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Academic year: 2022

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(1)

跨課程閱讀與教學 跨課程閱讀與教學 跨課程閱讀與教學 跨課程閱讀與教學

── 從童書教學說起 從童書教學說起 從童書教學說起 從童書教學說起

張永德 香港教育學院

何彥輝 新界婦孺福利會有限公司梁省德學校 2012年5月12日

閱讀薈萃

(2)

跨課程閱讀與教學 跨課程閱讀與教學 跨課程閱讀與教學

跨課程閱讀與教學── 從童書教學說起 從童書教學說起 從童書教學說起 從童書教學說起

1.

跨課程閱讀的理念和模式

2.

童書作為跨課程閱讀的資源

3.

童書作為跨課程閱讀資源的教學

4.

跨課程閱讀教學經驗分享

(3)

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

跨課程閱讀: : : :為甚麼 為甚麼 為甚麼 為甚麼? ? ? ?

課程要求 課程要求 課程要求 課程要求

 所有教師都應視推廣從閱 讀中學習為一己的責任,

推廣跨課程閱讀

課程發展議會, 2002

教師職責 教師職責 教師職責 教師職責

 所有教師都是閱讀的教 師

 凡在教室裡與學生互動 的,幫助學生獲取和建 構知識的教師,都是閱 讀的教師

Rebecca Rozmiarek, 2006

(4)

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

跨課程閱讀: : : :為甚麼 為甚麼 為甚麼 為甚麼? ? ? ?

學生閱讀能力發展的需要 學生閱讀能力發展的需要 學生閱讀能力發展的需要 學生閱讀能力發展的需要

 能配合需要進行閱讀,並且讀得有效,在21世紀極其重要

 閱讀是溝通的重要媒介,幫助我們有目的地運用語文,想 像、解難、調動和優化思維

 具備良好閱讀能力,有助年輕人面向學習、工作和生活需 要,管理個人生活,成為良好公民

Richard Vacca & Jo Anne Vacca, 2008

(5)

傳統的 傳統的傳統的 傳統的 閱讀教學觀 閱讀教學觀閱讀教學觀 閱讀教學觀

跨課程的跨課程的跨課程的 跨課程的 閱讀教學觀 閱讀教學觀 閱讀教學觀 閱讀教學觀

各科教師 共同承擔

中文科 教師的職責

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

學生閱讀能力 的發展需要

學生閱讀能力 的發展需要

(6)

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

跨課程閱讀: : : :是甚麼 是甚麼 是甚麼 是甚麼? ? ? ?



與生活密切相關



包含不同的知識



涉及不同類型、媒介



須運用不同的閱讀策略與能力

(7)

跨課程閱讀的規畫 跨課程閱讀的規畫 跨課程閱讀的規畫 跨課程閱讀的規畫



跨課程閱讀的模式 跨課程閱讀的模式 跨課程閱讀的模式 跨課程閱讀的模式

參考 參考參考

參考Pappas, C., Kiefer, B. & Levstik, L. (2006). An

Integrated Language Perspective in Elementary School:

an action approach (4th edition). Boston: Pearson, chapter 4 & 5.

(第三版中譯本:林佩蓉、蔡慧姿譯:《統整式語文教學的 理論與實務:行動研究取向》,台北:心理出版社,2003)

(8)

獨立主題 本科知識

語文 常識 視藝 數學

融合式 融合式 融合式 融合式

獨立主題 本科知識

獨立主題 本科知識

獨立主題 本科知識

共 通 的 閱 讀 能 力 與 策 略 訓 練

共同 教學

(9)

共同主題 語文

數學 視藝

相關閱讀材料 常識

相關閱讀材料

相關閱讀材料 相關閱讀材料

跨學科統整 跨學科統整 跨學科統整 跨學科統整

Interdisciplinary

發展不同閱讀技能

發展不同閱讀技能 發展不同閱讀技能

發展不同閱讀技能

圖像、色彩、色調…… 圖表:柱狀圖、曲線圖、圓形圖 表格、問卷、報告……

字詞、文意、思想……

(10)

專題研習 專題研習 專題研習 專題研習

真實生活的學習

學科隱藏在學習過程中,學生按研習需要 閱讀不同類型文本及運用不同閱讀策略,

檢視、比較和選擇獲得的信息,適當地運 用、表達

橫貫學科統整 橫貫學科統整 橫貫學科統整 橫貫學科統整

Trans-disciplinary

語文

數學

視藝

常識

(11)

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

跨課程閱讀: : : :讀甚麼 讀甚麼 讀甚麼 讀甚麼? ? ? ?



從閱讀材料的性質分

資訊文本 文學文本 評論文本

信息

知識 表達信息的方式

語言、文字

語文、文學知識 審美

文化

事實與意見

觀點 表達觀點的方法

(12)

跨課程 跨課程 跨課程 跨課程 閱讀材料 閱讀材料 閱讀材料 閱讀材料 報章

課本

電視

雜誌

童書

網頁

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

跨課程閱讀: : : :讀甚麼 讀甚麼 讀甚麼 讀甚麼? ? ? ?



從閱讀材料的類型分

文學作品 文學作品 文學作品 文學作品

(13)

童書的分類 童書的分類 童書的分類 童書的分類

從呈現方式看



圖畫書(含無字書)



橋樑書



文字書

(14)

圖圖文 圖文文

無字書 圖畫書 圖文書 文圖書 文字書

圖畫書 橋樑書 文字書

沒有文字,

純以圖像說 故事

圖畫為主,

輔以少量文 字敘述、描 寫、說明

圖文等量 文字為主,

輔以少量圖 畫展現特定 場景、人物 情態或說明 事物特質

純文字

從童書的呈現方式看童書的分類

文文文 圖圖圖

(15)

童書作為跨課程閱讀的資源 童書作為跨課程閱讀的資源 童書作為跨課程閱讀的資源 童書作為跨課程閱讀的資源

童書在課程中的角色



作為學習的資源:促進兒童知識的學習,以及語 文、思維和審美能力的發展



作為成長的資源:配合兒童的心智發展、 心理健 康、情感需要



作為文化的資源:幫助兒童認知文化、擴展視野、

建構價值觀

(16)

童書作為教材的選取 童書作為教材的選取 童書作為教材的選取 童書作為教材的選取



具備文化語境



連結真實生活



趣味性/思考性



深化學習/課文內容,豐富情意,拓闊思考空間



能引出新的看法與做法,形成經驗與文本的差異

,讓學生之間有互動,讓讀者與教材互動

(17)

童書教學 童書教學 童書教學 童書教學

教學目的



教授並指導學生運用閱讀策略



提升學生閱讀能力:理解、分析 及評價等能力



發展學生表達(寫作、說話)的 能力



發展學生思維能力



提升學生審美、創造的能力



引導學生從教師導讀到自主閱讀

為童書 為童書 為童書

為童書

培養讀者 培養讀者

培養讀者 培養讀者

(18)

童書教學 童書教學 童書教學 童書教學

教學策略



連結生活經驗,創設情境,代入想像,引導學 生按自身的境況思考、討論和表達感受



幫助學生做猜測、推論、想像



讓學生作為讀者從整體感知作品

(19)

教學方法 教學方法 教學方法 教學方法

讓學生:



通過答問理解圖畫/文本的內容細節



猜測/提議故事情節的發展



代入不同的角色,想像、模仿、創造



表達對故事/角色的意見或其他看法



回憶及分享自己的相關經驗



創作

(20)

閱讀活動設計的原則 閱讀活動設計的原則 閱讀活動設計的原則 閱讀活動設計的原則



提升閱讀能力



發展閱讀策略

(21)

閱讀理解的層次 閱讀理解的層次 閱讀理解的層次 閱讀理解的層次

香港課程發展 議會,2002

Richard Vacca & Jo Anne Vacca, 2008

John Smith &

Sylvia Read, 2009 第

一 層

閱讀文字 理解

Literal level

表層理解

Literal (explicit comprehension) 第

二 層

閱讀含意 分析

Interpretive level

深層理解

Inferential (implicit comprehension)

第 三 層

言外之意 應用

Applied level

評論

Critical level

(22)

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

跨課程閱讀: : : :教師角色 教師角色 教師角色 教師角色

共同角色 共同角色 共同角色 共同角色



培養學生的閱讀興趣,鼓勵學生廣泛閱讀,並 養成良好的閱讀習慣



培養和發展學生的閱讀能力



協助學生把閱讀用作建構有關學科知識的工具,

設計以閱讀為主要學習活動的課堂 不同學科教師的角色

不同學科教師的角色 不同學科教師的角色 不同學科教師的角色



把握本科的特質與閱讀的關係,通過閱讀教導

學生發展特定的閱讀能力

(23)

跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀 跨課程閱讀

中文科

其他學科

發展 閱讀策略 提升

閱讀能力 擴闊 閱讀領域

增進知識

學會閱讀

從閱讀中學習

價值觀和態度 共通能力

學會學習

小結小結

小結小結:::跨課程閱讀的理念:跨課程閱讀的理念跨課程閱讀的理念跨課程閱讀的理念

參考文獻

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