物理教育學刊
2018, 第十九卷第一期, 77-80
Chinese Physics Education 2018, 19(1), 77-80
細推物理須行樂---參加 2018 年物理教育年會有感
簡麗賢
臺北市立第一女子高級中學 lishianchien@gmail.com 今年(2018)一月二十五日到臺灣大學參加物理教育年會活動，對於「自然科學探究與實 作」的課程發表，印象深刻，例如高雄市國教團等幾位老師組成的團隊之課程研發分享，提 供與會中學老師實作與討論的機會，以科學會友。 一蠟燭，一燒杯，一盆水，一量筒，一支筆，加上一張海報紙及其他材料，提供組員思 考與討論，上臺發表結果，構成一堂思考、討論、實作、書寫、發表的科學探究實作課程。 把這樣的場景搬到課堂上，主角換成學生，相信一樣可以營造快樂、有趣且富含教育意義的 科學課程。 自然科學探究與實作的題材，不必然是高深的主題，生活中的素材都可以是討論的主 題，即使是過去出現在教材上的主題也可改良、翻新、加料，只要能符合「安全」的原則， 皆可成為探究與實作的課程主題。 從教育的觀點而言，學習應該是快樂的事，學生到校學習理應如此。如何讓學生到校快 樂學習，課程設計是關鍵，探究與實作的課程應朝著學生喜愛學習的方向而努力。 筆者認為，如果能使學生體認「對自然現象好奇而能探索科學是一件愉悅的事」，或許 就達成「自然科學探究與實作」的教學目標。唐代詩人杜甫在〈曲江二首〉的詩句提到：「細 推物理須行樂，何須浮名絆此生。」這兩句詩可解釋為「仔細推敲與探究世間萬物變化的道 理，是一件追尋快樂的事，不需要用世間浮華的名利牽絆自己的一生。」說明追求科學過程 中「仔細推敲與探究」的快樂。 十二年國民基本教育強調「自動、共好、分享」，期待能「提升中小學的教育品質」、「成 就每一個孩子」。「自然科學探究與實作」課程提供學生更多機會動腦想、動手做、動口說， 期待能提升中小學的教育品質。 就一零八新課綱的願景「成就每一個孩子」而言，「科學探究與實作」的課程精神在於 培養學生「發現問題」、「規畫與研究」、「論證與建模」、「表達與分享」四項能力，亦即透過 10.6212/CPE.201807_19(1).0007簡麗賢 - 78 - 「科學探究與實作」課程，長期培育，期待能提升學生的「思考」、「提問」、「探究」、「實作」、 「分析」及「表達」等能力，達成新課綱「成就每一個孩子」的願景。 或許有人問「現今的孩子究竟缺少什麼？」這個問題「大哉問」，相信答案很多元，因 為每個人站的角度不同，看到不同的需求或不足，就身為第一線的高中物理教師的筆者而 言，我看到的教學現況是「思考」、「探究」、「實作」、「表達」的教育不足，需要加強這些層 面的能力。這樣的觀點其來有自，或許經過海峽兩岸多次的交流，感受更深，要讓臺灣更具 競爭力，自然要從教育做起，「提升中小學的教育品質」、「成就每一個孩子」，開發「科學探 究與實作」課程，確實是一種可行的具體作法。 邇來，國內的大學及中小學積極合作開發「科學探究與實作」課程，並辦理多次多項「探 究與實作」課程發展研習與成果發表，成績斐然，提供學校開設「探究與實作」課程的參考。 筆者囿於學校授課時間和路程，只能參加某些場次的研習與討論，或是邀請專家學者蒞 臨本校分享與指導，其他獲得有關「探究與實作」課程的資源，部分來自網路訊息和媒體報 導。 綜觀諸多有關「探究與實作」課程資源，相當豐富多元，然而審視諸多資源，要發展成 適合各校的「探究與實作」課程，確實需要再三思量與剪裁設計，畢竟「家家有本難念的經」， 要發展「探究與實作」課程的設計，必須考量學校屬性，如何能適用該校的特色、行政系統、 學生程度、地理環境、經費預算、軟硬體設備等；再者，新課綱的「探究與實作」課程強調 必修學分，是普通型高級中等學校必修四學分課程，並不是現行課程的「特色課程」或「選 修課程」，也不是數理資優班的專題研究課程，開設課程的對象是全年級學生，這樣的難度 必然比一兩班的特色課程或數理資優課程高，單以材料費用而言，有時可能所費不貲，端視 探究實作需要的材料費而定。 在某些研習討論的場合中，科學教師想得更深更遠，「探究與實作」課程立意甚佳，研 習中獲得的開發課程靈感可以擇一、二作為學校發展課程的參考，但計算部分材料費的可能 性，可能讓人望而卻步，關鍵在於學校設備和材料預算。 此外，「探究與實作」課程亦強調能跨領域合作開課，尤其是科學領域。目前的研習或 研討呈現方式大抵是單一科目的某一單元為示範課程，未來要努力的方向是如何整合物理、 化學、生物、地球科學等課程，這有其難度，因為高中的科學課程「術業有專攻」，如何能 跨領域開課，需要討論與激盪。 「臨淵羨魚不如退而結網」，面對目前的「探究與實作」課程研發進度，科學老師需要 具體行動，才能做中修改，了解哪些不足，哪些需要克服，哪些需要符合課綱精神、教學能 力指標、科學素養等，找出最好的課程發展方向與做法。 前述談及「自然科學探究與實作」課程的目標，期待學生透過課程而能「發現問題」、「規 畫與研究」、「論證與建模」、「表達與分享」四項能力。筆者之見，若要達成此目標，必須強 調建立「以學生為學習主體」的學習，課程的設計先考量學生的屬性特質，包含起點行為、
細推物理須行樂---參加 2018 年物理教育年會有感 - 79 - 背景知識、班級人數，並且考量學校班級規模、上課空間規劃、軟硬體設備等。尤其是學生 的起點行為和背景知識，教師必須充分了解自己要授課的學生素質和背景知識，這是呼應「十 二年國民基本教育」五大理念的「因材施教」與「適性揚才」。正因為每一所學校的學生屬 性不同，因此授課方式和進度就有所不同，採用的「自然科學探究與實作」主題內容也可因 校制宜，亦即城鄉採用題材可因地制宜，就地取材，發揮地方特色，如此更能符合「十二年 國民基本教育」的理念。 「因校制宜」、「就地取材」的立論基礎在於「以學生為學習主體」的學習，設計的課程 進度與難易度必須視學生程度而定，視學生的成長環境而適切融入主題，讓學生從生活中思 考、探究、實作、表達等，相信更能跳脫現行課程的窠臼，開創新教學觀，讓師生都能體會 「細推物理須行樂」的真諦。
簡麗賢
