生活科技競賽校內初選活動之檢討與改進

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生活科技競賽校內初選活動之檢討與改進

*張嘉惠、**黃千芳臺北市立古亭國中教師壹、前言臺北市教育局每年都會舉辦生活科技科學藝競賽，每校都會派出實力堅強的學生，接受臨場的挑戰題目，參與現場競賽，充分展現學生的創意思考與解決問題的能力，透過競賽也讓學生體會到團隊分工合作的重要性(伍建學、洪國勳， 2002)。有鑒於每年的生活科技學藝競賽，校內都為了如何選出參賽學生而費盡心思，而如今每年台北市生活科技競賽的題目很難在比賽前，以臨時抱佛腳的方式來準備。應該要在平常生活科技課程中培養學生手腦並用及學習各種科技技能與獨立思考、解決問題的能力，並學習如何與同學分工合作來完成作業。因此在校內舉辦類似的比賽，藉以提升此風氣並選出校內這方面的優秀人才是有必要的。於是自然與生活科技領域教師討論提議，生活科技科可否透過舉辦相關的創意競賽，讓學生提升創意製作的能力，遂興起舉行校內的創意設計比賽，題目取材自往年的臺北市生活科技競賽項目，藉此發掘校內對生活科技有創意思考、解決問題能力及有製作潛力的學生，以提高生活科技科在校內的能見度，增加學生參賽的機會及經驗。在筆者服務的學校，舉辦過兩次的生活科技相關的競賽活動，間隔約兩年左右，第一次舉行的是”飛行造物大賽”，第二次舉行的是”創意設計比賽”，兩次的校內競賽，學生的參與都很熱烈，本文擬就創意設計比賽相關的歷程，討論科技競賽在國中校園內的可行性，也提出一些實施後的成果與檢討，作為未來各校舉辦類似比賽之參考。

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生活科技教育月刊二○○五年三十八卷第四期 4 會，教師在自然與生活科技領域教學研究會內討論，舉辦生活科技的相關競賽，讓學生發揮創意思考、解決問題並將它製作為成品，同時體會團隊分工合作的重要性。二、進行方式參賽的學生人數方面，不像其他的學藝競賽是個人參與比賽，這項比賽是採用 3 人一小組團隊競賽的方式進行，每班至少派出一組；最多三組參與比賽。因為時間的考量，考慮一個人要完成全程的製作比賽實在太艱鉅了，三人小組合作完成的可能性較高。於是在比賽前報名時就巳將題目公佈在比賽辦法中，七年級的題目是「篩選器」，比賽地點在生活科技教室；八年級的題目是「室內設計」，比賽地點在三樓實驗室。比賽的時間共三節課，訂在 92 年 4 月 14 日星期三下午第五至七節。三、相關規定比賽題目都在事前公布，七年級以小型構造設計及製作為主，現場提供瓦楞紙板供同學製作篩選器構造，其餘相關工具、文具由參賽者自備。八年級則以室內設計及創意模型製作為主，學校提供模型紙底板、保麗龍膠，其餘文具及工具等，由參賽者自行準備。學生可以先在家裡或學校先行構思、設計、製作、測試並填寫好記錄單，或者先構思好再到現場進行製作。比賽評分標準：1、七年級：創意設計、紀錄和草圖繪製 40%，製作技巧與整體表現 10%，分類功能 50%。2、八年級：創意設計、紀錄和草圖繪製 40%，製作技巧與整體表現 20%，實用性 40%。四、比賽結果在創意設計的問題解決歷程中，歷經了(1)問題發現；(2)原因分析；(3)問題對策的假設；(4)對策假設的驗證；(5)解決問題的概念整理等的歷程 (洪榮昭， 1998)。競賽過程中，可看到哪些組別充份發揮團隊合作精神，哪些組別只有一二人在做，另一個人在發呆或亂晃；也可看到有些組別一試就成功，也有些組別經過功能測試過之後再進行修正方案，也有些組，眼見功能失敗就放棄了，由此可以看出學生的問題解決歷程。在有限的三節課中，要完成作品相當不容易，仍有少數組別無法完成，因為大家都是第一次參加這樣性質的比賽，團隊合作反而成為最大的問題。大致上大部份的組別都能完成，且符合功能測試。

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以下就是這次創意活動比賽的得獎作品照片及一些活動花絮照片：

這兩件同列為七年級篩選器的第一名，而構思的方式卻大大不同，卻都能 100% 篩選出珠子。

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参、成果檢討一、學校行政的配合情況本來設備組想承辦本項活動，但是只是針對提昇學生創意為主，進行創意主題設計，但是過了數週，有自行設計一些有創意的問題，例如：請設計一個單元形狀在一定的耗材限制(30 張 A4 紙)下能堆到最高的高度，但因自行測試製作都需花超過三小時以上，考量學生一定做不完，所以遂改由教學組承辦，並請生活科技教師協助。關於場地佈置與裁判教師協調基本上由教學組協調，並請實習教師協助，並進行場佈與攝影等工作。比賽方面，學校方面只有準備基本的工具和簡單的底板，其餘文具或工具皆由參賽者自行準備，一方面是學校經費有限，尤其要舉辦生活科技的創意競賽，要準備的工具和耗材種類繁多，且數量驚人，恐非教務處教學組一二人可以準備完成，所以賽前有經過生科教師列出所需的工具與材料，並思考何者由學校準

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生活科技教育月刊二○○五年三十八卷第四期 12 考點有所不同，相當有趣。七年級學生製做篩選器，運用的材料主要是瓦楞紙，決定篩選器能否成功的關鍵在於構思方向是否正確，但在比賽前就巳公佈題目給參賽學生，他們可以在賽前先討論、蒐集資料、試做，可能經過數次失敗巳從錯誤中累績不少經驗，所以在當天比賽現場大都都巳構思好要如何製作了，因此成功率還蠻高的。做出的作品大都數問題多出在加工的細緻度不夠，導致無法 100%篩選。但仍有一半以上的學生掌握的很好，做出來的作品很有創意，完整度也很高。得到前幾名的作品，構思的角度迥異因此製作出的作品差異甚大，也可 100%篩選出珠子，可感受到學生的創意思考無限。本次得獎的作品在在圖書館外面展覽一週，路過的學生都投以羨慕與好奇的眼光，七年級作品並開放全校學生操作體驗，不管老師或學生都覺得相當有趣，也因此彰顯了生活科技原來這麼有創意又有趣且與生活密切結合。三、生活科技教師的投入情形生活科技教師負責先前的試題出題，與相關紀錄單設計，雖使用兩屆北市生活科技競賽的題目為主，並未修改題目，只是針對使用材質等做一些修改，讓這個比賽能節省人力、物力，運用一~二千元的經費就能舉辦，並動用最少的教師人力，例如：七年級的篩選器材質是使用各書局裝運課本用的瓦楞紙箱，將它們廢物利用裁成紙板，製作後所有的廢材都可以回收，十分環保。生活科技教師擔任比賽時的監考教師，本校共有兩位生活科技教師，剛好一位擔任七年級比賽監考教師，另一位擔任八年級的，生活科技教師擔任監考教師，有許多優點，例如：有時先前的試題仍有語意上較為模糊之處，學生有問題時可以立即統一口徑的回答，標準會較一致客觀；學生操作工具上若有危險性時，有生科教師在旁監督也能顧及安全問題。四、家長的反應與看法家長並未直接參與，通常是透過學生帶回家的比賽題目與製作作品，而知道學校舉辦此項競賽。大部分參賽學生家長都肯定也支持這項比賽，有些家長在科技方面學有專精甚至會帶學生去蒐集資料與學生討論幫助學生準備比賽。有些學生會在下課或放學留下來討論或製作，校長、家長會長、導師經過時，都會駐足欣賞，並肯定這樣的課程可以增進學生體驗學習與創意思考。當然若參加校外比賽有得獎的時候，家長會很肯定教師教學、賽前指導與學生的表現優良。

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五、獲選學生後續參加生活科技競賽的結果與反應本次比賽獲獎學生也代表本校參加臺北市的生活科技競賽，也許因為有了校內比賽的經驗，在團隊合作上就更有默契，工作計畫單也能寫的較具體，在製作的時間安排與工作順序上也較有計畫。學生比賽中也看到了各校的菁英齊聚一堂，互相切磋觀摩，是人生中很難得的經驗。肆、結論與建議一、學校行政部分當初設計時，未充份考慮測試的時間，以致功能測試花許多時間，部份組別輪到時已延誤上課時間，會擔誤到第八節課的上課情形，往後在時間安排上需再修改。且限於學校經費有限，校方只提供很”基本”的工具及材料，相對學生參加這項比賽，就須自行購買一些用具或材料，所以在校內舉辦本競賽時，在材料與工具上就有侷限性，也建議未來在題目的修改與運用製作材料上，盡量採用學生隨手可得的材料或可回收的材質。二、學生的基本素質與基礎能力部分觀察學生在參加這樣的科技競賽，須具備一定的先備知識及高度思考力，方能完成，參加的學生多為在生活科技課程中表現優異的學生，有趣的是很多學生是相當優秀的學生，部份學生對數理方面表現很好，同時也具備對生活科技的高度興趣，參賽的學生平時在課堂上就參與度相當高，而且也常提出問題。因為平常的學科都是有標準答案的，也造成學生過度依賴老師給答案，所以比賽進行時也發現有學生束手無策，或是已想出策略但是執行效果不彰，或是作品過度粗糙，表示平時在生活科技上課時就缺乏主動思考與自己解決問題的習慣，還有挫折容忍度太低，從學生比賽中也可反思生活科技教學與學生表現。三、生活科技教師部分

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生活科技教育月刊二○○五年三十八卷第四期 14 教學，但有鑑於學生操作的機器多為線鋸機、砂磨機、鑽床與美工刀等很基本的工具，觀察學生的技術能力有下降趨勢，因此最近兩年又調整為傳統教學與解決問題方案並重的方式，進行生活科技教學。傳統工藝教學本身並沒有問題，只是需轉化成生活科技部份，摒除早期全班製作相同的板凳，而增加更多的個人化需求設計，例如：雖然使用相同材料，每個人需求不同，使用情形不同，製作出來的成品應該不同。乍看好像是傳統工藝教學，但是已加入屬於生活科技的內涵，讓學生有更多動腦思考的機會，也有前置作業的設計方案繪圖與工作流程之思考。四、學生家長與社區資源部份本校家長對於舉辦科技創意競賽是採認同、贊許的態度，大都鼓勵子弟全力以赴去準備參賽，也會配合比賽規定讓學生去購買需用的材料及工具。且有部份家長從事的行業也與生活科技課程中某些專業技能相關的工作，因此會指導自己的子弟這方面的技術。五、承辦生活科技競賽單位部分台灣師大工業科技教育系舉辦每年的北市生活科技學藝競賽，發掘學生多元智慧，使其有展現的舞台，也增加學校對生活科技科的重視，進而讓生活科技能正常化教學。唯現今國中階段仍受基本學測的影響，七、八年級的學生對於參加一些競賽非常有興趣，建議自由報名部份，可以開放七、八、九年級的學生都可以參加，競賽內容以設計製作為主。根據北市生活科技教師彼此之間的交流了解，有少數的學校生活科技課被移至彈性課程，且三個年級只剩一節課，部份學校為 2 節或 2.5 節，另外有部份的學校為 3 節。所以建議九年級的學生維持對各校的抽測，只考一些很基本的筆試或基本操作即可，各校抽考一~二人，則應仍能維持各校生活科技之正常化教學。

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(附錄一)臺北市立古亭國中九十二學年度創意設計比賽活動實施辦法壹、依據臺北市立古亭國中九十二學年度下學期行事曆貳、目的一、提升學生的創意思考、激發學生發揮創意解決問題。二、幫助學生了解團隊分工合作的重要，提升學生獨立思考、解決問題的思辨能力。参、主辦單位：古亭國中教務處教學組肆、競賽時間：民國九十三年四月十四日下午第五至第七節。伍、競賽內容及相關規定一、競賽組別：分為七、八年級舉行二、比賽場地：比賽場地以校本部三樓會議室及實驗室為主，視報名情形安排地點。三、報名時間：民國九十三年四月七日(星期三)中午前將各班報名表送至教務處。四、比賽人員：比賽採分組報名，每組三名。七、八年級每班最少一組，最多三組參加。五、比賽辦法： 1.所有比賽題目事前公布(如附件)，七年級以小型構造設計及製作為主，八年級則以室內設計及創意模型製作為主。 2.七年級比賽除事前公布外，現場提供瓦楞紙板供同學製作構造，其餘相關工具、文具(如熱熔膠、膠條、膠帶、美工刀、剪刀、鋼尺、切割墊、鉛筆、橡皮擦、紙等文具)，請參賽者自備。 3.八年級比賽將提供繪圖紙及相關紀錄單、模型紙底板、保麗龍膠，其

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生活科技教育月刊二○○五年三十八卷第四期 16 2.八年級比賽評分標準：創意設計、紀錄和草圖繪製 40%，製作技巧與整體表現 20%，實用性 40%。七、獎勵：本次比賽七、八年級各設有第一名、第二名、第三名及佳作數組等獎項，並於朝會等全校升旗場合公開頒獎。八、本實施辦法經校長核可後實施，修正時亦同。報名表年班導師簽名：組長姓名座號組長姓名座號組長姓名座號第一組第二組第三組參考文獻李隆盛（2000）。科技與人力教育的精進。台北: 師大書苑。伍建學、洪國勳（2002）。淺談國中生活科技競賽績優學生學習經驗。生活科技教育月刊，35（7），頁 36-39。洪榮昭（1998）。創意領先－如何激發人與組織的創造力。台北：張老師文化。