第 二 章 文 獻 探 討
本 章 共 分 三 節 ， 第 一 節 討 論 焦 慮 理 論 ， 第 二 節 介 紹 理 化 學 習 相 關 因 素 ， 第 三 節 說 明 學 生 背 景 與 焦 慮 關 係 。
第 一 節 焦 慮 理 論
本 節 將 介 紹 ： 一 、 焦 慮 的 意 涵 ； 二 、 焦 慮 對 學 習 的 影 響 ； 三 、 焦 慮 的 測 量 。
一 、 焦 慮 的 意 涵
現 代 競 爭 激 烈 的 社 會 環 境 中 ，「 焦 慮 」 已 成 為 一 般 人 常 見 的 情 緒 表 現 ， 心 理 學 家 弗 洛 依 德 （ Freud）， 在 一 八 九 四 年 首 先 提 出 神 經 性 焦 慮 （ neurotic anxiety）， 開 啟 了 焦 慮 在 臨 床 心 理 學 上 的 研 究 ， 在 此 時 焦 慮 被 視 為 是 一 種 潛 意 識 衝 突 的 結 果，之 後 逐 漸 有 行 為 學 派 與 學 習 論 者 對 此 「 焦 慮 」 議 題 進 行 討 論 （ Rollo May 著 ； 朱 侃 如 譯 ， 2004） 。
焦 慮 （ anxiety） 與 焦 慮 症 （ anxiety disorders） 在 心 理 學 的 認 定 並 不 相 同 ， 所 謂 的 焦 慮 （ anxiety） 是 指 個 人 在 面 對 威 脅 時 的 適 時 反 應 ； 而 焦 慮 症（ anxiety disorders）是 指 個 人 長 期 存 有 的 不 適 當 焦 慮 反 應（ 張 春 興 ， 2000）。 日 常 生 活 中 ， 我 們 提 及 的 焦 慮 表 現 ， 是 指 個 人 因 受 到 外 在 某 種 壓 力 或 刺 激 時 ， 在 認 知 上 、 心 理 上 所 引 發 的 種 種 反 應 ， 這 些 反 應 包 含 了 擔 心、害 怕、煩 惱、憂 慮、緊 張、不 安 等 複 雜 的 情 緒 狀 態 ， 在 這 些 複 雜 的 焦 慮 情 緒 狀 態 中 ， 並 常 伴 隨 著 心 跳 加 速 、 呼 吸 困 難 、 出 汗 增 多 等 生 理 反 應，其 根 源 是 不 知 或 不 明 的 原 因（ 張 春 興，2000；Scott
& Stradling, 1992； White & Farrell, 2001； Williams, Watts & Mathews,
1997）。 而 這 種 焦 慮 情 緒 乃 是 暫 時 性 的 情 緒 ， 並 非 心 理 異 常 現 象 （ 張
春 興 ， 2004）。
美 國 存 在 心 理 分 析 學 派 創 建 大 師 Rollo May， 以 弗 洛 依 德 〈 Freud, Sigmund〉、 葛 司 汀 〈 Goldstein, Kurt〉、 霍 妮 〈 Horney, Karen〉 三 位 研 究 焦 慮 學 者 為 例，指 出 三 位 學 者 都 認 同「 焦 慮 是 一 種 處 於 擴 散 狀 態 下 的 不 安 表 現 」， 對 焦 慮 提 出 定 義 ， 認 為 焦 慮 是 因 某 種 價 值 受 到 威 脅 時 所 引 發 的 不 安，而 這 價 值 則 被 視 為 是 個 人 存 在 的 根 本（ Rollo May 著；
朱 侃 如 譯 ， 2004 ）。
從 以 上 學 者 對 焦 慮 的 看 法 中 ， 可 以 發 現 ， 焦 慮 在 心 理 學 中 是 一 種 非 常 複 雜 的 心 理 狀 態，從 引 發 焦 慮 的 因 素 來 看，焦 慮 的 成 因 主 要 來 自 於 壓 力 ， 當 一 個 人 接 受 來 自 內 、 外 在 的 壓 力 、 刺 激 或 威 脅 ， 在 不 能 符 合 自 己 架 構 的 事 件 時，個 體 的 內 在 心 理 就 會 形 成 一 種 不 愉 快 的 情 緒 ， 包 括 擔 心 、 害 怕 、 煩 惱 、 憂 慮 、 緊 張 、 不 安 等 心 理 情 緒 ， 這 些 負 面 的 情 緒 皆 是 焦 慮 的 現 象 。
本 研 究 中 探 討 的 理 化 學 習 焦 慮 ， 是 指 個 體 在 面 對 特 定 情 境 （ 理 化 學 習 ）時 所 產 生 的 擔 心 、 害 怕 、 緊 張 等 負 面 情 緒 ， 是 一 種 暫 時 性 的 焦 慮 ， 並 非 是 焦 慮 症 ， 更 不 是 心 理 異 常 現 象 。
Spielberger（ 1966，1972）依 據 Cattell 與 Scheier 的 主 張，提 出「 特 質 — 情 境 焦 慮 理 論 （ Trait-State Theory of Anxiety）」， 認 為 焦 慮 的 情 緒 可 根 據 焦 慮 的 穩 定 性 區 分 為 「 情 境 焦 慮 （ state anxiety）」 和 「 特 質 焦 慮 （ trait anxiety）」 兩 類 ， 這 兩 類 的 肇 因 與 表 現 方 式 皆 不 相 同 。
所 謂 「 情 境 焦 慮 」 或 稱 「 狀 態 焦 慮 」（ state anxiety） 是 指 個 人 在
特 殊 情 境 及 刺 激 下 所 感 受 到 的 緊 張 與 憂 慮，由 外 在 環 境 所 引 起 的，屬
於 一 種「 暫 時 性 的 情 緒 狀 態 」 （ transitory emotional state）， 一 旦 引 發 焦
慮 的 情 境 消 失，焦 慮 情 緒 也 將 消 失，其 強 度 可 透 過 自 評 量 表 或 自 主 神
經 系 統 作 用 所 產 生 的 生 理 變 化 （ 如 心 跳 、 血 壓 等 ） 加 以 測 量 。
「 特 質 焦 慮 」（ trait anxiety） 是 指 個 人 內 在 「 穩 定 性 的 人 格 特 質 」
（ stable personality trait） 部 分 ， 具 有 持 久 性 、 長 期 性 的 個 別 差 異 ， 是 一 種 相 對 穩 定 持 久 的 人 格 特 質，這 可 能 是 幼 年 生 活 環 境 因 素 逐 漸 養 成 的 ， 也 就 是 個 人 特 有 的 情 緒 傾 向 （ Cross & Huberty, 1993）。
依 此 分 類 我 們 平 時 所 謂 的 焦 慮 ， 在 無 明 確 指 定 範 圍 的 情 況 下 ， 通 常 所 指 的 是 個 人 特 有 的 情 緒 傾 向，也 就 是「 特 質 焦 慮 」 （ trait anxiety）；
而 學 生 在 特 殊 情 境 ， 例 如 ： 學 習 情 境 上 產 生 的 焦 慮 ， 則 偏 向 於 暫 時 性 的 焦 慮 ， 也 就 是 「 情 境 焦 慮 」 或 稱 「 狀 態 焦 慮 」（ state anxiety）， 只 有 在 面 對 學 習 情 境 時 學 習 焦 慮 才 伴 隨 著 產 生，當 引 發 焦 慮 的 學 習 情 境 消 失 時，學 生 的 學 習 焦 慮 情 緒 也 會 同 時 消 失。但 如 果 這 暫 時 性 的 焦 慮 不 斷 的 發 生 ， 不 斷 的 增 強 ， 將 產 生 永 久 性 的 排 斥 與 厭 惡 感 ， 在 學 習 上 將 會 導 致 學 生 提 早 放 棄 學 習 的 意 念 （ 黃 騏 堯 ， 2004）。
Byrd（ 1982，引 自 魏 麗 敏， 1988， p.18-22）依 據 Spielberger 的「 特
質 — 情 境 焦 慮 理 論 （ Trait-State Theory of Anxiety）」， 提 出 「 焦 慮 是 一
種 歷 程 （ anxiety as process）」 模 式 ，
如 圖 2-1-1， 在 這 個 模 式 中 ， 可以 看 到 個 人 在 面 對 焦 慮 情 境 而 引 發 的 焦 慮 反 應 即 因 應 方 式 。
圖 2-1-1
焦 慮 是 一 種 歷 程 （ 摘 自 魏 麗 敏 ， 1988， p.20）
這 五 個 歷 程 階 段 說 明 了 當 個 體 在 遇 到 挫 折 、 壓 力 時 ， 首 先 會 對 可 能 造 成 威 脅 或 導 致 危 險 的 情 況 進 行 評 估，接 著 根 據 評 估 結 果，來 認 定 狀 況 是 否 具 有 危 險 性 或 是 威 脅 性，或 是 根 本 不 具 傷 害 性。若 是 個 人 認 為 有 威 脅、危 險，便 會 產 生 焦 慮 的 反 應，心 理 學 家 稱 之 為「 情 境 焦 慮 」 。 個 體 便 開 始 根 據 過 去 的 經 驗 與 學 習 過 程，嘗 試 找 出 解 決 方 法。最 後 以 實 際 的 行 為 試 著 解 決 自 己 的 焦 慮 狀 態。如：積 極 嘗 試 解 決 問 題 或 是 逃 避 、 假 裝 該 狀 況 並 不 存 在 。
也 就 說 當 學 生 在 遇 到 挫 折 、 壓 力 時 ， 若 無 法 即 時 獲 得 適 當 的 協 助 與 解 決 ， 就 可 能 會 將 此 一 情 境 歸 類 為 具 有 威 脅 、 危 險 的 情 境 ， 當 日 後 再 遇 到 相 同 狀 況 時 ， 便 形 成 情 境 焦 慮 。 在 焦 慮 的 情 境 裡 ， 個 人 通 常 有
焦 慮 狀 態 反 應
（ Anxiety state reaction）
威 脅 之 感 覺
（ perception of threat）
因 應
（ coping）
認 知 再 評 估
（ cognitive reappraisal）
壓 力 來 源
（ Stressor）
容 易 緊 張 的 傾 向 ， 預 期 自 己 會 失 敗 ， 認 為 外 界 具 有 威 脅 性 ， 對 自 己 缺 乏 信 心 的 表 現 （ 林 清 山 ， 1997）， 若 是 此 問 題 無 法 獲 得 解 決 ， 在 無 法 掌 控 的 狀 況 下 ， 個 人 可 能 就 會 選 擇 逃 避 或 是 假 裝 該 狀 況 並 不 存 在 。
教 學 環 境 中 教 師 若 無 法 深 刻 體 會 或 發 現 影 響 學 生 學 習 的 因 素 ， 將 會 造 成 學 生 學 習 動 機 的 低 落 ， 認 為 學 科 的 學 習 和 他 「 無 緣 」， 甚 至 放 棄 學 習。因 此 身 為 教 師 就 必 須 瞭 解 學 生 在 學 習 時 的 情 緒 狀 態，適 時 的 疏 導 ， 避 免 長 期 焦 慮 造 成 學 生 排 斥 學 習 。
二 、 焦 慮 對 學 習 的 影 響
長 久 以 來 ， 心 理 學 家 認 為 焦 慮 與 學 習 有 著 密 切 的 關 係 ， 何 偉 雲
（ 2001） 認 為 「 焦 慮 」 的 情 緒 會 使 個 人 的 知 覺 （ consciousness） 變 狹 窄 ， 當 個 體 處 在 正 常 的 狀 態 下 ， 知 覺 是 流 暢 的 ； 一 旦 個 體 遇 到 不 可 抗 拒 的 壓 力 時，不 良 的 情 緒 會 使 得 個 體 為 自 我 保 護，以 致 知 覺 呆 滯 不 順 暢 ， 而 影 響 創 造 思 考 能 力 的 運 用 。 因 此 ， 焦 慮 可 能 在 學 習 上 產 生 抑 制 的 現 象 ， 焦 慮 程 度 越 高 學 習 成 就 就 越 差 。
中 國 西 北 教 育 大 學 的 研 究 ， 指 出 學 習 焦 慮 對 學 生 的 學 習 效 果 、 學 業 成 就 表 現 及 綜 合 素 質 的 養 成 均 有 影 響，是 造 成 中 學 生 心 理 問 題 的 主 要 原 因。過 度 的 內 源 性 學 習 焦 慮 及 附 著 於 學 習 活 動 的 外 源 性 焦 慮，不 僅 會 導 致 學 生 産 生 多 種 焦 慮 傾 向，甚 至 會 導 致 心 理 異 常 或 心 理 障 礙 。 但 適 度 的、來 自 學 習 活 動 本 身 的 內 源 性 學 習 焦 慮，不 僅 是 學 生 學 習 活 動 正 常 進 行 所 必 需 的，而 且 能 使 學 生 處 於 最 佳 的 學 習 狀 態，取 得 最 優 的 學 習 效 果 和 最 好 的 學 業 成 就 表 現 （ 化 得 元 ， 2003）。 其 中 內 源 性 學 習 焦 慮 與 外 源 性 學 習 焦 慮 如 下 ：
內 源 性 學 習 焦 慮 包 括 ：
1. 學 業 壓 力 ；
2. 成 就 目 標 需 求 過 高 ； 3. 自 我 認 知 差 。
外 源 性 學 習 焦 慮 主 要 包 括 ： 1. 家 庭 的 期 望 及 教 育 方 式 ； 2. 教 師 的 教 育 教 學 方 式 ； 3. 聯 考 的 競 爭 及 就 業 壓 力 ； 4. 同 學 間 的 競 爭 。
也 就 是 說 在 某 種 程 度 的 焦 慮 將 有 助 於 工 作 表 現 的 提 高 ， 但 過 度 的 焦 慮 情 緒 則 會 對 個 人 的 學 習 與 身 心 健 康 有 著 不 良 的 影 響，在 焦 慮 狀 態 與 個 人 的 工 作 表 現 上，存 在 有 倒 U 字 型 的 關 係，高 焦 慮 者 在 簡 單 或 熟 悉 工 作 上 的 表 現 優 於 低 焦 慮 者 ； 但 在 複 雜 或 生 疏 工 作 上 的 表 現 比 較 差 ， 不 論 情 緒 處 在 焦 慮 高 或 低 的 狀 態 ， 都 將 會 使 表 現 降 低（ 古 明 峰 ， 1991）。
Yerkes 和 Dodson（ 1908， 引 自 林 清 山 ， 1997， p.544） 從 佛 洛 伊 德 之 後 設 心 理 學 ， 首 先 提 出 的 倒 Ｕ 字 型 理 論 （ The Inverted-Ｕ Theory）
（
圖 2-1-2）， 也 稱 為 Yerkes - Dodson law， 試 圖 解 釋 焦 慮 和 實 作 表 現之 間 的 關 係 。 根 據 Yerkes - Dodson law， 可 以 做 出 下 列 預 測 ， 對 高 焦
慮 的 學 生 而 言，有 壓 力 的 教 學 條 件 或 測 驗 條 件，會 減 低 學 生 的 實 作 表
現 成 績，這 是 因 為 高 焦 慮 的 學 生 本 來 就 以 中 上 水 準 的 激 發 狀 態 來 進 行
學 校 活 動，有 壓 力 的 情 境 會 再 把 他 們 推 往 這 個 曲 線 的 更 右 端，造 成 工
作 表 現 下 降 。 相 反 的 ， 對 低 焦 慮 的 學 生 而 言 ， 有 壓 力 的 教 學 條 件 或 測
驗 條 件，會 提 高 學 生 的 實 作 表 現 成 績，這 是 因 為 低 焦 慮 的 學 生 自 曲 線
的 最 左 端，以 低 水 準 的 激 發 狀 態 來 進 行 學 校 活 動，所 以 有 壓 力 的 情 境
會 有 助 於 將 他 們 推 往 這 個 曲 線 的 中 間 範 圍 ， 使 的 工 作 表 現 上 升 。
圖 2-1-2 倒 Ｕ 字 型 理 論 （ 摘 自 林 清 山 ， 1997， p.544）
依 據 倒 Ｕ 字 型 理 論 ， 學 習 表 現 和 焦 慮 程 度 之 間 為 一 個 倒 Ｕ 字 型 的 曲 線 關 係 ， 當 個 體 的 焦 慮 水 準 很 低 的 時 候 ， 通 常 不 會 有 好 的 成 績 表 現 ； 但 隨 著 焦 慮 水 準 上 升 ， 表 現 將 逐 漸 改 善，而 當 焦 慮 上 升 達 到 某 一 適 當 程 度 時，會 有 最 佳 的 成 績 表 現；但 是 當 焦 慮 程 度 超 過 此 最 適 當 水 準 時 ， 則 表 現 又 會 呈 對 稱 性 的 逐 漸 衰 退 （ 林 清 山 ， 1997）。
Hardy 和 Fazey（ 1987） 質 疑 對 稱 式 的 倒 Ｕ 字 型 關 係 只 存 在 於 理 論 中 ， 認 為 在 「 實 際 情 境 上 似 乎 缺 乏 預 測 的 效 度 」， 因 為 來 自 許 多 實 際 經 驗 顯 示，許 多 學 生 的 焦 慮 超 過 最 適 當 水 準 即 導 致 表 現 大 失 常，隨 後 當 焦 慮 程 度 逐 漸 低 ， 但 成 績 表 現 並 無 法 如 倒 Ｕ 字 型 遞 增 恢 復 。 因 此 Hanin（ 1980） 對 倒 Ｕ 字 型 理 論 提 出 一 替 代 性 的 觀 點 ， 以 狀 態 焦 慮 的
「 適 當 作 用 區 域 」（ Zone of Optimal Functioning， 簡 稱 ZOF） 來 說 明 狀 態 焦 慮 和 表 現 的 關 係，認 為 每 個 人 都 有 其 ZOF，當 其 狀 態 焦 慮 程 度 進 入 ZOF 內 ， 最 佳 表 現 將 會 出 現 ， 反 之 ， 成 績 表 現 將 會 不 理 想 。
倒 Ｕ 字 型 理 論 （ The Inverted-Ｕ Theory） 的 提 出 ， 說 明 了 當 人 們 遇 到 不 愉 快 的 狀 況 時 ， 人 類 自 然 本 能 就 會 想 辦 法 降 低 其 所 引 起 的 壓
激發水準
實作表現水準
高 高
低
低
力 ， 而 此 不 愉 快 的 狀 況 將 是 引 導 人 類 行 為 的 重 要 因 素 。 於 是 Hull 在 1943 年 提 出 的「 驅 力 理 論 」要 點，認 為 驅 力 是 一 種 內 在 生 理 需 要 而 引 發 行 為 的 動 機 ， 而 動 機 是 學 習 發 生 的 必 要 條 件 ， 和 佛 洛 依 德 一 樣 ， 它 強 調 動 機 中 緊 張 的 角 色，而 這 種 緊 張 的 消 滅 是 一 種 增 強；和 佛 洛 依 德 不 同 的 是，它 相 信 行 為 是 受 較 多 經 驗 發 展 的 驅 力，較 少 受 天 生 本 能 的 影 響 。
當 個 體 的 需 要 得 不 到 滿 足 時 ， 便 會 在 有 機 體 的 內 部 產 生 所 謂 的 內 驅 力 刺 激，這 種 內 驅 力 的 刺 激 引 起 反 應，而 反 應 的 最 終 結 果 則 使 需 要 得 到 滿 足 。 例 如 ， 進 食 的 需 要 得 不 到 滿 足 ， 便 會 產 生 內 驅 力 刺 激 ， 推 動 有 機 體 採 取 最 終 使 食 物 攝 入 體 內 的 行 為。一 旦 需 要 滿 足 之 後，也 就 使 內 驅 力 刺 激 平 息。所 以 驅 力 理 論 時 常 又 被 稱 之 為 驅 力 還 原 論 或 需 要 滿 足 論，主 要 原 理 是 均 衡 作 用，即 是 指 身 體 內 部 保 有 各 種 狀 態 間 的 常 態 均 衡 作 用 。 當 不 平 衡 產 生 便 產 生 緊 張 （ 即 引 起 驅 力 ）， 直 至 調 節 產 生 ， 並 消 除 這 種 緊 張 為 止 （ 陳 李 綢 、 郭 妙 雪 ， 1998）。
依 據 驅 力 理 論 ， 所 有 的 活 動 都 是 為 了 解 除 緊 張 （ 驅 力 ）， 理 論 著 重 在 會 引 起 不 愉 快 狀 態 的 因 素 ， 從「 焦 慮 歷 程（ anxiety as process）」
的 轉 變 來 看，個 體 因 知 覺 到 壓 力，所 以 產 生 焦 慮 引 發 個 體 評 估 與 因 應 之 道（ 魏 麗 敏 ， 1988）， 因 而 產 生 問 題 解 決 的 動 力 。 Dillard（ 1994）指 出 ， 驅 力 理 論 建 立 在 一 個 恐 懼 的 訊 息 中 ， 包 含 兩 個 元 素 ： 一 種 訊 息 用 以 激 發 焦 慮（ 陳 述 威 脅 ）， 令 一 種 訊 息 則 必 須 緩 和 焦 慮（ 陳 述 建 議 ）；
低 焦 慮 訴 求 無 法 激 發 足 夠 的 驅 力 以 促 使 個 體 接 受 訊 息 中 的 建 議，過 高 的 焦 慮 訴 求 會 使 得 個 體 心 生 防 衛 而 忽 視 或 否 認 訊 息 中 的 威 脅，只 有 中 度 焦 慮 會 導 致 個 體 接 受 訊 息 的 建 議 ， 達 到 最 佳 效 果 （ Miller, 1963）。
由 此 可 知 ， 驅 力 是 指 個 體 內 之 某 種 需 求 缺 乏 或 不 滿 足 ， 所 形 成 一
種 不 愉 快 的 緊 張 狀 態，這 種 驅 力 會 導 致 個 體 採 取 某 些 行 動 來 降 低 或 消
除 體 內 的 緊 張 ， 因 此 焦 慮 並 非 完 全 有 害 學 習 ， 但 也 非 完 全 有 益 於 學 習 ， 必 須 掌 握 住 其 中 的 平 衡 點 ， 才 能 使 焦 慮 產 生 正 向 的 力 量 ， 驅 使 學 生 學 習 。 所 以 教 師 必 須 要 在 教 學 過 程 中 ， 瞭 解 學 生 焦 慮 的 來 源 與 程 度，才 能 給 於 適 當 的 壓 力，促 使 學 生 努 力 學 習，激 發 學 生 更 好 的 表 現。
三 、 焦 慮 的 測 量
焦 慮 是 一 種 現 代 人 們 在 生 活 上 常 會 出 現 的 一 種 情 緒 表 現 ， 為 瞭 解 個 人 的 焦 慮 狀 況，遂 發 展 出 一 種 兼 具 科 學 化 與 標 準 化 的 測 量 工 具，協 助 個 人 了 解 自 己 的 心 理 狀 態，進 而 能 夠 評 估 自 己 的 優 劣 程 度，促 進 自 己 的 成 長 ， 以 下 將 針 對 焦 慮 的 測 量 說 明 。
1. 計 分 原 理
情 緒 的 心 理 反 應 ， 是 指 當 事 人 在 情 緒 狀 態 時 的 主 觀 感 受 ， 因 為 是 主 觀 感 受，自 然 很 難 找 到 客 觀 標 準，因 此 心 理 學 家 在 研 究 情 緒 的 心 理 反 應 時 ， 一 向 採 取 自 陳 法 （ self-report method）， 以 紙 筆 方 式 測 量 ， 每 一 測 量 量 表 通 常 包 括 一 個 或 多 個 系 列 的 敘 述 語 句 組 成，選 項 的 形 式 可 以 是 「 是 非 題 」 或 「 選 擇 題 」， 由 受 試 者 依 自 身 的 狀 況 逐 一 作 答 ， 測 驗 的 結 果 可 以 一 個 分 數 來 代 表，分 數 越 高 表 示 其 焦 慮 程 度 越 高，對 於 不 同 的 受 測 者，即 可 以 其 分 數 而 決 定 其 在 焦 慮 這 一 特 質 上 的 差 異（ 楊 國 樞 、 張 春 興 ， 1974； 張 春 興 ， 2004）。
林 清 山 （ 1997） 認 為 多 數 的 特 質 焦 慮 量 表 ， 均 以 焦 慮 情 緒 產 生 的 頻 率 來 作 為 統 計 量 化 之 依 據 ， 依 其 選 項 可 以 是 ： 1.「 非 常 的 符 合 」、
2.「 大 部 分 符 合 」、3.「 符 合 」、 4.「 小 部 分 符 合 」及 5.「 非 常 不 符 合 」，
受 試 者 針 對 每 一 個 問 題 情 境 圈 選 一 個 最 符 合 自 己 狀 況 的 選 項，作 為 分
析 依 據 。 這 種 量 表 評 分 方 式 又 稱 為 李 克 特 氏 多 選 項 量 表 （ Likert
multiple-item scales）， 是 一 種 廣 泛 應 用 在 社 會 與 行 為 科 學 研 究 的 測 量
格 式 ， 適 合 於 態 度 測 量 或 意 見 的 評 估 ， 量 尺 由 一 組 連 續 的 數 字 所 組 成，每 一 個 數 字 代 表 一 定 的 程 度，用 以 反 應 受 測 者 對 於 該 陳 述 句 的 同 意 或 不 同 意 程 度 。
而 Likert 量 表 分 數 的 計 算 與 應 用 有 一 基 本 假 設 ， 即 數 字 與 數 字 之 間 的 距 離 是 相 等 的，在 此 一 假 設 的 前 提 下，不 同 的 題 目 才 可 以 相 加 總 得 到 量 表 的 總 分，因 此 Likert 量 尺 又 稱 為 總 加 量 表 法（ summated rating scales）， 表 示 量 表 的 總 分 由 個 別 題 目 加 總 所 得 （ 邱 皓 政 ， 1990）。
例 如 一 個 Likert 五 點 量 表，數 值 為：1（ 非 常 不 同 意 ） 、2（ 不 同 意 ） 、 3（ 無 所 謂 同 意 或 不 同 意 ）、 4（ 同 意 ） 及 5（ 非 常 同 意 ）， 分 數 越 高 ， 代 表 同 意 程 度 越 高。受 試 者 依 據 個 人 的 意 見 或 實 際 感 受 來 回 答 題 目 ， 將 每 一 題 的 分 數 加 總 後 得 到 該 量 表 的 總 分 ， 就 代 表 該 特 質 的 強 度 。
2. 焦 慮 量 表
目 前 已 開 發 有 許 多 的 焦 慮 相 關 量 表 ， 供 心 理 輔 導 或 學 術 界 使 用 ， 例 如 貝 克 焦 慮 量 表 （ BAI） ， 曾 氏 心 理 健 康 量 表 等 。 而 和 理 化 學 習 焦 慮 相 關 的 量 表 ， 多 為 自 行 開 發 量 表 ， 本 研 究 問 卷 之 設 計 參 考： 黃 騏 堯（ 2004）的「 國 小 高 年 級 學 生 自 然 課 實 驗 操 作 焦 慮 問 卷 」；
陳 孟 瑜（ 2003）的「 國 小 學 童 自 然 科 學 習 焦 慮 量 表 」。分 別 敘 述 如 下 ：
(1) 「 國 小 高 年 級 學 生 自 然 課 實 驗 操 作 焦 慮 問 卷 」：
問 卷 目 的 在 瞭 解 學 生 對 實 驗 課 程 的 操 作 焦 慮 狀 況 ， 問 卷 內 容
分 為 「 基 本 資 料 」 和 「 試 題 部 分 」 兩 大 部 分 。 主 要 在 探 討 學 生 實
驗 操 作 焦 慮 的 情 形，試 題 部 分 都 以 負 向 表 列 為 主，點 出 學 生 操 在
作 實 驗 時 ， 可 能 遭 遇 到 令 其 感 到「 焦 慮 」的 狀 況 ， 問 卷 試 題 部 分
共 29 題 ， 規 劃 焦 慮 源 為 1.個 人 2.同 儕 3.教 師 4.實 驗 過 程 與 結 果
5.實 驗 器 物 及 環 境 設 備 等 五 個 向 度 ， 答 案 選 項 使 用 Likert 五 點 量
表， 分 為 1.沒 有 2.偶 爾 3.有 時 4.常 常 5.一 直。將 學 生 將 問 卷 填 答 結 果 相 加 ， 即 該 學 生 的 自 然 課 實 驗 操 作 焦 慮 。
(2) 「 國 小 學 童 自 然 科 學 習 焦 慮 量 表 」：
問 卷 目 的 在 瞭 解 資 優 班 學 生 與 一 般 班 級 學 生 在 自 然 科 學 習 上 的 焦 慮 情 況 。 有 關 自 然 科 學 習 焦 慮 的 試 題 部 分 共 30 題 ， 量 表 分 為 四 個 向 度 設 計 ， 內 容 為 ：
1. 考 試 焦 慮 ： 測 知 學 童 在 學 習 自 然 科 的 過 程 中 遭 遇 評 量 時 ， 個 人 情 緒 之 自 我 評 估 ；
2. 情 緒 焦 慮 ： 測 知 學 童 在 學 習 自 然 科 的 過 程 中 ， 個 人 情 緒 之 自 我 評 估 ；
3. 課 堂 焦 慮 ： 測 知 學 童 在 學 習 自 然 科 的 過 程 中 ， 個 人 於 課 堂 上 之 學 習 時 行 為 、 情 緒 的 自 我 評 估 ；
4. 壓 力 知 覺 ： 測 知 學 童 感 覺 老 師 、 父 母 對 自 己 的 期 望 之 自 我 評 估 。
答 案 選 項 使 用 Likert 五 點 量 表 ， 分 為 1.非 常 不 同 意 ； 2.不 同
意 ； 3.沒 意 見 ； 4.同 意 ； 5.非 常 的 同 意 ， 題 目 中 並 安 插 反 向 題 ，
避 免 學 生 任 意 作 答 ， 反 向 題 則 反 向 計 分 ， 將 學 生 填 答 結 果 相 加 ，
即 該 學 生 的 自 然 課 實 驗 操 作 焦 慮 。
第 二 節 理 化 學 習 相 關 因 素
影 響 理 化 學 習 的 因 素 眾 多 ， 根 據 理 化 科 目 的 獨 特 特 質 ， 歸 納 出 下 列 因 素 ：
一 、 數 學 因 素 ：
Bacon 說 ：「 數 學 是 進 入 科 學 的 一 把 鑰 匙 」。 早 期 的 科 學 家 ， 如 伽 利 略 、 牛 頓 等 人 ， 他 們 都 有 著 非 常 優 異 的 數 學 基 礎 ， 用 來 解 決 他 們 所 遭 遇 科 學 方 面 的 問 題 ， 在 他 們 的 遺 稿 中 ， 均 提 到 數 學 能 力 的 重 要 性 ， 利 用 數 字 與 數 學 方 法 可 準 確 的 推 理 出 科 學 結 論（ Collette & Chiappetta, 1994）， 就 如 同 許 多 的 理 化 現 象 ， 我 們 無 法 單 用 知 覺 了 解 ， 但 卻 可 透 過 數 學 來 呈 現。例 如 原 子 或 構 成 原 子 的 電 子 和 質 子 是 如 此 微 小，以 致 於 我 們 無 法 看 見，但 透 過 數 學 計 算 後，科 學 家 便 能 預 測 出 更 正 確 的 原 子 組 態 。
為 了 更 明 確 地 表 現 理 化 的 想 法 ， 數 學 的 語 言 符 號 變 得 很 重 要 ， 例 如 伽 利 略（ Galileo， 1564-1642）以 數 學 公 式 s= 1/2‧ gt
2， 說 明 物 體 掉 落 t 秒 後 ， 與 落 下 距 離 s 的 關 係 ， 提 出 “ 物 體 在 重 力 的 影 響 下 會 朝 地 面 愈 來 愈 快 掉 落 ， 而 且 無 論 質 量 為 何 ， 掉 落 的 速 度 與 路 徑 都 會 相 同 ＂ 的 理 論 ， 反 駁 了 亞 里 斯 多 德 （ Aristotle， 384– 321 B.C.） 與 當 時 一 般 大 眾 所 認 為 的 愈 重 物 落 下 愈 快 的 觀 念 （ Malvern， 2000）。
Malvern 在 2000 年 同 時 對 主 修 物 理 和 數 學 的 大 學 學 生 做 調 查 ， 發
現 約 有 1.3% 的 人 在 物 理 拿 高 分（ A-B）， 數 學 卻 拿 低 分（ D-F）； 但 有
27.4% 的 人 在 數 學 拿 高 分，物 理 卻 拿 低 分。顯 示 物 理 好 的 人 大 多 具 備
很 好 的 數 學 能 力 ， 但 數 學 好 的 人 物 理 卻 不 見 得 很 好 。 換 句 話 說 ， 擁 有
數 學 能 力 是 必 要 的，但 它 不 能 保 證 物 理 也 會 因 而 變 好，數 學 好 但 物 理
不 好 的 人 顯 然 沒 有 將 他 們 的 數 學 能 力 應 用 到 理 化 上。那 麼 學 生 在 學 習
理 化 概 念 的 同 時，就 必 需 具 備 相 關 的 數 學 概 念 與 能 力，因 此 數 學 能 力 對 理 化 學 習 是 一 項 重 要 的 關 鍵 。
邱 守 榕 等 （ 1997） 在 跨 國 調 查 台 灣 、 中 國 大 陸 、 美 國 部 分 地 區 六 年 級 學 童 數 學 焦 慮 狀 況 ， 發 現 台 灣 的 學 童 表 現 出 較 高 程 度 的 數 學 焦 慮 。 如 果 數 學 能 力 不 佳 ， 可 能 會 造 成 未 來 進 入 理 工 科 系 的 障 礙（ 吳 心 楷 ， 1997） 。
數 學 在 理 化 中 所 扮 演 的 角 色 ， 有 助 於 理 化 理 論 的 推 導 。 近 年 來 ， 科 學 發 展 不 僅 是 物 理 學 、 天 文 學 和 化 學 ， 還 有 近 代 生 物 學 、 考 古 學 、 醫 學、氣 象 學 及 其 他 相 關 科 學，愈 來 愈 傾 向 於 數 學 化（ 克 魯 切 茨 基 著，
九 章 出 版 社 編 輯 部 譯 ， 1993）， 但 傳 統 教 學 中 ， 數 學 與 理 化 課 程 是 採 分 科 進 行 的 ， 學 生 無 法 體 會 兩 學 科 之 間 的 關 聯 性 。
美 國 科 學 教 師 協 會 （ Nation Science Teachers Association [NSTA]，
1964） 指 出 ：「 在 發 展 科 學 課 程 的 努 力 上 ， 我 們 應 該 同 時 配 合 數 學 的 發 展，而 且 不 論 在 何 種 的 層 次 中，科 學 與 數 學 兩 者 必 須 密 切 的 加 以 聯 繫 才 是 」。 例 如 ， 影 響 密 度 概 念 的 先 備 知 識 中 ， 不 應 該 僅 只 有 理 化 方 面 的 陳 述 而 已，必 須 搭 配 數 學 概 念 與 理 化 概 念 的 結 合。再 例 如 張 軒 毓
（ 2002）探 討 國 中 學 生 莫 耳 相 關 概 念 的 學 習 困 難 ， 發 現 八 、 九 年 級 學 生 對 於 莫 耳 定 義 均 有 超 過 五 成 的 瞭 解，但 若 題 目 涉 及 數 學 運 算，則 學 生 的 學 習 成 就 將 會 受 到 影 響 。 探 究 原 因 顯 示 學 生 對「 科 學 記 號 」的 知 識 與 能 力 不 足 ， 以 致 學 生 覺 得 莫 耳 的 相 關 概 念 問 題 是 艱 深 難 懂 的 。
許 多 學 者 曾 研 究 數 學 與 自 然 科 學 學 習 成 就 的 關 係，李 田 英（ 1989）
依 據 文 獻 回 顧 ， 發 現 數 學 與 自 然 科 學 間 有 顯 著 之 相 關 （ r=.42 到
r=.77）， 可 解 釋 約 16~25%的 自 然 科 學 成 就 之 變 異 量 。
二 、 符 號 因 素 ：
在 理 化 學 習 中 我 們 會 學 到 並 使 用 到 許 多 的 符 號 、 代 號 ， 而 使 用 符、代 號 系 統 相 互 溝 通 可 以 不 受 生 活 語 言 的 限 制，因 此 符 號 系 統 可 以 提 供 一 種 簡 潔 有 力 的 表 示 方 式，其 符 號 規 則 更 提 供 了 一 強 而 有 力 的 可 操 作 性 （ Malvern, 2000）， 如 萬 有 引 力 公 式 、 化 學 反 應 方 程 式 、 植 物 分 子 式 等 。
我 國 國 中 學 生 的 年 齡 約 在 13~15 歲 之 間 ， 依 據 皮 亞 傑 （ Piaget, 1896-1980） 認 知 發 展 四 個 階 段 ： 感 覺 動 作 期 ( sensorimotor stage )、
前 運 思 期 ( pre-operational stage )、具 體 運 思 期 ( concrete operational stage )、 形 式 運 思 期 ( formal operational stage ) （ 張 春 興 ， 2004）。
本 研 究 對 象 為 國 中 二 年 級（ 八 年 級 ）學 生 ， 已 經 到 達 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 層 中 的 形 式 運 思 期，可 以 不 再 需 要 依 靠 具 體 的 事 物 來 思 考，就 能 直 接 透 過 抽 象、表 徵 性 的 符 號 進 行 邏 輯 思 考，也 就 是 具 有 形 式 思 考 的 能 力 ， 能 運 用 符 號 來 替 代 其 它 東 西 ， 思 考 會 變 得 越 來 越 科 學 。 但 有 些 研 究 顯 示 大 部 份 的 國 中 學 生，甚 至 是 高 中 生 和 部 份 的 大 學 生 仍 處 在 具 體 運 思 期，而 在 具 體 運 思 期 的 學 生 對 抽 象 概 念 的 學 習 出 現 了 極 大 的 困 難
（ Tsaparlis, 1997； 袁 媛 ， 1993）。
Al-Kunifed, Good & Wandersee（ 1993） 指 出 學 生 因 為 每 天 都 會 使
用 很 多 的 符 號，這 使 學 生 對 於 他 們 之 前 學 到 的 符 號 知 識 遷 移 到 理 化 符
號 的 概 念 上 ， 造 成 符 號 的 概 念 變 得 模 糊 和 習 慣 ， 對 於 理 化 符 號 的 概
念、數 學 符 號 和 每 天 所 接 觸 的 各 種 符 號 相 混 淆，反 而 不 知 道 每 一 個 符
號 是 代 表 著 特 殊 知 識。因 此 可 能 無 法 順 利 以 符 號 來 思 考 理 化 學 習 上 的
問 題 。 許 嘉 仲（ 2001） 針 對 六 位 國 中 二 、 三 年 級 學 生 的 理 化 學 習 困 難
進 行 個 案 研 究，發 現 個 案 學 生 在 理 化 學 習 困 難 與 障 礙 有：學 生 對 於 理
化 中 的「 化 學 式 」與「 公 式、單 位 符 號 」的 學 習 感 到 困 難，呈 現 排 斥 、
懼 怕 、 焦 慮 的 心 理 ， 即 使 這 些 符 號 並 非 教 學 的 重 點 ， 可 是 一 旦 老 師 在 教 學 過 程 中 出 現 這 些 符 號 時，他 們 就 會 很 自 然 地 退 縮，以 為 老 師 所 要 教 導 的 概 念 一 定 很 難 學 習，形 成 一 道 學 習 障 礙 和 學 習 焦 慮。輕 者 就 以 背 誦 的 方 式 取 代 理 解 ， 嚴 重 的 就 直 接 放 棄 學 習 。
表 2-1-3
顯 示 個 案 學 生 理 化 學 習 困 難 與 障 礙 ， 可 以 看 出 在 化 學 式 與 物 理 符 號、概 念 較 為 複 雜 的 課 程 學 習 上，高 成 就 學 生 會 覺 得 不 易 學 習 ， 但 還 是 可 以 理 解 ， 但 中 、 低 成 就 學 生 無 法 完 全 瞭 解 ， 甚 至 完 全 不 懂 放 棄 學 習 。
由 於 符 號 系 統 的 使 用 ， 可 以 提 供 理 化 學 習 一 種 簡 潔 有 力 的 表 示 方
式 ， 也 克 服 語 言 上 的 隔 閡 ， 是 理 化 學 習 必 須 的 工 具 ， 而 先 前 學 到 的 符
號 知 識 若 遷 移 到 理 化 符 號 的 概 念 上，而 不 能 及 時 化 解，對 符 號 的 概 念
將 變 得 模 糊 和 習 慣 ， 導 致 理 化 學 習 上 的 困 擾 與 焦 慮 。
表 2-1-3
個 案 學 生 理 化 學 習 困 難 與 障 礙 統 整 表
（ 摘 自 許 嘉 仲 ， 2001， p.92）
低 成 就 中 成 就 高 成 就
三 年 級 二 年 級 三 年 級 二 年 級 三 年 級 二 年 級
對 於 化 學 式 的 學 習
完 全 不 懂 放 棄 學 習
難 以 學 習 僅 了 解 部 分 簡 單 的
不 易 學 習 但 已 經 學 會 了 對 於 物
理 符 號 的 學 習
難 以 學 習
難 以 學 習
複 雜 、 常 常 弄 錯
記 不 住 ， 常 會 忘 記
沒 有 困 難
沒 有 困 難
對 概 念 較 為 複 雜 的 課 程
放 棄 學 習
難 以 學 習 、 將 它 背 起 來
難 以 學 習 、 將 它 背 起 來
難 以 學 習 、 將 它 背 起 來
部 分 有 困 難 ， 會 尋 求 協 助
喜 愛 ， 因 較 具 有 挑 戰 性 語 文 能
力 或 數 學 運 算 能 力
可 。 不 影 響 理 化 學 習
不 良 ， 影 響 理 化 學 習
良 。 不 影 響 理 化 學 習
可 。 不 影 響 理 化 學 習
佳 。 不 影 響 理 化 學 習
佳 。 不 影 響 理 化 學 習 先 備 知
識 不 足 習 造 成 困 難
經 常 發 生
經 常 發 生
經 常 發 生
沒 有 發 生
沒 有 發 生
（ 附 註 ： 斜 線 欄 位 代 表 沒 有 資 料 佐 證 ）
個案
學習困難
三 、 實 驗 因 素 ：
自 然 科 學 強 調 學 生 應 該 透 過 親 自 觀 察 、 親 自 動 手 做 來 瞭 解 自 然 現 象，這 種 強 調 實 驗 的 情 況 在 邏 輯 實 證 主 義 下 非 常 盛 行，希 望 學 生 藉 由 實 驗 所 得 的 經 驗 來 獲 得 或 證 實 科 學 知 識、培 養 科 學 態 度 及 科 學 素 養 ， 也 因 此 實 驗 在 自 然 科 教 學 中 一 直 佔 有 重 要 的 角 色（ 許 良 榮 ， 1998； 張 惠 博 ， 1993）。 Collette & Chiappetta（ 1994） 指 出 透 過 實 驗 活 動 可 幫 助 學 生 培 養 正 確 的 科 學 態 度 ， 原 因 有 ：
（ 1） 科 學 中 較 複 雜 的 內 容 ， 對 於 中 、 小 學 生 而 言 ， 若 不 提 供 具 體 操 作 的 經 驗 ， 將 很 難 有 所 瞭 解 ；
（ 2） 實 驗 可 提 供 學 生 親 自 體 驗 科 學 方 法 及 科 學 精 神 的 機 會 ；
（ 3） 經 由 實 驗 的 操 作 訓 練 ， 有 助 於 對 各 種 儀 器 操 作 技 術 的 改 善 ；
（ 4） 學 生 經 由 較 富 趣 味 的 活 動 ， 與 實 際 的 操 作 ， 可 增 進 學 習 科 學 的 動 機 與 興 趣 。
而 實 驗 過 程 中 學 生 必 須 學 習 發 覺 問 題 、 設 計 探 究 方 法 、 進 行 探 究 、 最 終 找 出 答 案 的 歷 程 ， 這 些 都 是 需 要 一 段 較 長 時 間 持 續 進 行 ， 但 學 校 課 程 有 其 時 間 上 的 限 制，教 師 與 學 生 必 需 在 一 個 短 暫 的 時 間 內 共 同 完 成 教 與 學 的 任 務，因 此 在 實 驗 課 程 上，雖 然 提 供 學 生 動 手 操 作 的 過 程 經 驗，但 學 生 只 是 根 據 已 安 排 好 的 實 驗 步 驟 無 意 識 的 操 作 實 驗 ， 卻 很 少 著 重 在 意 義 的 討 論 上（ Tobin, Tippion & Gallard, 1994）。 郭 文 禎
（ 1999）也 發 現 多 數 個 案 學 生 認 為 實 驗 只 有 動 手 做 的 部 分 ， 不 包 括 想 的 部 分，多 採 程 序 的 模 式 投 入 實 驗 活 動，按 部 就 班 的 操 作 只 希 望 能 做 出 符 合 課 本 理 論 結 果 （ Millar, 1987; White, 1996）。
王 美 芬 、 熊 召 弟 （ 1995） 就 將 實 驗 活 動 分 為 食 譜 式 （ cookbook）
實 驗 和 開 放 式 活 動。前 者，乃 指 學 生 依 照 特 定 的 步 驟 與 方 式 來 達 成 預
期 的 結 果 ； 後 者 ， 以 活 動 方 式 呈 現 ， 以 發 現 問 題 為 起 始 ， 繼 而 要 求 學
生 參 與 解 決 問 題 的 過 程 。 Roth（ 1994） 指 出 學 生 喜 歡 開 放 式 的 實 驗 ， 對 於 食 譜 式 的 實 驗 ， 學 生 的 學 習 興 趣 較 低 ， 且 實 驗 的 過 程 、 方 法 都 變 得 較 無 意 義 。
對 於 理 化 實 驗 的 研 究 中 ， 江 武 雄（ 1997）對 北 部 七 縣 市 874 位 教 師 所 做 的 問 卷 調 查，認 為 造 成 實 驗 教 學 困 難 的 最 重 要 因 素 是 學 生 沒 有 預 習 準 備 ， 其 次 是 學 生 的 學 習 動 機 低 落 。
陳 雅 芬 （ 2004） 發 現 學 生 不 喜 歡 自 然 的 主 要 原 因 為 擔 心 實 驗 做 得 不 順 利 無 法 得 到 「 理 想 」 的 數 據 ， 便 對 自 然 產 生 排 斥 心 理 。
黃 騏 堯（ 2004）對 國 小 高 年 級 學 童 自 然 科 實 驗 操 作 焦 慮 進 行 研 究 ， 發 現 學 習 成 就 越 低 的 學 童 ， 實 驗 操 作 之 焦 慮 感 越 大 。
張 惠 博 （ 1993） 指 出 小 組 間 的 成 員 在 實 驗 過 程 中 的 行 為 和 成 員 之 間 的 交 互 作 用，可 能 會 影 響 到 學 生 的 學 習 表 現，如 若 個 人 的 表 現 影 響 到 整 組 的 成 績，學 童 將 面 對 同 儕 間 的 責 難，使 學 生 產 生 焦 慮 緊 張 的 上 課 氣 氛 。
由 以 上 研 究 可 知 ， 實 驗 課 程 在 國 中 理 化 課 程 中 的 重 要 性 ， 可 以 協
助 學 生 由 具 體 運 思 期 進 入 形 式 運 思 期 的 一 種 操 作 方 式 ， 但 因 課 程 時
間 因 素，以 致 實 驗 活 動 內 容 受 到 限 制，學 生 必 須 在 一 定 時 間 完 成 所 有
活 動 ， 實 驗 操 作 變 成 只 是 食 譜 式 操 作 ， 學 生 學 習 興 趣 降 低 ， 擔 心 實 驗
做 得 不 順 利 ， 無 法 得 到「 理 想 」的 數 據 ， 對 理 化 學 習 產 生 排 斥 、 焦 慮
的 心 理 ； 在 小 組 合 作 的 實 驗 操 作 上 ， 若 個 人 對 實 驗 操 作 不 熟 ， 會 擔 心
個 人 的 表 現 影 響 到 整 組 的 成 績 或 造 成 儀 器 損 壞 ， 將 面 對 同 儕 間 的 責
難 ， 都 會 使 學 生 對 實 驗 課 程 產 生 焦 慮 、 緊 張 的 上 課 氣 氛 。
四 、 教 材 因 素 ：
國 內 學 者 王 美 芬 與 熊 召 弟 雖 然 強 調 科 學 學 習 應 從 做 中 學 ， 但 也 強 調 閱 讀 的 重 要 性，當 有 一 些 科 學 現 象 無 法 從 做 中 學 或 實 驗 中 獲 得，而 學 習 條 件 又 不 允 許 進 一 步 探 究 時，閱 讀 將 是 最 有 效 且 便 捷 的 學 習 方 法
（ 王 美 芬 、 熊 召 弟 ， 1995）。 劉 昭 宏 （ 1993） 研 究 教 科 書 在 國 中 理 化 教 學 中 的 應 用 情 形，藉 由 對 兩 位 個 案 教 師 與 其 任 教 班 級 的 教 室 觀 察 、 訪 談、問 卷 施 測 等 資 料 蒐 集 方 式，發 現 教 科 書 對 於 理 化 教 學 有 很 大 的 影 響 力 與 約 束 力 。 許 自 由（ 2001）研 究 結 果 更 顯 示 學 生 對 書 籍 的 依 賴 性 極 高，其 中 又 以 教 科 書 為 最 重 要，大 約 九 成 學 生 認 為 他 們 所 獲 得 的 概 念 來 自 於 教 科 書 。
教 科 書 的 重 要 性 不 僅 在 於 它 是 老 師 課 堂 教 學 的 依 據 ， 更 是 學 生 獲 得 知 識 的 主 要 來 源 之 一，教 材 的 編 排 與 學 生 閱 讀 的 能 力 更 顯 的 重 要 。 課 文 結 構 是 學 習 的 重 要 因 素 ， 組 織 越 完 善 、 結 構 越 明 顯 的 課 文 ， 讀 者 越 能 自 閱 讀 中 學 習 （ 許 良 榮 ， 1997）。
Kameenui & Simmons 就 對 文 章 的 形 式，依 其 目 的 分 為 敘 述 式 文 章
（ Narrative text）和 說 明 式 文 章（ Expository text）。 而 敘 述 式 的 科 學 文 章 一 般 以 故 事 體 裁 描 述 自 然 事 物 與 現 象，重 在 表 達 事 實 與 經 驗；而 說 明 式 科 學 文 章 則 強 調 解 釋 自 然 事 物 與 現 象，重 在 說 明 原 因 與 定 律（ 引 自 洪 文 東 ， 1997）。 Yore & Shymansky（ 1991） 指 出 科 學 文 章 是 描 述 及 解 釋 有 相 關 事 件 的 模 式 ， 和 一 般 的 日 常 語 文 的 討 論 不 同 ， 不 像 小 說 、 故 事 有 可 預 期 的 法 則，而 且 科 學 詞 彙 有 其 獨 特 意 義，其 邏 輯 銜 接 及 物 化 的 陳 述 ， 並 不 是 一 般 日 常 生 活 溝 通 時 所 普 遍 使 用 。
（ Yore & Denning, 1989， 引 自 許 良 榮 ， 1997） 更 指 出 理 解 科 學 課
文 所 需 要 的 三 項 技 能 。
1. 詞 彙（ vocabulary）：有 關 字 的 認 明、專 有 名 詞 的 界 定 與 使 用 、 由 脈 絡 線 索 決 定 字 的 意 義 、 由 字 根 或 字 的 組 合 了 解 詞 彙 的 意 義 等 技 能 。 例 如 認 明 「 速 度 、 速 率 」 之 差 別 ； 甲 烷 、 丁 烷 的
「 甲 、 乙 」 是 代 表 碳 原 子 的 多 寡 。
2. 理 解 （ comprehension）： 包 括 「 字 義 （ literal） 理 解 」、「 推 論
（ inferential） 理 解 」、「 應 用 （ applied） 理 解 」。 其 中 字 義 理 解 是 指 認 明 主 要 觀 念 與 其 證 據 的 關 係 、 利 用 圖 形 、 影 像 、 方 程 式 幫 助 了 解 文 字 的 意 義 等 。 而 推 論 理 解 則 是 能 區 分 個 人 意 見 與 事 實 的 差 別 、 閱 讀 後 作 摘 要 、 推 論 因 果 關 係 、 比 較 或 對 照 事 件 的 異 同 等 。 而 應 用 理 解 則 是 能 完 成 應 用 性 作 業 的 技 能 ， 亦 即 能 應 用 此 概 念 來 作 問 題 解 決 的 技 能 。
3. 研 討 技 能（ study skill）：能 組 織 課 文 或 作 筆 記、能 自 己 畫 關 係 圖 、 搜 尋 特 定 訊 息 等 。
依 此 說 明 可 看 出 要 理 解 科 學 課 文 的 複 雜 性 ， 因 學 生 除 了 具 備 一 般 的 閱 讀 能 力，還 需 要 有 對 專 有 名 詞 的 認 識、由 文 章 內 容 脈 絡 線 索 決 定 文 字 的 意 義。如 果 教 科 書 編 排 上 可 瞭 解 學 生 這 些 需 求，對 學 生 教 科 書 的 閱 讀 上 將 會 更 容 易 ， 許 良 榮（ 1997）建 立 設 計 科 學 史 課 文 的 六 項 原 則 ：
1. 以 符 合 科 學 發 展 史 的 順 序 呈 現 科 學 理 論 。 2. 必 須 呈 現 科 學 理 論 之 「 背 景 知 識 」。
3. 必 須 呈 現 科 學 理 論 之 「 先 前 條 件 」。
4. 必 須 描 述 科 學 家 不 同 觀 點 的 差 異 性 或 衝 突 性 。
5. 以 知 識 發 現 的 角 度 描 述 科 學 理 論 的 建 議 過 程 。
6. 避 免 以 現 有 的 科 學 知 識 說 明 科 學 理 論 。
依 據 以 上 建 議 的 科 學 史 課 文 ， 使 用 後 經 晤 談 學 生 結 果 發 現 喜 歡 閱 讀 科 學 史 內 容 的 學 生 多 於 喜 歡 閱 讀 傳 統 課 文 的 學 生，而 喜 歡 以 文 字 呈 現 等 式（ 科 學 史 課 文 ）的 學 生 也 多 於 喜 歡 以 符 號 呈 現 等 式（ 傳 統 課 文 ） 的 學 生 （ 許 良 榮 ， 1997）。
由 此 可 知 影 響 閱 讀 理 解 的 因 素 很 多 ， 而 科 學 文 章 有 別 於 一 般 文 章 的 閱 讀 特 性，學 生 在 閱 讀 科 學 文 章 時，必 須 先 對 文 章 中 的 科 學 詞 彙 瞭 解 其 獨 特 意 義 ， 在 接 下 來 的 閱 讀 才 能 真 正 瞭 解 課 文 的 意 涵 。
新 課 程 九 年 一 貫 的 實 施 ， 配 合 教 科 書 在 「 一 綱 多 本 」 的 政 策 下 ， 不 同 版 本 課 本 教 材 延 伸 出 內 容 差 異 的 問 題 一 直 使 學 生 備 受 困 擾（ 詹 美 華 ， 2004）。 雖 然 各 種 版 本 教 科 書 都 是 遵 守 課 程 綱 要 的 規 範 編 輯 而 成 的，但 是 台 灣 地 區 長 期 以 來 存 在 著 升 學 競 爭 的 文 化，即 使 在 多 元 入 學 方 案 底 下，這 種 考 試 引 導 教 學 的 模 式 已 有 一 些 改 變，但 其 本 質 仍 然 根 深 蒂 固 地 存 在 ， 前 教 育 部 長 黃 榮 村 雖 然 提 出 「 熟 讀 一 本 ， 通 曉 一 綱 」 的 呼 籲，然 多 數 立 委 仍 抨 擊 九 年 一 貫 課 程 實 施 後，課 程 綱 要 解 讀 空 間 過 大 ， 部 分 內 容 籠 統 模 糊 ， 以 致 教 科 書 不 同 版 本 差 異 太 大 ， 面 對 與 校 外 學 生 的 升 學 競 爭，擔 心 學 習 有 所 遺 漏 與 不 足，造 成 學 生 的 學 習 負 荷 更 重 （ 黃 政 傑 ， 2002）。
由 以 上 研 究 得 知 教 科 書 在 學 校 教 育 中 ， 扮 演 者 主 要 的 引 導 角 色 ，
教 師 的 教 學 以 教 科 書 為 藍 本，規 劃 課 程 內 容、學 生 的 學 習 以 教 科 書 為
主 要 知 識 取 得 來 源，但 科 學 文 章 的 閱 讀 與 一 般 文 章 的 閱 讀 並 不 一 樣 ，
科 學 文 章 則 強 調 解 釋 自 然 事 物 與 現 象，重 在 說 明 原 因 與 定 律，內 容 隱
含 著 許 多 科 學 專 有 名 詞，學 生 在 閱 讀 科 學 文 章 時，必 須 先 對 文 章 中 的
科 學 詞 彙 瞭 解 其 獨 特 意 義，在 編 排 上 若 無 考 量 科 學 理 論 之「 背 景 知 識 」
與 「 先 前 條 件 」， 將 造 成 科 學 學 習 焦 慮 ； 而 教 科 書 版 本 的 開 放 ， 不 同
版 本 間 的 差 異 ， 也 造 成 學 生 的 學 習 負 荷 。
五 、 評 量 因 素 ：
國 內 在 傳 統 升 學 主 義 的 影 響 之 下 ，「 考 試 」 一 直 以 來 都 是 學 生 課 業 壓 力 與 生 活 壓 力 的 主 要 來 源 。 台 北 市 衛 生 局 在 2005 年 公 布 ， 台 北 市 2004 年 青 少 年 心 理 壓 力 調 查 結 果 ， 從 焦 慮 、 憤 怒 、 憂 鬱 、 不 如 人 與 失 眠 等 5 項 個 人 主 觀 感 覺 的 心 理 困 擾 程 度 進 行 評 分 ； 檢 測 結 果 44.8% 的 人 表 示 沒 有 明 顯 心 理 困 擾 ， 30.8% 的 人 有 輕 度 困 擾 ， 19.9%
達 中 度 困 擾 ， 重 度 困 擾 者 占 4.56%。 進 一 步 分 析 壓 力 來 源 ， 學 生 覺 得 壓 力 最 大 的 事 件 前 3 名 依 序 是 學 業 成 績（ 36.6%）、 時 間 安 排（ 21%）、
人 際 關 係（ 18.7%）。 顯 示 有 一 半 以 上 的 學 生 有 壓 力 困 擾 ， 其 中 學 業 成 績 是 學 生 們 頭 號 壓 力 來 源 。
所 謂 的 考 試 焦 慮 是 指 在 面 臨 考 試 情 境 下 ， 擔 心 學 業 成 績 好 壞 ， 產 生 的 心 理 壓 力 ， 是 一 種 暫 時 性 焦 慮 。 Libbert 和 Morris（ 1967） 分 析 學 生 考 試 焦 慮 分 數 ， 發 現 考 試 焦 慮 由 兩 種 因 素 構 成 ， 一 為 「 擔 憂 」
（ worry）， 是 一 種 認 知 因 素 ； 二 為 「 情 緒 性 反 應 」（ emotionality）， 是 一 種 情 緒 生 理 因 素。而 擔 憂 和 學 業 表 現 之 間 有 顯 著 的 負 相 關；情 緒 性 反 應 和 學 業 表 現 之 間 則 無 顯 著 的 相 關 。 張 春 興 和 林 清 山（ 1994）認 為 考 試 焦 慮 有「 認 知（ cognitive）」與「 情 緒（ emotionality）」兩 種 成 分 ， 其 中 「 認 知 （ cognitive）」 成 分 是 對 考 試 成 敗 的 關 切 ，「 情 緒
（ emotionality）」 成 分 是 考 試 中 對 個 人 能 力 評 鑑 的 壓 力 所 造 成 情 緒 與 生 理 的 反 應。Elliot & McGregor（ 2001）將 考 試 焦 慮 細 分 為 三 個 變 項 ， 包 括 考 試 焦 慮 （ 含 狀 態 及 特 質 焦 慮 ）、 擔 憂 、 情 緒 ， 這 三 個 皆 具 負 面 情 緒 或 認 知 色 彩 。
對 於 低 學 習 成 就 學 生 而 言 ， 學 習 的 恐 懼 是 常 常 發 生 的 狀 況 ， 因 此
低 學 習 成 就 的 學 生 經 常 伴 隨 著 高 度 的 考 試 焦 慮，而 高 學 習 成 就 的 學 生
存 有 的 考 試 焦 慮 較 低 （ Craig & Dobson, 1995）。 預 期 考 試 將 會 表 現 不
好 之 焦 慮 學 生 的 思 考，會 有 以 下 特 徵： （ 1）與 其 他 人 比 較，例 如， 「 所 有 我 的 朋 友 將 在 這 次 考 試 上 表 現 得 比 我 好 」；（ 2） 懷 疑 自 己 的 能 力 ， 例 如 ，「 我 不 可 能 考 好 試 ， 所 以 我 也 將 在 這 次 考 試 上 表 現 不 佳 」；（ 3）
對 不 好 的 考 試 表 現 結 果 有 負 面 的 信 念 ， 例 如 ，「 如 果 我 在 這 次 考 試 表 現 糟 糕 ， 我 的 朋 友 將 認 為 我 是 笨 蛋 」（ McDonald, 2001）。
考 試 焦 慮 是 伴 隨 著 考 試 情 境 而 產 生 ， 高 考 試 焦 慮 的 學 生 在 面 臨 考 試 時，會 有 負 面 的 思 考 及 情 緒 不 舒 服 感 等 令 人 厭 惡 的 認 知 活 動。教 育 部 為 減 輕 國 中 學 生 的 考 試 焦 慮，經 過 長 期 規 劃 設 計 的「 高 級 中 學 多 元 入 學 方 案 」 於 九 十 學 年 度 開 始 實 施 （ 教 育 部 ， 2001）。 徐 守 誠 （ 2001）
卻 指 出，多 元 入 學 方 案 等 於 把 一 次 聯 考 的 壓 力 換 成 三 年 的 痛 苦，把 單 純 的 學 科 補 習 變 成 五 育 並 重 的 多 科 形 式，不 僅 家 長 荷 包 受 不 了，學 生 的 壓 力 也 倍 增。而 基 本 學 力 測 驗 則 是 變 相 的 聯 考 方 式，仍 脫 離 不 了「 考 試 的 本 質 」。 過 去 聯 考 被 大 家 接 受 的 理 由 是「 公 平 正 義 」， 徐 守 誠 對 實 施 多 元 入 學 方 案 能 否 繼 續 維 持 此 一 原 則 ， 則 抱 著 懷 疑 的 態 度 。
王 永 裕
