課程設計理念

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天主教郭得勝中學

陳惠珍 2018年7月17日

教育局課程發展處 中國語文教育組主辦

中學中國語文課程領導:

「校本課程規劃」工作坊

學校經驗分享

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• 如何加強初、高中的銜接

• 實效與趣味(生活化)並重

• 兼顧文化元素與語文能力

我們的課程理念

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課程設計理念

初中課程設計精神 高中課程設計精神

文化思想為主線(明線)

能力技巧為副線(暗線)

寫作能力為主線 (明線)

文化思想為副線 (暗線)

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初中單元框架

級別 單元一 單元二 單元三 單元四 中一 學與志

(閱讀策略)

親情與恩德 (記事抒情)

時令與節慶 (說明手法)

神話與傳說 (記人寫事) 中二 草木與蟲魚

(借景抒情)

建築與生活 (描寫手法)

遊與藝 (記物寫情)

友情與志趣 (論說手法I) 中三 愛情與詩境

(詩詞意境)

人與自然 (論說手法II)

進退與得失 (佈局與謀篇)

諸子學說 (論說手法III)

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高中單元框架

級別 單元一 單元二 單元三

中四 記敘文單元 描寫文/文學單元 議論文單元 中五 選修單元——

小說與文化

(人物塑造、主題與佈局)

選修單元——

文化專題 (諸子學說II) 中六 文章研讀單元 寫作工作坊 溫習與鞏固

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初中與高中學習連繫

級別 單元一 單元二 單元三 單元四 中一 學與志

(閱讀策略)

親情與恩德 (記事抒情)

時令與節慶 (說明手法)

神話與傳說 (記人寫事) 中二 草木與蟲魚

(借景抒情)

建築與生活 (描寫手法)

遊與藝 (記物寫情)

友情與志趣 (論說手法I) 中三 愛情與詩境

(詩詞意境)

人與自然 (論說手法II)

進退與得失 (佈局與謀篇)

諸子學說 (論說手法III) 中四 記敘文單元 描寫文/文學

單元

議論文單元

中五 選修單元 —— 小說與文化 (人物塑造、主題與佈局)

選修單元 —— 文化專題 (諸子學說II)

中六 文章研讀單元 寫作工作坊 溫習與鞏固

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初中與高中學習連繫

教學內容的配合

閱讀、文化、思維範疇的綜合學習,如︰

 中一「親情與恩德」與高中指定篇章「論孝」配合﹔

 中三「進退與得失」與高中指定篇章「論仁、論君子」

配合﹔

 中三、中五「諸子學說」,另儒、道精神亦貫通於其 他的初中單元

 中三「愛情與詩境」與高中「文學單元」配合

 高中的記敘、描寫、議論單元乃初中單元寫作能力的 總合

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中一單元三 時令與節慶

精讀導讀自習

• 重視積累,加強文 化、文學、品德情 意學習

綜合不同範疇學習

• 以讀帶寫、讀寫結 合,說話教學的配 合

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中二單元三 遊與藝

構思

• 針對初中同學的「玩 心」設計,透過童趣,

讓學生理解逍遙物外 的態度,連繫高中道 家思想的學習。

選材

• 選讀「父親的藏獒」,

學生十分喜愛。文白

兼備,提升閱讀能力。

學習重點

感受傳統文化精神:

- 享受忙裡閒暇——注意精神及物質生活的平衡。

- 欣賞自然妙趣——拓闊胸懷、尊重生命、物我相知。

細心觀察聆聽——發現平凡生活中的一事一物自有不平凡之處。

品德情意:培養正面嗜好——累積識見、建立友誼,成就美善人生。

分析寫作手法:記物寫情

學習材料及活動 閱讀 講讀 《閒情記趣》、《父親的藏

獒》(節錄)

學習活動包括朗讀、分 組討論、角色扮演、說 故事、答問、學生匯報 與分享等。

學習內容如分析主題、

整合段意、闡釋章句、

分析技巧、延伸比較、

評論鑑賞、分析布局脈 絡、延伸觀點、綜合比 較、表達情感等。

導讀

《第一次看畫 》、《珍 珠 鳥 》 、 《 呷 呷 茶 、 加 加 油》、《飲湖上初晴後雨》

自讀 《蜘蛛》、《養花》、

《客至》、《題西林壁》、

《西湖清明節》

學生亦可自選其他作品 說話 短講 題目任選其一:

1. 介紹一種值得培養的嗜好;2. 一次樂極生悲 / 得意忘形的經 驗;3. 玩物是養志還是喪志?(加分題);4. 一種浪費時間的啫好;

5. 蜘蛛的智慧 (加分題);6. 分析《珍珠鳥》及《養花》中作者 的得著 (加分題)

寫作 仿作 / 練筆 (寫物寄情) 描述一大眾熟悉的物件或生物,並寄託 個人的喜愛之情

長文:(根據下面要求,自擬題目) 家趣 / 野趣 / 童趣 / 逛年宵市場之趣

窗外趣致的風景 / 一條有趣的街道 / 大城小趣

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中二級單元一 「蟲魚與草木」

照顧學習差異

• 不同程度的學習活 動,以照顧學生的 學習差異。

學習重點

感受傳統文化精神:萬物一體、萬物有情——尊重生命、愛惜生靈

認識國畫、文學中常見的主題 (梅蘭菊竹荷柳松柏,杜鵑子規鴻雁 燕),以及認識中國傳統讀書人對理想人格的追求

分析寫作手法:借物抒情、托物寄興;象徵 學習材料及活動 閱讀

《白楊禮讚》、《愛蓮 說》、虞世南《蟬》、駱 賓王《在獄詠蟬》、李商 隱《蟬》

學習活動包括朗讀、分 組討論、角色扮演、說 故事、答問、學生匯報 與分享等。

學習內容如分析主題、

整合段意、闡釋章句、

分析技巧、延伸比較、

評論鑑賞、分析布局脈 絡、延伸觀點、綜合比 較、表達情感等。

《落花生的性格》、《蟬》

(小思)、《悲壯的死亡》

(班羚)、《孤柚》

《白千層》、《詠梅》(陸 游)、《詠梅》(毛澤東) 學生亦可自選其他作品

說話 短講 題目任選其一:一種代表我的植物 或動物 / 比較 及分析陸游《卜算子‧詠梅‧驛外斷橋邊》和 毛澤東《卜算 子‧詠梅‧風雨送春歸》(主題、情感表達或寫作手法) 寫作 仿作 / 運用本單元所學習的寫作手法(借物抒情、托物寄興)

1. 選取一種值得歌頌的動 / 植物,描述其特性,並寄託個 人喜愛之情。

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中三級單元一 「愛情與詩境」

學習重點

感受古今愛情詩的情感:含蓄意蘊與直抒胸臆

認識中國人的愛情觀

分析抒情手法:借物抒情、借景抒情

學習材料及活動

閱讀 精讀 《關雎》、《致橡樹》 • 學習活動包括朗讀、分 組討論、角色扮演、說 故事、答問、學生匯報 與分享等。

學習內容如分析主題、

整合段意、闡釋章句、

分析技巧、延伸比較、

評論鑑賞、分析布局脈 絡、延伸觀點、綜合比 較、表達情感等。

導讀

《鵲橋仙》、《等你,

在雨中》、《現代愛情 故事》

自讀 《上邪》、《閨怨》、

《息夫人》

學生亦可自選其他作品

說話 短講 ; 題目:任選導讀/自讀篇章與精讀篇章作比較(主題、

情感表達或寫作手法), 如《關雎》與《等你,在雨中》

寫作 詩歌仿作 / 運用本單元所學習的抒情手法創作 1. 一封情書(對象:自己 / 將來的愛人)

2. 仿作《致橡樹》

促進學習的評估

• 課業/評估考慮:

以促進學習為目 標,讓學生積累

和靈活運用所學。

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學習活動設計

「假如我是朱自清」

讀寫結合,深化對 作品的理解

• 配合中一單元「親 情與恩德」的主題 而設計。

• 通過「假如我是朱 自清」的寫作活動,

讓學生代入作者的 角色,體悟作者的 思想感情。

「在這單元我學 了……」

培養自學和思 維能力

• 自己構思概念

圖,整理所學。

自己筆記自己寫

培養自學能力

• 培養自己寫筆記 的能力和習慣,

進而培養自學能 力。

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高中閱讀教學

閱讀:

․高中精讀與自習的安排

․重視主題探索、文本細讀

․閱讀、說話等範疇的配合

 讀︰以古今名篇為本,具價值的指導性

 說︰以當前具爭議性的論題為主

 兩者構成文化思想的回顧與前瞻

․白話文和文言文的不同處理

 白話文處理﹕學生先預習,老師後串講

 文言文處理﹕老師先串講,學生後複習

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高中寫作教學

寫作﹕

․以讀帶說,以說帶寫 例如:

讀:《師說》,學習師承的重要性。

說: 討論題目﹕谷歌老師無所不知,科技時代,老 師地位不再?

 寫作題目﹕

論學習 (列寫三個重點)

下列哪一項最適合比喻現今社會的師生關係?試 加以論述。(挑戰題)

教練與運動員 父母與子女 照顧差異

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學而時習之,不亦說乎!

—— 我們的評估理念

․明白考試的倒流效應,重視校內擬卷質素,

以及評估促進學習的設計

 評估設計與單元內容緊密配合

 各級縱線連繫

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初中學習評估︰朗讀考核

促進學習的評估

• 評估不只是分高下,而 是引導學生細味文章,

鞏固所學

 朗讀材料從課文選取,

是講讀篇章的精華片段

 學生可預先準備﹕課堂 學習、指定6篇讓學生 反復練習

 通過朗讀呈現學生對文 本的理解程度

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初中學習評估:個人短講

促進學習的評估

• 學生掌握起承轉合的 說話/寫作結構;說話 /寫作內容較有深度

 題 目 連 繫 單 元 學 習 , 重視學習的輸入

 預 先 準 備 三 題 , 記 誦 三 份 講 稿 , 測 考 時 抽 其中一題

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初中學習評估:寫作

中一寫作題目(舉隅):

一位助我成長的人

清明節掃墓有感

一心說:「終於放暑假了!可以遲起 床,又可以打機,更可以約朋友去 唱歌……」

允行回應道﹕「你等待放暑假,就 是為了這些原因嗎﹖難怪家長們要 求縮短暑假日數。我們不是應該趁 著悠長假期,好好計劃一下,令自

己渡過一個有意義又充實的暑假嗎?」

試以「如何善用暑假」為題,寫一 篇說明文,並勸喻學生們應善用自

學與志 (閱讀策略)

親情與恩德 (記事抒情)

時令與節慶 (說明手法)

神話與傳說 (記人寫事)

評估設計連繫單元內容

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初中學習評估:閱讀

高階題目與 思維能力培養

• 深層閱讀,

着重探究和 創新

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初中學習評估:閱讀

高階題目與 思維能力培養

• 比較閱讀,

融會貫通

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初中學習評估:閱讀

高階題目與 思維能力培養

• 修辭技巧與 寫作手法的 考問,不會 脫離內容理 解和賞析

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初中學習評估:閱讀

從課內到課外

——閱讀能力的 遷移

• 考材的選用配合 課內篇章:

 余光中《花鳥》

的內容配合

「建築和生活」

單元中《陋室 銘》、《我看 大明湖》的內 容。

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高中學習評估:閱讀

背誦與理解 相輔相成

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高中學習評估:閱讀

跨篇、跨單元、

跨年級

• 鼓勵「學而時習」,

高中考核《超然臺 記》,考材是中三 學習材料。

• 課文跨篇、跨單元、

跨年級作比較,引 導學生戒除只憑短 暫記憶以求取分的 學習習慣。重視積 累、深度閱讀和應 用實踐。

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重視積累與背誦

• 初高中的閱讀評估同樣以 課內為本。

• 背誦是必須的積累,明確 設定背誦範圍。

• 背誦並非課內考核的單一 模式,部分課內內容的考 問,體現校本課程對深度 閱讀和應用實踐的要求。

初中與高中同樣重視閱讀的積累

初中

• 測與考相同

 課外30-40%

 課內60-70%

高中

• 統測﹕

 課外30-40%

 課內60-70%

• 考試形式與公開試相近

• 選篇內容則盡量配合單元

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語文活動︰初中單元龍虎鬥

多元的學習經歷

• 拓展語文學習的空間,

有趣、多元

• 重視積累與感興

• 讓學生有發揮的空間

• 於「其他學習經歷」時段舉 行語文活動

• 活動性質︰全級中文科學習 成果觀摩與比賽

• 活動內容,包括︰

 單元知識大比拼 (單元鞏 固題)

 各班全年佳作大比拼︰

 原作者自述文章創作意念 及自選同學朗讀該篇章

 邀請非科任老師作評判;

從5篇佳作中選出冠軍

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