中時期持續的虛詞判讀學習失敗經驗，也是容易造成學生們產生習得無助感、不再努力，讓他們可以有面對失敗的藉口。

文言文虛詞的字義究竟為何難解？學生在學習時都會露出迷惘的眼神問：「看起來好像都是同一個字，但爲什麼會分好多種詞性解釋呢？文言文在現代的溝通語言又不常使用？何必要學這個呢？」的確，面對這樣的提問，試想，文言文乃當時的語文，流傳至今已是古文，各時代的語言流轉及變革，古文已出現不少的變化。高一學生在國中時期，雖受過文言文虛字基礎學習的課程，但進入高中後，由於文本的需要，文言文的課程不僅內容變多、數量也倍增，產生學生對語文的學習動機變弱。

虛詞在漢語中無論是從理論或實用面來看，都有著特別的重要性，虛詞

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的研究在漢語語法中占有重要的地位，這也是語法學界的共識 (呂叔湘， 1999) 。

研究者在教學的過程當中，最有感觸的是目前高職的教材教法當中，對於虛詞的介紹，著墨甚少。再加上虛詞教材範圍雖深廣，卻沒有多餘的時數可安排相關語法的選修課程，亦無法另外多補充講解虛詞的部分。教師也礙於教學進度的問題，只能挑選重要文選來加強複習必考的試題。而目前在多媒體教材中，也沒有涵蓋講解文言文虛詞的部分，面對技術類科操作型的學生，對他們而言，或許採用視覺表象刺激學習的方式，會比高中生來的有效果。究竟文言文虛詞教學，該如何落實在高職國文的教育上呢？這也是值得現場教育工作者多方思考的問題。

本研究以 A學校高一班 5位學生的文言文虛詞閱讀學習狀況，來進行語文課程活動教學研究。國文的文言文虛詞種類頗多，研究者挑選高職國文中四課文本內，文言文虛詞「之」、「而」、「也」三字為主要的字詞分析。以利於更了解高職學生在文言文虛詞閱讀學習的問題，以及該如何提升學習動機及實施閱讀教學策略，並探討可能混淆的形成因素，基於此，不僅期盼藉此研究，能增進自身專業知能省思，並將研究結果提供給其他教學者，冀望能有助於高職學生文言文虛詞閱讀的教學策略及參考。

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第二節研究目的

因此，基於前節所述之研究動機，本研究針對高職生文言文虛詞閱讀教學的現況，找出實施過程中學生在閱讀上所遇到的問題，也藉由研究之路，提出對學生學習文言文虛詞閱讀的策略。具體而言，本文研究之目的，有下列兩點：

一、探討文言文虛詞閱讀教學現場學生的學習問題。

二、分析學生辦別文言文虛詞，能增進閱讀動機的教學策略。

根據研究的結論，提出具體教學建議，以提供教材編製或學校教育人員在高職文言文虛詞閱讀教學上的實質參考。

第三節研究問題

依據前述的研究目的，本文的研究問題如下：

一、對於文言文虛詞的閱讀教學現場學生的學習問題為何？二、在分辨文言文虛詞，能增進閱讀動機的教學策略為何？

第四節名詞解釋

本文研究以文言文虛詞的閱讀教學為主，現代人對於文言文的文體，大多可以解讀完成，但對於虛詞部分卻多半是不甚理解，在文言文當中虛詞究竟其角色為何？該如何正確運用、如何判讀詞性，以下針對虛詞部分做簡要的解釋詞義。

一、虛詞判讀

文言文或白話文對於虛詞解釋要使用何種方法，才能把虛字的作用與涵義對學生講解清楚。以「之」為例，文言中的「之」字當動詞乃「去」

的意思；作指稱用表「他」人為主的意思，可用於句中任何位置及名詞的地方，但「學而時習之」稱事、物時，多數用於句首，就省略翻譯為他之

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意。作連接詞表「的」的意思，其用在兩詞之間，「之」上詞是次要的、「之」

下詞是主要的，如「（代詞）誰之過」。另「之」可放在提前的賓語（金）

和動詞（愛）之間，僅是語氣詞無法翻譯。

以「而」為例，在文言中分為兩詞類，一為指稱詞是第二身稱代詞；二為關係詞在此有五種作用，第一為連繫兩名詞或形容詞的關係詞，可順接亦可轉接其意，有些名詞其作用與副詞相等，用「而」字來連接句下的動詞，如「（自 v）朝 n 而往 v」、「（抵 v）暮 n 而歸 v」；第二用於對待關係複句，上下兩句之意有轉接、順接的用法；第三連接上下二句以時間前後關係所構成複句，如「溪深而漁肥，泉香而酒冽」一句中「而」是連接先後時間的複句，可翻白話「就」之意，「臨溪 adv 而漁 v」的而字是連繫副詞與動詞的。第四轉折關係複句，放置主語與謂語間則含有假設之意，如「惑而不從師」一句中「而」是轉折「卻」之意。第五「而」上接表時間、數量、地域的名詞，下接方位詞如上、下、東、西等。

以「也」為例，其用法為句末及句中兩類。句末「也」有四種語氣：分別為直陳語氣、疑問語氣、感嘆語氣、命令語氣。直陳語氣又可分為判斷語氣、解釋語氣（因果、目的判斷）、堅決語氣（加強肯定）三類。句中「也」分為四種：分別用在起詞或主詞後表停頓，或在句首副詞、關係詞後，及用在小句後表停頓，而在列舉事物時表停頓；「也」字放表提示語氣「者」前，用來舒緩語氣 (許世瑛， 1981)。

以「之」、「而」、「也」三字為例，「之」字可分為十三種詞性：關係內動詞（往）、代名詞（彼）、指示代名詞（焉）、指示形容詞（此）、介詞

（於）、介詞（至）、連詞（與）、連詞（的）、語首助詞（無義）、句中助詞（無義）、語中助詞（無義）、語末助詞（無義）。「也」字可分為語末助詞十種詞性：但助詞、助兼詞，表提示以起下文、假定、決定，句意結束、連舉數事、與矣同用、命令或禁戒、感嘆、疑問。「而」字可分為十七種詞性：名詞（須）、人稱代名詞（汝）、助動詞（能）、副詞（猶，且，乃，

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始）、等立連詞（與）、承接連詞（因仍，則）、轉接連詞、陪從連詞（連續副詞與其所修飾副詞，接續介詞及動詞，下接上下往來等字，與之字同用）、假設連詞（如）、比較連詞（表直比）、語末助詞（形容詞副詞語尾無義，助句） (楊樹達， 1983)。

虛詞僅有語法作用、不帶有詞彙的意義，在文章中具有畫龍點睛的效果，其種類包含：連詞、介詞、歎詞、助詞四種；連詞和介詞合稱為關係詞；助詞和連詞合稱為語氣詞 (王明通，1995)。

虛詞分為三種類型：一、半實半虛類 -代詞、副詞；二、兼實兼虛類 - 介詞，介詞由動詞轉來的；三、全虛類 -助詞、嘆詞、連詞。代詞可分為 - 人稱代詞、指示代詞、疑問代詞；副詞有 -範圍副詞、程度副詞、時態副詞、情態副詞、語氣副詞、否定副詞、否定副詞；連詞有 -並列連詞、選擇連詞、承接連詞、遞進連詞、讓轉連詞、他轉連詞、轉折連詞、假設連詞、條件連詞、因果連詞；助詞有 -結構助詞、音節助詞、語氣助詞 (陳霞村， 1995)。

講解文言文必須重視古漢語法規律的分析，如常見虛詞的特殊作用都屬於規律性語法現象，強調注重誦讀能產生正確語感作用，讀熟文言文種種變化句式和虛字的運用，寫作時自然而然能寫出合乎規則的句子了（張善文， 1996)。

文言文當中「而」是用最多的連詞，雖能以不同文意來講解，其真正只有連接作用。可當連接詞、短句表並列關係；表偏正關係；表時間上及事理上先後相承關係；表因果關係等，是最靈活的連詞。「也」有表示鄭重、強調作用，用於名詞性主語的句中語助詞；「之」作主語時後加「也」

字可舒緩語氣；用在時間詞後，表語氣停頓、兼強調之意。「也」最常作為句末語助詞，有表示陳述語氣（判斷、確認、肯定、說明原因）、表疑問語氣、表祈使語氣、表感嘆語氣 (左松超， 2003)。

虛詞或稱虛字，虛字與實字在文章中相生，可顯現作者想表達的思想

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情感。虛詞無實質意義，但可幫助實詞讓句子有更多的變化，及展現句子結構的語法用途，文言文在虛詞教學部分是不容小覷。虛詞可分為四類：助詞、感嘆詞、介詞、連詞，前二者合稱為「語氣詞」，後二者合稱為「關係詞」。文言文與白話文在虛詞的使用，詞彙句法結構上都與白話文有所不同，所以教師針對此虛字詳加解釋使學生了解，除指導學生大量閱讀之外，運用歸納、比較要點教學可結合上下文，來判斷同一虛詞表不同意義或不同虛詞表相同意義，了解虛詞在文中的位置，虛詞所想表達的感嘆、驚訝、祈使、疑問的語氣 (江如玲， 2006)。

虛詞本身無實質的詞彙意義，但具有語法作用，從語法方面來看是不能單獨使用的，虛詞數量雖有限卻使用頻率高，是封閉類型的，虛詞分為介詞、助詞、連詞、嘆詞四種，而副詞因為能夠單獨作為狀語，作成句子的成分而歸為實詞，所以副詞的語法乃介於虛詞和實詞間（何淑貞與王錦慧， 2012）。

二、比較辨析閱讀教學法

比較教學法在分類上可分五類別 — 把兩篇以上的文本做內容的分析稱之為內容比較，包含：標題、設例、人物形象、引證、論證等細項。而內容比較能把文本中的內容比較分析得更深入，讓學習者更能把文本的重點條列分析。把不同文本所運用的寫作技巧及方法分析，稱之為技巧比較，主要是加強學生的寫作技巧及能力，亦幫助學生對文章的鑑賞力。把不同文本的文體，如說明文、議論文、應用文、小說、散文等體裁分析稱之為體裁比較，可幫助學生熟悉各體材的特性，可提升學生閱讀寫作能力。把文言文與現代白話文作品互相對照比較，稱之為古今比較，主要是探討字詞字義、讀音、用法等，目的是讓學生知道中國文學的發展文化。把文本之間作全面性的比較分析，稱之為綜合比較，其中包含內容、體裁、

技巧等，能讓學習者對整體性的語文技巧及知識更加了解 (周漢光 )。

比較閱讀法，又叫比讀法。乃運用兩種或兩種以上相關的的教材對照、

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分析相同及相異處，是一種能了解文章本質特徵的重要閱讀方法。"沒有比較便沒有鑑別 "，是故，多比較、多歸納是研究修辭文法的法則，能讓學生有系統地掌握知識，且對學生求同、求異的能力發展是有利的，並能激發且提高學生探求問題、研究問題的興趣與能力。比較閱讀法有：正字比較，釋詞比較，遊記散文立意和寫法比較，議論文的立意和謀篇的比較，詩歌的主旨、情調和寫法的比較，不同作品和風格比較等(王昱昕，1994)。

比較辨析對於易混淆、相似或相關的語言現象是有效的區辦方式，可利用句子或語詞多加比較，從中分辨相同及相異處，確實能掌握到字詞的要點，比較辨析的方法適合讓學生了解語詞的重要性，也可感受到作者所想表達文字背後的涵義，釋詞教學可培養學生將文本內外的生難雜字學習紀錄，並養成獨立解詞的練習能力（于年河與許建中， 1996）。

研究者發現，虛詞閱讀首先必須了解其常用的虛詞及意義，才能正確運用及分析文言文內在的含意。虛詞因應各各朝代的說法用處不同，所以語意也會隨著有所改變，因此，虛詞的判讀，變成現在學習者閱讀困難的問題之一，且閱讀文言文時無法界定詞性之間的同異處，理所當然要能正確使用虛詞的次數也就相對的減少了。

第五節研究範圍與限制

一、研究範圍

本篇論文的研究範圍僅限於在高職國文第 I、 II 冊晉朝選文 -桃花源記、隋唐選文 -師說、唐宋選文 -醉翁亭記、明朝選文 -廉恥四課選文當中文言文虛詞「之」、「而」、「也」三字為主要分析教材，以 A 學校高一班 5 位學生為研究對象，研究內容主要針對實際教學活動過程，藉由教學、學習單等收集資料的方法，探討實施文言文虛詞閱讀教學現場時， 5 位學生在文言文虛詞學習時所產生的狀況、問題及無法分辨文言文虛字的原因，分別加以研究分析，並提出相關教學策略及建議。

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二、研究限制

本研究從資料蒐集、學生訪談到資料分析的過程，將力圖合乎科學研究之精神。但可能侷限於研究者個人的職務、學識、能力與時間之不足，以及各種主觀及客觀因素，產生如下的研究限制：

(一 )研究推論的限制

本研究的研究對象侷限於 A 學校的高一班 5 位學生，因此分析結果會因學校特性而有所差異，故尚待進一步的研究和驗證。

(二 )研究方法之限制

本研究採用比較不相同文本虛詞的教學方法、學習單等收集資料的方法，受試者極可能受到態度上或情緒上的主觀判斷而有所影響。另外，在訪談中，由於施測者的職務關係，受試者可能出現不符實際之回應。因此，在結果上會有測量誤差的存在，在內容分析及解釋上，也會產生一定程度的偏差。

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第二章文獻探討

本章有關文獻之探討，共分成三節。分別第一節為文言文虛詞詞性之研究，第二節文言文虛字閱讀教學之研究，第三節文言文虛詞閱讀教學策略研究等三部分。

第一節文言文虛詞詞性之研究

在國語文的教材裡文言文佔有相當大的比例，文言文文法方面的學習問題，是必須透過老師的講解的。虛詞部分，雖不表現詞彙意義，但在語意及文章欣賞，其語法作用不容忽視的，文言文虛詞的作用參考專書，如楊樹達的詞詮、裴學海的古書虛字集釋、許世瑛的常用虛字用法淺釋（戴璉璋， 1980)。

「虛詞」的詞性，在文言文當中，虛詞的呈現方式可能同一字，卻有不同的詞性解釋，而根據文獻或專書當中，不難看出其變化多端，其用法也可根據上下文的語境或比較字詞的方法來判讀其詞性。

一、虛詞的分辦、類型

虛詞在句中分為兩類：一為關係詞，具有介繫作用稱為介詞，具有聯繫作用稱為連詞，如若干字兼具兩種作用稱關係詞。例如：然而、因為、所以、如果、的、之、以、而等。二為語氣詞：如驚訝、讚賞、疑問、否定、慨歎、希冀等詞 (王明通，1995)。

虛詞有以下幾個面向的研究意義：雖然古語中的虛詞數量不多，卻經常使用，其中常用「之乎者也」代表古漢語；所謂「實字易訓，虛字難明」虛詞用法靈活是古語的神情聲氣，實詞意義比較實在，是古代語言的骨骼血肉；虛詞的研究可深入了解古語的規則與特點；深入研究古代漢語虛詞的學習，如醉翁亭記「也」字貫穿全文，可看出詩人對古代漢語虛字運用自如功力 (陳霞村， 1995)。

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漢語的詞類可以分為實詞和虛詞兩大類。實詞的部分通常代表實在之意，作為短語或是句子的基本成分，若加入語氣或語調之後，多數之詞就可以成為獨立句子，實詞包含名詞、動詞、代詞、形容詞、數量詞等。反之，虛詞不代表實在之意，也不作為短語或是句子的基本成分，其基本的用途是表語法，虛詞包含助詞、介詞、副詞、連詞、嘆詞、狀聲詞等，僅表達之意，而無實質作用 (林世敦，1996)。

虛詞的類型可分為介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等五類型。一、介詞又叫做介繫詞，其類型有七種：（一 )表達處所、時間、方向的介詞（二) 表達方式、依據的介詞（三 )表達理由、目的、原因的介詞（四 )表達被動的介詞（五 )表達關聯、對象的介詞（六 )表達比較的介詞（七 )表達排除的介詞。二、連詞又叫做連接詞，其類型有四種：（一 )經常連接代詞或定心短語、名詞的連詞（二 )經常連接形容詞或狀新短語的連詞、動詞（三 )經常連接主謂短語或分句的連詞（四 )表達連接句群或句子的連詞。三、助詞其類型有五種：結構助詞、時態助詞、語氣助詞、代詞性助詞、音節助詞。四、嘆詞又叫做感嘆詞，表達讚美、驚訝、傷心、痛苦等情感聲音的詞。五、擬聲詞又叫做象聲詞、狀聲詞、摹聲詞，模擬人、事、物及自然界聲響的詞 (蔡宗陽， 1998)。

漢語虛詞大多包含五類：副詞、連詞、助詞、介詞、語氣詞。其最主要的爭議點在於副詞是實詞、還是虛詞、或是半虛半實的詞 (呂叔湘， 1999)。

二、虛詞的用法、位置

語詞是句子的基本構成單位，處理文言文教材最基本的功夫，必先了解詞語在文句中的作用。有道是因字而生句，積句而生章（黃錦鋐，1994)。

虛詞的作用，即稱代作用、關聯作用、限制作用、語氣作用四種。一、稱代作用可分為：（一 )人稱代詞 -區分說的人與聽的人（二 )指示代詞 -區分遠與近的人事物（三 )疑問代詞 -區分未知或虛擬的部分。二、關聯作用可解

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釋為：介詞能與謂語相關的時間、方式、對象、範圍等做連結，連詞能連接詞和詞、句子與句子、段落與段落的關係。三、限制作用如副詞作狀語等某些限制。四、語氣作用如：語氣助詞、嘆詞、語氣副詞表某些語氣、

呼喚、應答（陳霞村， 1995）。

虛詞在句中的職務分關係詞、語氣詞兩類。一、關係詞：在句中用來介繫詞與詞、句與句的介詞，聯繫作用的連詞。而兼具兩種作用的關係詞，例如：之、以、於、而、則、與等；二、語氣詞依句中的位子分四類：（一) 句首語氣詞 -如夫、蓋、惟等；（二)句中語氣詞 -豈、其、庸等；（三 )句末語氣詞 -乎、焉、耶、哉、耳、矣等；（四 )獨立語氣詞 -噫、嗚呼等 (王明通， 1995)。虛詞在句子當中有它的用法及意義及特殊性，基本的用途是語法，包含副詞、連詞、助詞、介詞、嘆詞、擬聲詞，後兩者僅表達作用，無實質意義 (宋寅聖， 1996)。

文言文與語體文之間最大的差異，乃是文言文的語氣多以虛詞為主體，而文言文並無標點符號輔助，若能明白文言文中虛詞的使用方法，則閱讀文言文就容易了，所謂：「之乎也者矣焉哉，用的成章好秀才。」助詞的分類，可分為語氣助詞、結構助詞、代詞性助詞。語氣助詞出現的位置可在句首、句中、句尾；結構助詞、代詞性助詞大多在句中 (林世敦，1996)。

文言文當中虛詞的使用頻率高、用法也很複雜。清朝袁仁林《虛字說》：

「千言萬語，止此幾個虛詞，出入參伍期間，而運用無窮。」劉勰《文心雕龍，章句》：「（虛字）據事似閒，在用實切，巧者迴運，擬縫文體，將另數據之外，得一字之助矣。」虛字的特點，看似同字但卻有不止一種的用法，就如阮元序《經傳釋詞》：「實字易訓，虛字難釋」虛字的用法實屬多變及無定類（王更生， 2001）。

虛詞是表達語法關係，是漢語語法的重要特點，教師如能掌握虛詞用法、條理化並進行歸納總結，對於學生理解虛詞意義有很大的幫助（李曉琪，2010)。

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第二節文言文虛詞閱讀教學研究

當學生閱讀文言文時，常會因為對於文本中的上下句子連結性不足夠，導致於無法掌握文體中虛詞所要表現的語法詞性，雖然虛詞相較於的數量詞數不多，但所含的內容及其詞義，卻足以連貫文本的主軸。

一、文言文虛詞範讀教學

談到文言文教學，教師們講解語文內容時，利用範讀的教學方式是可以吸引學生的注意力，也可成為學生朗讀的學習對象及榜樣，教師在教導學生朗讀的技巧時，不僅可加深學生對於文本的情境理解，也能使其明白範讀的重要性。教師範讀後，引導學生朗讀，不僅可訓練學生理解及表達能力，也可激發學生的學習動機，對於培養學生想像文本情境的能力及記憶的聯想有相當的益處，教師須重視示範朗讀，好的範讀可勝過多次的語文分析。教師範讀常用於比較難讀的文言文選文，情感性較強的文章，如此能累積文言文實詞、虛詞，並熟習文言文的句式，就容易達到能準確翻譯文句並理解作者的思想（于年河與許建中， 1996）。

教師示範誦讀的目的在於藉此能讓學生對文本產生深刻的印象，也可了解學生對於文本的理解程度，用聲引情，同時也能領會文章的語詞美 (王更生， 1983)。

提高學生的理解程度，來啟發思考力及創造力，所實施的方法乃範文講讀。範文教學時可揣摩欣賞、教導吟詠背誦，該範讀聲調應有鏗鏘抑揚、使文章情思自然流露，範文中字詞教學以文法性質來分有實詞與虛詞，虛詞無法表示概念，是語言結構的工具 (王明通， 1995)。

虛字助詞常用「之乎者也」，如「之」字不同的句子其代表的意思不近相同，文言文的特殊虛字形成特殊的文氣，教導學生讀文言文時，除引導欣賞經典之作也可培養閱讀淺顯易懂的文言文能力（魏靖峰， 2001)。

文言文教學，虛詞的用法常令學習者感到疑惑。也常使初學古文者望

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之卻步，文章當中若有虛詞出現時可讓讀者感受到文氣 (賴金時， 2009)。

二、文言文虛詞特點教學

語詞的講授在國文教學上是頗為重要的部分。文句的基本單位是語詞，若不理解單詞則無法體會作者所想表達的文義，而引導學生能精讀明易文言文，讓其比較文言文與語體文在措辭上的差別，也是教師國文教學的目標之一，了解文言文的關鍵乃是教導辨別古今詞意的異同 (黃錦鋐， 1978)。

生難字詞，包含虛詞用法，劉彥和文心雕龍章句篇說：「人之立言，因字而生句，積句而為章，積章而成篇。」「字」乃「單詞」，教師教學時以解析每一單詞為基本功，而後積句成段、講解全文旨意 (王更生， 1983)。

文言文虛詞的教學應以認識虛詞的特點為主，雖數量少但用法卻多樣，可運用閱讀記誦來培養學生對文言文的語感，掌握虛詞的功能性質整體的概念，宜用語言結構和句子的意思來判讀虛詞字義與用法，並以虛字為主作為連貫性（姜寶琦， 1995）。

虛詞是實詞的對稱，或稱為虛字。馬氏文通云：「凡字，有事理可解者，

曰實字，無解而惟以助實字之情態者曰虛字。」也就是說，虛字意義空虛，為語言結構工具，助實詞表達意義、配合實詞造句功用，不能表示一種概念稱之為虛詞，反之則稱為實詞。而虛詞在文章中有前呼後應、傳神表態的效用，但虛詞用法繁多、意義空虛，會隨著句中的位置及上下文的意思而改變，也常令學習者困惑，想要了解其義，沒有一定的常理可循 (王明通，

1995)。

虛詞可代表語法作用。一、虛詞代詞在文言文的語法教學特點為：可代替動詞、名詞、形容詞，亦可代替人、事、物名稱，如人稱代詞「吾」

在動詞前、「我」在動詞後；二、虛詞副詞在文言文的語法教學特點為：修飾動詞、形容詞、副詞，可分為程度副詞、範圍副詞、時間副詞、否定副詞，名詞修飾動詞其作用近於副詞；三、虛詞介詞在文言文的語法教學特

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點為：時地介詞、原因介詞、方式介詞，文言介詞中，以於、以、為、與、自等最常用；四、虛詞連詞在文言文的語法教學特點為：聯合連詞（並列、選擇、轉折、遞進）、偏正連詞（讓步、因果、假設、條件）；五、虛詞語氣詞在文言文的語法教學特點為：陳述語氣詞（也、矣、耳、焉）、疑問語氣詞（乎、歟、耶）、提頓（提示 -者；停頓 -也、焉、乎）語氣詞 (劉景農， 1998)。

文言文的語氣詞乃表示句子語氣或短句的詞，可放在句首、句中、句末(何永清與孫劍秋， 2014) 。

三、文言文虛詞比較辨析閱讀教學

閱讀教學法中的釋詞比較，可運用在不同選文中的多義詞，字形雖相同，但讀音、詞性、意義都不同，運用此法可多加以比較歸納。對虛詞中不同的用法及含意也可多用歸納比較。例如「之」當助詞時，放置在中心詞與定語間，表的之意；「之」放置在中心詞與補語間，表得之意；「之」放置在時間副詞後，為音節助詞 (王昱昕，1994)。

比較辨析的方法適合讓學生了解語詞的重要性，也可感受到作者所想表達文字背後的涵義，釋詞教學可培養學生將文本內外的生難雜字學習紀錄，並養成獨立解詞的練習能力，比較辨析對於易混淆、相似或相關的語言現象是有效的區辦方式（于年河與許建中， 1996）。

理解虛詞語詞的方法，可採審視語境法觀看虛詞所處的環境，從上下文的意思來推理虛詞的辨析含義。而語詞的用法，亦可由主題思想方面，聯繫文意法來分析而可發現所藏的特定意義（王更生， 2001）。

應用比較的方法來講釋虛詞，將文本中同一字虛詞之用法作不同的比較，重複的說明虛詞較為通用的對比辨析，讓學生能明白虛詞在文言文中的用法與作法，進而達到「閱讀淺近古籍，寫作明易文言文」的目標，以「乎」字為例，把「乎」字的用法，實際列舉出兩個句子作比較，將「乎」

字其他的用法統整歸納比較，而虛詞中通用的字義，加以提出分析讓學生

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更加明白（黃錦鋐， 1990）。

使用對比教學法能加強虛詞具多種功用的概念，加強兼類虛詞介詞、連詞、助詞、句末助詞、嘆詞區別的虛詞教學法（郭心怡， 2007）。

第三節文言文虛詞閱讀教學策略研究

教學方法非一成不變，需依當時情境來判定使用何種教學法，任何一種教學方法都會因不同的狀況、而產生不同的效果，教師可依課程內容、

學生需求、教學環境及設備、才能決定其教材教法，不應該將良好的教學效果歸於某種特殊的教法 (王明通，1995)。

本研究針對偏鄉地區學校，以 5 位學生面對文言文虛詞學習時對於文言文及內容解讀困難，該如何運用教學策略來增進學生的學習動機，研究 者參考文獻資料後，提出以下幾種策略來做說明：

一、影音、圖解再現閱讀教學策略

電化媒體在國文教學中所扮演的角色是多元的，而媒體的運用要和學生的能力結合。既能藉以圖片、影音將抽象化為具體、將理論詮釋成實際的臨場感，利用媒體的聲光電增強記憶，達到歸納統整的功能性（王更生， 2001）。文言文教學運用多媒體、多影像的視聽影音效果進行教學活動，可增加學習效能，而具體的影像可更了解文言文抽象的概念，教學活動更為活潑，而視聽多媒體的聲光效果，可提升學生學習興趣且集中注意力，增加生活體驗、縮短城鄉差距 (洪憶梅， 2006)。

概念圖使文本教材架構更加清楚，透過概念圖使文本的重點更加層級分明，幫助學生更有效的理解文本 (孫郁純，2006)。多媒體教學結合動畫、音效、圖片、網路資源，可提供教師多樣化的教學媒材，使上課更具有創意性，減少文言文等教學時的枯燥感，讓教學活動更具有活潑性 (賴金時， 2009)。

文言文因為與現代學生的生活連結不易，學習者不易體會到作者的時

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空背景及感受，所以對於文言文內容解讀困難，再加上現代生活所使用的語詞大不相同，要能體會及想像文言文背後的情意及情境實在困難，學生對於文言文文體產生排斥，就會缺乏學習動機，所以可利用多媒體將文言文呈現立體感，它不僅能將聲音、圖解、動畫的效果展現出，教學者也可借助圖解、聲音、顏色、文字等，透過鮮明生動且立體的聲光視覺效果，

使學生產生對文言文文本的興趣，不僅也可欣賞文章的美，影音、圖解也能讓閱讀更加容易。教師運用多媒體來產生教學情境，可將照片、圖片或與文本相關的影片來進入情境，不僅具聲光效果、且最有助於學生學習動機及引發興趣的方式。一文中也提到運用圖解策略，依照教導國中生所作的圖解教學策略乃是利用可相關連結的概念構圖，讓學生能有組織的把知識串聯起來，也是一種學習的工具（賴香伶， 2010）。

文言文虛詞用法較語體文複雜，使用頻率高，以之字為例，同一字卻不一定等於語體文「的」用法，而其他的虛詞也可用多種文字型態來呈現。教師引導學生創意思維，以學生為主體，結合學生生活體驗、鼓勵學生思考，激發學生對文言文的學習興趣，能重新賦予文章內所要表達的情感，

讓文言文教學更為彈性多元且活潑。文言文教學可結合多元網路媒體、環境資源使得授課內容更為豐富，教學題材融入學生生活經驗（黃詩萍， 2012)。

教學技巧與電腦網路結合，整合聲音、文字、圖像、影片、動畫等，發展出多媒體教材突破傳統教學，不受空間時間的限制、呈現多元且大量的學習資源。文言文多媒體教材有助於提升學習興趣、理解文言文內容，

使教學活動過程更活潑、具多樣性，提升主動積極學習興趣、增加學習成效（羅綸新與齊瑮琛，2012)。透過圖像化可對古文脈絡更清楚，加深其印象，透過手寫強化記憶畫概念圖時，可理清模糊的觀念，及時審視對文本

不甚理解之處（李明慈與張嘉惠， 2014)。

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二、虛詞比較辨析閱讀教學策略

詞是組成句子為篇章的基本材料，想要瞭解文本之意就必須理解詞語的含意。比較教學法中的釋詞教學，可讓學生對於文本的內容有更深的了解，釋詞教學教師可適當選擇需講解的詞語 (于年河與許建中， 1996)。教學時應該將語詞相關連的文字寫在黑板，因為同一詞在不同句子中，其解釋可能不盡相同，如此一來，可能會造成學生誤解，只會注意片面語詞的字義，而忽略全句的意義 (黃錦鋐，1990)。

文言文教學宜善加利用比較法。文言文的句子文法、虛詞雖看似相同，

若加以比較分析，會找出異中同、同中異的狀況，例如蓼莪篇「缾之罄矣，維罍之恥。」其第一個「之」字，是「已經」之意，第二個「之」字，是

「的」之意，其意義完全不同 (蔡宗陽，1998)。

國文教學方面，最常用的有傳統性的媒體又稱普通媒體，如卡片、圖片、實物等，卡片之所以受之好用乃因為它具有整體視覺、運用自由、製作容易以及便於收藏，其中字義卡是教師將字詞的意思，寫於卡片上供學生辦視使用，如生難字詞卡，可發揮輔助國文教學的效用。文言文部分，

教師可製作虛字表，並舉其他的虛詞例子來做比較，以虛字「也」為主，

卡片中寫出詞性、意義、例句等，可加強學生新舊知識連結及發揮創意，

更富教學意義（王更生，2001）。文言文多虛詞運用且富變化、詞類活用多，

進行教學活動時可採用創新的教學模式營造情境，設計教學活動時可善用圖卡、教學 CD、影片等教學輔助媒體，結合學生活經驗與文言文連結，更易引起學習興趣（謝惠玲， 2002）。

連詞方面以句子形式呈現不同教學的比較學習成效，虛詞的錯用將影響對文言文的詮釋，如能在生活上運用所學習的國語文語法，就不至於造成學習者心態上的排斥與限制（江錦錢，2005）。使用比較教學法能加強虛詞具多種功用的觀念、加強兼類虛詞區別、加強句末助詞和嘆詞區別的教學，並能說明語法教學上的加強。

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學生在閱讀文言文虛字時，常有誤判或混淆的情形，認為學生們應加強比較學習的能力，故建議教師在教學過程中可採用對比教學法，運用對比教學策略將學習者帶入情境（郭心怡，2007）。漢語的虛詞可進行句子裡相關詞性的比較，虛詞乃抽象的語法，如進行比較，其意義就容易顯現且把握住 (劉夙澧，2010)。

文言文的虛詞在每一篇選文之中，如能連結上下文找出相關聯的語意及詞性就可發現有重疊之處，因此分析文言文虛詞在不同文選或不同階段時，也建議使用新舊聯繫教學法或文言虛詞比較表教學等教學法（鄭婉君，

2012）。

小結

綜上文獻探討所述，本研究實施比較虛詞教學法策略來進行教學活動，上述的文獻當中談到，比較教學法的應用可分為五大類，本研究使用其中一種的內容比較方式來做為教學研究，但採用的比較文體是從四課的文言文選文內同字虛詞作為比較，或是與布袋戲影音口白相同字義虛詞來相互對照。

文言文多為單音詞，詞性變化多、用法較多活用，將詞性的不同做成比較學習單加以練習，運用逐字逐句講解討論，或許能讓學生對於文義內容詞性及具多種功用的概念更為清楚，亦可將文本中的重點字義相互分析比較。

本研究選擇高一國文四課選文內較常用、重複性高、且熟悉的虛字，如「之」、「而」、「也」等字，藉由布袋戲的口白、文本內相同虛詞的互相比較方式，希望能讓學生有足夠的學習動機及動力去學習更多的虛字，把學生放在相關的情境中去學習，試著能加強學生的閱讀能力，產生新舊知識的相關連結。

研究者運用教學策略將學習者帶入情境，採用適當的教學策略，提昇學業的工具來提高學習動機。本研究採用布袋戲截圖、文本字卡視覺教學

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活動，來引發學生閱讀的學習動機，其中閱讀比較的方式是將四課當中的虛詞，以文本內及布袋戲口白的虛詞對比教學之外；同一文體的不同用法，

製成口白、文本字卡，利用視覺教具並分別援引例句，加以比較印證，幫助學生更加了解文本中的虛詞字義。而文言文虛詞的教學工具也採用概念圖以及虛詞的閱讀比較學習單，把文本中常用的虛詞用法和作用做統整，

研究者試圖運用適合的教學策略，期許能幫助學生尋找規律、歸納總結，

使之建立完整的虛詞概念。

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第三章研究設計

本章主要的目的在說明研究方法與研究的程序，全章區分為六節，第一節為研究方法，第二節為研究對象，第三節為教學設計，第四節為教學內容，

第五節為研究倫理，第六節為研究工具，第七節為資料呈現與分析。茲就此內容分別加以陳述之。

第一節研究方法

研究者以行動研究為主，高一班生在自然教學情境下採用多種資料蒐集方法，包含學生的學習單、教學觀察、教學省思，對教學現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，透過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。行動研究的行動是指『反省的實務工作者』的行動，至少包括：診斷問題、選擇方案、尋求合作、執行實施、評鑑反應。

基於以上的特性，擬定本研究的基本流程圖如下圖 3-1

圖 3-1 研究的基本流程圖

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第二節研究對象

研究者以 A 學校高一班的 5 位學生做為研究對象。該校位處偏鄉地區，

學生以學習技能、取得證照為目標走向的學群。學生在國中階段時學習動機薄弱，導致有持續失敗的經驗，而常表現出習得無助感，接觸高中的文言文虛詞學習時，學生常常無法專心、注意力不集中且提不起興趣。本研究針對 5 位學生做過初步訪談，調查後發現學生大多能說出虛詞有哪些字，並可舉例何謂虛詞，但學生學習的狀況與態度，及對虛詞的認知程度上卻有些許程度上的落差。在 5 位的研究對象當中：父母皆為閩南人的學生 1 位，父母皆為原住民的學生 1 位，而另外 3 位學生的父母為閩南、

客家、外省通婚之家庭。學生對河洛語都聽得懂，口語的部份也善於表達。在下列表格中，將 5 位學生的家庭背景及語言狀況做簡單的說明，如表 3-1。

表 3-1 受訪者基本資料表受訪者

編號

性別年齡族別對文言文虛字的理解

S1 女 18 布農族常用的知道、但沒有很了解，有些字義會翻譯，可說出虛字約 10 個字。

S2 女 16

父阿美母排灣

國中學習文言文，被教導將虛字圈起來，在旁註記字義，能說出 5 個虛字。

S3 男 16

父閩南母客家

因為很少運用到，但自己會想學習，能說出 7 個虛字。

S4 女 17 閩南人國中時就有接觸，教導常用翻譯字義來背虛字、能說出虛字 10 個

S5 女 17

父閩南母外省

用講義學習文言文、背翻譯中的意思、能說出虛字 8 個

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綜上表列所述，國中的國語文課程乃為文言文的基礎，文言文虛字的難度較低、用詞量較少，學生對於文言文虛字的學習利用背、讀、寫的模式，屬於較為被動的學習過程。

第三節教學設計

文言文教學的最大癥結不在於文言文本身而在於教材教法有待於改進，其教學的方法改善，決定權在於教師（張鋭初，1959)。文言文的教學過程宜由分而合、由小而大、由點講解至全面探究，從單詞分析、語句剖析、文義探究、作法審辨、讀法講求五步驟來進行 (黃錦鋐，1990)。文言文與現代的語體文（即白話文）兩者之不同，雖在語法、結構、語音上差異不多，卻因為古今的虛詞用法及詞意的解釋等 … 因時代不同及認知的標準，文言文教學對教師在國文教學中具有相當大的挑戰性（王更生，2001）。

研究者參閱各種文獻理論及教學設計方法，提到以多媒體的方式來輔助教學，當圖畫不足以引導學生有更進一步學習時，教師可將圖畫等製成多媒材，或者找出與課本有關聯性的影像截圖供學生觀賞，其中提到以截圖帶入情境不僅有光影效果、也吸引學生而受到歡迎，且引起學生學習興趣及動機的教學方式。

本研究以高職生文言文虛詞閱讀教學為研究，對高職一年級學生在四課選文中常用的「之」、「而」、「也」三字虛詞閱讀的學習上，以及對於文言文虛詞的學習動機；分析文言文虛詞閱讀教學策略的實施，師生在課堂上所遇到的相關問題能做更深入的了解。

本研究運用比較不同文本虛詞閱讀的教學方法，將文言文中之虛詞，與布袋戲口白中之虛詞，兩者運用的情況互相比較，採用列舉原文，兩兩相較，並使用教學工具、把課本的原文擷取製作成大的文本字詞卡，分別援引例句，加以比較印證，以擴大學習效果和經驗，教師製作虛詞比較閱讀學習單，讓學生來對比四課選文中出現比例教高「之」、「而」、「也」三

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字的虛詞，目的是教導學生尋找規律、歸納總結，把常用虛詞的用法和作用統整，以建立完整的虛詞概念。將詞性的不同做成比較學習單。內容比較方法除了能讓學生對於詞性的概念更為清楚，亦可將文本中的重點字義分析比較。

本研究以高職一年級教科書版本，挑選四課文言文虛詞閱讀教學為主，講授本課文課程為設計主軸，將於下文中，設計教學概念圖，依個人實際之教學活動內容，以及運用在學生之活動陳述如下圖 3-2：

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圖 3-2 教學設計概念圖

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第四節教學內容

本研究之教學內容，主要是針對高職第 I、 II 冊中四課文言文選文中，

「之」、「而」、「也」三個虛詞教學課程活動為主。依選文朝代先後可將四篇選文區分為魏晉六朝選文 -「桃花源記」；唐宋選文選錄二篇 -即「醉翁亭記」、「師說」；明清選文選錄 -「廉恥」請參見表 3-2。

表 3-2 四篇選文朝代分佈表

選文

魏晉六朝選文唐宋選文明清選文

桃花源記師說廉恥

醉翁亭記

一、文言文虛詞教學內容

研究者針對四篇文言文選文內容，依三類朝代分類中擷取以之、而、也三個虛詞來教學，分別敘述如下：

（一）魏晉六朝選文桃花源記：使用虛詞助詞「之」 6次。

（二）唐宋選文二篇

1.師說：使用虛詞助詞「之」 6次，連詞「而」 1次。

2.醉翁亭記：使用虛詞助詞「之、也」，連詞「而」。其中使用次數最頻繁的是連詞「而」 18次，其次是助詞「也」 21次，助詞「之」 7次。

（三）明清選文廉恥：使用虛詞助詞「之」，連詞「而」。其中使用次數最頻繁的是助詞「之」 13次，連詞「而」5次。

由上可知，使用虛詞種類多的選文不一定虛詞使用比例大。針對此四篇，依照文言文之、而、也虛詞之詞性不同，設計出學習活動、學習單、

評估學習成效，來作為探討學生在文言文虛詞閱讀上所遇到的問題，分析學生在分辨文言文虛詞閱讀困難時的原因、易錯的虛詞類型，針對問題提供增進學習的教學策略，如自編教材（圖片、活動學習單、問卷單）等，

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使用比較不同文本虛詞閱讀的教學方法，來讓學生更為了解文言文中的虛詞對應狀況。

二、教師虛詞具體化教學導引

（一）以布袋戲視覺表象引發學習動機

用聲音、立體表象引起學生注意，研究者運用布袋戲中角色的說話語氣聲音，試著提取學生學習文言文虛詞的舊經驗來連結新知識。在台語的語言當中是確實有存在著兩套音韻的系統乃是文言音與白話音，而從語言的使用層面來說，在日據時代的舊文學是以文言文為主軸，布袋戲當中世界派的傳承，應該歸功於陳俊然重視台語語言的教育文化，陳俊然曾經聘請私塾「漢學先」來教導傳授門徒文言音，為布袋戲口白創造且奠定好的基礎。台灣著名布袋戲操偶師許王，有戲狀元美譽，其布袋戲的口白比較多文言文，念白幾乎遵照傳統章回小說的語法，布袋戲使用的語言，比較貼近台灣民眾，純用台灣語，及通俗易曉（陳龍廷， 2006）。

夲研究運用觀賞布袋戲的視覺表象，試圖來吸引學生對截圖中文言文虛詞的注意力，看看是否能透過不同口白的述說語氣，引起學生學習文言文虛詞的動機，除此之外，也希望學生能聽布袋戲影片的小部分古語文對白吟讀中，培養及感受到古音的詩詞之美，藉以布袋戲中文言文虛字的字義，來引發學生學習的動力。

研究者之所以選擇多媒體的截圖，是因為此布袋戲不論是在網路上或是便利商店，皆是垂手可得且較能接近學生生活環境的資訊媒體，當然也是戲迷們津津樂道的影音話題之ㄧ。本研究以布袋戲影片截圖做為教學工具，戲中的劇情口白經教師詳細分析，認為較適合高一課程四課選文的內容，故採用之。戲中的劇情展現出各派人馬為了追求名利，明爭暗鬥的實戰影像，為了復仇處處逼人險境的動作影片，具有豐富情節劇本、吟讀古音時的詩詞之美、服裝色彩鮮明艷麗的視覺效果，也適合引發學生對於語言自學興趣的媒材。

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在多媒體影音當中文言文的虛字，研究者找出有（之、而、也、乃、

所、其、者、矣、因、吾、若、於、為、焉、以）等字，在還沒運用截圖前，介紹學生其戲劇中虛字類型總共有 15 種類。

教學步驟如下：

步驟一、首先介紹 1-2 分鐘的布袋戲截圖，讓學生的眼睛專注在布袋戲的視覺表象當中，並請學生將截圖中他認為的虛字有哪些，跟同學討論後把文字寫在紙上。

步驟二、重複講解前段截圖，請學生審視是否想更改答案。進而，再繼續講解另一段截圖，同樣的也請學生找出有哪些虛詞。

步驟三、試著讓學生說出虛詞單字的字義，了解該句話的意思及虛詞的用法。

步驟四、引導學生說出來，並請加以說明為何如此解釋，試著讓學生把舊經驗、舊知識做連結。

步驟五、除了虛詞單字之外，也請學生注意聽說話者的口氣、語調，是否賦予該虛詞不同意義的詮釋。

步驟六、提供答案給學生共有 15 個虛字（臺語發音）。

（二）運用口白與文本、文本內相互文言文虛詞比較教學

研究者製作文本字詞卡來做教學說明，運用口白與文本、文本內相互文言文虛詞比較教學方式，對照四課選文當中出現的之、而、也三中虛詞字義的相關聯性，試著幫助學生分出虛詞的不同意義，加強分辨虛字詞義能力。也指導應從上下文句中推論文意，單字語詞的意義了解之後，進而使學生明白文本的大意，文言文因為用字精簡，因此其選文的主旨必須由文章的字裡行間來推敲，此時如能透過推論的方式或許就能判斷句意。

（三）引用結構概念圖連結新舊知識

以圖解再現情境，運用連結概念相關的結構概念圖，如織網技巧圖、蛛

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網圖兩個圖型，來加強學生對於虛詞的連結及相關詞義及上下文做連結，以加強對於文言文閱讀的理解。如圖 3-3、圖3-4（轉引自賴香伶， 2010）

圖 3-3 織網技巧圖圖 3-4 蛛網圖

以醉翁亭記一文為例，該選文中出現不少「而」虛字，請同學想一想，在文本中文言文虛字其各代表意義為何，並指導學生練習用蛛網圖、織網技巧圖來呈現字詞與課文的連貫性，運用學習單評估學後成效，更能了解學生對於醉翁亭記文言文虛字辦識困難之處，達到虛詞學後診斷及補救評估。

第五節研究倫理

本研究進行非隱密性的觀察或學習單，係採公開之性質，以求對於研究對象的尊重，並了解研究對象對本研究進行的意見與反應。首先，須向學生們說明本研究擬進行的方式、時間及可能需要提供相關資料的協助，

共同交換意見，安排問卷進行等事宜。

因顧及研究的倫理，本研究的學校名稱以化名取代之。

高職生文言文虛詞閱讀教學 —以 A 學校高一班生為例

國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔡東鐘博士

高職生文言文虛詞閱讀教學

—以 A 學校高一班生為例

研究生：黃昱馨 撰

中華民國一○五年八月

國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士論文

高職生文言文虛詞閱讀教學

—以 A 學校高一班生為例

研 究 生 ：黃昱馨 撰 指 導 教 授：蔡東鐘博士

中 華 民 國 一○五 年 八月

誌 謝 辭

高職生文言文虛詞閱讀教學

—以A學校高一班生為例

作者：黃昱馨

摘 要

本研究以A學校高職一年級學生為研究對象，透過布袋戲視聽多媒 體教材、大字卡及口白虛詞教學，來引發學生對文言文的學習動機，

教學課程內容挑選高職一年級文言文四課文選中「之」、「而」、「也」

三種虛詞，實施不同文本的虛詞比較教學，善用結構概念圖做為文本 組織的統整。本研究採取行動教學法，透過學生學習文言文虛詞前測 驗、學習後測驗等成效評估，並且採集學生學習問卷、教師課間觀察、

Yu-Hsin Huang

This study aims at promoting students’ learning motivation by

目 次

表 目 次

圖 目 次

第一章 緒論

第一節 研究動機

第二節 研究目的

第三節 研究問題

第四節 名詞解釋

一、虛詞判讀

二、比較辨析閱讀教學法

第五節 研究範圍與限制

一、研究範圍

二、研究限制

第二章 文獻探討

第一節 文言文虛詞詞性之研究

一、虛詞的分辦、類型

二、虛詞的用法、位置

第二節 文言文虛詞閱讀教學研究

一、文言文虛詞範讀教學

二、文言文虛詞特點教學

三、文言文虛詞比較辨析閱讀教學

第三節 文言文虛詞閱讀教學策略研究

一、影音、圖解再現閱讀教學策略

二、虛詞比較辨析閱讀教學策略

小結

第三章 研究設計

第一節 研究方法

第二節 研究對象

第三節 教學設計

第四節 教學內容

一、文言文虛詞教學內容

二、教師虛詞具體化教學導引

第五節 研究倫理

國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

研究生：黃昱馨撰

國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

研究生：黃昱馨撰指導教授：蔡東鐘博士

中華民國一○五年八月

誌謝辭

摘要

本研究以A學校高職一年級學生為研究對象，透過布袋戲視聽多媒體教材、大字卡及口白虛詞教學，來引發學生對文言文的學習動機，

三種虛詞，實施不同文本的虛詞比較教學，善用結構概念圖做為文本組織的統整。本研究採取行動教學法，透過學生學習文言文虛詞前測驗、學習後測驗等成效評估，並且採集學生學習問卷、教師課間觀察、

目次

表目次

圖目次

第一章緒論

第一節研究動機

第二節研究目的

第三節研究問題

第四節名詞解釋

第五節研究範圍與限制

第二章文獻探討

第一節文言文虛詞詞性之研究

第二節文言文虛詞閱讀教學研究

第三節文言文虛詞閱讀教學策略研究

第三章研究設計

第一節研究方法

第二節研究對象

第三節教學設計

第四節教學內容

第五節研究倫理