教育人員的科技素養
李鐘盛台灣師大工技系教授兼科技學院研長
美闊全顧工程研究院 (NationalAcademy of
Engineering)的科技素養費
會在其事背書〈說技術:為什麼美閻 需覽認誡科技)(Technìcally
Spe揖king:
Why All Amerìcans Need to
Kn
ow More About
Technolo的r)(Pearson&
YOUI嗨， 2002) 中說:
科技已經變得對使用者招當親 館卻大字兒不至Ij 0 美麗人使用科技， 可是對科技如何手。為何作齡、對科技 用途的意為、接主黨?科技泉會何處的 理解都極其有限 o 我們駕駛高科技車 輛但大多只懂得轉方向巍、踩油門和 峰是IJ 傘。我們在構物推車塞滿了為度 加工處理的食品，可是大半忽略了它 們的內容、戒毒它們是如好被培養、栽 種、 ß 裝或輸送 o 我們按下滑武將資 料傳至I} 數千英里之途，卻不了解為何 有此可能及誰可能接收到資訊。已有 據顯示美國成人和兒黨對科技約基 本特性、科技如何影響社會、人們可 以如何影響科技發展的了解不夠。美 盟教育系統和決菜部門都尚未認知科 技素接 (technological literacy) 的重要 性。秒.1)
2002年7 月 生活科技教宵35 卷7期 之 黨者認為以上這段話也溜用於我 闊，本文先介紹該委員會對科技、科 技素餐、科技繁養利益、科技素養系 絡、和科技素養基礎的見解，拇指練 我國教育人員應有的科技素聲。 賢、科技興科技薰麓的定義 科技最常被視為人工器物， {旦聽 會設計、製作、使 ffl 和維修器物所需 的知識、程序和華礎建設(見厲 1 )。 所以科技但含投入創造和操作科技器 物的人員、組織、知識、程芽、裝賢 和器物本身。 科技素養則如國2所示，會三個相 依的向皮:知識、思考和行動方式、 以及能耐(見表J) o 科技素黨就像基 本的讀、寫算能力一樣，有此工具才 能有智慧和設想遇到地參與過海世 界。但科接素養因時茵闖闖異。 霞、科技黨黨的制益、系絡和基礎 一、利益 社會各階層人士愈具杏科技素養 獻能說影響科技或被科技所影響的事 物，做出知性的決定 o 例如有科技素麓的消費者能在日常生活中 能 j略特定產品和如何便粥。著科技素 的瑛代公民可積極參與和科技有麗 的公共事務，如應否在環境敏感瑞麗 挖捕并?是否支持在高犯彈關裝設針 孔相機?科技素養不在替人作的決斷 前在確使作決定的人有好的資訊基 攏。 科技素養對企業、政府幸在接體領 福特別單耍，這些人所獄的決定影響 許多人甚至是幫個國家 o 他們聽躇泛 了解科技的本簣，語知所害科技撥及 和害和無法頓期的後果。 問影響社會大眾的決定應由 參與，大槳，愈具科技素養愈有能力和 信心就科技發展提出問題、批判 考、和發與作決定，也因而讓政策制 訂者和設備專家更了解大眾的希望和 思嚀。 '蘊濟愈來意受科技錯 科技人工器物之設針、製造、揖作和修理所禱。 寬廣 如織和程序:如工程技衛程，~(know-how)和設計、 各種投能等顧這及樂作環品斯幣。 入了，器輯:電路與軟體、飛機、殺蟲纜、水蠹瑾場、 微波爐等可觸及的產品。 圖 1 科技的層次觀 高 能聽 低 抵度發展 高度發農
思考和行動方式
間2 科技棄舊的時朦資料來源:
Pearson & Young
,
2002
,
p.15.
3
2002年7 月 生活科技教育35 卷7期
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知識 ﹒認紹自常生活中科技無所不在 o -了解基本工程觀念和禍語，如系銳、束縛和幸Ij害。 .熟悉工程設計程序的本質與鼓制。 ﹒知道科技型塑人鎮歷史和人類塑造輯技的一控方式。 ，知道所有科技帶有風隙，有接J!t險可被預見，有勢則否 0 .體認科技的發展和使用涉及利害相權和成本與效益的平衡。 .了解科技反映社會的價{贖罪口信念 o ﹒詢問自己和別人有關科技和鋒和風險的問題 o ﹒尋找薪科技的資訊 o -過時參與科技發展和使用的作決定。 ﹒具手言聽泛動手幟力，如使謂電腦進行文書處現和投入鸝際 輯路及揀作各種家用和辦公當器真 O .能辨認和解決家中和職場中聽聽機械或科技情題。 .能選用和機率、比{~J租的計有關的基本數學概念，說科技 Ea險和利益散出知|生判斷。聲料來源:
Pearson
&
Young
,
2002
,
p.4.
思考和行動方式 能耐 額財驅 f吏，愈來愈商比例的工作需要 科技能力 o 目此，攪升科技蕪聽有幸 IJ 經濟發展。例如公黨與科技素接再充 分供應了解科技的工作人員，這種人 更可能丘經擁有和較易學會當今科 技取舟戰場所需的知能 o 、系諸 多數的人除了直接接觸完工的 消費龍鐘品之外，很少有臨接動手的 觀作、修補等經驗和科技撥輯連 c 由 於欠缺這種混過涉入即獲得的了解， 2002年7 月 佳選辛辛技教符 35 卷7期 產生了對科技的許多誤解，例如大多 數人認為科技不好乎是科舉薩局在解 決實際問題。他(她)們沒覺察現代 科技是科學、工程、政治、倫理、法 律和其他複雖自素交互作用的成果 o 在這播誤解之下作業的人少有能力就 科技做好批判思考， tJ 導引科技的發
和使用能捏供「最多數人的最大幸
福 J 0 另一」項常見的誤解是科技不是全 好就是全壤，前末考慮使用島人和社 合會。事實上是入使用科技的目的有好 有壤，間非科技本身。各種科技伯利 人員、動物、植物、世代或 的不同市異。 當今科技素養主要常在中小學的 教室聾，還通車接動手的經驗習得， 的是只有一半群科技教育人與 發與擬訂標耀和發展課程以侃道科技 素養。聯邦制外i 政府除于大力推動電 腦和網際網路的使用，並采嚴肅地在 K-12 年級中推動科技隸。甚至，把熱 點放在使用科技改善教育而非教 生科技是什驟。以致許多 K-12 敕宵人 員將科技撓閃電腦和有觀裝聾，並依 稱他(娃)們的舉校已在教導科 技 o 許多西方閩東止美國更議視教導
學生科技素麓，最近針對成年人的蓋
洛普( Gallup) 調盔和其資料顛示美閣成人對科技很感興蟬，但對科技所知
限。聯邦和持!級的政策制訂人真很 少聽公科技教宵和科技素讚;立法人 員及其助理問然常種對擇了解科技的 政策課鹽，但沒有誰據顯示他(貴的) 們比大眾更有科技紫贅。者許多理由說美圈人還沒讓鬍好
有效和獎賞地投入科技變革。簡言 之:我們沒有體會科技素養的價值啦 因此尚未達致該有的科技素養71d展。 士、基礎 美觀已有各種提升科技素養的努 力，誼通常是小規模轉讓(特別是和 數理能力的推動規械比較) 0 K-12 年級 然被當作讓所有學生熟悉雄本科技 和批與思考科技課題的起點，聯邦政 府(主要為獨科會)…誼資助各種和 科技有關課程與教材的發展。有科技 專業的教師人數雖少，但卻是推進科 技素養的要素。他(嬉)們的專業組 織「圈際科技教育學會 J(ITEA;
http://www.iteawww恥。rg) 晚近發行《科
技撥撥標準:科技學習的內容〉己就 學生&\須學習什麼才能成為具有科技 素養的人做了綜合教遠。 在 K-12及兩年制壯麗學院中協助 學放增備競科技職業的科臣也有助哨 聲科技素養。圈然技術能力和科技 養不同，但科技能力的培養A 可能進學 生對有觀的科技有更佳的了解，立可 用做教導日常生活中科技本質、歷 色的基礎。晚近，聯邦政府很 接技術人員培菁、學校到職場 和傳說串連教 O 大躍校院開設許多進階學習科技 的潛體科臣，約有 100個 STS (科學、 科技和社會)是發科被開設在大學部和 研究，睛，也有許多大學開投科技史、 科技哲學和科技社會學的線。許多工 學院也要求學生至少{哼一門科技 會衝擊的課 o對已離儒學校的成年人臨霄，非
正式的教宵系統，博物館和科學中 ;ù 、 電視、 i技音機、報紙、雜誌和其它媒 體"也提供學習及投入各種科技相關課 題的機會。革時聯邦機構要求大眾參 與特定專案的規觀及參與作決定，也 多 月一期 勻，問呵/年一卷
2 呵呵 w num 作3 亞宵 教 +文 心和 γ 活 生可促進科技素養。此外，社區本位研 究簡體之蠶的獨立組織但在推動各種 研究專棠，內含不少科技課囂。 蓮香、我間教椅人蟬的科技黨養 我國中小舉的科技素養教育主 透通「現活科技 J (前身是 f 工藝 J) 課程設計與寶路，但是如同李連哲股 長引述藥聖陶的話:教育應德智體三 潑，但實際上卻以智毀德，以智 毀體，以試按智，以致三育全毀。我 翻「工藝/生活科技 j 既不是德、 智、體之…，又一直不是升學考科， 所以在學校教育中沒受到普遍豆葉撓， 在家趙教育和社會教育中也沒受到足 詞的看議。所以，盟人的科技素養相 當薄弱。這種現象不利{攝入和陸家發 展。 此，對教育人員而言，…方 本身應努力充實、終身學習，成為具 有科技素畏的人，另…方菌該 f 己 立人 J '促使全民成為具者科技素麓的
