(二) 不同性別國小六年級學童的友誼品質有顯著差異

第六章 結論與建議

本章旨在將本研究做一完整性的歸納，全章共分為三節：第一節依據研究結 果歸納出結論，第二節是本研究的限制及重要貢獻，第三節是本研究的啟示，並 對未來研究提出建議。

第一節 結論

一、國小六年級學童友誼的現況

(一) 國小六年級學童至少擁有一位相互提名好朋友的比例約為 87﹪。

(二) 國小六年級學童的好朋友數量以 2 至 3 人為最多（M＝2.47），合計約佔所 有學童人數的 40﹪。

(二) 國小六年級學童的友誼品質呈「中上」程度。

(三) 國小六年級學童好朋友數量與其友誼品質有關。

二、不同性別國小六年級學童在友誼、自尊與情緒調節上的 差異情形

(一) 不同性別國小六年級學童之好朋友數量有顯著差異，且女生的平均好朋友 數量比男生多。

(二) 不同性別國小六年級學童的友誼品質有顯著差異。其中，國小六年級女生 在正向友誼品質中的「幫助」、「安全與信任」、「陪伴」和「親密感」等面 向上，均高於國小六年級男生；而國小六年級男生在負向友誼品質中的「衝 突與爭執」程度高於國小六年級女生。

(三) 不同性別國小六年級學童的自尊有顯著差異。其中，國小六年級男生在「心 理自尊」和「學業自尊」兩個面向上，均高於國小六年級女生。

(四) 不同性別國小六年級學童的情緒調節有顯著差異。其中，國小六年級女生 在「情緒表達」方面，顯著高於男生。

三、國小六年級學童自尊與友誼的典型相關

國小六年級學童的自尊與友誼可得到三組典型相關。

(一) 第一組典型相關結果發現，國小六年級學童之「心理自尊」、「生理自尊」、

「人際自尊」、「家庭自尊」、「學業自尊」愈高者，其「好朋友數量」愈高，

而且與最要好朋友的「幫助」、「安全與信任」、「陪伴」與「親密感」程度 也愈高，衝突與爭執的情形也愈少。

(二) 第二組典型相關結果發現，國小六年級學童之「生理自尊」愈高者，其「好 朋友數量」愈低，而且與最要好朋友的「陪伴」程度也愈高。

(三) 第三組典型相關結果發現，國小六年級學童之「家庭自尊」愈高，「學業自 尊」愈低者，其友誼品質的「安全與信任」及「親密感」也愈高。

四、國小六年級學童情緒調節與友誼的典型相關

國小六年級學童的情緒調節與友誼可得到兩組典型相關。

(一) 第一組典型相關結果發現，國小六年級學童之「情緒覺察」、「情緒表達」、

「調節策略」、「情緒反省」與「情緒效能」愈高者，其「好朋友數量」愈 高，與其最要好朋友的「幫助」、「安全與信任」、「陪伴」與「親密感」的 程度也愈高，發生衝突與爭執的情形也愈少。

(二) 第二組典型相關結果發現，國小六年級學童之「情緒覺察」與「情緒效能」

愈高者，其與好朋友發生「衝突與爭執」的程度也愈低，且愈傾向表達自 己的情緒者，與其好朋友的衝突與爭執也愈多。

五、訪談結果

訪談結果發現不同程度友誼品質（高 / 低）的國小六年級學童，在「結交

朋友的方式與價值觀」、「利他行為」、「情感適配性」、「友誼的困難與化解之道」

四個向度上有明顯差異，也顯示兒童的認知發展、自我發展、情緒發展與其友誼 有密切關係。

第二節 研究限制及貢獻

一、研究限制

本研究在設計與規劃上雖已力求周密與嚴謹，仍然有些限制是無法避免的：

(一) 本研究限於人力、物力、時間等各因素考量，故樣本選取僅以台北縣的國 小六年級學童為對象，所以研究所得結果並無法推論到台北縣地區以外的 學童。

(二) George & Hartmann (1996)指出有關友誼提名的界定，最嚴重的問題莫過於限 定兒童提名於單一個班級及年級裡。限於研究的便利考量，本研究只著重 兒童在學校同班級中所形成的友誼。然而，在學齡階段的友誼建立亦可能 來自鄰居、或學生參加的課後活動中(如：才藝班、安親課輔班)所結交的朋 友(Demir & Urberg, 2004；Dishion et al., 1995；Way & Pahl, 2001) 。

二、重要貢獻

本研究對未來研究上的重要貢獻與價值如下：

(一) 研究者藉由相關文獻的探討，以及理論及實證研究的統整，釐清研究友誼 關係的重要脈絡，也揭示了友誼對前青少年期兒童發展適應上的重要價 值，可以讓未來的研究者在相關主題上有更明確的方向。

(二) 由於國內以「友誼品質」為主題的研究不多，而研究者一方面翻譯修訂了 友誼品質量表，提供未來對此主題有興趣的研究者一個適切的研究工具；

另一方面也採用訪談的方式蒐集資料，擴展了我們對友誼品質的整體瞭解。

(三) 國外有關自尊與友誼的相關研究不少，針對情緒調節與友誼的文獻卻不 多；而國內目前尚無針對自尊與友誼以及情緒調節與友誼的相關研究，因 此本研究結果亦提供此方面的實證資料。

第三節 研究啟示與未來研究建議

一、研究結果在教育上的啟示

(一)教師應教導兒童提升友誼品質的相關技能

研究者從訪談中發現低友誼品質的學童，對自己的友誼關係感到不滿，並且 希望能結交更多的朋友，因此如何提昇其友誼品質是值得關注的。再者，教師在 處理兒童的人際問題時，容易從其問題行為著手，常陷入問題行為原因的探討

（如：是誰先動手的？）並急於「幫」兒童尋求和解之道（如：要求兒童與對方 道歉），反而忽略兒童透過友誼互動所學習的經驗及反省。

國內目前已有不少研究發展出促進同儕接受度的社交技巧訓練課程。然而，

對於如何幫助兒童建立並維持友誼的訓練課程，卻相對地較少受到注意。因此，

教師可在相關課程內融入提升友誼品質的技能訓練(如：自我尊重、觀點取替能 力、自我揭露、調節負向情緒、衝突管理等)，一方面協助兒童增進友誼的親密 感，一方面協助他們能自行溝通、協調化解友誼之間的衝突，以促進良好的學校 適應。

(二)教師應鼓勵兒童培養合作勝於競爭的價值觀

Sullivan 與 Piaget 均曾提到友誼關係的可貴之處在於發展合作關係，透過合 作的關係能促進兒童對自我及他人的相互瞭解。學校是兒童繼家庭後另一個社會 化的重要場所，兒童的一言一行必然深受教育環境的影響。然而，兒童在學校環 境中比較容易養成競爭的價值觀(如：爭取考試名次、在乎競賽的輸贏等)，卻忽 略合作的重要性。競爭固然是達成目標的方式之一，合作卻是維持良好關係的必 要條件，所以教師應多鼓勵兒童與同儕合作，提供促進合作的機會(如：上課以 分組討論的方式來進行、安排小組共同完成的作業等)。透過合作的學習經驗使 兒童能體會友誼關係中的「互惠」原則，以自己希望被對待的想法來對待別人。

(三)父母對兒童的交友情形應抱持較開放的心態

雖然前青少年期的學童受同儕的影響很大，然而此時期父母的影響力也不容 忽視。研究者從訪談中發現，有些家長會擔心孩子結交壞朋友，進而干預孩子的 交友情形，往往容易忽略友誼的正向功能。Erwin(1998)指出友誼對減少彼此的 自我中心觀點頗具影響，因為朋友之間是以平等的身分進行互動。兒童與朋友的 互動並不像他們與成人的關係一般，常被迫接受成人的價值觀；兒童必須在彼此 約束的架構中解決他們的紛歧，可能透過爭論、談判，最後妥協以維持友誼。因 此，父母除了重視孩子的學習表現之外，應該鼓勵兒童主動結交朋友，安排兒童 與朋友多接觸的機會（如：邀請朋友到家中玩），便可瞭解孩子所結交的對象以 及他們相處的情形，以減低不必要的擔心；父母也可以多與兒童討論朋友間的相 處問題，讓孩子學習「平等」、「互相」的概念，以及有效處理人際問題的技巧，

父母如果過於擔心而限制孩子交友反而會阻礙其發展。

(四)性別平等教育的啟示

近幾年來教育有關單位大力推動性別平等教育，舉辦了相關研習、也提倡在 課程上要融入性別平等的內容，未來仍需繼續努力以求更上層樓。本研究發現不 同性別國小六年級學童在情緒表達上有顯著差異，男生比較傾向壓抑自己的感 覺，女生則比較容易對他人傾吐內心的感覺，並藉由情緒表達獲得一些正面的人 際支持。再者，男生在整體自尊與學業自尊兩個層面也比女生高。此外，本研究 也發現男、女生有不同的友誼互動方式。無論上述的性別差異是受到生物因素所 影響，或是性別刻板印象所造成，更重要的是如何讓學生瞭解兩性在認知及行為 模式上的差異，並且尊重彼此不同之處（如：女生比較容易表達難過的情緒並不 表示男生比女生勇敢，而是男、女生表達情緒的方式不同）。此外，教師若能瞭 解男、女生與朋友互動的差異情形，就能在友誼的建立與維繫上分別給予不同的 協助。舉例來說，研究者發現男生的衝突較傾向外顯型的攻擊（overt aggression）， 如：打架、對競賽輸贏的爭論等；而女生的衝突則傾向關係型的攻擊（relational

aggression），如：講對方壞話破壞關係、嫉妒好朋友等。

因此，除了瞭解有這些性別差異的存在之外，我們如何看待這些性別差異的 實質意義也很重要。當然，教師自己也要以身作則，避免對男、女生有不同的預 期與差別待遇，凡此都是未來推動性別平等教育的參考與省思。

二、未來研究的建議

(一)針對研究對象

1.年齡發展的差異：過去的研究大多探討不同年齡層友誼概念發展的差異，針對 不同年齡層友誼品質發展的差異，亦是可以著手的方向。Newcomb & Bagwell (1996)指出學前兒童的友誼特質大多著重共享活動，且較不穩定。而親密、信 任 和 自 我 揭 露 等 友 誼 特 質 在 青 少 年 期 比 兒 童 期 來 得 顯 著 (Berndt, 2002 ； Newcomb & Bagwell, 1995；Sullivan, 1953)。本研究只針對前青少年期（國小六 年級）的學童探討，未來可考慮納入國小中年級和國、高中等研究對象，探討 友誼品質發展上的變化。

2.跨性別友誼：本研究考慮前青少年期學童以結交「同性」朋友為主，因此只探 討同性別友誼(same-sex)。然而，跨性別友誼(cross-sex)的發展在青少年期會愈 益明顯（Erwin, 1998）。研究指出不受歡迎的男生比起受歡迎的男生，有較多 跨性別友誼(Ladd, 1983；Kuttler, La Greca, & Prinstein, 1999)。Buhrmester &

Furman(1987)也指出青少年期的男生對女生朋友有較多自我揭露及情感表達。

因此，探討跨性別的友誼品質，以及比較同性別友誼和跨性別友誼對青少年發 展的影響有何不同亦是值得關心的議題。

(二) 針對研究內容

1.影響路徑的探討：本研究只用典型相關瞭解變項間相關的程度與結構組型，不 宜作因果推論。另外，最近許多研究顯示兒童的依附關係與友誼品質有關

（Zimmermann, 2004；Weimer, Kerns, & Oldenburg, 2004），也有研究顯示情緒 調節是依附關係和友誼品質的中介變項(Contreras, Kerns, Weimer, Gentzler, &

Tomch, 2000)。而兒童根據早年的依附經驗，發展出的內在運作模式，與自尊 也有密切關係（Paterson et al., 1995）。綜合上述，可以發現兒童早期建立的依 附關係，不但影響個體對自我與他人的看法，更影響個體情緒調節能力的發 展，兒童內化這些早期經驗後也會表現在往後與好朋友的互動上。建議未來可 針對「依附關係」、「自尊」、「情緒調節」及「友誼品質」這些變項間的關係，

以線性結構模式（LISREL）驗證其因果關係，並瞭解這些變項間的影響路徑。

2.加入同儕接受度：本研究主要想深入探討兒童的友誼，故未把同儕接受度納入 考慮。然而，根據以往的研究顯示，這兩者間也有某程度的關聯性。Parker &

Asher(1993)研究同儕接受度與友誼對兒童沮喪或滿意度的主觀經驗，發現擁有 好朋友者能調節兒童受同儕拒絕的影響。Newcomb, Bukowski, & Bagwell(1999) 也指出朋友是接觸同儕網絡的大門，結交較受歡迎的好朋友，也提供兒童更多 機會結交新朋友。所以，未來可以同時研究同儕接受度與友誼對兒童發展的影 響，讓我們更瞭解同儕關係的全貌。

3.友誼與其他變項的關聯：過去研究顯示友誼對兒童的學業成就（Berndt & Keefe, 1995；Cauce, 1986）、學校適應(Ladd, 1990)和道德發展(Dunn, Cutting & Fisher, 2002)都有影響。舉例來說，研究者從訪談中發現那些在學校表現良好，尤其成 績優異的兒童，傾向結交與自己各方面表現相當的朋友；同樣地，課業表現較 不理想的兒童，則傾向選擇與自己能力差不多的朋友，是否那些學業成就表現 較不理想的兒童，本身在結交朋友的選擇上便受到了限制，也會進而影響其友 誼品質。而本研究僅討論自尊、情緒調節兩變項與友誼的關聯，所以未來可針 對友誼對生活適應的相關影響變項繼續作探討。

4.探討兒童結交朋友的特質與友誼的關係：Hartup(1996)指出兒童所結交的朋友 是誰，對其行為有密切影響。Berndt(2002)也指出友誼品質對兒童發展可能有間 接的影響，需視其結交朋友的特質而定。從社會學習的角度來看，朋友間的行 為透過相互模仿學習愈來愈相似。許多研究便顯示有攻擊傾向兒童所結交的朋

定(e.g., Dishion, et al., 1995；Grotpeter & Crick, 1996；Poulin & Boivin, 1999) ； 所以這些兒童的友誼關係雖能提供情緒支持，卻可能造成其問題行為惡化，值 得關切。

(三) 針對研究工具

本研究發現兒童在友誼品質量表中「衝突與爭執」分量表得分有偏低的情 形，可能反應出我國文化鼓勵維持關係和諧的價值觀。因為量表是依據兒童主觀 的認定，可能受到社會期許（social desirability）的影響，另一方面也取決於兒童 對「衝突與爭執」主觀的敏感度而定，所以建議可搭配用觀察法以特定的標準來 評估衝突與爭執的發生情形，也許能減少這方面的誤差。