6﹒結 論與建議
6﹒l﹒結 論
教育行動無法按照學期制來畫分時段，更無法決定課程的意義與 效果的終結。以下將報告此次行動研究中，網路藝術課程規畫、實施 歷程與意義。本節只能算是階段性的結論，因為在時間上寫作要告一 段落，但課程行動繼續進行，課程經驗在我們身上仍持續更新行動的 意義，可以說所謂的行動研究永遠無法有總結性的結論，因此在此只 能呈現暫時性的做個不成熟的評估。
6﹒1﹒1﹒研究即教學者即課程實踐者
研究發現，教學者在這個網路藝術課程規劃與實施中，是將研究與教 學場域互動的情況做一個說明。
一、課程規劃階段:
「社區的魅力」課程的規畫構想，教學者對於藝術教育新趨勢頗為重 視、社區沒落的觀察、學生缺乏競爭力，排除了在教改聲浪中觀望學校，
以及教育觀念仍停留在升學主義至上的家長，有任何介入的機會;社區資源
方面，利用社區環境作為藝術的素材，而不探究其存在的意義，更無法探 討名家的藝術作品。課程規劃一開始就有自我的思想觀點，而設計網路藝 術課程又是新的嘗試，濃厚的自我色彩;又由於以學生的思慮及愛好新鮮的 經驗開發為課程發展重點，也是教學者為了實際需要及夢想而自發投入設 計與教學課程實驗行動，因此規畫階段，「社區的魅力」設計網路藝術課 程，以學生為中心、在發展上是以教師為本位的課程計畫。課程內容「主 題一概念一活動」的組織面貌，增加單元間彼此聯繫的程度，提供教學者 在行動研究上方便理想的研究路線。
所架構出的課程大綱，在課程規劃上簡化些，同時筆者對後現代課程 理論的理解、簡化的課程書寫形式，有利於實施過程的調整。何況課程是 有待實地考驗的暫時性，詳細的細節與流程的規畫的確是不切實際的，課 程隨時可能被更改。不過，行動的目的也不在印證或推翻任何的理論，只 是希望完整的紀錄與見證課程的發展的過程，從行動中增進自已的專業能 力。
因此，在課程規劃的階段，教學者因為本身的興趣、或是在地的觀察、
了解，不論在尋求統整內涵上，只嘗言就以較局部的內容作為課程設計的 範圍;以學生為中心探究歷程為課程內容，並以簡化清晰的書寫形式，讓課 程隨著教學情境的自然發展，而隨時有調整的機會。各單元的進行只有課 程活動的程序。然而，發展學生對自主學習能力的課程企圖，課程引導課 程形成的關鍵。可以確保課程不會因為規畫簡約而失去方向與教育性，也
因為較少的細節控制，取得較有發展性的教學機會。
二、在課程實施階段
教學中與學生互動、有趣氣氛之製造，以及個別的學習特質啟發;肯以 學生當下的表現，決定指導的方式其必達到的標準。雖然這樣的教學方 式不便檢驗成果，執行起來也充滿變數，不過，由於單元活動間線性發 展的特性是明顯存在，而且課程計畫的設定明確，再加上教學者的主導 課程內容，蔓延的題外話題情況隨時可以中止，不過，有時同儕之間藉 此機會會互相調侃，身為觀察者也不便干涉，為使氣氛融洽也就讓學生 繼續討論。
以學生為中心的課程，基於教師的主權意識，所開展的課程實際上是 以教師為主的課程。實際上以不同程度的控制研究方式，運用各種的引導 與管理策略，使教學情境產生有聲有色、有鬆有緊的學習節奏，利用網路 上的互動，創造有利的學習氣氛。不但能營造幽默的師生對話，讓學生在 自由的環境中從事活動，學生的個別需求，給予不同程度的管理策略。而 使學生學習狀態，營造出以無教師主導的教學空間，以實現課程計畫的理 想。
在進一步對教學事實的分析中發現:讓學生重視自主學習經驗的意義，
學生對於學習的確能較有效率的進行，但部分學生自我學習較為被動，而 教學者時時的鼓勵及以獎勵的方式推動學生學習，並思考如何改進課程與
學生對話，增加線上互動課程，使的學生能自由地進行探索建構式的學習。
6﹒1﹒2﹒設計網路藝術課程的實踐自我成長
行動研究所標榜的反省性對話是整合經驗、生產專業知識的有效途 徑。讓專業觀點更上層樓的關鍵。以誠實的描述，呈現本研究深入的事實。
直到寫作完成，我才發現這個研究最大的意義還是自我的成長，用什麼觀 點看待教育行動的過程，也體驗到網路藝術課程形成的歷程。而在這43位 參與線上課程的學生中，自然得到關注與指導，因此在結論中，特別要報 告參與課程行動者的受益內涵。
以下就從學生、教學者即筆者的立場，評估以行動研究進行設計網路 藝術課程的意義:
一、學生的進步:
在本研究中，學生是被研究的對象。其實，以學生為中心，學生雖是 被動參與，但也是享受者。在作業中，學生的表現很出色，學習成果是可 觀的。從線上討論的情境中，從他們直率又不失幽默的應答裡，感受到真 實可愛的一面，他們對於現代的科技敏感度是無所不能，如魚得水。
課程實施的結果在電腦系統上完全存取，無須憂慮無法觀察「自我覺
察」來測量教學歷程，學習表現除了無法排除家庭或社會等其他外在因素 影響。不過，從課程實施的過程裡，筆者發現他們在使用電腦符號、圖像、
文字表現上獨到之處，也收集到表達自我的作業文件，這些資料可以指出 身為被研究者的學生來說，在網路對談中不論文字、書寫與製作作品的表 現上，對於另類的文字符號具有時代性，越趨豐富與獨到。因此，至少可 以證實本網路藝術教學課程行動的規劃與實施，對學生來說是有意義的。
教學者的教學負荷、制式「傳遞學科內容與技術」時間減少，得以轉 而將更多心力提供學習者特殊的深層指引或傳道、授業、解惑的輔導，教 學者的角色一變而成為學習與成長之激勵者、輔導員、顧問，能夠提供學 習者多角度的協助。
網路教學行動對學生的教育影響是有目共睹的。甚至是在本文寫作半 年期間的觀察裡，就是以「做中學」的互動式為本質的課程實施策略，雖 然不是完美的實施方式，但是可以體現教學的需要，使學生最後能得到成 長與進步。
二、研究即教學者協同合作行動的能力提升:
本案例中，由於教學者主動與反省，不但對於整個課程計畫有較為清 楚連貫概念，也對於在課程發展與教學中在認識教學行為的過程裡，教學
者能回到行為動機的探尋，終可面對到支配主導，帶來教學實務能力以及 反省提升。教學者意識到，在學習活動安排中，增加目前學習方式的多元 性與變化。另外，就參與研究能力來說，這是教學者第一次網路上教學事 務，以及協同合作發展專業對話，確認新世紀是團隊協同合作的時代，才 能發展，教學者的專業成長，是從事教師者的生涯規劃中佔有何等的重要。
三、教學者得從行動中檢視理論的意義，並增加掌握教學事件的經驗:
對筆者而言，可從電腦實際的活動中，透過觀察與對話，見證網路視覺藝 術課程的始末，是極為美好有價值的體驗。雖是虛擬的教室課程的發展活 動，但也有真實感受，更能體驗教學的複雜性，必須對課程結果，態度上 應視教學為整體的歷程，教學現象不應只限於課堂上的表現及認同。從後 現代課程理論及 e 時代的課程所重視的開放性、以學生為課程發展中心角 度來看，本研究的結果恰好提供新時代的網路課程的觀點。
在文前，曾於文獻探討中，歸納當代教育從現代主義後現代課程思潮 轉移趨勢。但是，這個課程案例帶來的經驗是:當藝術教育工作者不只是在 傳統教室中發展，應體驗現代科技的微妙成效。虛擬教室雖然有所不足，
但未嘗就是沒有教育意義的。課程理論能提供事後反省的討論點，然而個 人行動理論的建構，還是得追溯來自於真實情境所發生的每一筆事實，透 過訪談、問卷、對話、觀察、記錄得到辯明，也才有再建構的機會。
以上暫時性的結論乃透過持續性的資料收集與網路課程進行，在反省 性的層次上，終能體驗到從行動研究表象深入價值辨正的過程。不單是教 學問題討論，還是對行為背後教育觀的整體反省，才能將教學現象重新組 織。
但是只要能記錄並持續聚焦，就能幫助參與者對問題有更佳的檢視觀 點。因此期許自己記取這次的經驗，今後在網路課程設計協同合作對話關 係時，能在教學與研究關係中，有更明確的認知與掌握。
6﹒2﹒建 議
本研究是設計網路藝術課程構思與實踐的案例，也是以行動研究為方 法，提昇專業成長能力的案例。以下就針對這兩個面向，提供「設計網路 藝術課程」與「行動研究」兩向度之建議。
6﹒2﹒1﹒對設計網路藝術課程者的建議
一、行動是向前的動力:
教育工作習慣和生活上的認知、生命中的經驗;是難以分割的整體。因 此建議欲從事設計網路藝術課程者，應先對虛擬教室及講台的教學情境有 深刻的了解與反省。教師首要的任務是先了解自己，反省生命歷程與教學 經驗，才能釐清教育理念與理想;接著，從與教學場域的互動中，充實現代 科技的發展以及藝術教育新思潮文化知識，了解學生能力，才能整合教育
資源，提升藝術課程的內涵。學生以及自身的思考，會隨著與互動的時間 拉長而有不同的想法，思考也會隨著時代不間斷的改變，但卻是網路課程 之所能發展有意義的理念，也是使設計網路藝術課程與教學的專業成長，
持續提升的動力。
二、眾人智慧:
無論是與研究者、學者專家、或是電腦專家們的對話而形成的課程設 計，都是突破一己之力的途徑。尤其是在虛擬教室中，教學者面對上網的 學生自由自在的進行網路學習，是寶貴的經驗。只要找到一個以上志同道 合的教育工作相關人員，即可進行; 反省性的對話，是提供課程發展與教學 參照的依據，可以說是最有利的專業成長的途徑。當有更多教育觀點與教 學資源進入課程時，設計網路課程的面向會更廣泛，也能提供教學者更多 反省的依據。
6﹒2﹒2﹒對行動研究者的建議
一、透過合作學習有利於教師專業的提升:
就本研究方式而言，課程設計與教學結束後，對於教學觀察敘述想法 形成重要的意見。因此，本研究基於合作性學習對話的效力，建議教育工 作者，以行動研究方式提升專業能力。
二、進行行動研究時，對研究結果的期望心理:
此次行動研究講求的以持續的反省課程設計的歷程，獲得實際課程的
改進與探究課程問題的經驗;然而這樣的歷程要點石成金，從行動中進行研 究有直接的關係。就本研究來說，所提出的結論其實教學者來說，是經驗 的累集，也許這正是給我們的啟示:也就肯以謙虛的態度面對教學現象，而 且能從中獲得更多，而能不斷累積行動研究的功力。
三、未來研究重點的建議:
本研究結果發現課程設計的重要性，以下是個人此次行動研究中發現 幾點在網路藝術課程設計實施時的反省，集合眾人智慧整理出的意見：
（1）好的課程能提供學生失敗的空間，能讓學生從嘗試中學習，當學 生做錯時，要鼓勵他們繼續探索下去，而並非加深其挫敗感 。我們要讓孩 子明瞭，凡事要從失敗中學習。因此在學習環境中，並非事事如意，心理 應明瞭「失敗是成功之母」，古人也說「不經一事，不長一智 。」 只要 能分析錯誤並記取教訓，即是通向智慧的階梯 。
（2）好的課程能指導學生先推理後實踐 。也就是提供學生一個能在練 習中，依據理論判斷 、應用的環境，即是除了讓學生「知其然 」 之外 ， 也要讓他「知其所以然 」。
（3）好的課程能激起學生情感上的反應，引發他們的好奇與熱情，通 常課程內容本身即能引發學生的感受，來點燃其熱情 。
（4）好的課程能促進學生深入探索與詢問 ，並提供深入閱讀的資訊 。
（5）好的課程能提供讓學生從實做中學習 、在行動後反思的環境 。
（6）好的課程能引導學生自已觀察事物 。經由用心且深刻的觀察後但 會去理解、思索，並整理出頭緒，同時也記得牢固。
（7）好的課程能讓學生產生興趣，常因為主題與自己的生活經驗相關，
因此，要引用目標學習者熟悉的情境，以加深其親切感與學習動機。
從「做中學」出發，在做之前，需要先引發學習的動機，並先思考執行的 步驟，做的時候，要提醒學習者隨時觀察做的過程與結果，若要探究成功 的原因，若是失敗了，也沒甚麼大不了，倒是要靜下心來，分析導致失敗 之後，修正執行的方式，繼續進行下一次的嘗試。而老師或教學設計者，
要在這全程中顧慮到的感受，適時提供激勵、慰勉與關懷。
在進行網路課程時，其實，最鼓舞老師的是學生線上的討論時的熱誠與 輕鬆愉快的口語，他們對未知的好奇、躍躍欲試的衝動和侃侃而談的自信，
甚至作業中發表的意見豐富而又有內涵。有時會驚訝的是，有些學生平時 態度不是很認真，而又害羞，但他們會寫作業，也會上網參與討論，你會 很感動，也會激勵妳成長，你會為了下次的課程而努力。科技的帶動下，
新思維會促成新學習文化的誕生，引爆學生主動學習、自我學習的關鍵，
不但釋放了學生，也提升了教學的品質和境界。
