加拿大科技教育及其對我國的意涵
葉忠達 新竹師範學院美勞教育系教授兼系主任 壹、前言 加拿大的教育制度採分權制，中央沒有設立統疇全國教育事務的教育部。教 育事務由各省設立教育廳負責規範自己的教育事務。各省（含地區）的十二位教 育廳長則組成一個加拿大教育廳長會議（CMEC），是一個討論和實施有共同利 益事務的機構，它也是一個廳長們與國家教育組識和聯邦政府諮詢與合作的工 具。各省的中小學教育概況有幾點共同的特色，值得吾人參考： 一、教育制度與課程內涵需因應時代變遷而調整。例如，各省可自行調整高中 教育制度與課程內容，將最新、最適合時代潮流所需之內涵提供給學生。 二、科技相關課程普遍受到各省重視。幾乎每一省都將科技或電腦素養相關課 程列為必選課程之中，讓學生有充分選擇的機會。 三、教材、教法與評量多元化以及地方化。雖然省教育廳統疇負責全省教育事 務，但地方與學校教育委員會保有部分教材教法與評量的決定權，充分發 揮多元化與地方化的特色。 本文以加拿大英屬哥倫比亞省為例介紹它的科技教育，以作為我國的參考。 貳、英屬哥倫比亞省的科技教育 英屬哥倫比亞省幼稚園到 7 年級的科技教育屬於實用技藝的領域，這個領域 的學習包括科技教育、商業教育、和家政教育。而且實用技藝並不單獨成為一個 科目，其課程內涵融入其它科目中。自 1997 年以後，科技教育在小學階段已不 再是獨立的一個科目（8 到 10 年級，則仍保留有「科技教育」一科）。在這階 段中科技教育是整體課程的一部分，教師在學生期末成績報告中不須將之當成單 獨一個學習科目來報告。但是，在其它相關科目的報告中，必需包含科技教育方 面的學習情形。由此看來，這個情形類似我國現行九年一貫課程中「六大議題」 融入各科教學的學習方式。英屬哥倫比亞省科技教育的主要學習理念有二。理念一：「科技是拓展人類 能力的發明之組合。它提供工具讓人類增廣視野、對全世界傳送和接收聲音和影 像、以及改善健康、人際關係、生活型態、經濟、和生態環境。」理念二：「科 技是今日社會的主導力量。科技素養對於參與現代社會的重要性，有如算數和讀 寫能力的重要性一般。一個具有科技素養的人會以智慧的、道德的、和負責任的 方法使用工具、材料、系統、和程序。科技教育幫助年輕人做好在科技世界生活 和工作的準備。」由此亦可看到英屬哥倫比亞省整體中小學科技教育課程目的， 在於幫助學生發展在科技變遷中，有效地生活和培養工作所需的科技素養和終身 學習型態。 為了達到這個目的，該課程提供了一個讓學生學習如何設計和解決真實世界 問題的架構。英屬哥倫比亞省教育廳規定科技教育應該依以下學習原理實施：(1) 學習需要學生主動參與，(2)人們學習的方式和速度都不相同，(3)學習是個人同 時也是體隊的過程。該省教育廳並定立以下四點具體課程目的：(1)為職場做準 備，(2)為成為公民做準備，(3)和每一個人有關，以及(4)為未來教育做準備。 英屬哥倫比亞省將科技教育的學習內容分為五個課程組成要素：(1)自己和 社會、(2)傳播、(3)製造、(4)控制、和(5)能源與動力。它們為科技教育學習目標 提供一個架構，和一個組織技能、知識、和態度的方法。由於教室學習的動態本 質，每一個課程要素不以一個個別的單元來傳授，而是以合併的方式呈現。其中， 「自己和社會」著重於生涯發展以及個人和社會的責任，是所有科技教育活動的 中心。 在教學方面，英屬哥倫比亞省教育廳建議教師在科技教育採取以下教學策 略：(1)培育和發展個別或團隊技能的策略，(2)發展實用技藝的策略，(3)培育研 究和批判性思考的技能，(4)運用科技的策略，和(5)與問題決有關的策略。在實 施上，建議教師採全班或小組討論和發表個人構想的方式配合主題內容進行教 學。 在科技教育學習的評鑑方面，英屬哥倫比亞省教育專家學者鼓勵教師採用多 元評量策略，以觀察和與學生互動和收集他們的工作。教師可以改變一些活動以 適合特定學生和狀況。學生進行活動時，教師使用不同的策略評量學生了解的程 度。可能的評鑑策略包括觀察學生學習、讓學生蒐集資料、以問題為中心的發表
參、科技教育實施與展望 作者曾經在 2000 至 2001 年間透過電子郵件向英屬哥倫比亞省部份中小學校 長與教師進行問卷調查和訪談。依據訪談對象對於「你對科技教育未來展望的看 法為何？」問題的回應，可以發現教師們對於該省科技教育未來發展的看法如下： 一、科技教育將會是愈來愈重要 受訪教師中無論是小學或中學教師，都體認到科技教育在學校教育中的重 要性。除了應該提早開始實施之外，中學階段的課程也應該適當的加以擴充。 科技教育非常重要，因為職場的僱主都期望現代的青年擁有基本的科技 技能。﹙小學教師 13﹚ 由於就業市場對於科技專長者的需求穩定成長，對於早一點開始科技相 關教育的認知有所增加。我看到科技相關課程的需求有所增加。﹙中學 教師 7﹚ 研究對象對於學校教育中的科技教育的重要性大多加以肯定。他們的觀點 大多出自於反應現實社會對科技的需求，而且認為應該愈早開始愈好，甚至於 從幼稚園開始。教師也認為中學階段科技教育的課程則更應該繼續成長，增廣 或加深，才能符合實際的需求。科技教育的內容原本就應該是具有彈性，隨時 代的進展而擴充。以上教師的看法顯示加拿大哥倫比亞省科技教育未來發展， 是具有積極性，值得期待的。 二、科技教育有助於整體學習能力的整合 受訪教師認為科技教育可以幫助學生培養創意思考的能力，而且可以整合 各種課程的學習。 我認為…科技教育不只是一個學科，…可以建立學生的創意和批判性思 考能力…。但是學生必需學習如何評估和組織從網路上蒐集來的大量資 訊。﹙小學教師 4﹚
雖然指導學生有關技術方面的技能是重要的，但是最重要的是新的科技 是用於增強整體課程學習的統整性工具。…學生將可以使用科技來做動 態的學習、操作和報告。﹙小學教師 19﹚ 從科技教育的內涵而言，培養學生問題解決的能力，以及批判性思考的能 力是科技教育的特質之一。如果學生可以在科技教育相關課程所學到的各種基 本能力，將可以善用於其他科目中，做為一個整合學習的工具和能力。 三、科技教育將更加融入各科目的學習，但是小學科技教育的範圍仍需擴充 研究對象中的小學教師和中學教師，都認為未來科技教育將會更融入各個 科目的學習。 科技教育將融入相關科目中，更著重於資訊的蒐集和評鑑，可能扮演著 類似教師和圖書館員的角色。﹙小學教師 15﹚ 我認為當圖書館員和教師學習更多有關如何使用科技以後，我們將會看 到愈來愈多的科技課程融入一般課程之中。而且，中學也將開始教授大 學一二年級程度的科技課程。﹙中學教師 1﹚ 作者在實施問卷調查時，是透過學區督學和校長轉交問卷給教師。一位小 學校長 Gary Sasaki 先生，在寄來該校兩位教師回答的問卷時，附加一封信函 說明目前在英屬哥倫比亞省小學實施科技教育的概況。 小學裡並沒有一門「科技教育」的單獨科目，以前確實有一份獨立的 IRP （教學指引），但已不再使用了。目前的做法是把科技教育融入各個學 科領域之中。…在小學裡，「科技教育」相當於「使用電腦」。一般而 言，電腦代表著科技。…許多人認為電腦只是一種工具，像紙和筆一像， 而且很快就會取代筆。
科技教育已經融入各科教學的實況。但是後半段的說明則顯示出小學階段科技教 育的隱憂，因為這個階段的科技教育被大多數學校和教師認為只是「使用電腦」。 如果科技教育只是使用電腦，則只是一種工具，它將無法回答所有科技問題的答 案，也將無法提供學生學習在科技社會中應有的能力。 肆、對我國科技教育的意涵 我國小學科技教育課程在「九年一貫」的新制課程中，將和自然科合而為七 大學習領域之一的「自然與生活科技」。加拿大英屬哥倫比亞省的科技教育課程 發展模式可供我國科技教育發展和實施的參考。本節以「它山之石可以攻錯」的 觀點嘗試提出以下幾點，以為我國發展科技教育之參考。 一、因應時代變遷調整教育制度與課程內涵 我國中小學課程在 85 學年和 86 學年修訂過一次課程標準，90 學年度再 次修改為九年一貫課程即是因應時代變遷而調整。在新課程實施之後應該定期 檢討優缺點，隨時予以必要之改進。 二、重視科技教育相關課程 九年一貫課程中每一年的生活科技課程都必需確實實施。高中以上也需充 分提供科技相關課程供學生選習。 三、落實以學校為中心的課程設計 九年一貫課程的精神之一就是學校為中心的課程設計，家長與師資培育機 構應共同協助學校教師依據地方特色，落實教材教法的多元化與地方化特色。 四、將生活科技教育融入小學各個科目的教學活動之中 我國的科技教育在「自然與生活科技」領域中的上課時數較原課程減少許 多。由於科技與生活中所有的領域愈來愈不可分割，和其它各科目也是密不可 分。因此在本領域以外，各科的教學也應該包含科技教育的內涵，正如同加拿 大英屬哥倫比亞省小學的科技教育雖沒有單獨成科，但仍於各科目中實施。在 各師院的小學師資培育課程中仍屬合科教育，在小學各科教學中融入科技教 育，乃切確可行之舉。 五、教學活動活潑化和多樣化 加拿大英屬哥倫比亞省鼓勵該省教師的科技教育教學策略具多樣性且活 潑化，正可以提供我國中小學教師實施科技教育時的參考：(1)培育和發展個
別或體隊技能，(2)發展實用技藝，(3)培育研究和批判性思考的技能，(4)運用 科技，和(5)提供與問題解決有關的練習。 六、學習評量多元化 由於教學與學習的評鑑是一體兩面，而且學生科技學習的評量結果將引導 學生下一階段的學習，因此評鑑是整體教學活動中不可忽視的一部分。加拿大 英屬哥倫比亞省建議該省教師採用的多元評量策略，亦可供我國中小學科技教 育教師參考運用：觀察學生學習、讓學生蒐集資料、以問題為中心的發表活動、 成就表現評量、口試、書面報告、以及學生自我評量。 後記 有關加拿大科技教育其他詳細內容，以及相關參考書目，請參見作者下列兩 篇已發表著作： 葉忠達（2001）。加拿大中小學科技教育課程之研究。新竹師院學報，14，331-354。 葉忠達（2001）。加拿大英屬哥倫比亞省小學科技教育學習評鑑之調查研究。(2001 年11月16-17日發表於：台中師院主辦，九十學年度師範學院教育論文發表 會。)
