我們的課程理念課程設計理念我們的課程理念課程設計理念

天主教郭得勝中學

陳惠珍 2021年2月1日

教育局課程發展處 中國語文教育組主辦

中學中國語文課程領導：

「校本課程規劃」

學校經驗分享

重視初、高中的銜接

實效與趣味（生活化）並重

兼顧文化元素與語文能力

我們的課程理念

課程設計理念

初中課程設計精神 高中課程設計精神

文化思想為主線(明線) 寫作技巧為副線(暗線)

寫作技巧為主線 (明線)

文化思想為副線 (暗線)

初中與高中學習連繫

級別 單元一 單元二 單元三 單元四

中一 學與志 (閱讀策略)

親情與恩德 (記事抒情)

時令與節慶 (說明手法)

神話與傳說 (記人寫事) 中二 草木與蟲魚

(借景抒情)

建築與生活 (描寫手法)

遊與藝 (記物寫情)

友情與志趣 (論說手法I) 中三 愛情與詩境

(詩詞意境)

人與自然 (論說手法II)

進退與得失 (佈局與謀篇)

諸子學說 (論說手法III) 中四 記敘文單元 描寫文/文學

單元

議論文單元

中五 選修單元——小說與文化 (人物塑造、主題與佈局)

選修單元——文化專題 (諸子學說II)

中六 文章研讀單元 寫作工作坊 溫習與鞏固

初中與高中學習連繫

教學內容的配合

閱讀、文化、思維範疇的綜合學習，如︰

➢中一「親情與恩德」與高中指定篇章「論孝」配 合﹔

➢中三「進退與得失」與高中指定篇章「論仁、論君 子」配合﹔

➢中三、中五「諸子學說」，另儒、道精神亦貫通於 其他的初中單元

➢中三「愛情與詩境」與高中「文學單元」配合

➢高中的記敘、描寫、議論單元乃初中單元寫作能力 的總合

中一單元三 時令與節慶

精讀➔導讀➔自習

• 重視積累，加強文 化、文學、品德情 意學習

綜合不同範疇學習

• 以讀帶寫、讀寫結 合，說話教學的配 合

高中閱讀與寫作教學

閱讀：

․高中精讀與自習的安排

․重視主題探索、文本細讀

․閱讀、說話等範疇的配合

➢讀︰以古今名篇為本，具價值的指導性

➢說︰以當前具爭議性的論題為主

➢兩者構成文化思想的回顧與前瞻

․白話文和文言文的不同處理

➢白話文處理﹕學生先預習，老師後點撥

➢文言文處理﹕老師先串講，學生後複習 寫作﹕

․以讀帶說，以說帶寫 例如：

➢讀：《師說》，學習師承的重要性。

➢說： 討論題目﹕谷歌老師無所不知，科技時代，老師地位不再？

同樣善用精讀 與自習的安排 同樣綜合不同 範疇學習

中二單元三 遊與藝

如何為學生在高中學 習道家思想作鋪墊

• 針對初中同學的「玩 心」設計，透過童趣，

讓學生理解逍遙物外 的精神意趣，連繫高 中道家思想的學習。

選擇學習材料的考慮

• 選讀「父親的藏獒」，

學生十分喜愛。文白 兼備，提升閱讀能力。

學習重點

• 感受傳統文化精神：

- 享受忙裡閒暇——注意精神及物質生活的平衡。

- 欣賞自然妙趣——拓闊胸懷、尊重生命、物我相知。

• 細心觀察聆聽——發現平凡生活中的一事一物自有不平凡之處。

• 品德情意：培養正面嗜好——累積識見、建立友誼，成就美善人生。

• 分析寫作手法：記物寫情

學習材料及活動 閱讀 講讀 《閒情記趣》、《父親的藏

獒》(節錄)

• 學習活動包括朗讀、分 組討論、角色扮演、說 故事、答問、學生匯報 與分享等。

• 學習內容如分析主題、

整合段意、闡釋章句、

分析技巧、延伸比較、

評論鑑賞、分析布局脈 絡、延伸觀點、綜合比 較、表達情感等。

導讀 《 第 一 次 看 畫 》 、 《 珍 珠 鳥》、《呷呷茶、加加油》、

《飲湖上初晴後雨》

自讀 《蜘蛛》、《養花》、《客 至》、《題西林壁》、《西 湖清明節》

學生亦可自選其他作品 說話 短講 題目任選其一：

1. 介紹一種值得培養的嗜好；2. 一次樂極生悲 / 得意忘形的經驗；

3. 玩物是養志還是喪志？(加分題)；4. 一種浪費時間的啫好；5.

蜘蛛的智慧 (加分題)；6. 分析《珍珠鳥》及《養花》中作者的得 著 (加分題)

寫作 仿作 / 練筆 (寫物寄情) 描述一大眾熟悉的物件或生物，並寄託個 人的喜愛之情

長文：(根據下面要求，自擬題目) 家趣 / 野趣 / 童趣 / 逛年宵市場之趣

窗外趣致的風景 / 一條有趣的街道 / 大城小趣

學而時習之，不亦說乎﹗

—我們的評估理念

明白考試的倒流效應，重視校內擬卷質素，以及 評估促進學習的設計

✓評估設計與單元內容緊密配合

✓各級縱線連繫

✓因應學生的評估表現調適學與教

✓培養學生檢視 / 評估自己的學習

重視積累與背誦

• 初、高中的閱讀評估同樣 以課內為本。

• 背誦是必須的積累，明確 設定背誦範圍。

• 背誦並非課內考核的單一 模式，部分課內內容的考 問，體現校本課程對深度 閱讀和應用實踐的要求。

初、高中同樣重視閱讀的積累

初中

• 測與考相同

➢課外30-40%

➢課內60-70%

高中

• 統測﹕

➢課外30-40%

➢課內60-70%

• 考試形式與公開試相近

• 選篇內容則盡量配合單元

學而時習：跨年級、跨單元、跨篇章

鼓勵「學而時習」

• 高 中 考 核 《 超 然 臺 記》，考材是中三學 習材料。

• 課文跨篇、跨單元、

跨年級作比較，引導 學生戒除只憑短暫記 憶以求取分的學習習 慣。重視積累、深度 閱讀和應用實踐。

促進學習的評估

比較閱讀，融會貫通

鼓勵深層理解，

多作思考

• 評估學生比較不 同的篇章的能力，

也評估學生對篇 章的深層理解。

• 鼓勵學生閱讀時 多作思考，連繫 已有經驗，包括 曾經閱讀的作品

促進學習的評估

重視探究和創新

探究作品內涵 產生新的意念

• 學生需理解《愛蓮 說》中「菊」的象 徵意義，也需通過 掌握《陋室銘》的 中心思想，理解劉 禹錫的人生態度。

• 學生深入理解和比 較兩篇作品，對劉 禹錫會否考慮種菊 一事有新的想法。

• 鼓勵學生平日研習 課文深入理解作品 內涵，連繫個人經 驗。

促進學習的評估

照顧差異，重視思考

設加分題，照顧差異 連繫生活，重視思考

• 設加分題，照顧能力 較高的學生。

• 學生需掌握《白楊禮 讚》、《落花生》及

《落花生的性格》三 篇作品的主旨，並連 繫生活經驗，加以思 考。

促進學習的評估

從課內到課外：閱讀能力的遷移

考材的選用 配合課內篇章

• 余光中《花鳥》的 內容配合「建築和 生活」單元中《陋 室銘》、《我看大 明湖》的內容。

促進學習的評估

背誦與理解相輔相成

不是死記硬背

• 配合理解指定篇章的 句子所抒發之情懷，

背誦篇章的精華片段。

• 通過背誦指定篇章的 精華片段，深化對篇 章主題的理解。

促進學習的評估

促進學習的評估設計︰朗讀考核

以評估促進學習

• 評估不只是分高下，而是 引導學生細味文章，鞏固 所學

➢朗讀材料從課文選取，

是講讀篇章的精華片段

➢學生可預先準備﹕課堂 學習、指定10篇讓學生 反復練習

➢通過朗讀呈現學生對文 本的理解程度

促進學習的評估

促進學習的評估設計：個人短講

以評估促進學習

• 學生掌握起承轉合的說 話結構；說話內容較有 深度

➢題目連繫單元學習，重 視學習的輸入

➢預先準備三題，記誦三 份講稿，測考時抽其中 一題

促進學習的評估

評估設計連繫單元內容：寫作

中一寫作題目(舉隅)：

• 一位令我明白孝行的長輩

• 有人認為年少時，子女勤學就是 孝順父母，但亦有人認為勤學是 子女應盡的責任，並非孝順的表 現。試以「談孝」為題，引用生 活事例，論述你的意見？

• 你認為現今社會的傳統節日仍被 重視嗎？

• 香港已非農業社會，生活節奏亦 與古代不同，七夕有保留的意義 嗎？

• 每個人心目中，都住着一個無人 能敵的英雄。他可能是飛簷走壁 的鋼鐵俠，可能是英勇善戰的蜘 蛛俠，也可能是神通廣大的孫悟 空……亦有人說爸爸媽媽就是孩 子心裏的超級英雄。

根據以上描述，以「我心目中的 英雄」為題，寫作文章一篇。

學與志 (閱讀策略)

親情與恩德 (記事抒情)

時令與節慶 (說明手法)

神話與傳說 (記人寫事)

既較直接連繫

「神話與傳說」

和「親情與恩德」

設題，也配合中 一學生的心智發 展，題目中包含 童趣的元素。

促進學習的評估

促進學習的課業設計：

讀情詩，寫情書

學習重點

 感受古今愛情詩的情感：含蓄意蘊與直抒胸臆

 認識中國人的愛情觀

 分析抒情手法：借物抒情、借景抒情

學習材料及活動

閱讀 精讀 《關雎》、《致橡樹》 • 學習活動包括朗讀、分 組討論、角色扮演、說 故事、答問、學生匯報 與分享等。

• 學習內容如分析主題、

整合段意、闡釋章句、

分析技巧、延伸比較、

評論鑑賞、分析布局脈 絡、延伸觀點、綜合比 較、表達情感等。

導讀 《鵲橋仙》、《等你，

在雨中》、《現代愛情 故事》

自讀 《上邪》、《閨怨》、

《息夫人》

學生亦可自選其他作品

說話 短講 ； 題目：任選導讀/自讀篇章與精讀篇章作比較(主題、

情感表達或寫作手法)， 如《關雎》與《等你，在雨中》

寫作 詩歌仿作 / 運用本單元所學習的抒情手法創作 1. 一封情書(對象：自己 / 將來的愛人)

2. 仿作《致橡樹》

以評估促進學習

• 課業/評估考慮：

以促進學習為目標，

讓學生積累和靈活 運用所學。

促進學習的評估

善用進展性評估促進學與教

確立深刻主 題是很多中 學生寫作的

難點

檢視學生的寫作 後，發現掌握選 材和立意的關係 是本校很多學生 的寫作難點，然 作出適當的規劃

和跟進

善用進展性評估促進學與教

通過檢視學 生的寫作表 現，分析學 習難點，然 後作出規劃

和跟進

不同學生有 不同的學習 需要，跟進 方法需有適

當的規劃

促進學習的評估

單元鞏固題﹕寓學習和趣味於評估

單元 鞏固題

單元 學習材料

《中華文 化承傳》

語文活動：

單元知識 大比拼

• 通過單元鞏固題鞏固學生 在單元中所學。

• 通過單元鞏固題促進學生 自學文學和中華文化知識。

• 連繫單元鞏固題與語文活 動。

促進學習的評估

初中單元龍虎鬥：多元的學習經歷

• 拓展語文學習的空間，有 趣、多元

• 重視積累與感興

• 讓學生有發揮的空間

• 於「其他學習經歷」時段 舉行語文活動

• 活動性質︰全級中文科學 習成果觀摩與比賽

• 活動內容，包括︰

➢ 單元知識大比拼 (單元 鞏固題)

➢ 各班全年佳作大比拼︰

➢ 原作者自述文章創作意 念及自選同學朗讀該篇 章

➢ 邀請非科任老師作評判；

從5篇佳作中選出冠軍

促進學習的評估