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學前及國小階段
國高中階段
局長序
校長序
實施計畫
得獎名單
學前及國小身障教材組
學前及國小身障教具與輔具組
學前及國小身障數位化媒材組
學前及國小資優教材組
學前及國小資優教具與輔具組
學前及國小資優數位化媒材組
國高中身障教材組
國高中身障教具與輔具組
國高中身障數位化媒材組
國高中資優教材組
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2 臺北市政府教育局局長 謹識 於民國 109 年 12 月 為 提 供 臺 北 市 有 特 殊 教 育 需 求 的 孩 子， 能 夠 穩 健 學 習 與 適 性 發 展， 特 殊 教 育 老 師 在 耐 心 與 愛 的 教 學 之 餘， 仍 投 入 滿 腔 熱 情， 發 揮 巧 思， 設 計 適 性 課 程 與 教 材 教 具， 激 發 這 類 孩 子 的 學 習 潛 能。 臺 北 市 自 95 年 起， 即 鼓 勵 優 秀 的 特 教 老 師 自 編 教 材， 每 年 舉 辦 特 殊 教 育 班 優 良 教 材 教 具 的 評 選， 並 辦 理 成 果 展 覽 及 集 結 成 冊， 以 分 享 給 更 多 的 老師和家長，讓孩子們在成功的經驗中持續成長。 今 年 (109 年 度 ) 特 殊 教 育 班 優 良 教 材 教 具 評 選， 共 計 148 所 幼 兒 園、 國 小 及 國 中參賽，有 149 組教師報名參加，經嚴格評選，有 1 件作品獲得特優、19 件獲得優等、 61 件佳作。 其 中， 獲 得 特 優 的 是「 未 來 校 園 報 導 - 揭 開 A.C. 檔 案 」， 主 要 是 抓 住「 國 小 教 室 全 面 安 裝 冷 氣 」 的 熱 門 議 題， 老 師 們 認 為 此 一 議 題 有 更 多 的 面 向 可 以 切 入， 例 如， 學 生 為 此 議 題 的 主 要 利 益 關 係 人， 出 現 的 新 聞 報 導 中 卻 鮮 少 從 學 生 的 角 度 切 入， 因 此 可 以 結 合 各 領 域 的 知 識 與 媒 材， 透 過 反 思 新 聞 素 材， 進 而 提 升 學 生 素 養、 思 辨 能 力 與 時 事理解。另「適應體育 ( 地板滾球融合課程 )」是透過設計普特教育融合的適應體育課 程， 讓 學 生 透 過 活 動 彼 此 理 解， 並 強 化 特 教 學 生 社 交 技 巧 的 訓 練。 此 外，「Spiritual Odysseus Journey」 則 以 資 優 教 育 的 情 意 課 程 為 發 想， 透 過 名 人 經 歷 分 享 正 向 思 考 的 模 範 學 習， 培 養 學 生 提 升 自 我 挑 戰 的 熱 忱。 從 這 些 作 品 中， 見 到 特 教 領 域 的 教 師 們 在 教 學 上 的 專 業， 也 看 見 協 助 孩 子 對 學 習 上 的 用 心 及 設 計 教 材 教 具 上 展 現 的 巧 思、 創 意 及團隊合作的精神。 在 此 感 謝 所 有 參 與 此 次 優 良 教 材 教 具 評 選 的 老 師 們， 您 們 的 用 心 體 察， 提 供 了 符 合 身 心 障 礙 學 生 學 習 需 求 及 激 發 資 賦 優 異 學 生 適 性 發 展 的 教 育 環 境、 多 元 創 新 課 程 及 豐富的學習資源，發揮高度的專業與智慧。 教 育 的 目 的 是 為 了 讓 每 一 位 孩 子 有 更 好 的 成 長 和 學 習， 期 待 本 作 品 集 出 版 讓 更 多 的 教 師 能 增 進 專 業， 更 進 一 步 投 入 研 發 各 式 輔 助 教 材 教 具 的 行 列， 讓 孩 子 們 在 豐 富 的 情境中探究學習，培養出每一個不一樣的生命力。
3 在 臺 北 市 政 府 教 育 局 的 指 導 下， 本 校 特 殊 教 育 中 心 自 民 國 95 年 起 承 辦 臺 北 市 學 前、 國 小 特 殊 教 育 班 優 良 教 材 教 具 評 選 活 動， 並 於 100 學 年 度 始 增 設 國 中 組， 以 兼 顧 各 階 段 之 特 殊 教 育 發 展。 本 活 動 經 廣 泛 宣 導 與 鼓 勵， 今 年 參 選 件 數 較 往 年 增 加， 共 計 149 件，參與校數達 148 所學校，足見基礎教育階段對特殊教育領域的重視。 為 鼓 勵 原 創 性 作 品 的 產 生 以 區 別 坊 間 既 有 的 輔 助 教 具， 所 有 參 賽 作 品 皆 為 自 編 教 材。 評 選 組 別 分 為 教 材 組、 教 具 與 輔 具 組 與 數 位 化 媒 材 組 三 大 類， 依 適 用 對 象 與 年 段 分 為 國 高 中、 國 小 及 學 前； 資 優 組 與 身 心 障 礙 組， 由 特 殊 教 育 中 心 遴 聘 各 領 域 專 家 學 者 進 行 初 審 與 複 審。 今 年 度 評 選 結 果 計 有 件 1 件 作 品 獲 得 特 優、19 件 獲 得 優 等、61 件 佳 作 自 眾 多 參 選 作 品 中 脫 穎 而 出， 作 品 內 容 多 元， 橫 跨 語 文、 數 學、 藝 術、 遊 戲、 創 造 思 考、 人 際 互 動、 生 活 管 理 等 各 學 習 領 域， 對 社 會 關 懷、 生 活 自 理、 閱 讀 思 辨 等 主 題 亦 有 涉 獵， 教 師 們 在 設 計 的 腦 力 激 盪 過 程 中， 活 化 並 增 進 更 適 於 學 生 個 別 化 教 學 及需求的輔具，針對學生不同的需求，創造更佳的學習動機。 藉 由 集 結 出 版 得 獎 的 優 秀 作 品， 並 於 網 路 平 台 上 推 廣， 我 們 盼 望 將 資 源 分 享 給 更 多 在 不 同 現 場 進 行 實 務 教 學 的 老 師 們， 嘉 惠 有 特 殊 需 求 的 學 子。 特 殊 教 育 是 一 門 高 度 專 業 性 的 領 域， 特 教 老 師 不 僅 需 具 備 教 學 方 面 的 專 業 涵 養， 亦 須 針 對 不 同 的 特 殊 兒 童 有 相 當 程 度 的 了 解。 因 為 老 師 們 富 有 熱 忱 與 同 理 心 的 教 學 態 度， 為 兒 童 的 發 展 與 成 長 帶 來 最大的可能性。 近 年 來 隨 著 教 育 界 對 特 殊 教 育 觀 念 的 日 益 重 視 與 社 會 大 眾 對 特 殊 兒 童 的 正 確 認 知 逐 漸 建 立， 本 校 特 殊 教 育 中 心 本 著 知 識 傳 遞 者 的 使 命， 致 力 於 提 供 多 元 的 服 務， 協 助 教 師 特 教 知 能 的 成 長， 支 持 專 業 發 展， 並 成 為 社 會 人 士 尋 求 特 教 資 源 協 助 時 的 重 要 管 道， 包 括 提 供 特 教 諮 詢 服 務、 辦 理 專 業 知 能 研 習 與 學 術 研 討 會、 編 印 特 殊 教 育 期 刊 及 叢 書、 實 施 各 級 政 府 機 關 委 託 之 研 究 計 畫、 深 入 校 園 進 行 訪 視 與 評 鑑。 此 外， 本 校 特 教 中 心 近 年 來 亦 協 助 承 辦 教 育 部 大 專 院 校 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 安 置 業 務， 將 服 務 的 觸 角 擴及高等教育。 值 此 作 品 專 輯 付 梓 之 際， 謹 對 所 有 得 獎 教 師 表 達 最 誠 摯 的 祝 賀， 並 感 謝 臺 北 市 教 育 局 長 官、 評 審 委 員 與 所 有 參 與 者 的 付 出。 對 於 長 年 投 身 於 特 殊 教 育 界 貢 獻 心 力 的 夥 伴， 在此一併致上最高的謝忱。 臺北市立大學校長 謹識
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臺北市 108 學年度特殊教育優良教材教具評選及觀摩實施計畫
壹、 依據 一、 臺北市身心障礙教育白皮書及臺北市資賦優異教育白皮書。 二、 臺北市公立高級中等以下學校教師參加競賽及指導學生參加競賽獎金發給 數額認定要點。 貳、 目的 一、 激發特殊教育教師自編教材教具之興趣。 二、 鼓勵研發特殊教育優良教材教具並推廣應用。 三、 落實十二年國民基本教育特殊類型教育（特殊教育、藝術才能）課程綱要。 參、 辦理單位 一、 主辦單位：臺北市政府教育局 ( 以下簡稱本局 ) 二、 承辦單位：臺北市立大學特殊教育中心 肆、 參加對象 一、 本 市 市 立 高 級 中 等 以 下 學 校 ( 園 ) ( 以 下 簡 稱 學 校 ) 身 心 障 礙 類 及 資 賦 優 異類特殊教育教師。 二、 普通班教師倘有參加意願，可與特殊教育教師組隊參加。 三、 每件參賽作品作者得為 1 至 5 人。 伍、 徵件方式 一、 本 市 設 有 2 班 ( 含 ) 以 上 特 殊 教 育 班 之 學 校 ( 含 特 殊 教 育 學 校 )， 請 至 少 提送一件作品參賽。 二、 教師倘有參加意願亦可自由報名或組組隊參加。 陸、 主題範圍：作品應符合身心障礙或資賦優異教育各類別學生之教育課程教學。 柒、 評選組別 一、 身心障礙類：（1）課程教材組（2）教具與輔具組（3）數位化媒材組 二、 資賦優異類：（1）課程教材組（2）教具與輔具組（3）數位化媒材組 捌、 報名送件及得獎公布時間 一、 報名及送件時間：即日起至 109 年 4 月 30 日止。 二、 得獎公布時間：109 年 5 月 30 日。 玖、 送件規定 一、 每件送件作品應包含下列各項 ( 一 ) 報名表 1 份。 ( 二 ) 著作權聲明及授權書：簽章正本 1 份（所有作者皆需簽名）。 ( 三 ) 共同作者同意書：簽章正本 1 份（所有作者皆需簽名）。 ( 四 ) 作 品 說 明 書： 採 書 面 方 式 寄 送 一 式 3 份， 資 料 請 以 A4 紙 張 繕 打 並 裝 訂 成 冊， 請 在 5000 字、30 頁 以 內， 內 容 需 包 含 作 品 名 稱、 參 展 組 別、 參 展 學 校（ 含 教 師 ）、 適 用 對 象、 內 容 描 述、 使 用 效 果、 照片或作品設計圖，如有引用資料均須依據學術規範註明出處。 ( 五 ) 檔案光碟 1. 作品說明書電子檔。 2. 教材教具之教案電子檔。 ( 六 ) 實物作品 1 份。 109 年 3 月 13 日北市教特字第 1093022965 號函修訂 3. 作者本人或共同參賽作者照片 1 張。 4. 教材教具照片或圖檔 5 張 ( 含 ) 以上 。5 二、 曾參加本計畫並已獲獎作品或參加其他相關比賽得獎作品不得再送評。 三、 跨校合作者請詳細註明各作者之服務學校，資料敘述不清楚者不予受理。 壹拾、 送件地點：臺北市立大學特殊教育中心 （地址：10048 臺北市中正區愛國西路 1 號勤樸樓 1 樓 114 室、聯絡箱號碼 152）。 壹拾壹、評審 一、評審指標：結構性、實用性、創造性。 二、評審委員：由臺北市立大學特教中心聘請學者專家評選。 壹拾貳、獎勵 一、獎勵項目 ( 獎金名額分配依實際參賽組數之比例調整 )： ( 一 ) 經 評 選 為「 特 優 」 者， 每 組 至 多 1 名， 核 予 獎 金 新 臺 幣 壹 萬 元， 實際參與編製之教師每人記功 1 次，並頒發獎狀乙紙。 ( 二 ) 經 評 選 為「 優 等 」 者， 每 組 至 多 3-4 名， 每 組 核 予 獎 金 新 臺 幣 伍 仟元，實際參與編製之教師每人敘嘉獎 2 次，並頒發獎狀乙紙。 ( 三 ) 經 評 選 為「 佳 作 」 者， 實 際 參 與 編 製 之 教 師 每 人 敘 嘉 獎 1 次， 並 頒發獎狀乙紙。 二、 作 品 品 質 不 符 評 審 標 準 或 件 數 不 足， 得 從 缺 或 減 少 得 獎 名 額； 倘 同 分 且 皆 達 到 獲 選 標 準， 可 經 由 委 員 討 論 後， 於 前 三 組 總 額 不 變 之 下， 將 名 額 流用於各組。 三、 依 中 華 民 國 106 年 12 月 29 日 財 政 部 台 財 稅 字 第 10604722530 號 令 修 正 發 布 之 各 類 所 得 扣 繳 率 標 準： 競 技 競 賽 機 會 中 獎 獎 金 或 給 與 按 給 付 全額扣取百分之十，另獎金需扣補充健保保費。 壹拾參、頒獎及觀摩會 一、凡參與評選之優良教材教具，由本局辦理分享與觀摩。 二、領獎日與觀摩會於同一天舉行，特優及優等得獎者，應於會中進行作品發表。 壹拾肆、得獎者領獎日期、領獎地點及發表會地點另行以書面通知。 壹拾伍、注意事項 一、參賽作品以個人製作為原則，若為團體參賽者組員以 5 人為上限。 二、 每 人（ 團 體 ） 總 參 賽 作 品 以 2 件 為 限， 且 同 一 參 賽 組 別 限 1 件 作 品。 同 一作品只能選擇一個組別參賽。 三、 參 賽 作 品 已 獲 得 其 他 中 央 機 關 ( 構 ) 主 辦 之 全 國 性 獎 助 之 作 品， 不 得 提 出 申 請， 如 於 申 請 或 審 查 過 程 中 承 辦 單 位 獲 知， 即 註 銷 參 賽 資 格， 申 請 人不得有異議。 四、 參 賽 作 品 參 與 本 比 賽 期 間， 若 同 時 向 不 同 單 位 提 出 獎（ 補 ） 助 或 比 賽 申 請， 且 在 本 比 賽 得 獎 名 單 公 佈 前， 己 獲 通 知 得 獎（ 補 ） 助 者， 應 即 時 通 知承辦單位。 五、參賽作品抄襲他人，或有侵害他人著作財產權者，一經察覺即不予受理， 並得通知其所屬單位予以議處；已獲頒發獎金及獎狀者，應予繳回。 六、 參 賽 作 品 應 遵 守 著 作 權 等 相 關 規 定， 如 有 違 反 且 經 法 院 判 決 屬 實 者， 除 取消參賽資格外，並須自負相關法律責任。 七、 參 賽 作 品 請 於 承 辦 單 位 規 定 期 限 內， 自 行 取 回。 相 關 檔 案 資 料 請 自 行 備 份，恕不退件。 八、 得 獎 作 品 之 著 作 財 產 權 為 教 育 局 所 有， 得 以 任 何 形 式 與 方 式 重 製、 推 廣 公佈與發行。 九、 得 獎 作 品 由 承 辦 單 位 編 輯 成 冊， 並 分 送 有 關 機 關 及 學 校， 並 置 於 教 育 局 相關網站，供教師下載使用。 十、參與教師在作品送審、頒獎及作品觀摩會時，請學校核予公差假出席。 十一、如有以上未盡事宜，視當時狀況共同商議之。
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臺北市 108 學年度國小及學前特殊教育優良教材評選統計資料
臺北市 108 學年度國小及學前特殊教育優良教材評選得獎名單
組 別 A 學前及國小身障教材組 B 學前及國小身障教具與輔具組 C 學前及國小身障數位化媒材組 D 學前及國小資優教材組 E 學前及國小資優教具與輔具組 F 學前及國小資優數位化媒材組 合 計 參加 組數 61 16 10 14 1 1 103 參加 校次 67 18 10 17 1 1 114 參加 校數 62 17 9 15 1 1 105 參加 人次 129 36 18 36 2 2 223 參加 人數 129 36 18 36 2 2 223 得獎 組數 20 8 6 14 1 1 50 得獎 人數 56 24 8 36 2 2 128 得獎 校次 25 10 6 17 2 2 62 特 優 0 0 0 1 0 0 1 優 等 4 2 1 4 0 0 11 佳 作 16 6 5 9 1 1 38 ※ 正確名單請以臺北市政府教育局公告為準 A 學前及國小身障教材組 名次 優等 優等 優等 優等 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 教材名稱 「讀」享新聞—我是說寫高手 桌遊：煙火迷宮—我們一起放煙火 吧 ! 其實我懂你的心—情「由」可「源」 『閱』悅欲『識』─透過閱讀喜歡 識字 支援前線—54 個低年級入班支援教 學活動設計 生活小詞彙 溝通大實用—認識日常 用品教材 繪玩是教出來的 PART7—以爸爸的 摩斯密碼為例 因為有你，我會更好 拼一拼、念一念、玩一玩，注音符 號真有趣 多層次日常生活角學習單—單元主 題升級版 圓與球的探索 全方位繪本閱讀 夜市 100 分人生—高、中、低年級 「溝通訓練與表達」教材設計 社會技巧課程教學活動方案～自我 探索與人際成長課程 超級比一比—文字大解密 精彩有藝思 學校 興隆國小 育航幼兒園 興雅國小 士林國小 中山國小 實踐國小 康寧國小、內湖國小、 南湖國小 木柵國小 民生國小 社子國小 明湖國小 景興國小 長安國小 濱江國小 東門國小 力行國小 作者 陳麗秋、曾子芳、何依菁、 林楠淇、黃毓涵 黃怡寧、吳耔儀、劉麗毓、 歐雅惠 李侃諭、巫雪莉、黃千容、 王秀蘭、鄭胤序 陳祐吟、林伊云、李玉琪、 許小莉 王可青、黃靜琚、林孟嬌、 許瑞津、梁小萍 崔國珍 徐琪幸、邱盈菁、劉俊志、 李嘉玲、徐瑞君 張玉柏、黃惠芳 李佩芳 許秀馨、吳宜珊 蔡淑如、曾傳裕 張之榕 沈相如、邵國葳 謝倍姍 黃忻怡、陳莉津、賴思妘、 邱繼強 邱秋君、潘淑姿 10 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 頁碼7 B 學前及國小身障教具與輔具組 C 學前及國小身障數位化媒材組 D 學前及國小資優教材組 名次 優等 優等 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 名次 優等 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 名次 特優 優等 優等 優等 優等 佳作 佳作 佳作 佳作 教材名稱 家事小達人系列 ( 衣 ) 視覺魔數 悅玩好字在 1 偵探「句」樂部 街機搖桿用來打 GAME 以外的事— 替代書寫 當我們「翻」在一起 種花好好玩 多功能安撫圍裙 教材名稱 社交技巧─一起 GOGOGO! 容積大樓 挫折情緒調節器 注音符號闖關趣 找不同 i 上好心情 教材名稱 未來校園報導—揭開 A.C. 檔案 減塑慢行 與大師相遇—自己的典範自己找 翻轉空間 領袖養成班 我抓得住你 情緒的主人就是我 分分計較—我會量長度 「拼拼」湊湊真「豆」趣 學校 文山特殊教育學校、 育航幼兒園、博嘉實 小附設幼兒園 啟智學校 東園國小 三玉國小 立農國小 清江國小 永春國小附設幼稚園 松山國小 學校 三玉國小 信義國小 大理國小 吳興國小 大直國小 碧湖國小 學校 士東國小 士東國小 中山國小 麗湖國小、民權國小 志清國小 松山國小附設幼兒園、 大安國小附設幼兒園、 光復國小附設幼兒園、 文山特殊教育學校 胡適國小 三民國小 河堤國小 作者 高羽萱、陳愷平、薛羽庭、 莊斐淳、廖思萍 蔡麗萍、郭佳林、楊承恩、 賴怡瑾、曾薷瑩 詹乃瑜、吳宛霖、侯媽賢、 洪偉翔、劉惠萍 ( 西園 ) 謝庭芳 林佳叡 黃心皇、吳于雯、劉韓儀、 林品涵 童馨慧 陳麗蓉、林亦瑩 作者 李莉 江艿芸 陳彥蓁 李卉棋 陳昀 楊馥榮、張聖怡、李建億 作者 張家瑜、黃楷茹 蔡忻怡、廖昱瑋、蔡定濬、 吳佑晨 江美惠、林傳能、溫蕙茹 劉輝龍、林佑杰、胡欣慈 林香如、蔡明媛、莊莉君 林可文、陳思穎、劉瀞筠、 張銘庭、周容瑜 劉姿均、吳守信 李昀蓁、李佳妙 陳怡竹 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 28 29 30 31 頁碼 頁碼 頁碼
8 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 小小博物館 ｢疫 ｣ 鳴驚人 創意在生活 打拼臺北—童生出頭天 蝴蝶城堡—自然語文的邂逅 世界跟你想的不一樣 小聰明大學習—資優養成記 不插電任務—桌遊大考驗 識老 ‧ 適老—高齡者關懷行動 太平國小 民權國小、西門國小 石牌國小 永樂國小、碧湖國小 幸安國小 敦化國小 新湖國小 仁愛國小 日新國小 陳佑蘭、吳毓芸 林依婕、鄭棕懌 陳家葳、湯雅惠 林書瑜、楊筑雅、陳亭妤、 楊婷雅 王柏鈞 蔡青橋、李汶璇、方信宏、 王梅軒 陳柔均、黃惠苓 林秋萍、劉又華、潘瀅方 楊政儒 51 52 53 54 55 56 57 58 59 E 學前及國小資優教具與輔具組 F 學前及國小資優數位化媒材組 名次 佳作 名次 佳作 教材名稱 石虎星際保衛戰 教材名稱 媒體識讀—真相調查局 全員出動！ 學校 光復國小 學校 螢橋國小 作者 黃昱斌、蔡淑玲 作者 林彥君、蘇琪媗 60 61 頁碼 頁碼
臺北市 108 學年度國高中特殊教育優良教材評選統計資料
臺北市 108 學年度國高中特殊教育優良教材評選得獎名單
組 別 A 國高中身障教材組 B 國高中身障教具與輔具組 C 國高中身障數位化媒材組 D 國高中資優教材組 E 國高中資優教具與輔具組 F 國高中資優數位化媒材組 合 計 參加 組數 25 13 3 5 0 0 46 參加 校次 25 14 3 5 0 0 47 參加 校數 24 12 3 4 0 0 43 參加 人次 46 21 6 11 0 0 84 參加 人數 46 21 6 7 0 0 80 得獎 組數 21 8 1 1 0 0 31 得獎 人數 42 13 2 4 0 0 61 得獎 校次 21 9 1 1 0 0 32 特 優 0 0 0 0 0 0 0 優 等 3 4 1 0 0 0 8 佳 作 18 4 0 1 0 0 23 ※ 正確名單請以臺北市政府教育局公告為準 A 國高中身障教材組 名次 優等 優等 優等 佳作 佳作 教材名稱 適應體育 ( 地板滾球融合課程 ) 我是收納達人—學校篇 台北捷運旅行去 專題探究我不怕—三項必備技能 校園中的桂花香—＜故鄉的桂花雨＞補 充課程 學校 新民國中 長安國中 南港高中（國中部） 北政國中 新民國中 作者 王彧文、林依祈、吳宇君 賴孟芬、卓宜貞、胡藝馨 李煜雲 翁筠婷 陳逸捷 62 64 65 66 67 頁碼9 B 國高中身障教具與輔具組 C 國高中身障數位化媒材組 D 國高中資優教材組 名次 優等 優等 優等 優等 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 名次 優等 名次 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 佳作 教材名稱 情緒 Jenga Go 臺北啟明性福地圖 我的「錢」意識 性好，幸好有你獨一無二的自己 To Go! 我有「工作便利包」 閱讀輔助工具—視知覺外在支持及 後設認知策略建立 資源回收我最行 水果王 教材名稱
Design For Change—社會技巧創意 行動挑戰
教材名稱
Spiritual Odysseus Journey 線對稱與三視圖 察言觀色 電影與情緒 珍珠奶茶大冒險—除法綜合應用 防疫高手—我們與病毒的距離 米奇小舖 依「國民中學語文精進教材」課程設 計 理 念 與 方 法 編 撰 之 國 中 國 文 科 教 材 － 以 108 學 年 度 七 年 級 與 109 學 年度八年級康軒版國文科教材為例 社會技巧—危險情人 當摳南遇到問題—想要創思行問題 解決策略能力 文字的秘密 超級＜比一比＞ 羽球米字步—全場移位步法 基本字帶字識字教學 搗蛋鬼來搗蛋 當卡布奇諾遇見鬆餅 「介」魚種菜～魚菜共生 學校 民族實驗中學 啟明學校 內湖國中 東湖國中 / 萬芳高中 （國中部） 螢橋國中 百齡高中（國中部） 啟智學校 誠正國中 學校 蘭雅國中 學校 麗山國中 金華國中 信義國中 建國高中 南門國中 桃源國中 興雅國中 雙園國中 三民國中 景美國中 實踐國中 明湖國中 成德國中 懷生國中 萬華國中 民權國中 介壽國中 作者 高靚 李昱昕、吳承軒 黃淑姍 董乃瑄、李佳穎 王麗君 徐子文 洪沛妤、朱啟誠、黃靖媛、 劉晏辰 王蕙萍 作者 蕭純妍、湯宜欣 作者 柯君穎、丁婉茹、戴珮丞、 姚偉奇 林芳竹 徐于蘋、周佩如 陳儀芳 楊雅婷、陳品妤 童采緹、吳蜜莎、陳冠伶、 鄭曲佑、呂智恩 蔡佳欣、林雅婷、葉吟雯、 石育芳 張雯婷 曾聖雯、歐靜娟、楊惠淇、 洪鈺婷、徐縈珍 王素虹 歐姿妤 沈雯琰、江宜芳 蔡婉麗 許尤芬 陳台瓊、詹琇晴、林紆甄、 陳姿伶 林勝生 廖秀靜 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 頁碼 頁碼 頁碼
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一 . 作品名稱：「讀」享新聞－－我是說寫高手
二 . 參展組別：學前及國小身障教材組
三 . 作者姓名：陳麗秋、曾子芳、何依菁、
林楠淇、黃毓涵
四 . 適用對象：國小資源班寫作困難學生
五 . 適用年級：四、五年級
六 . 教材來源：詳見光碟
七 . 內容描述
優等
您 是 否 也 發 現 在 班 級 上， 特 殊 需 求 的 孩 子 對 於 作 文 往 往 一 片 茫 然， 不 知 如 何 下 筆， 課 後 經 常 要 拿 著 作 文 簿 和 作 文 題 目 到 資 源 班 找 老 師 協 助， 資 源 班 老 師 更 是 經 常 花 費 許 多 心 力 引 導 孩 子， 才 能 完 成 每 一 次 浩 大 的 寫 作 工 程， 寫 出 屬 於 自 己 的 一篇作文。 對 特 殊 需 求 的 孩 子 而 言， 要 能 理 解 他 人 言 詞 的 意 義、 正 確 回 應 表 達 是 一 項 重 要 的 能 力， 特 別 是 在 身 心 發 展 限 制 下， 孩 子 對 於 文 章 摘 要、 書 寫 心 得、 撰 寫 短 文 … 等 學 習 任 務， 很 難 找 出 足 夠 的 文 字 來 表 達， 也 可 能 因 詞 彙、 複 雜 句 運 用 以 及 單 詞 記 憶 方 面 存 在 障 礙， 出 現 詞 彙 缺 乏， 唯 唯 諾 諾 說 不 清 話、 表 達 困 難 的 狀 況。 根 據 研 究 調 查 顯 示， 有 特 殊 需 求 學 習 學 生 大 都 有 寫 作 表 達 方 面 的 困 難 或 問 題， 且 相 較 於 同 儕， 其 寫 作 表 現 或 品 質 皆 較 差（Graham & Harris,1989； 楊 坤 堂， 2004）。 為 了 改 善 興 隆 國 小 資 源 班 四、 五 年 級 學 生 的 文 字 表 達 能 力， 本 教 材 希 冀 協 助 學 生 成 為 更 好 的 讀 者、 作 者 和 編 者， 分 為「 悅 讀 點、 線、 面； 讀 享 新 聞 小 主 播、 心 動 感 動 樂 寫 作、 故 事 編 寫 王 」 四 個 單 元， 發 展 多 元 的 教 學 活 動， 例 如 表 演、 做 小 書、 小 主 播 等 方 式， 使 用 Explain everything 的 軟 體 結 合， 讓 學 生 將 作 品 由 畫 面呈現，激發學習興趣完成紀錄和組織文章。 考 量 特 殊 學 生 與 生 活 接 軌 的 需 求， 教 學 活 動 的 設 計 更 是 從 學 生 的 生 活 經 驗 出 發， 以 新 聞 時 事、 微 電 影 影 片、 故 事 桌 遊 為 題 材， 搭 設 閱 讀 鷹 架， 透 過 交 互 學 習 法， 將 學 習 策 略 化 繁 為 簡， 教 導 學 生 如 何 抓 住 文 章 的 重 點 及 概 念， 圈 選 出 重 要 的 訊 息， 試 著 理 解 與 掌 握 概 念， 濃 縮 文 本 材 料， 近 而 能 以 自 己 的 話 語 表 達 出 所 閱 讀 的 資 訊， 與 他 人 分 享 知 識， 甚 至 創 發 短 篇 故 事， 培 養 孩 子 具 備 讀 寫 合 一 能 力 的 小 小創作家。興隆國小
11 （ 一 ） 教 材 設 計 跳 脫 課 本， 以 從 生 活 經 驗 出 發 的 新 聞 媒 材， 考 量 學 生 經 驗、 興 趣 與 課 程 目 標， 透 過 討 論 練 習， 提 取 新 聞 重 點， 摘 要 整 理， 不 但 能 能 檢 視 學 生閱讀理解，有效激發學生學習動機與專注力，達到預期的效果。 （ 二 ） 採 用 影 片 截 圖 方 式， 幫 助 學 生 回 顧 與 重 述， 學 生 可 依 提 示 進 行 練 習， 進 而 願 意 嘗 試 聯 想 創 作 內 容， 寫 出 一 兩 句 通 順、 符 合 邏 輯 的 語 句， 建 立 學 習 成 功經驗，獲得自信。 （ 三 ） 提 供 符 應 學 生 需 求 的 學 習 策 略， 搭 設 學 習 鷹 架 實 施 適 性 教 學， 透 過 具 層 次 性的教材設計，循序漸近引導與提示，幫助學生觀察、寫句、聯想、 發表…，提升寫作執行力。 （ 四 ） 教學評量方式適當，學生能在沒有壓力的情境下學習，營造輕鬆安全氛圍， 透 過 同 儕 交 互 評 量 單 的 設 計， 讓 同 儕 看 見 他 人 的 優 點， 給 予 讚 美 肯 定， 藉 由相互觀摩學習、具體建議，增進學習成效。 （五）特殊需求學生以往面對班級的心情日記、閱讀心得、作文…等回家功課， 都會拿著作業到資源班問老師：要寫什麼？怎麼寫？現在當樂活班老師提 出 要 協 助 時， 學 生 表 示 要 自 己 寫，「 老 師， 我 自 己 可 以 寫 寫 看 !」 讓 老 師 感到欣慰，對他們而言，原本困難重重的寫作，現在明顯變簡單了。 （ 六 ） 許 多 孩 子 經 過 兩 年 的 訓 練， 現 在 甚 至 在 段 考 時 能 即 席 的 寫 出 小 短 文， 不 會 再將這個題組空白，也不會因此有情緒困擾，覺得難以下筆了。
八 . 使用效果
12
作品名稱：桌遊：煙火迷宮－－我們一起放煙火吧！
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：黃怡寧、吳耔儀、劉麗毓、
歐雅惠
適用對象：學前一般幼兒及特殊需求幼兒
適用年級：小班至大班
教材來源：自編教材
內容描述
優等
（一）課程與教材發想緣由 1. 以「合作」為出發點，增加與同儕良好互動經驗的桌遊。 2. 希 望 可 以 讓 不 同 障 礙 及 能 力 的 幼 兒 皆 能 在 遊 戲 中 學 習 不 同 程 度 的 目 標 並 提升肢體障礙幼兒的參與度。 3. 參 考「 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 」， 認 知 領 域、 社 會 領 域 及 情 緒 領 域 中 之學習指標，希望透過桌遊在遊戲的情境中提升特殊需求幼兒的能力。 （二）設計特色 結合本園特色教學及「幼兒園課程與教學品質評估表」的宗旨及理念， 以「 幼 兒 」 為 主 體 思 考， 落 實「 遊 戲 」 取 向 課 程， 發 展 幼 兒 自 主 與 合 作 學 習的核心素養，培養邏輯推理能力、解決問題能力及提升數與運算能力。 在此款桌遊中，提供多層次及多感官的教學。在桌遊中有許多突起物， 透 過 輕 拍 突 起 物， 觀 察 是 否 有 發 亮， 得 知 該 突 起 物 為 陷 阱 或 寶 藏， 會 發 亮 的 寶 藏 及 煙 火 也 吸 引 及 提 升 幼 兒 的 興 趣。 設 計 時， 將 每 個 岔 路 口， 每 條 路 線 標 示 不 一 樣 的 顏 色， 藉 此， 肢 體 障 礙 幼 兒 能 以 口 語 準 確 地 告 知 老 師 想 往 哪個方向前進，並在合作的過程中，提供隊友謀略。 同 時， 為 了 維 持 教 材 的 使 用 彈 性， 讓 這 款 桌 遊 可 以 因 為 每 屆 學 生 不 同 能 力 進 行 個 別 化 的 調 整， 我 們 選 擇 使 用 布 膠 帶 去 黏 貼 正 確 路 線 及 寶 藏、 陷 阱，這樣就可以依照幼兒人數及能力，隨時調整寶藏及陷阱的數量與位置， 記 憶 力 較 好 的 幼 兒 也 不 會 因 為 玩 過， 記 得 寶 藏 及 陷 阱 的 位 置 而 對 遊 戲 感 到 無趣。 （三）設計目標 1. 提升輪流等待及基本覺察、操作的能力 2. 提升專注力、視覺注視的能力 3. 提升記憶能力，練習記住寶藏位置 4. 增加遵守團體規範及指令理解能力 5. 提升圖卡理解與語言溝通表達能力 6. 提升認識數字符號及數與計算的能力 7. 可 以 兩 兩 一 組， 增 加 幼 兒 人 際 互 動 經 驗 和 社 會 能 力。 同 時， 透 過 分 組 的 機制合作學習，互相幫助一起想辦法找到寶藏 8. 引導面對輸贏情緒時運用合宜的方式處理並提供練習機會 9. 提升在遊戲中邏輯推理與策略應用的能力 （四）教材內容 1. 地圖 1 張（含燈具） 2. 人偶 8 個（分成藍、黃兩隊） 3. 得分旗幟 24 個（藍色 12 個、黃色 12 個） 4. 卡牌 43 張育航幼兒園
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13 以下說明為班上幼兒主要進步的能力。 （ 一 ） 增 進 數 的 練 習： 明 確 增 加 幼 兒 認 識 數 字、 數 數、 點 數 的 經 驗， 此 款 桌 遊 輪 流的次數多且快速，幾乎每一回合都可以做到與數相關的練習。 （ 二 ） 團 隊 策 略 的 運 用： 透 過「 分 隊 」 的 機 制， 使 能 力 好 的 幼 兒 更 主 動 去 幫 助 同 一隊的隊友。 （ 三 ） 肢 障 幼 兒 的 參 與： 輪 到 肢 障 幼 兒 時， 他 們 都 積 極 且 明 確 地 告 知 老 師 想 要 走 的 路 線 顏 色， 顯 得 更 有 自 信 且 參 與 度 高。 此 外， 在 過 程 中 能 明 顯 感 受 出 肢 障 幼 兒 對 桌 遊 出 現 不 同 以 往 的 積 極 性。 同 時， 因 為 有 分 組， 所 以 也 會 有 其 他隊友主動和肢障幼兒進行討論或幫忙移動人偶。 （ 四 ） 負 面 情 緒 的 調 適： 無 論 對 特 需 幼 兒 或 普 通 幼 兒 來 說， 要 大 方 接 受 並 承 認 自 己「 輸 」 了， 是 一 件 不 容 易 的 事 情。 所 以 在 遊 戲 規 則 中， 我 們 加 入 了 輸 的 一 方 必 須 跟 贏 的 一 方 說「 恭 喜 你 贏 了 」， 而 贏 的 一 方 要 回 應「 謝 謝， 你 也 很 棒 」 的 規 則。 桌 遊 都 會 有 輸 有 贏， 而 此 款 遊 戲 的 特 色 在 於 兩 邊 都 是 團 隊 合 作， 所 以 在 你 輸 了 的 時 候， 你 的 隊 友 也 同 時 是 輸 家。 藉 此， 我 們 可 以 讓 比較可以接受輸的幼兒先示範去跟贏家說恭喜。 （五）教材使用方法 1. 遊戲人數 2-8 人，一人一個人偶，分為黃、藍兩隊。 2. 每 人 手 上 三 張 卡 牌， 輪 流 出 牌。 卡 牌 中 包 含 數 字 卡 及 功 能 卡， 數 字 卡 上 有數字 1~5，可以決定人偶前進的步數，而功能卡有以下四種。 3. 前 進 的 道 路 上 會 有 突 起 物， 可 能 是 寶 藏 或 是 陷 阱， 停 在 上 面 即 可 拍 一 下， 若 有 亮 燈 即 為 寶 藏， 反 之 則 為 陷 阱。 得 到 寶 藏 的 話， 可 以 將 自 己 隊 的棋子放在上面，踩到陷阱則必須回到原點。 4. 從 海 豚 為 出 發 點， 得 到 三 個 ( 含 ) 以 上 寶 藏 的 隊 伍 即 可 走 到 終 點 施 放 煙 火獲勝。
八 . 使用效果
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作品名稱：其實我懂你的心－－情『由』可『源』
――情障 / 自閉症學童適用之社會性故事
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：李侃諭、巫雪莉、王秀蘭、
鄭胤序、黃千容
適用對象：情障 / 自閉症學童適用之
社會性故事
適用年級：中、高年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
優等
（一）設計動機和理念 資 源 班 情 緒 行 為 障 礙 與 自 閉 症 學 生 所 面 臨 最 頭 痛 的 問 題， 便 是 情 緒 和 行 為 的 控 制 管 理， 建 立 個 人 良 好 形 象 及 維 持 適 當 的 社 交 距 離。 如 何 有 效 處 理學生的情緒管理並給與社交技巧訓練，成為當前最重要的課題。 本教材依新課綱項目將文本分為「處己」、「處人」和「處環境」三部分。 （二）教材特色 1. 取 材 自 生 活 中 的 真 實 事 件， 以 文 字 紀 錄 作 為 社 交 教 材， 是 學 生 對 自 己 情 緒 和 行 為 的 一 種 反 芻 和 省 思， 再 透 過 事 件 處 理 流 程 的 分 析， 除 了 引 導 學 生察覺情緒外，更可透過他人陳述的感覺和意見，省思自己的行為。 2. 故 事 文 本 依 社 會 性 故 事 之 句 型 區 分 敘 述 句、 觀 點 句 和 指 導 句， 教 學 上 為 使 學 生 加 以 區 辨， 以 字 體 區 分； 但 觀 點 句 包 括 自 己 與 他 人， 故 教 學 上 可 讓學生找出自己的觀點及他人之觀點；亦可改變視角，以自己為旁觀者， 評 論 故 事 主 角 的 感 覺 和 行 為。 經 由 角 色 互 相 轉 換， 更 能 同 理 他 人 之 感 受。 3. 每 個 事 件 皆 有 學 生 個 人 之 負 面 情 緒 或 感 覺， 但 以 教 育 角 度 而 言， 客 觀 正 向的語言可激勵人心，避免耽溺其中，故正向標題為本教材特色之一。 4. 附件依「處己」、「處人」和「處環境」提供一份範例學習單供教學參考， 可彈性調整或編輯使用；一紙書結合藝能創作，加深印象。興雅國小
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作品名稱：『閱』悅欲『識』－－透過閱讀喜歡識字
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：陳祐吟、林伊云、李玉琪、
許小莉
適用對象：學習障礙學生
適用年級：四年級
教材來源：自編教材
內容描述
優等
採 用 這 樣 的 教 學 方 式， 因 為 選 用 的 字 皆 為 他 們 課 本 當 中 會 看 到 的、 用 到、 甚 至 常 會 用 錯、 寫 錯 的 字， 最 大 的 好 處 是 學 生 能 夠 很 快 地 運 用 到 原 班 的 課 程 之 中， 不會有 [ 資源班一套回班上又是另一套 ] 的困擾。 在 自 編 文 章 時， 除 了 納 入 學 生 的 生 活 經 驗、 感 興 趣 的 主 題 外， 文 章 字 數 也 較 短、 用 到 的 詞 彙 也 多 是 他 們 可 以 理 解 的， 所 以 學 生 多 半 可 以 自 己 閱 讀， 提 高 了 他 們 自 我 學 習 的 動 機 與 能 力， 除 了 [ 識 字 ] 有 進 步， 對 於 [ 閱 讀 ] 也 比 較 不 會 感 到 害怕。 每 周 兩 堂 的 識 字 課， 除 了 讓 學 生 認 得 更 多 字， 也 知 道 不 同 字 有 不 同 用 法； 而 有趣的題材與內容引導他們進入閱讀的領域，增加他們識字的樂趣 ! 參 加 過 多 場 關 於 學 習 障 礙 學 生 識 字 策 略 的 教 學 的 研 習， 相 當 佩 服 講 師 們 能 針 對學生識字困難，以自編文章帶出教學目標字再搭配上口訣，以增進學生對 [ 字 ] 的 認 識 及 熟 悉 度； 然 而 在 資 源 班 授 課， 最 常 面 臨 到 要 如 何 兼 顧 學 生 的 需 求 又 不 至 於與班上課程脫鉤的難題，講師們的教材雖好但套用到教學現場時會有困難。 本 套 教 材 係 以 四 年 級 學 生 目 前 所 學 版 本（ 本 校 為 翰 林 版 ） 為 主， 針 對 學 生 容 易辨別錯誤的生字，每次教學 3—5 個形近字，將這些形近字所產生的相關生詞， 搭 配 學 生 所 感 興 趣 的 主 題 自 編 成 文 章。 一 方 面 增 加 學 生 對 形 近 字 的 區 辨， 也 知 道 這 些 字 的 用 法（ 造 詞 ）， 二 方 面 透 過 文 章， 亦 可 引 起 學 生 的 學 習 動 機、 增 加 學 生 閱讀興趣以及增長課本以外的知識。 在 教 學 法 上， 則 是 融 合 了 研 習 所 得 之 經 驗， 先 讓 學 生 閱 讀 文 章， 由 他 們 自 己 去發現每次所欲教學的形近字體後，接著圈出所有的形近字體、歸納部首及部件、 帶入記字口訣 [ ]+[ ]=[ ] 的 [ ]（如：貝 + 曾 = 贈送的贈）、回到文章找出相 關 造 詞， 解 釋 詞 意， 最 後 再 進 行 評 量。 讓 學 生 透 過 [ 用 法 ]、[ 部 件 ] 的 不 同 來 區 辨形近字，不只有學到目標字本身，也能知道如何運用。八 . 使用效果
士林國小
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作品名稱：支援前線－－ 54 個低年級入班支援教學活動設計
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：王可青、黃靜琚、林孟嬌、
許瑞津、梁小萍
適用對象：自閉症、嚴重情緒障礙、轉介
前介入、輔導室二級輔導個案
適用年級：低年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
佳作
（一）從班級融合氣氛的方面來看 （二）從普特生的互動質量來看 （三）從普通班導師和家長的回饋來看 （四）從資源班老師平日觀察歷程來看 （一）依據 1. 特教新課綱之總綱 2. 資源班實施原則 （二）實施方式 1. 實施原則 2. 個別化教育計畫會議 （三）適用對象 1. 低年級自閉症學生 2. 低年級情緒障礙學生 3. 低年級智能障礙學生 （四）課程計畫 （五）課程規劃 （六）課程架構 （七）教師省思 1. 資 源 班 教 師 依 身 心 障 礙 學 生 需 求， 入 班 觀 察、 協 助 或 與 普 通 班 教 師 進 行 協同教學，提升學生在普通班學習成效。 2. 不僅特生獲得服務，其他同儕也同樣受益。 3. 結合美勞創作，讓課程更多做中學和學中做 4. 促進普生更多主動詢問特生需要什麼協助 （八）未來展望 1. 更切合課綱精神 2. 發展出低中高的入班支援教學課程 3. 營造愛與關懷的融合環境八 . 使用效果
中山國小
4. 轉介前介入對象 5. 有適應欠佳的特殊生一 .
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作品名稱：生活小詞彙 溝通大實用－－認識日常用品教材
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：崔國珍
適用對象：重度智能障礙
適用年級：低年級
教材來源：科技輔具溝通圖庫
內容描述
佳作
◎擴充溝通圖卡種類（物品名稱） 1. 認拿圖卡：配合圖卡 及記錄表有系 統地 命名 並認 識詞 彙，藉由詞彙 圖卡 及名 稱的認識，擴充日常生活中溝通圖卡的種類。 2. 日 常 用 品 和 照 片 / 圖 卡 配 對： 利 用 日 常 用 品 照 片 和 圖 片 配 對 的 方 式， 熟 悉 圖 片的模式，認識或指認大量的圖片將有助於未來溝通圖卡的擴充。 3. 連連看：運用連連看 的方式做日常 用品 照片 和圖 片的 配對，亦能訓 練運 筆畫 線的能力。 ◎提升認知能力（物品功能） 1. 功能配對（一）：運用個案拿取圖卡 依圖 例仿 貼的 方式，做日常 用品 名稱 和 功能的配對，初步建立個案對日常用品功能的概念。 2. 功能配對（二）：兩兩配對日常用品 名稱 和功 能圖 卡，藉由雙向 的聯 結加 強 個案對功能的認識。 ◎加強聽理解能力 1. 聽拿圖卡：透過聽拿兩張圖卡訓練個案聽兩個指令的能力。 2. 回答問題：運用回答問題的方式，將 日常 用品 名稱 或功 能圖 卡放 入句 子中， 加強個案聽理解能力。 3. 排列句子（一）：個案拿取圖卡依序 貼入 句型「人物＋用品＋功 能」 中，初 步建立個案句子的概念。 ◎提升視覺搜索與聽覺記憶能力 1. 日常用品和照片 / 圖卡配對：藉由配對圖卡方式學習日常用品名稱與其功能。 2. 歸納圖卡：認識生常中日常用品的各種樣式， 不局 限於 圖卡 的固 定樣 式， 擴 展其對日常用品多樣化的認識。 3. 聽拿圖卡：訓練聽從指令並配合視覺搜索同時拿取兩張圖卡。 4. 排列句子（二）：透過聽拿圖卡依序 排列 成句 子的 方式，訓練個 案聽 覺記 憶 和視覺搜索能力。 以 重 度 智 能 不 足， 無 口 語 僅 以 手 勢、 動 作 溝 通 的 學 生 為 對 象 所 編 製 而 成 的 教 材， 於 語 文 課 程 中 使 用。 教 材 內 容 以 擴 充 詞 彙 為 主 並 延 伸 出 相 關 內 涵， 透 過 多 元 的方式學習，如：指認圖卡；配對、分類和歸納圖卡；回答問題；排列句子…等， 增加與詞彙相關的知識，累積詞彙量和對大量圖卡的指認，豐富溝通的內涵。八 . 使用效果
實踐國小
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作品名稱：繪玩是教出來的 PART7 －－以爸爸的摩斯密碼為例
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：徐琪幸、邱盈菁、劉俊志
李嘉玲、徐瑞君
適用對象：認知功能輕微缺損學生
適用年級：國小低年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
佳作
（ 一 ） 教 材 結 構 化： 本 統 整 課 程 以 繪 本「 爸 爸 的 摩 斯 密 碼 」 為 中 心， 由 教 師 群 針 對 低 年 級 認 知 能 力 輕 微 缺 損 的 學 生， 審 視 四 大 領 域 中 的 重 要 觀 念 或 能 力 後，緊扣繪本素材發展的課程更顯連結性。 （ 二 ） 課 程 活 動 化： 教 學 活 動 除 了 間 接 經 驗「 閱 讀 」、「 觀 看 」 等 學 習 方 式 外， 更 透 過 直 接 經 驗「 遊 戲 」 及「 教 具 」 的 操 弄、 互 動 來 進 行 學 習， 也 因 此 會 有較正向、主動的學習態度，提升學習成果。 （ 三 ） 評 量 趣 味 化： 在 綜 合 活 動 部 分， 教 師 改 編 綜 合 繪 本、 教 學 目 標 要 素 的 桌 上 遊戲，做為形成性評量，來檢視學生的學習成效，有別於一般的紙筆測驗， 在趣味中觀察學生是否已能類化、應用，並在此反覆過程中更達精熟。 （ 四 ） 培 養 一 顆 感 恩 的 心： 繪 本 中 敘 述 父 親 為 家 庭 犧 牲 奮 鬥 及 辛 苦 打 拼， 亦 流 露 出 家 人 間 的 情 感 交 流， 可 引 導 學 生 連 結 自 身 經 驗、 分 享 和 討 論， 對 於 他 人 的付出學習感謝 ! （ 五 ） 創造一顆科技新心：從繪本「爸爸的摩斯密碼」出發，認識、理解摩斯密碼， 透 過 探 索、 解 碼 的 過 程 啟 發 好 奇 心， 養 成 科 技 文 化 素 養， 並 增 進 學 生 與 生 活互動的能力 ! 本 次 選 用 的 繪 本 題 材「 爸 爸 的 摩 斯 密 碼 」 為 一 本 特 殊 主 題 的 繪 本， 課 程 設 計 也 結 合「 家 庭 教 育 」、「 科 技 教 育 」 兩 大 議 題。「 家 庭 教 育 」 部 分 透 過 作 者 一 家 人 的 互 動 探 究 家 庭 發 展 和 關 係， 也 在 作 者 表 達 對 另 一 位 父 親 的 歉 意、 謝 意 的 情 懷 中， 創 造「 共 好 」 的 意 識 和 責 任。「 科 技 教 育 」 部 分 則 讓 學 生 認 識 並 嘗 試 摩 斯 密 碼運作規則，以建立科技文化的素養及應用。進而呼應 108 課綱重視全人教育精 神， 以「 自 發 」、「 互 動 」、「 共 好 」 為 理 念， 開 展 各 種 互 動 能 力、 實 踐 所 學、 謀求彼此互惠共好等願景。 「 繪 玩 是 教 出 來 的 」 系 列 教 材 設 計 已 進 入 第 七 個 年 頭 了， 本 次 以 繪 本「 爸 爸 的 摩 斯 密 碼 」 為 中 心 的 低 年 級 主 題 統 整 課 程 教 材， 包 含 四 大 學 習 領 域 五 個 單 元： 語 文「 語 文 大 解 密 」、 數 學「 時 間 密 碼 」、 生 活「 超〝 職 〞〝 密 〞 笈 」 與「 密 碼 傳聲」、健體「手足無錯」，並運用相關桌遊元素做改編融入課程中。茲說明如下： （一）語文－－「語文大解密」 （二）數學「時間密碼」 （三）生活（社會）－－超「職」「密」笈 （四）生活（自然）－－密碼傳聲 （五）健體「手足無錯」八 . 使用效果
康寧國小、內湖國小、南湖國小
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作品名稱：因為有你，我會更好
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：張玉柏、黃惠芳
適用對象：特教班學生
適用年級：三至六年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
佳作
透過此活動設計，我們發現以下學習效果： （一）特教學生在活動過程中，能逐漸理解並聆聽普班生的指令。 （二）課程活動設計為靜態及動態活動穿插，學生能以多元的方式進行互動。 （ 三 ） 於 活 動 進 行 中， 教 師 亦 可 立 即 了 解 學 生 的 優 弱 勢 表 現 及 學 習 成 效， 進 而 於 其他領域課程中繼續加強弱勢能力。 （ 四 ） 學 生 能 於 活 動 過 程 中 獲 得 成 就 感， 得 到 夥 伴 的 讚 美， 可 提 升 其 自 信 心， 並 了解團隊合作，可以把事情做得更好。 （ 五 ） 透 過 活 動 學 習 之 互 動 技 巧， 在 教 師 引 導 下， 學 生 較 能 類 化 所 學 之 技 巧 並 應 用於平日班級同儕的應對互動 （一）課程緣起： 特 教 班 學 生 和 我 們 一 起 身 處 在 社 會 的 大 環 境 中， 為 使 學 生 能 及 早 逐 漸 適 應 此 環 境， 除 了 培 養 學 生 自 我 管 理 能 力， 更 須 要 發 展 其 友 善 的 互 動 知 能 與 態 度， 建 立 良 好 的 人 際 關 係， 因 此 培 養 團 體 合 作 的 素 養 是 非 常 重 要 的， 也更能落實總綱「自發」、「互動」及「共好」的理念。 （二）設計依據： 根 據 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 之 綜 合 活 動 領 域 的 基 本 理 念 可 知， 綜 合 活 動 領 域 是 秉 持 總 綱「 自 動 好 」 的 理 念， 關 注 學 生 的 生 活 經 驗， 透 過 核 心 素 養 的 落 實， 引 導 學 生 進 行 體 驗、 省 思、 實 踐 與 創 新 等 學 習 活 動， 建 構內化意義，涵養利他情懷。 另 根 據 身 心 障 礙 之 特 殊 需 求 領 域 課 程 綱 要 之 基 本 理 念， 引 導 學 生 經 由 體驗、探索、實踐、省思的學習活動，協助學生學習與發展社會技巧能力有 其必要性。期待學生透過活動設計的練習，成為具有社會適應力與應變力的 終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好，因而設計此課程。 （三）課程目標： 於 教 學 現 場 中， 我 們 時 常 可 以 看 到 特 教 班 學 生 與 班 級 同 儕 的 互 動 較 少， 與 普 通 班 同 儕 互 動 機 會 更 是 少 之 又 少。 因 此， 透 過 課 程 設 計， 我 們 邀 請 普 通 班 學 生 一 起 上 課， 並 根 據 特 教 生 與 普 班 生 的 特 質， 與 普 通 班 老 師 討 論， 事 先 進 行 安 排 分 組， 此 分 組 人 員 組 合 將 持 續 一 至 二 年， 目 的 就 是 希 望 小 組 成 員 能 在 逐 漸 培 養 的 默 契 下， 熟 悉 彼 此 互 動 模 式， 在 引 導 下 提 升 特 教 生 的 社 會 技 巧 能 力， 進 而 與 普 班 生 共 同 努 力 達 成 團 體 合 作 的 目 標， 並 期 許 學生將學習到的技巧能類化至日後的人際互動中。 （四）課程特色： 於 課 程 設 計 中， 運 用 多 元 方 式 促 進 特 教 生 與 普 班 生 互 動， 包 含 靜 態 及 動 態 的 互 動 活 動， 為 使 特 教 生 能 提 升 聆 聽、 溝 通、 遵 守 紀 律、 負 責 態 度、 合 作 的 能 力， 進 而 能 促 進 特 教 生 發 展 出 良 好 的 人 際 互 動 技 巧， 並 樂 於 與 人 互動。八 . 使用效果
木柵國小
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作品名稱：拼一拼、唸一唸、玩一玩，注音符號真有趣
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：李佩芳
適用對象：拼音能力較弱學生
適用年級：一、二年級
教材來源：溝通圖片系統 CAI：自編教材及作業單
內容描述
佳作
（一）經過有系統的反覆練習，達到精熟的目的。 （ 二 ） 拼 字 出 來 後 結 合 語 詞， 再 加 上 有 圖 片 的 提 示， 在 老 師 的 教 導 及 和 同 學 討 論 後，除了練習拼音外也增加了語詞的理解，擴充了詞彙量。 （ 三 ） 寓 教 於 樂， 效 果 佳。 學 生 在 玩 拼 音 撲 克 牌 遇 到 爭 議 時， 還 會 主 動 去 翻 找 教 材及字典查正確拼音，學習動機及主動性增加很多。 本 教 材 包 含 一 份 三 拼 字 教 材、 聲 調 教 材、 學 習 單 及 注 音 符 號 撲 克 牌， 是 針 對 資源班低年級學生中，注音符號拼音能力較弱的兒童所設計。 在 建 構 基 本 注 音 符 號 概 念 及 具 有 基 本 雙 拼 能 力 後， 往 往 進 入 三 拼 字 及 聲 調 階 段， 對 於 學 生 又 是 一 大 挑 戰， 於 是 配 合 學 生 需 求， 設 計 有 系 統 的 拼 音 教 材， 讓 學 生有順序的做精熟練習，並且配合教材中圖片及語詞的設計，做詞彙量的擴充。 另 外， 更 搭 配 此 教 材 設 計 注 音 符 號 撲 克 牌 遊 戲， 藉 著 遊 戲 的 方 式， 做 相 關 能 力檢核及提升學生學習動機。八 . 使用效果
民生國小
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作品名稱：多層次日常生活角學習單－－單元主題升級版
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：許秀馨、吳宜珊
適用對象：學齡前各種障礙類別特殊生及普通班學生
適用年級：學前
教材來源：無
內容描述
佳作
（一）幼兒感官能力和肌肉活動兩者之間的協調性提升。 （二）幼兒於日常生活工作之雙手視動協調工作能力表現進步。 （ 三 ） 從 真 實 的 活 動 及 工 作 中 學 習， 幫 助 孩 子 適 應 學 校 生 活， 也 進 讓 孩 子 獨 立 照 顧自己，並能幫助別人和照顧環境。 （ 四 ） 孩 子 的 獨 立、 耐 心、 專 心、 注 意 力、 協 調、 秩 序、 清 潔、 觀 察 … 等 生 活 習 性提升，並奠定良好人格發展的基礎。 （五）同儕社會互動之基本技能發展增加。 （一）教材內容： 配 合 連 結 單 元 主 題 課 程 內 容， 透 過 感 官 體 驗， 參 考 蒙 特 梭 利 日 常 生 活 教 育， 結 合 日 常 生 活 工 作 內 容， 進 行 手 部 抓 握、 堆 疊、 投 放、 插 放、 拼 接 拔、掌指推移、舀倒、叉、塞、戳刺、釘、推擠、穿串、旋轉、扭轉、套、夾、 拉、搓揉、捏擠、按壓、捲、噴、吸、射、滴、吹、滾、撕黏貼、寫描畫、 開關、蓋印、剪、摺疊、綁、捲、翻、扣拉、穿脫、擦拭、掃拖、刷、搓洗、 擰乾、釣撈…等日常精細雙手視動協調工作。 （二）活動方式： 一 個 主 題 單 元 執 行 七 ～ 八 周， 依 每 個 主 題 內 容 設 置 八 個 活 動 相 關 工 作 籃， 工 作 籃 編 碼 1—8 號， 每 次 安 排 半 小 時 左 右 之 活 動 時 間 長 度， 幼 生 每 次 選 取 一 個 工 作 籃， 至 一 個 角 落 個 別 工 作 區， 透 過 大 人 個 別 引 導 或 是 普 通 同 儕 牽 引 示 範， 引 導 禮 貌、 問 候、 輪 替、 合 作、 等 待 … 等 社 交 表 現， 並 依 對 應 學 習 單 工 作 籃 編 號 活 動 內 容 進 行 兩 兩 一 組 個 別 活 動， 提 供 孩 子 相 互 交 流， 彼 此 配 合 的 機 會， 使 他 們 從 中 瞭 解 社 會 行 為； 或 是 安 排 獨 立 工 作 區， 漸進引導提升幼生獨立 操作能力表現。 每 次 的 操 作， 可 在 學 習 單 上 對 應 工 作 籃 編 號 記 錄 操 作 日 期， 並 作 現 場 觀察操作評量，評量標準分四個等級： “＊”代表 100% ～ 75% 的獨立完成度，“Ｖ”代表 75% ～ 50% 的獨立完成度， “○”代表 25% ～ 50% 的獨立完成度， “△”則代表 25% 以下的獨立完成度； 不 同 日 期 之 重 覆 操 作 下 亦 可 作 重 複 評 量， 以 檢 視 幼 生 操 作 能 力 之 進 步 表 現， 而 每 個 工 作 籃 實 際 之 工 作 時 間 長 度 及 操 作 次 數 反 覆 性， 則 仍 應 依 幼 兒當下之能力配合表現作引導安排。 同 儕 牽 引 完 成 後， 並 引 導 進 行 活 動 內 容 分 享， 透 過 同 儕 之 示 範 帶 領， 引 導 特 幼 生 之 模 仿 仿 說， 從 自 我 介 紹 到 分 享 介 紹 活 動 名 稱 及 活 動 內 容， 並 誘發普通同儕分享協助牽引之方式技巧並給予獎勵， 以提升後續同儕牽引 技巧能力表現。 完 成 操 作 評 量 記 錄 下， 便 可 拿 取 學 習 單， 與 老 師 換 取 工 作 完 成 之 獎 勵 增強物，以提升工作動機意願，回饋幼生操作表現。八 . 使用效果
社子國小
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作品名稱：圓與球的探索
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：蔡淑如、曾傳裕
適用對象：知動協調與社交技巧有特殊需求之學生
適用年級：低中高年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
佳作
（ 一 ） 透 過 簡 單 有 趣 的 紙 球 活 動 ， 在 無 形 間 增 進 學 生 的 精 細 動 作 （ 握 、 剪 、 撕 、 捲 、 丟 、 接 、 擲 等 ） 能 力 。 （ 二 ） 瘋 狂 足 壘 球 活 動 是 參 考 普 通 班 的 體 育 教 學 課 程， 以 適 應 體 育 的 概 念， 評 估 了 解 潛 能 中 心 學 生 的 個 別 差 異 與 需 求， 做 適 當 的 修 正 與 調 整； 再 一 次 次 的 比 賽 競 技 中， 不 僅 可 提 升 學生的粗大動作能力，亦能增進發展學生的社會情緒能力。 （ 三 ） 教 學 設 計 能 兼 顧 差 異 化 教 學 與 合 作 學 習 原 則： 學 生 都 很 期 待 擔 任 隊 長， 即 使 是 平 常 表 現 較 不 突 出 的 學 生， 更 是 珍 惜 這 難 得 的 機 會； 藉 由 分 組 合 作 競 賽， 能 力 高 的 學 生 可 以 適 時 擔 任 小 老 師 的 角 色 來 協 助 能 力 低 的 同 學， 自 己 也 在 多 次 的 協 助 教 導 下， 更 精 進 自 己 的 能 力； 能 力 低 的 學 生 也 學 習 如 何 主 動 開 口 求 援， 並 把 能 力 佳 的 學 生 當 作 模 仿 看 齊 的 典 範，培養團體合作、彼此包容的品德。 （ 四 ） 每 節 的 省 思 時 間： 表 現 佳 的 同 學 可 以 分 享 制 勝 秘 笈 給 其 他 同 學 參 考； 若 有 待 改 進 的 地 方， 大 家 就 一 同 警 惕 與 學 習， 思考如何調整修正。 （ 五 ） 學 期 末 召 開 IEP 會 議 時， 導 師、 家 長 皆 表 示 此 課 程 可 增 進 資 源 班 學 生 的 動 作 能 力、 體 能 和 人 際 互 動 能 力。 學 生 回 家 也 樂 於 跟 家 人 分 享， 可 見 本 系 列 課 程 大 獲 親 師 生 好 評， 也 請評委多多賜教。 鑒 於 特 殊 需 求 學 生 中， 部 分 可 能 在 粗 大 或 精 細 動 作 上 有 困 難， 需 接 受 進 一 步 的 訓 練， 以 利 日 常 生 活 之 需 求。 因 此， 十 二 年 國 民 基 本 教 育 特 殊 需 求 領 域 課 程 綱 要 中， 有 一「 功 能 性 動 作 訓 練 」 的 學 習 領 域； 為 呼 應 世 界 衛 生 組 織 提 出 的「 國 際 健 康 功 能 與 身 心 障 礙 分 類 系 統 」 中， 對 於 健 康 功 能 與 身 心 障 礙 的 新 思 維， 強 調 不 僅 要 關 注 身 體 活 動 及 動 作 技 能 的 表 現， 也 更 重 視 特 教 學 生 運 用 功 能 性 動 作 技 能， 平等且充分地參與學校生活。 明湖國小資源班以【圓與球】作為 108 學年度的教學主題，融入體育競賽與 手 工 藝 活 動， 經 由 逐 步 的 動 作 解 析、 活 動 說 明 與 實 際 操 作， 達 到 個 人 比 賽 與 小 組 合作競賽的學習目標。透過多元的活動方式，增進學生對於參與體育活動的興趣， 在 課 程 中 融 入 遊 戲， 達 成 寓 教 於 樂 的 目 的， 更 可 在 遊 戲 競 賽 過 程 中 激 勵 特 需 生， 提 升 專 注 力、 空 間 概 念、 知 動 協 調 及 人 際 互 動 能 力。 更 呼 應 當 前 十 二 年 國 教「 自 發式遊戲，互動式遊戲，共好式遊戲」的理念與精神！ 在此教學設計中，我們期待達成的學年教育目標如下： （一）功能性動作訓練課程目標 （二）社會技巧課程目標八 . 使用效果
明湖國小
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作品名稱：全方位繪本閱讀
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：張之榕
適用對象：學習障礙、情緒障礙、高功能自閉症兒童
適用年級：二～六年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
佳作
（一）使用 PPT 檔以電子白板大螢幕呈現可多位學生共同閱讀，提問及答案用動 畫逐題呈現，輔以視覺提示能提升學生理解及專注度。 （ 二 ） 經 過 提 問 的 問 答 與 討 論， 學 生 更 能 理 解 繪 本 內 容 及 主 旨， 在 後 續 的 閱 讀 理 解學習單的正確率大部分可達八成以上。 （ 三 ） 生 字、 語 詞 及 句 型 讀 寫 由 淺 入 深 結 構 化 學 習， 故 事 內 容 排 序 及 語 文 內 容 多 以字詞卡及圖片輔助，結合聽說讀寫做增進學習興趣。 （四）綜合活動除討論問題，並有角色扮演及模擬寫信等。 （ 五 ） 教 材 依 內 容 設 計 可 以 實 際 使 用 在 語 文、 社 會 技 巧 及 學 習 策 略 等 不 同 課 程， 皆有良好的效果。 將 繪 本 全 部 內 容 製 作 成 PPT 檔 案， 後 面 附 作 者 依 繪 本 內 容 設 計 的 三 層 次 提 問， 由 淺 入 深 用 動 畫 逐 題 呈 現。 另 設 計 各 類 生 字、 語 詞、 句 型、 故 事 架 構、 閱 讀 測驗及綜合活動…學習單，強調結構化學習，老師教學可再調整難度。八 . 使用效果
景興國小
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作品名稱：夜市 100 分人生～高、中、低年級
「溝通訓練與表達」教材設計
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：沈相如、邵國葳
適用對象：一～六國小生
適用年級：一～六年級
教材來源：詳見光碟
內容描述
佳作
（一）能 擴 展 身 障 學 生 的 生 活 經 驗 、 能 運 用 感 官 及 心 理 層 面 去 認 識 及 關 心 自 己 所 處 的 社 區 環 境 。 （二）增 加 身 障 生 休 閒 活 動 參 與 的 動 機 、 並 表 現 出 適 宜 的 休 閒 態 度 及 自 我 照 顧 的 能 力 。 （三）在 教 材 每 個 單 元 都 有 大 量 的 機 會 讓 身 障 學 生 學 習 溝 通 與 表 達 ， 讓 學 生 能 展 現 面 對 群 體 的 能 力 以 及 被 群 體 接 納 的 表 現 。 本 套 教 材 分 為 三 部 分； 第 一 部 分 為「 社 區 參 與 」 與「 休 閒 活 動 」， 從 引 導 身 障學生對自身社區的了解、建立個人與環境的連結，進而發展出休閒參與的動機； 第 二 部 分 為「 表 達 傾 聽 」 與「 計 畫 能 力 」， 從 桌 遊 設 計 活 動 宣 傳 過 程 中 學 習 如 何 合作討論，影片拍攝企劃與後製整合。行動劇編排過程中劇本的編寫及默契培養， 均 能 訓 練 身 障 學 生 溝 通 表 達 能 力； 第 三 部 分 為「 融 合 活 動 」 與「 後 設 認 知 」， 訓 練 身 障 學 生 對 團 體 表 達 表 演 的 膽 量 及 正 向 自 我 肯 定， 讓 學 生 在 實 際 課 程 環 節 遇 到 問題時，學習如何面對挫折及自我調整，也能運用與外界良性互動達到解決目的。 最後，身障學生自己能用客觀及正面的角度省思所學並發展出實用之後設認知。八 . 使用效果
長安國小
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作品名稱：社會技巧課程教學活動方案～自我探索與人際成長課程
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：謝倍姍
適用對象：自閉症族群與情緒行為障礙之中高年級生。
課程亦適合邀請普通班同儕融入共同學習。
適用年級：中高年級
教材來源：自編教材
內容描述
佳作
（一）透過團體活動協助中高年級生之自我探索、了解與自我悅納。 （二）提升正面情緒之發展並增進情緒之調適能力。 （三）增進人際相處間的互動與溝通品質。 （ 一 ） 本 課 程 係 以 社 會 技 巧 教 學 活 動 方 案 為 主， 共 分 八 大 單 元， 每 一 單 元 設 計 約 1 至 2 節 課。 依 主 題 呈 現 該 單 元 活 動 名 稱、 單 元 目 標 及 活 動 內 容。 活 動 內 容 除 簡 要 說 明 課 程 流 程 外， 並 檢 附 學 習 單（ 共 8 份 ） 及 附 件（ 共 6 件 ） 供 課 堂 使 用。 其 中 附 件 為 活 動 使 用 說 明 書， 依 據 課 程 內 容 的 不 同， 除 提 供 活 動規則說明外，亦設計相關教學材料供課程使用。 （ 二 ） 課 程 主 軸 在 於 提 升 學 生 之 自 我 認 識， 經 由 活 動 歷 程 進 行 自 我 探 索， 並 在 活 動引導下增進人際互動與交流，藉此引發人我思考與體驗。 （ 三 ） 第 一 單 元「 相 見 歡 」， 團 體 成 員 經 由 活 動 參 與 彼 此 互 相 認 識。 透 過 共 定 團 規 增 加 成 員 參 與 感。 引 導 彼 此 瞭 解 並 澄 清 成 員 對 團 體 的 期 待 與 建 設 性 提 議。協助成員間彼此認識，增進參與感與信任度。 （ 四 ） 第 二 單 元「 情 緒 與 我 」， 成 員 進 行 自 我 介 紹， 呈 現 並 釐 清 自 我 概 念。 深 入 了解自我感受，做情緒感受紀錄的練習。引導表述個人的人際期望。 （ 五 ） 第 三 單 元「 映 像。 印 象 」， 經 由 自 畫 像 結 合 心 智 圖 的 創 作， 讓 成 員 進 行 自 我 檢 視。 隨 後 讓 成 員 欣 賞 彼 此 作 品， 發 表 對 其 他 成 員 的 印 象 與 感 受。 澄 清 自己與他人間對自我認知的差距，並意識到自己能有所成長與改變。 （ 六 ） 第 四 單 元「 口 袋 書 」， 藉 由 了 解 個 人 對 特 定 書 籍 的 喜 好， 間 接 了 解 自 己 與 他人的特質。從逐步了解自己來建立自我認同感。 （ 七 ） 第 五 單 元「 二 合 一 」， 經 由 團 體 合 作 方 式 增 強 成 員 間 的 默 契 與 認 識。 從 表 達 性 肢 體 創 作 活 動， 提 升 自 我 表 達 能 力。 並 透 過 實 際 體 驗， 了 解 與 人 合 作 的重要性，在合作歷程中進一步達成人我溝通與互動。 （ 八 ） 第 六 單 元「 幾 何 製 造 者 」， 以 分 組 與 團 體 合 作 方 式 創 作， 之 後 能 選 出 最 佳 作品。 （ 九 ） 第 七 單 元「 無 所 不 能 」， 課 程 中 引 導 藉 由 外 在 認 同， 澄 清 並 建 立 較 明 確 的 個人形象。瞭解個人形象建立的重要性，但容許模糊與重新試探的可能。 （ 十 ） 第 八 單 元「 在 圖 形 中 找 自 己 」， 總 結 數 週 的 課 程 心 得 並 分 享 回 饋。 能 說 出 我 是 誰 及 跳 脫 角 色 來 觀 察 自 己。 引 導 說 出 對 自 己 的 期 許， 成 員 彼 此 互 勉、 祝福並結束此課程。八 . 使用效果
濱江國小
記憶對對碰一 .
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作品名稱：超級比一比——文字大解密
參展組別：學前及國小身障教材組
作者姓名：黃忻怡、陳莉津、賴思妘、
邱繼強
適用對象：國小學習障礙
適用年級：低、中年級
教材來源：自編教材
內容描述
佳作
（一）在 C 咖偵探養成班認識句型的基礎課程中，學生發現「一對一對應」和「畫 箭 頭 策 略 」 能 更 明 確 判 斷 比 較 兩 項 事 物 究 竟 是 誰 多、 誰 少， 練 習 過 程 亦 逐 漸 歸 納 出 句 子 結 構 中 的「 多 」、「 少 」 與 形 容「 前 項 事 物 」 有 關， 無 形 中 建立「比較量」和「基準量」的心像概念與熟悉文字描述。 （ 二 ）「 多 多 少 」、「 少 多 少 」 為 什 麼 要 用 減 法？ 大 數 減 小 數 的 道 理 又 在 哪 裡？ 學 習 障 礙 學 生 需 要 練 習 用 半 具 體 物 表 徵， 勾 畫 出 心 像 圖， 並 搭 配 指 導 語 明 確 指 出 使 用 減 法 的 原 因。 指 導 學 生 理 解「 多 多 少 」 較 簡 單， 心 像 圖 輔 以 指 導 語， 學 生 容 易 理 解 使 用 減 法 的 原 因；「 少 多 少 」 題 型 的 心 像 圖 需 要 從 一 對 一 對 應 中， 補 上 缺 少 數 量 的 半 具 體 物 表 徵， 學 生 思 考 要 轉 個 彎， 練 習 量 亦 要 增 加， 但 最 後 皆 能 理 解 使 用 減 法 的 原 因。 此 外， 指 導 過 程 中 教 師 的 指 導語相當重要，是建立學生正確觀念列式的關鍵。 （ 三 ） 在 A 咖 偵 探 養 成 班 中， 會 出 現 已 知 句、 條 件 句， 整 合 訊 息 後 解 決 問 題， 解 題 過 程 轉 了 好 幾 個 彎， 學 習 障 礙 學 生 亦 跟 著 頭 暈 腦 脹。「 已 知 甲， 乙 比 甲 多， 求 乙 」、「 已 知 甲， 乙 比 甲 少， 求 乙 」 兩 種 題 型 較 簡 單， 學 生 經 由 C 咖 偵 探 養 成 班 和 B 咖 偵 探 班 中 皆 已 學 會 繪 製 心 像 圖，A 咖 偵 探 養 成 班 中 會 進一步練習在心像圖中補畫或刪除半具體物表徵，藉此正確列出算式；「已 知 甲， 甲 比 乙 多， 求 乙 」、「 已 知 甲， 甲 比 乙 少， 求 乙 」 題 型 較 為 困 難， 因 已 知 數 量 的 固 定， 學 生 需 要 運 用「 換 句 話 說， 句 意 不 變 」 的 概 念， 協 助 將 基 準 量 轉 換 成 比 較 量， 以 利 於 進 行 比 較 量 求 解。 因 此， 在 A 咖 偵 探 養 成 班 一 開 始， 學 生 需 先 練 習 藉 由 心 像 圖 理 解「 換 句 話 說， 句 意 不 變 」， 再 學 習 四 種 題 型。A 咖 偵 探 養 成 班 課 程 從 文 意 理 解 至 繪 製 心 量 圖 至 正 確 列 式， 解 題 步 驟 較 多， 學 生 容 易 在 不 同 解 題 步 驟 上 卡 關， 教 師 需 持 續 掌 握 學 生 困 難點，並在其困難點上增加練習量。 （ 四 ） 綜 觀 原 班 數 學 教 材，10 以 內 的 加 減 計 算 僅 止 於 一 年 級 上 學 期， 但 其 逐 步 加 深 的 比 較 題 型 卻 持 續 延 續 至 三 年 級， 隨 著 數 量 增 多 而 重 複、 加 深 出 現。 此 課 程 重 點 為 協 助 學 習 障 礙 學 生 理 解、 解 決 比 較 型 文 字 應 用 題， 為 明 確 揭 示 視 覺 線 索 和 繪 圖 方 便， 因 此 所 設 計 的 數 量 皆 在 10 以 內， 教 師 可 以 視 學 生 當 下 年 級 與 理 解 程 度， 採 用 本 課 程 中 適 合 的 教 材 做 為 鷹 架 基 礎， 待 學 生 理解後再將數量增加即可。 比 較 型 文 字 應 用 題 為 國 小 數 學 常 見 題 型， 出 現 時 機 自 國 小 一 年 級 至 四 年 級 課 程 皆 有， 隨 年 級 增 加， 其 文 字 敘 述 與 所 需 數 學 解 題 策 略 亦 逐 漸 加 深。 對 於 學 習 障 礙 學 生 而 言， 除 了 會 受 到 文 字 描 述 限 制， 造 成 文 意 理 解 速 度 較 慢， 閱 讀 完 題 目 後 也 難 以 在 心 中 形 成 心 像 協 助 解 題 為 其 一 大 困 境， 當 比 較 型 文 字 應 用 題 隨 年 級 增 加 逐漸複雜時，學生解題則更顯困頓。 本課程分析了國小一至三年級數學教材，以解決「多多少」、「少多少」、「已 知、條件句解題」為方向，設計三個破關單元。八 . 使用效果
東門國小
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