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毒等錯論述、 弋 e網路化問題導向式學習環境之設計
游光暗蔡福與
向的舉譯 (Problem-Itased
Learníng
,
PB主) ，在今天搗教育環境
已不是新酵的名甜，其震尾的教學領'
域日島最早的體學教育到現今的工程弋
h數學、自然、喝業管理等諜釋，
接使用在車且還思考教學中。 這種學習方 式不但可使學生習得和妞外，更有1 培養 學生摺題解決、起這思考等能力，引起學生興趣、主動學習等多項
優點的學習方法。 輯際網路的興起及網路拔 1J區的成'
，促使e-learnirrg 時代的來臨，網
路中浩瀚知黨、無時空限聾IJ等特性， {吏 網路成主主支據傳統教學及終身學習的語 佳場辨。傳統問題導向式學當大多在教室中進行，它的進行方式係透議分組進
行合作式的問題解法學習活動。個，若 能轉轉麗的問題導自學習方式移模妻IJ 輯 路記的學君環墳中，必然可ψ以打破傳統 ，聶對固討論詩的時空限制 o 然需'的網路在學習環境應該如何規輯與設
，即有加以揉言之品要。 本文將復興題導向式學習的基本理 念陳討起，再分析網路化環境實施問題 導向式學習的優點，最終提的 -11 實施翩 輯路北問題導向其學習環墳的麗麗 3 別的年 12 月 張;若科技教育結卷 12 期 壹、問題導向其學習的基本理念 Boud 與 Feletti (1 的 1 )曾指 ，問題導翔的學習是在教室與課程。 出現之前，人額前運用過最原始的一 種學習方式。‘自為人類無時無刻不 解決闊題，當他能將所豆豆軒的問題迎 刃高解時，其所學囂的問題解決方法 自然而然就內化成為所眼收的新生日， 因此整個與題解決的過程，可說是人 額學麓的一種最串然方式。冉式學習起源於 1960 年代
右的醫學教學，在這之詣的開題導 向式學習楚，學生需在摸得解決該院 題研疇的必備知識下，才能去對興作研究，目這樣的問題大多是工作上
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或過去未曾出現的問題 (BolJd&
Fe 1;
-et 竹， 1991) ，哲u 如臀學院的學生在
每人體醫學的種觀知識說，才諾對
某…臨床謂題或軒的接?請進 fj 期題解 決白宮研究。今天的聞題導舟學習，'、義員自變得較為聾聽了亦即舉是在沒有
接受任何教學茁'使須去解決「非結
構性 JC
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11們structured problem) 的語
題 (Step.ien
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Gal1agh前，
1993
)。
在這樣的學習進程卒，他們將自 E為 f
\ . 界定及搜尋解決胃題時前需獲得的知 識，有臀如學生可能在未接受任何有瞬能
源科技的知識前 1 攪對某一躍潛環保議
題進行問體解決，從探討問題的過程中 去學習有聽能源科技的知識，連市解決 a 能源梧詞的問題 o 所鼠，琨今間體導向 習的特脅是(1)試問題起學習起 點;.(2
)摺題必議是學生在其未屎的 h 專業損壞可能還謂的捧結構式問聽;(3) 學生的一切學習內容是以問題為主
輯來架構; (在)偏重小組合作式的學 習，較少講述法的教學(5
)學金必 欒負擔起學習黨在，教師的角色則是指導接設認知學習技巧豹教據(玉宇律，
88
)。 問題導自學習的實雄模式就知向悶、題解法的步驟，略在 1910 年於杜威斯
馨的 rHow we
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J 中便提對問題 解決的五個步驟: (1)灑遇時題，.
(2)
辨軒問題， (3) 提出可能的解法方案， (的發展選擇最適當的方車， (5) 執 行無躍擇的方棄並隨時修正詩估 OBoud &Fe lett
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(1 99.1')財指恤，
早擾受問題導向學習模式的是 Howard
Bair.ows 所提臨並還用在醫學課程上的
五髓關鍵常段(1)問題分軒措段，( 2
)資訊收集階段州， (3) 綜合階段， (在)抽象階段， (:})反思階段。總揖 ‘來說，問題導向學習的幾值重要步驟步聽不外乎:確認問題、 ι資訊蒐集、提出
解決方案、付諸行動、反思問題解法成 在問題導向學習、過程中，老師所扮 演的角色是提供能引起學生興趣及符合 其實情境脈絡的非緝構性問題，里需能 、心 學.19
專題論誰;聽詩提俱學生相聽資源引導學生做探
入思考與討誨九或成為學生學習的催化 者。事實上，並奔任何意問耀華可以作 問題轉向學習的主題，非結構性揖題 是囑於沒有標準答案的問題，倉導致有 不一致看法的議題，如:台灣該不該興 建積四睡?三峽老街該不該拆?此額時 題，算是可以讓學生進行問題導向學會的 「非結構，連」的題題。釷外九時聽導向 學習研要解攘的問題最好楚?但真實的 唷境，好比符合刊宵境學習理論」所強 諧的。例如，不是老師告訴學生如何騎 彈踏車的技巧，學生誼會學會騎餾]黯 '謂是要學生在其實情境中學習才能 習得知議，如 ft 學生﹒才能將所學的知識 躍用在其實情境中 c 再者，老師在問聽 導向學習成效搗評畫上，應該改變傳說 的成就評蠶方式，而是注重其實的評 ，並在學習過程中輔以「學習歷程檔 案」來作為評量的最據，或是探問瞬間 的互詩來作揖詳壘。 總括家說，問題轉向學習室今仍可 以歷久不衰，並被廣泛使眉，有其以下 櫻點所在: 、提葫學生的學習興起與動蟻。 二\培養星發生問題解決能力 c 、可培養學生搓手IJ 思考能力及觀造 思考能力 o 間、培養學生獨立探索、蒐集幸哥姐、自我導引主動學習的能力。
五 v 培養學生合佯學習的精神及社會 先協商的能力。 六、符合說整課程的觀點，能學習非 單一學科的知識。 七、學譯過程符合總構主義及唷境認 Y001 年 12 月 生活科控教育 3(卷 12 期 、e 丸。
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知等學習理論。 八、問題解決反思過紹，可以訓練學 生的後設認知能力。、編路化 J
Web
based) 問題導商
玉立學習 全球資訊謂神cirld 嘗 ide 恥的揖 興起及調頁技衛不斷的蜜月軒，使得i廷頓(Web-based) 的礦墳成為新
的學習方式與途徑九網路燈…輔開放、限制的環蹺，加以混過使用者戶丘
組織起來的網路世界，是一餾取之不盡. .昂之不諧的想讀寶庫。I1t 井，透過輯路 無浩成的輯路註群，可進行跨龍、跨文 先的館時或非豆豆詩互動，是接緝路，所提 供的種鐘韓佐正好可支按期體導舟學習 所需具備的理念 0.* 而網際網路更是實施「合作學習 J 的純佳環境，因為，混過網路凍進行腦 力擻議，參與者身份可以保密、可以暢， 所欲言、隨詩輪入自己的聽見、不周將 隨浪費在等待發言上脅，陌使學習者 的思銬可以澆灌不經;見參與考研討論 的內容可以記錄存權，不舟誤了尊心最 聽他 λ 的發言iTñ中醫青島己的思緒，這些方便性大大的改善了傳統商對面腦力激
灑術創造力受損 (prç吐 uction
block-ing) 和愛諾焦慮、 (evaluation) 的問題L 玉于倖，民 87) 。
若能充分發揮輯路的特惶，在輯路 j七環填下實施問題導向式學會哼，與{專 藐式建建導向學習拉較起來，若以下幾.
f自穫點: 一、調際網路是一欄知識的大寶庫， 能即時提供許多解決問題的必要 、‘ 2001 年 12 月 主主括科技教育 3是發 12.
• 給 話。"'""蚓、!1JiH~ïjl
0一、網路學習社群組成份子可以來
間文化背景及異質性 密環境下﹒，可減少 時所產生的態 鞭，將接問題解決的方 一聶體路學習環境無詩空眼輯， 者在單題導向學奮過程中，態 進衍即時討論外，更可髓 行非 ~p 時的討論， 或非訓時的情況下，快還 多數前或不同領域 的指引或支援 G 由、聽路環境下能清慧記據畢生的學路?童及討益互摯的嘻彤，及
電子化學生學習歷程嚐 供學生記鋒 o 並可在，無昌等三設限 制芋，快速進行小組內與學組 d 間的相互評量。 、可以利用程式設計來控制學生問 解決的步驟或進度，如 解決階段所需化體的時間提髓，或進行步麗的援示，如
說便能岳重主化的掌控 的進度。 參三網路化問題導向玉立學習礦禮品設計與實施 L
當於民國 88 年間進行一項問 冉的援學事養教學策略研究，當 i三萬中生其對象進行網路化的問題 向學習 ι 問題解決的主題一「垃圾 何處理 J 是當詩經溝問卷輯查後‘ 愚興趣的十九議題之一。高該“ ‘
丸。
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期題的最終目標是希望學生能規輯出一
的社軍垃圾魔理訐畫，並從中 學習有髓垃圾處理哈守知識 c 在該研究 中，學生於網路化的學習環境中進哼了 輛叭 為期六週的學譯(其網路化學習 fì 頭如仇 f 所示時) ，連連分組方式， 學習介屆中進荷討論與學害，並根據每 一過所進佇的進度，由組裝還過電三F 郵 件將成果之文件檔續交替老師。筆者過去所設訐之輯時(七開題導向
建式舉習環境?功能並非十分完善，。龍的 J 無可用在網路環境中實施問題導習，事實上，較理想的網路化問題導向
學習系謊的架構應如圈 2 r，丹示 t 系競功能概要說明如下: 、教師專用讓者師可以在此進 行任務分誼、設定組員及種真名 輾鏡、設定不問使用者的權 限、規勸問題解決活動、最新消 虫的公布管理、教材指引的議 輯、詢學生的學習路徑、EE噩噩噩噩 E噩噩噩噩團
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問題導向鵲校學棄養教學策略研 究之轎頁鑫藺 、21
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4.
專題議議、錯，及最後讓老師進行學生評壘
的發錄等功能。 二、學習者專用區:提供學裝修改皂 ，學己的密碼、散發自己的郵件、記 接自己的單讀歷程檔案算功能。 二、非即時討議草:粗括有志噩輻射 的討論軍及公開的討論霉。 四、開時討論區:包播有手組個別的 ~p 爵討論區及公買的即 車。 五、教材指守 [lii:
r均有該問題導向學 習的相罷教材指引提緝路資諒連 串吉 。六、作業上轉及成果展示甚:組偎著
車都畏有巨在此臨將最後成果上{莓， 上傳後之成品可{共其他組員參考 及評比 G 七、公告臨:臨老師在此去告學習活 酷的問輯或最新的梧輯訊息 O八、互許EE: 學生可以在此對組真的
表現進行重名詩比，也可對各鍾 的成果進 1T 詩分，學生吋以在!lt 查到自己或各組所獲得最新評比分數。
九、學習者狀態顯示麗:可以查尋封 ，線上每一位使窮盡目前的狀態 並對任何一f立使用者進行郎詩傳 呼。 、投票重:包給j船:臨的投藥廠 及公暫的投 舉棋來說川以此系競架構來實撞鸝 路化闊題導向學習語勤時，老師須先在 教歸專用區設定好各組的組員名單及黨堂入的帳號霞、轄。之後，在使島者整入
系統後，可在公開投票暉，串學生票選 的-2001 年 12 月 對舌科技教育 34瞥 12 期專輯論連 丸， 、 均純 屬老 網路{七問題導!向學習系競功能樂構示意蔔 他1r~所感興趣的問題轉向學習游點九就 在東選完成後，將問題轉向學習活島公 布在公告車內。如以于我聽該不該興建 該由轍?」'學習活動為例，學生，
後，就感須先針對 ltt主題進行資料踅
'並在屆時討議草還行討論。在小組藍白討論獲得共識及解決方案後，再分
工金作，將錯別的學習成泉張貼在非即時，互動討論區中，並串組長匯集成果，聽
成報告主縛。時在這互動討論過程中， 隨時記錄日己的學習歷程檔案， 章給予其他學黨散灑度的評比。最後， 老師則根據學生的學習歷程、討論互動 司已 、 Z001 年 12 月 生活科技教育 34 巷口期22
紀鋒、許成績等資料來數學當許蠱 的依據。 譜、結語 問題解決能力一頁是我國醫民教育所追求的重要且標之一，在九年二
課程中，它也成為措養朱來觀民的十當
大基本能力之一。問題解決能力的養，可以幫助人們在複雜多變的科技
歡會中，了解問題、館對問題(進而解 決揖題。問題解決過程更是一種學習新知的方式，師為人是可以在不庭費‘
的串然狀態下，籍由解決問題的過..
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專題論述 中去學習新知，到底，問題解決的學習 過程是人類終身學習的最自然方式 。 過去傳統的教學環境中 ，﹒學者一直 在採素各種最有殼的教學7司法，以有科 學生進行有意義的學習，因而有許多的 教學策略被提出 。 而如今 e一1
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環境也如同傳統的教室一般，我們也希 望學生能在此開放的學習環境中能進行 有意義的學習 ，而問題導向學習就是屬 於這種高層次的創思智力的培養 。 由於 網路化環境有許多比傳統實施問題導向 學習的優點，因此它不失為是一個實施 問題導向學習的有利環境 。 本文僅簡略 提出一個網路化問題導向學習的可行架 構，今後若能再配合最新的網路技術， 如 : 多重智慧型學習伙伴 、 學習路徑分析器、行為歷程資料探勘等技術'必將
能設計出一個能讓學生進行有意義的問 題導向學習學習環境 。 J參考文獻
王千倖(民88),
í 合作學習J 和 「問題導向學習」
一
培養教師及學生的科
學創造力 。 教育資料與研究 ，此，頁 3
1
-
39
。
王千倖(民
87
)
，以網路上的電子腦力
激盪系統培養教師和學生的科學創造 力 。 遠距教育 ， 5 '頁 47~51 。Boud
,
D.
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nd Fe1etti
,
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(作者:游光昭為台灣師大工技系教授 ，蔡福興為台灣師大工技系博士班研究 生)
