台東縣國小資訊教師資訊素養之研究

國 立 台 東 大 學 教 育 系 教 育 行 政 碩 士 在 職 專 班

碩士論文

指導教授：魏俊華博士

台東縣國小資訊教師資訊素養之研究

研 究 生：朱智文 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 二 月

謝 誌

首先誠摯的感謝指導教授魏俊華博士，悉心的教導使我得以一窺 資訊領域的深奧，不時的討論並指點我正確的方向，使我在這些年中 獲益匪淺。老師對學問的嚴謹更是我輩學習的典範。

本論文的完成另外亦得感謝我的研究所同學辜易天及好朋友林 劍盟主任及歸明治主任的大力協助。因為有你們的幫忙，使得本論文 能夠更完整而嚴謹。

感謝生活中與我一起努力的同事們，不厭其煩的聽我訴苦，且總 能在我迷惘時為我解惑。

親愛的老婆王馨瑩在背後的默默支持更是我前進的動力，沒有老 婆的體諒、包容，相信這些年的生活將是很不一樣的光景。而家裡的 三隻小豬珈朵、莫希與莫非更是令我最心疼的，沒有你們在一旁的搗 蛋，想必爸爸也沒有繼續努力的動力。

最後，謹以此為獻給我摯愛的雙親。

目 次

第一章 緒論 ¹

第一節 研究問題背景與動機--- 1

第二節 研就目的與待答問題--- 3

第三節 名詞釋義--- 4

第四節 研究範圍與限制--- 5

第二章 文獻探討 ⁷ 第一節 資訊素養之內涵與重要性 --- 7

第二節 國民小學教師應有之資訊素養 --- 12

第三節 資訊教師資訊素養之相關研究 --- 16

第四節 台東縣資訊教師資訊素養之現況 --- 19

第三章 研究設計 ²⁵ 第一節 研究架構 --- 25

第二節 研究變項 --- 27

第三節 研究對象 --- 28

第四節 研究工具 --- 30

第五節 資料處理與分析 --- 31

第四章 結果分析與討論 ³²

第一節 樣本基本資料分析 --- ³²

第二節 國民小學資訊教師資訊素養之現況分析--- 36 第三節

44

第五章 結論與建議 ⁶⁰

第一節 結論--- 60 第二節 建議--- 64

參考文獻 ⁶⁶

一、中文部份 --- 66 二、英文部分 --- 69

附錄 ⁷⁰

附錄一 台東縣國小資訊教師資訊素養調查問卷---

70

74

表 次

表 2-2-1 國民中小學教師資訊基本素養指標--- 12

表 2-3-1 影響資訊素養因素相關研究表--- 16

表 2-4-1 96年度資訊教師研習內容--- 20

表 2-4-2 96年度資訊教師培訓成果表--- 21

表 2-4-3 台東縣資訊教育推廣活動內容--- 21

表 2-4-4 台東縣國民小學兼任資訊教師人數統計表--- 23

表 3-3-1 樣分析統計表--- 28

表 3-4-1 問卷信度分析--- 30

表 4-1-1 台東縣國民小學資訊教師個人基本資料人數與百分比--- 33

表 4-2-1 資訊素養五層面平均數--- 36

表 4-2-2 整體資訊素養能力問卷平均數之排序表--- 37

表 4-2-3 國民小學資訊教師在「電腦能力」層面的資訊素養能力統計表--- 39

表 4-2-4 國民小學資訊教師在「網路能力」層面的資訊素養能力統計表--- 40

表 4-2-5 國民小學資訊教師在「軟體應用與操作能力」層面的資訊素 養能力統計表--- 41

表 4-2-6 國民小學資訊教師在「媒體應用與操作能力」層面的資訊素 養能力統計表--- 42

表 4-2-7 國民小學資訊教師在「讀寫算及圖書館能力」層面的資訊素 養能力統計表--- 43

表 4-3-1 不同性別之台東縣國民小學資訊教師資訊素養平均數摘要表-- 44

表 4-3-2 不同年齡之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數分析摘要表--- 46

表 4-3-3 不同最高學歷之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數 分析摘要表--- 47 表 4-3-4 不同服務年資之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數

分析摘要表--- 49 表 4-3-5 不同職務之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數分析摘要表--- 50 表 4-3-6 不同任教年級之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數

分析摘要表--- 52 表 4-3-7 不同學校規模之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數

分析摘要表--- 53 表 4-3-8 不同服務地區之台東縣國民小資訊教師資訊素養之平均數

分析摘要表--- 54 表 4-3-9 不同背景變項對於整體資訊素養之多元逐步迴歸分析摘要表-- 56 表 4-3-10 不同背景變項對於整體資訊素養之係數分析摘要表--- 56 表 4-3-11 各背景變項與整體資訊素養之變異數分析摘要表--- 58

圖 次

圖 2-1-1 資訊素養概念示意圖---9 圖 3-1-1 研究架構圖--- 26

台東縣國小資訊教師資訊素養之研究 摘 要

指導教授：魏俊華博士 研 究 生：朱智文 本研究旨在探討台東縣國小資訊教師資訊素養之現況，分析不同背景之台東 縣國小資訊教師之資訊素養差異情形。研究採孫國珊（2002）所設計「南投縣國 民小學教師資訊素養調查問卷」。以台東縣國小現任資訊教師為對象，共發出 91 分問卷，待問卷回收後，將所得資料以平均數、標準差之描述性統計與逐步多元 迴歸分析進行資料處理，主要發現如下：

一、台東縣國小資訊教師資訊素養程度整體有 3.78，顯示台東縣國小訊教師資訊 素養程度尚稱良好。

二、不同性別之教師在資訊素養整體表現上有差異，且男性高於女性。

三、不同年齡之教師在資訊素養整體表現上有差異，且較年長的教師其資訊素養 高於年輕的教師。

四、不同學歷之教師在資訊素養整體表現上有差異，師專畢業的表現較佳，其次 依序為師大、師院或一般大學教育系畢業、研究所畢（結）業（含四十學 分班）、一般大學畢業，其他最後。

五、不同服務年資之教師在資訊素養整體表現上有差異，且「21 年以上」表現 較佳，其次依序為「6～10 年」、「11～15 年」及「16～20 年」，「5 年以 內」最後。

六、不同職務之教師在資訊素養整體表現上有差異，且「組長」表現較佳，其次 依序為「級任」、「科任」，「主任」居末。

七、不同任教年級之教師在資訊素養整體表現上有差異，且「低年級」的整體資 訊素養最好，其次依序為「中年級」，「高年級」居末。

八、不同學校規模之教師在資訊素養整體表現上有差異，且「13-24 班」及「25 班以上」的整體資訊素養最好，其次依序為「7-12 班」，「6 班以下」居末。

九、不同服務地區之教師在資訊素養整體表現上有差異，且「特殊偏遠地區」的 整體資訊素養最好，其次依序為「一般（鄉、村）」，「偏遠地區」，最 後則是「台東市」。

基於前述結論，本研究彙整相關結論後，提出若干建議，供資訊教師、學校 單位、教育行政主管機關以及後續研究作為參考。

關鍵字：國小資訊教師、資訊素養

Research of teacher's information accomplishment of the information of primary school of Taitung county

Graduate student: Chu Chin-Wen Adversor：Wei Chun-Hwa

Abstract

This research aims at probing into the present situation of teacher's information accomplishment of the information of primary school of Taitung county, analyze the information accomplishment difference situation of the information teachers of primary school of Taitung county of different backgrounds. Study, pick Sun country coral '（2002)' the national grade teacher's information accomplishment questionnaire of Nantou County 's designed. Regard incumbent information teacher of primary school of Taitung county as the target, send out 91 points of questionnaires together, after the questionnaire is retrieved, resulting materials being with average, description until pluralism come back, analyze, carry on materials punish progressively statistics of standard deviation, mainly find it as follows:

First, teacher's information accomplishment intensity of information of primary school of Taitung county is 3.78 wholly, reveal teacher's information accomplishment intensity of the news of primary school of Taitung county is still called well.

Second, the teacher of different sex has a difference in information accomplishment displays wholly, and men are higher than women.

Third, the teacher of different ages has a difference in information accomplishment displays wholly, and his accomplishment of information is higher than the young teacher than the old teacher.

Fourth, the teachers of different education have a difference in information

accomplishment displays wholly, the behavior that the teachers training school graduates from is relatively good, secondly graduate from Normal University, teachers college or department of education of general university in order, the research institute finishes (form) Family property (including credit class 40) , so so graduate from university, the other end.

Fifth, the teacher of the age and service seniority of different services has a difference in information accomplishment displays wholly, and ' more than 21 years ' behave better, secondly in order for ' 6- 10 year ', ' 11- 15 year ' and ' 16- 20 year ', ' within the 5 year ', end.

Sixth, the teachers of different posts have a difference in information accomplishment displays wholly, and behave relatively at ' group leader ' the good,secondly in order for ' grade let ', ' department let ',occupy ' director ' by the end.

Seventh, teach differently the teacher of the grade have a difference in information

accomplishment displays wholly, and the whole information accomplishment of the ' lower grade ' is the best, secondly it is grade ' middle age in order ', the ' high grade ' occupies the end.

Eighth, the teacher of the scale of different schools has a difference in information accomplishment displays wholly, and the whole information accomplishment of ' class 13-24 ' and ' more than 25 classes ' is the best, secondly it is ' class 7-12 ' in order, occupy the end ' under class 6 '.

Ninth, the teacher of the different services area has a difference in information

accomplishment displays wholly, and ' areas the special remote ' informations whole is the best in accomplishment,secondly in order as ' generally (township, village) ',' remote for area ',finally piece ' Taitung city '.

Because of the aforesaid conclusion, after this research gathers together whole relevant conclusions, propose several suggestions, offer information teacher, school unit, the administrative competent authority of education and follow-up study as reference.

Key word: Information teacher of primary school、Information accomplishmen

第一章 緒 論

第一節 研究問題背景與動機

在 2000 年 G8 琉球高峰會時，各國領袖一致認為資訊科技是創造二十一世紀最強的力量之一

（吳怡靜，2000）。3COM 公司的總裁艾瑞曾經說過：「電腦不是魔術師，教師才是魔術師」，

資訊科技本身並不會產生任何的效果，在資訊的大海中，如果沒有老師的引導，學生很容易迷 航。因此，協助老師對於新資訊科技在教學上應用自如，發展教師的專業，成為各國政府推動 資訊教育中重要的一環（林玉珮，2000）。隨著資訊浪潮一波波的衝擊，人類的生活方式也 邁入一個新的里程碑。人類為了提升及改進生活方式，不斷創新研發各種新科技，也越來越 使得資訊漸漸融入人類的日常生活中。「電腦」，這個新興資訊產物，不僅僅是只是替人類處 理厚重的資料，更隨著全球資訊網路（WWW）的延伸，將人們的生活帶入了資訊網路的虛擬 世界中。透過資訊網路，在生活上可以享受到無窮無盡的便利；在教育上，資訊科技為我們 傳統的教育教學上提供了一項新的刺激物；更透過資訊融入教學的方法，讓我們的視野跨足 於全世界的每個角落；在企業上，國內相關重大企業在招募新進人員的時候，亦將運用資訊 科技的能力列為必要的基本能力。並為了掌握市場的變化，更提倡所屬員工參與各項資訊訓 練，以教育員工能善用科技的能力，進而推展相關業務；在國防科技上，各項精密的資訊武 器搭配優良的資訊應用能力更是捍衛我國國防安全的重要依靠。現在的戰爭型態已不再是傳 統式的戰爭，而是電子時代的戰爭。以下提出幾項資訊教師資訊素養對資訊教育的重要性：

一、資訊教育的實際執行者是資訊教師

深處教育第一線的工作者，資訊教師本身資訊素養的良窳，對於學校資訊教育的推 動，具有相當大的影響；因此如何落實資訊教師推動資訊教育，實乃推動資訊教育的主力。

二、教師本身的資訊素養掌握學生學習的成效

面對廿一世紀資訊新時代，日常生活中所常見、常用的各項設施及物品，都離不開網路 資訊，資訊確實已經融入了人們的日常生活中。為了讓學生能利用這新時代的潮流，掌握學 習的關鍵，在於教師自身的資訊素養。因為資訊教師若無法順應這時代，則勢必被這波潮流 所淹沒，更遑論教育學生；若教師能具備掌握學習及利用資訊的關鍵，則必能教育出足以適 應廿一新世紀的學生。

三、教師是學生與資訊化社會間的橋樑

如果教師沒有充足的資訊素養，不但無法利用資訊科技協助教學，更遑論培養學師的 資訊能力（陳欣舜、徐新逸，2000）。若教師了解資訊化社會的特質及重要性，具備足夠

資訊素養，並能利用資訊工具指導學生學習，將能有效指導學生適應資訊社會（曾憲雄，

1995）。

正因如此，我國政府早在民國八十三年三月份，即由行政院研考會積極推動電子化╱網 路政府，以提高政府行政效率與競爭力（行政院經濟委員會，1997）；更在民國 83 年 6 月由 行政院著手規劃「國家資訊通信基本建設」（National Information Infrastructure 簡 稱 NⅡ）成立 NⅡ推動小組，負責籌畫國家資訊高速公路，以提升我國整體的資訊競爭力；教 育部推動九年一貫課程即把資訊教育統整到各科教學來實施，因此身為資訊教師，其本身的資 訊素養與應用資訊科技的能力，是關係到學生能否銜接廿一世紀的關鍵，所以資訊教師必須具備專 業的資訊素養，此乃研究動機之一。

依據台東縣實施九年一貫課程國民小學教師授課標準發現，平均國小三至六年級每週資 訊課程只有 3 堂，而且是與自然課程輪流上課；許奎鑾、李秀梅（2000）認為資訊科技教育 會早成教師的負擔，更證明了資訊教師基本素養的重要性及嚴重不足的情形，資訊教師該具 備哪些素養，才能勝任推展資訊教育的角色呢？此乃研究動機之二。

教育改革的成敗取決於教師的素質與學生的品質。而二十一世紀充滿資訊的時代裡，具有

「資訊素養」者無疑是個自我導向的終身學習者。因此，提昇個體的資訊素養是促成資訊社 會，乃至邁向學習社會的先決條件（何青蓉，1999）。

各縣市政府為了因應國家資訊教育的推動，無不盡心費力的辦理各項資訊研習活動。

被稱為「後山」的台東，最是文化資源缺乏的地方，比地方的物產資源、比地理交通及發 展環境，都無法與北部或是中南部的縣市比較；該如何推展及利用資訊科技來改變這個不 平等的觀念？資訊教師教師該具備怎樣的基本資訊素養，才能夠讓下一代學習到更豐富、

更完整，足以應付時代變遷變的資訊知識，提昇台東縣整體的競爭力？此乃研究動機之三。

基於上述的三項研究動機，本研究希望透過問卷調查的方式，探討台東縣國小資訊教師 資訊素養的現況及界定資訊教師應具備的資訊素養、以及提昇資訊教師資訊素養能力的相關 措施。

第二節 研究目的與待答問題

本研究以資訊素養的相關研究文獻作為理論基礎，藉由問卷調查填答方式進行研究，

旨在瞭解國民校學資訊教師之資訊素養現況、需求及其相關因素，提供教育主管機關及學 校參考，其能藉此提昇國民小學資訊教師之資訊素養，以及提昇行政及教學效能。茲將本 研究欲探討之問題陳述如下：

一、 研究目的

（一） 目前台東縣國小資訊教師應具備之資訊素養能力。

（二）不同個人背景變項之資訊教師其資訊素養的差異。

（三）不同學校背景變項之資訊教師其資訊素養的差異。

（四）各背景變項對台東縣國小資訊素養的影響。

二、待答問題

依據上述研究目的，提出本研究之待答問題，如下所述：

（一）台東縣國小資訊教師資訊素養能力為何？

（二）不同個人背景變項之台東縣國小資訊教師其資訊素養之差異為何？

1 性別不同之資訊教師，在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

2 年齡不同之資訊教師在在整體及各層面之資訊素養力有何差異？

3 最高學歷不同之資訊教師在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

4 服務年資不同之資訊教師在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

5 擔任職務不同之資訊教師在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

6 任教年級不同之資訊教師在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

（三）不同學校背景變項之台東縣國小資訊教師其資訊素養之差異為何？

1 學校規模之資訊教師在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

2 服務地區不同之資訊教師在整體及各層面之資訊素養能力有何差異？

（四）各背景變項對台東縣國小資訊教師資訊素養的影響高低為何？

第 三 節 名詞釋義

為讓本研究所探討的問題，意義清楚明瞭，且避免混淆，茲將本研究所提及並引用之 重要性特定名詞，簡單扼要說明如下：

一、國小資訊教師

本研究所稱的「資訊教師」係指九十七學年度任教於台東縣的公立國民小學中擔任資訊 教師一職的教師，不包含實習教師及工友、職員。

二 、 資 訊 素 養

資訊素養是一種概念，也是指一種能力，廣義的資訊素養（Informationnal Literacy），指 有目的性的蒐集資料並加以處理的能力，狹義的資訊素養則是相同於電腦素養（郭鍠莉，

1996）。它由傳統素養、媒體素養、電腦素養與網路素養共同結合而成（McClure，1994）。

本研究所謂資訊素養，乃以受試者在孫國珊（2002）所編制之「南投縣國民小學資訊教 師資訊素養調查問卷」得分高低為基準，教師得分越高，表示其資訊素養越高；教師得分越 低，表示其資訊素養越低。

第四節 研究範圍與限制

以下分述本研究之研究範圍與限制，在推論本研究之研究結果時需加以留意。

壹、研究範圍

一、就研究地區而言

本研究受限於時間與人力，研究範圍僅限於台東縣國民小學兼任資訊教師一職之教師，

由於研究樣本有限，因此本研究結果不宜過度推論。

二、就研究對象而言

本研究以上述地區九十六學年度，公立國小合格現職編制內之教師兼任資訊教師為主要研 究對象，不含實習教師，也不包括職員與工友。

三、就研究方法而言

本研究主要依據文獻分析與問卷調查法蒐集相關資料，瞭解資訊教師對於資訊素養的知 覺文獻分析法首先探討資訊素養的意義，並說明資訊素養的觀念。再則從國小資訊教師的方 向，探討國小資訊素養概況；接著探討國小資訊教師在「資訊態度」及「資訊自我效能」之 省思。

本研究其目的在於瞭解國小編制內之正式教師兼任資訊教師的資訊素養及現況，對於受 試者之個別狀況，無法作更深入的分析與討論，此為本研究方法上的限制。

貳、研究限制 一、研究變項方面

資訊教師的資訊素養、資訊態度、資訊自我效能與因應策略之相關因素很多，本研究僅 就個人背景變項之性別、年齡、學歷、服務年資等變項做探討，在變項討論仍有不足，因此 在資訊教師之資訊素養、資訊態度、資訊自我效能及資訊因應策略的推論上僅限於上述諸變 項。

二、研究工具方面

（一）本研究為自陳式量表，受測者。在填答的時候，對於變項的反應乃是根據受測者第

案也不一定符合受測者的實際情形。受測者在填答時也可能受到某些無法掌握的因素而影響 填答的答案，因此及果應有誤差之所在。

（二）因為資訊素養的領域太廣泛，本研究深究考慮整個國民小學的現實層面，故將其 侷限於資訊教師在電腦能力為主的相關素養為考量依據，實則無法全面解釋國小資訊教師 的資訊素養能力。且電腦領域相當的廣泛，隨著個人不同的經歷、時代背景、興趣及行政 職務等等，有著不同的深度與廣度的差異，且對於不同的職業背景應有著不同的電腦能力 需求，所以本研究乃針對台東縣內國民小學編制內之正式教師兼任資訊教師為研究對象，

故在選取及編製資訊能力量表題項時，乃力求符合現今一般教師在學校中應具備的電腦基 本能力及工作上相關性質的能力為主並未考量太過於專業性之電腦知能題項，此受限於無 法親自透過實際的操作影響。

第二章 文獻探討

第一節 資訊素養之內涵與重要性

一、素養的基本內涵

「 Literacy」 一 詞 源 自 拉 丁 文 「 Literatus」 其 意 義 是 指 學 者 、 文 人 之 意 ， 亦 即 指 一 個 有 學 問 的 人 。 古 今 中 外 對 於 「 素 養 」 這 個 名 詞 可 有 著 許 多 不 同 的 看 法 與 解 釋 。 國 際 教 育 百 科 全 書 （The International Encyclopedia of Education）由基本技能 之方式來闡明基本素養之層面（劉淑娟，1997）：

（一） 素養是一種工具性的能力：人藉素養來學習印刷品之內容，同時也用文字來表達 思想，使用計算能力來解決量的問題等。因此素養是各學科的基礎能力，亦是一種學 習工具。

（二）素養之發展透過三個途徑：獲得（acquisition）；運用（use of the skill）；非正式學 習（informel literacy）。

（三）素養有最低素養（minimum literacy）及高級素養（advanced literacy）之區分。最低素 養透過（一）對於這些技巧更高層次、更直接的指導；（二）經由教導並運用這些 技巧於各學科，以累積知識等方式，成為高級素養。

隨著資訊科技之發展，素養因此而擴張其意義。

張一蕃（1997）對素養下了以下的定義：「素養是個人與外界做合理而有效的溝通或 互動所需具備的條件」。從狹義的觀點來看，Literacy一詞只是單指讀和寫的能力、識字的 能力。吳正己、邱貴發（1992）二人則將素養視為「基本的知識與技能」。若由廣義的觀 點著手，素養可視為個人洞悉或熟捻某一特定領域知識的程度及心態。吳美美（1999）曾 提到「素養」是一個看似一般性，卻兼具變化性的名詞。其內涵可因時代而異。「素養」

可解釋為「理解並和外界做有意義的溝通，所需要的能力」。

由以上論述可推論之，「素養」是一種與外界溝通時所應具備的基本能力；亦或是個人為 了解決日常生活中的問題，而所需具備的能力。

美國國家素養法案（The nation Literacy Act of 1991，section 3，P.L.102-173）對素養的定 義為「一個人有能力說、讀、寫英語，並熟練某種層次必備能力，從事計算與解決問題，

以達成個人目標，發展個人知識與潛能」。由這個定義可知已將素養定義加以擴充，考慮 個人的需求，這個需求可隨著時間不同而異（引自劉淑娟，1997） 。

郭鍠莉（1996）則認為構成素養的要件和特性是「基本」和「必要」。

邱貴發（1996）則認為素養應當是指一個人對某領域知識的瞭解程度、技能的熟練度 及態度。

賴苑玲（1997）認為「素養」一詞不僅是一個明確清晰的專有詞，在終身學習過程中 更是具有其動態的意義。

李德竹（2000）認為「素養」是個具有變化性概念的用字，它的意思可從個人最基本 的讀寫能力，到某個人擁有某種程度的學科知識。

賴苑玲（2000）指出「素養」是個人生活的基本必備能力，是一項能力的測量，也是 文化能力的觀念，而且素養具有層次的差異；「素養」是隨著外界的變化，其定義也必須 隨之改變。

楊仁興（2001）更提出：「素養」的新時代意義是指每位國民為了達到終身自我導向學 習（Lifelongself Directed Learning）的目的所需具備的基本能力。

Wiley（1991）提出，「素養」不僅是指一種單一的能力而言，而是多種能力、技能的 總和。

由以上論述可推之，「素養」是個人在適應外界社會的變化時，所應具備的基本能力，

並藉由與外界環境的互動中，逐漸進化個人的基本能力，以最佳的能力去適應瞬息萬變的社 會環境。

二、資訊素養的意義與內涵

美國圖書館與資訊科學學會主席Paul Zurkowski在他1974年一次全國資訊服務及圖書館 人員委員會會議報告上首度提出「資訊素養」這個名詞，並將資訊素養定義為「人們能將資 訊應用在工作上並學習到所需的技巧，以解決問題的能力」（Doyel，1994）。

McClure（1994）認為資訊素養是一種觀念，也是一種能夠解決問題的能力，其所提之資 訊素養如圖 2-1-1 所示，它涵蓋了四方面的素養：

（一） 傳統素養（Traditional Literacy）意即使用傳統方式如圖書館等之素養。

（二） 媒體素養（Media Literacy）意即使用一些非平面、紙本的媒體，如錄音影帶、微縮片 等。

（三） 電腦素養（Computer Literacy）意即使用電腦及其週邊設備之素養。

（四） 網路素養（Network Literacy）意即利用網路之基本能力。中央交集的部分，是最狹義的資訊 素養，而廣義的資訊素養，則應包含整個圖形的全部。

資訊問題解決技能

（Information Problam-Solve Skills ）

傳統素養

（Traditional Literacy ）

資訊素養

（Information Literacy ）

電腦素養

（Computer Literacy ） 網路素養

（Network Literacy ）

媒體素養

（Media Literacy ）

圖 2-1-1 資 訊 素 養 概 念 示 意 圖

資 料 來 源 ：Network Literacy:A Role for Libraries？,McClur, 1994, P37

Doyel利用德爾菲法（Delphi Method）匯集全美各地共136位受訪者的意見，將「資訊素 養」定義為個人具有從龐大資源中蒐集、評估和利用資訊的能力（Doyel，1992）。

日本著名趨勢策略顧問大前研一在十多年前率先提出「無國界的世界」概念。他清楚的 提出：「未來將有四件事跨越國界而流動分別是資金、企業、消費者和資訊」（王德玲、蔣 雪芬譯，2001）。

Kuhlthau（1987）提出：資訊素養與功能性素養關聯緊密，包含日常生活閱讀與使用資訊 的能力、能知覺個人的資訊需求、主動尋求資訊來做決定以及學習新科技與知識的能力。

Berhens（1994）認為「資訊素養」即是擁有一些新技能的人，包括有效的找到所需的資 訊，並使用資訊，以解決相關的問題。

Curran（1990）認為資訊素養世人們在使用資訊時相關能力的綜合，包括：一、瞭解資訊 具有價值性或幫助性的能力；二、知道何處可以獲得資訊的能力；三、具有檢索資訊的能力；

四、具有解釋、組織與綜合資訊的能力；五、使用資訊與傳播的能力。

Lenox與Walker( 1992 )認為資訊素養就是要擁有存取和了解多樣化的資訊來源。

Olsen（1992）則提出資訊素養是除了具備傳統讀、寫、說的基本能力外，還需要瞭解資 訊的角色、力量與使用，瞭解資訊不同的內涵與種類，瞭解組織資訊的系統，具備檢索資訊 的能力，且能評估、組織與操作資訊（引自何志中，1999）。

Shelly（1996）可分成內在與外顯的能力：於內能思考、釐清問題的所在、能分析所需 的資訊、能正確解讀資訊、能分析、整合與組織有用的資訊。於外能知道資訊的來源、如何 獲得，並將其組織與內化後呈現出來。

Jones（1992）認為資訊素養包括覺知需要資訊，知道需求內容，以致能有效的尋求資訊、

評估資訊、組織資訊並使用資訊。

Rader（1990）則認為資訊素養是具備有效檢索與評估資訊，以解決問題與決策的能力。

也就是指一個人具有尋找、組織、評估及利用各種資訊的能力，這一種重視問題解決過程的 明智技能與方法，稱之為BIG-6。這六個步驟分別為：定義問題（Talk Definition）、資訊搜尋 策略（Information Seeking Strategies）、找出並取得資訊（Location Access）、使用資訊（Use of Information）、整合資訊（Synthesis）以及評鑑資訊（Evaluation）(賴苑玲，1998；賴苑玲，2001，

AASL，1996；ACRL，1989；ALA，1989；Eisenberg＆Berkowitz，1990；Yuangling Lai，1999)。

李德竹（1994）資訊素養是培育國民具備瞭解資訊的價值，在需要資訊時能有效率的查 詢資訊、評估資訊、組織資訊及利用資訊。

李隆盛（1996）廣義的資訊素養指：有目的的資料蒐集與處理的基本能力。狹義的資訊 素養則等同電腦素養。

林美和（1996）獲取資訊的能力、擬定研究問題的能力、利用各種媒體檢索資訊的能 力，及尋找、選擇、評量、組織、利用與創造資訊的能力。

張一蕃（1998）個人利用資訊及其與外界作合理、有效溝通與互動時所需具備的條件，

包含情意、認知與技能三方面。

劉淑娟（1998）個人有效處理資訊的能力。由於具備資訊的知識與技能，有能力在需 要資訊時，該由何處去尋找資訊，且能有效的從各種資訊來源中去檢驗、評估與使用資訊。

吳美美（1999）資訊素養包含三種能力：1、圖書館蒐集資料的能力。2、批判思考的 能力。3、電腦及網路技能的學習。

楊仁興（2001）在資訊時代個人所具備的一套技能：自我學習及與外界環境作溝通的 基本能力。包含三種能力：一、判斷思考能力；二、圖書館技能；三、網路資訊的應用能 力。

綜合以上中外學者專家對於「資訊素養」之定義與看法的論述，研究者認為可大致將

「資訊素養」類分為「內在資訊」與「外在資訊」兩種。「內在資訊」指的是個人可以針 對問題來分析問題資訊能力、理解並組織解決問題資訊的能力；「外在資訊」包含如何取 得資訊、呈現資訊，並利用相關資訊來解決各種問題。

第二節 國民小學教師應有之資訊素養

因應多元化新資訊時代的來臨，身為現代教師以無法再墨守成規、劃地自限；教 師 必 須 體 認 時 代 教 育 工 作 者 肩 負 的 使 命，並 豐 富 足 以 因 應 的 專 業 知 識 與 提 升 自 我 的 基 本 資 訊 素 養。提 升 教 師 資 訊 素 養 不 僅 可 營 造 活 潑 主 動 與 豐 富 的 學 習 環 境，更 有 助 於 建 立 教 師 專 業 形 象 。 教 師 資 訊 素 養 的 培 訓 必 須 是 有 計 劃 且 依 需 要 設 計 的 （ 何 榮 桂 、 藍 玉 如 ， 2000） 。 在 廿 一 世 紀 的 資 訊 社 會 中 ， 要成為一個國小資訊教師，除了應該具備資訊 教育的專業知識及教學理念外，基本的資訊素養能力更是或不可缺的。教育部為推動資訊 教 育 增 進 教 師 的 資 訊 素 養 ， 希 望 教 師 具 備 五 項 資 訊 素 養 指 標 ： 能 上 網 、 能 收 e-mail、

能 利 用 e-mail為 聯 絡 簿 成 為 學 生 家 長 聯 絡 的 工 具 、 能 利 用 網 路 進 行 教 學 、 能 利 用 電 腦 命題等五項指標。為了達成這些目的，教育部公佈「國民中小學教師資訊基本素養 指 標」（教育部教育統計資料， 2008年11月12日，取自http://www.edu.tw/statistics/service.htm），

此一指標內容如表 2-2-1 所示。

表2-2-1 國民中小學教師資訊基本素養指標

資訊課程專業素養

一、 能瞭解網路禮節

1. 能管理、收發自己的電子郵件。

2. 瞭解使用TELNET的禮儀。

3. 瞭解使用電子通訊的禮儀。

二、 能尊重智慧財產權

1. 了解所有權與著作的意義，尊重智慧財產權。

2. 了解網路管理與電子簽章、不仿冒、不翻製別人軟體教材。

三、 能瞭解資訊安全的重要

1.了解電腦病毒傳染的發病原因。

2.了解網路傳送資料的安全性。

3.知道防火牆的功能與網路加密的重要性。

4.能遵守網路安全守則、尊重個人資料保護法。

四、 能了解電腦為一般教學工具

1.了解資訊科技融入各科教學之內涵。

2.會電腦操作、並利用電腦做教學活動。

3.會利用電腦分析學生學習成果。

4.會利用電腦工具做級務工作之處理。

表2-2-1 （續）

套裝軟體及應用軟體操作素養

一、 會使用電腦輔助教學軟體與網路資源 1.了解 CAI 的效益與範圍。

2.會評選課程相關 CAI。

3.能安裝 CAI 於電腦主機上，並做教學使用。

4.能利用 CAI 做各種輔助教學活動。

5.會簡易上網操作，並使用瀏覽器。

6.會上網搜尋網路上的補充教材。

7.能下載、複製、編輯、存檔所搜集的網路資料。

8.能利用網路教材配合各科做教學活動。

9.了解網路管理的重要性。

二、 會系統管理及學生資料處理

1.使用電腦系統管理學生資料及學習資料。

2.會利用校務系統進行教學管理，並分析研判學習成效。

3.會使用校務系統出評量試題，進行教學評量。

三、 會系統操作及相關應用

1.會簡易軟體安裝、文書軟體操作。

2.瞭解學校電腦系統，會操作電腦教室教學網路廣播系統。

3.會處理學生基本資料登錄、及學生輔導資料追蹤。

各科應用網路教學基本素養

一、 能利用網路資源進行個人教學活動

1.會簡易設定網路連結、以使資料快速擷取。

2.會利用簡報系統剪貼設計教學。

3.利用網路配合各科教學活動。

二、 能利用網路資源進行參與互動式教學：

1.會指導學生上網利用網路學習。

2.能與科任老師配合協同教學活動。

3.利用學校網頁做簡易互動式學習活動。

表2-2-1 （續）

4.能利用電腦設備做班際、校際之聯絡教學。

三、 能利用網路資源進行遠距教學與活動（有此設備者）

1.了解遠距教學之意義與所需設備。

2.會操作遠距教學所需週邊設備。

3.利用視訊會議功能、進行互動式遠距學習活動。

資料來源：教育部教育統計資料，2008年11月12日，取自（http://www.edu.tw/statistics/service.htm）

沈中偉（1995）認為國小資訊理念應包含下列十二點：

一、 國小要實施的是資訊教育而不是電腦教育 二、 資訊教育可以從上網開始

三、 不用刻意練習中文輸入的速度 四、 瞭解應用軟體的整體概念與邏輯 五、 落實「統整教育」

六、 以「建構主義」學習理念作為導向 七、 以「由作中學」為資訊教學理念 八、 進行教學內容分析

九、 培養終生學習的能力

十、 培養邏輯思考、解學問題的能力 十一、 寓教於樂

十二、 設計多元評量方式來評量學習結果

溫明正（2000）亦指出教 師的資訊素養應包括：網路應用、學 科整合、軟體選用、

行政電腦管理能力及電腦應用之知能。

謝琇玲、郭閔然（2001）更歸納出教師最須具備的資訊素養包括：一般電腦基本操 作、套裝 軟 體 的 使 用、網 路 在 教 學 上 的 應 用 、 電腦在教學上的應用等四類。

國際教育科技組織（International Society for Technology in Education,簡稱ISTE）

針對教師科 技 基 本 能 力 提 出 建 議 ， 認 為 教 師 應 具 備 三 大 領 域 的 基 本 素 養 ：

一 、 電 腦 科 技 的 基 本 操 作 及 觀 念 ： 能 夠 使 用 電 腦 系 統 執 行 軟 體 ， 取 得 、 產 生 及 分 析 資 料 。

二、 將 科 技 使 用 融 入 個 人 或 專 業 發 展 ： 運 用 工 具 ， 例 如 文 書 處 理 工 具 、 資 料 庫 管 理 系 統、影 像 處 理 軟 體、電 子 試 算 系 統、或 是 即 時 通 訊、視 訊 軟 體 等 等 ， 來 提 高 生 產 力 或 產 量 ， 以 促 進 專 業 智 能 成 長 。

三、 科 技 教 學 在 教 學 上 的 應 用 ： 能 夠 運 用 妥 善 電 腦 及 相 關 軟 體 技 術 來 支 援 教 師 教 學 任 務 或 是 學 科 學 習 。

Fisher 在1997年參考田納西州教育委員會（Tennessee StateBoard of Educaion）訂定 的 科技基本能力、相關的教育科技教科書、及一些電腦教師 的 意 見，整 理 出 十 項 教 師 科 技能力，其中 便強調教師應具備以下幾點能力 （吳正已、陳美靜，1998）

一、使用有效的方法讓學生瞭解教材內容，並鼓勵學生使用適當的媒體。

二、軟硬體的維修、操作及故障排除。

三、使用新的科技，如資料庫、試算表、及網際網路。

四、視情況選用適當的媒體。

五、瞭解影音及光碟科技的相關知識。

六、以適切的標準選擇及評估教學和資訊管理的媒體和硬體。

綜合歸納以上專家學者的看法可以發現，國民小學教師應具備之基本資訊素養應具備四 大項：

一、 能正確操作電腦及相關的電子產品。

二、 能自行從網際網路蒐集需要的知識。

三、 能夠使用各種軟體，協助解決問題。

四、 能作簡易電腦故障排除。

第三節 資訊教師資訊素養之相關研究

資訊科技雖對於現代社會有密不可分的關係，但在國內外學者的相關研究中，卻大多數著力 於「資訊素養」一詞的定義與概念，對於國小資訊教師實際教學或進修上所應具備的資訊素養程 度的研究卻不多，因此在討論其相關研究時，將電腦素養、網路素養、媒體素養及圖書館能力素 養一併進行討論。以下便探討各層面的相關研究。

表 2-3-1 影響資訊素養因素相關研究表

研究題目 時間 作者 研究結果之影響因素 我國小學教師電腦素養之研究 1992 莊奇勳 性別、年齡、服務地

區

國民小學教師科技素養之研究 1994 倪惠玉 性別、年齡、服務年 資、擔任職務、學歷 台灣在職教師對電腦態度之研究 1995 廖遠光

性別 、年齡、任教年 級、教學年資、使用 電腦的時間

台中師院輔導區國小教師圖書館

利用教育之調查研究 1997 賴苑玲

性別 、是否受過圖書 館專業訓練

屏東市國小教師自製與使用教學

媒體現況（下） 1998 陳 素 貞、

邱士峰

性別、任教科目、任 教年級、有無修習過 相關課程及研習 台灣中部地區國民小學教師網路

素養之研究 1999 何志中

性別 、教育程度、教 學年資、接受專業訓 練次數

臺北市立國民小學教師資訊素養 知能及其相關設備利用情形之研 究

1999 黃雅君

性別 、年齡、任教年 資、相關設備

影響國小教育人員接受創新態度

與教學科技接受程度因素之研究 1999 林涵妮

性 別、年 齡、先 前 有 無 參 加 過 相關研習、

服務年資、使用教學 科技的經驗

高雄市國小教師運用資訊設施教

學意願之研究 2000 蔡俊男

性別、學歷、服務年 資、學校規模

國民小學教師網路使用動機、滿

意度與相關因素之調查研究 2001 蘇怡安

網 路 使 用 經 驗 、 年 齡 、教育程度 台北縣國民小學教師資訊素養與

教學專業能力關係之研究 2002 吳麗花 性別、年齡、服務年 資、職務

表 2-3-1 (續)

國民小學教師網路素養、態度與

網路使用現況之研究 2002 劉杰明

性別、年齡、學歷、

服務年資、擔任職務

台中市國民小學行政人員資訊素

養之研究 2002 關淑尤

性別、年齡、學歷任 教年資、專業教育背景

（主修科目）、教育程 度

資料來源：研究者整理

由表 2-3-1 影響資訊素養因素相關研究表中可以發現，有關資訊素養的影響層面，大多以 個人因素或是環境因素作為探究資訊素養的變項依據，再由相關的研究中可整理出影響資訊 素養的因素有以下幾點：

一、性別

資訊素養與終生學習的關係（林美和，1985）、我國小學教師電腦素養之研究（莊奇勳，

1992）、國民小學教師科技素養之研究（倪惠玉，1994）、台灣在職教師對電腦態度之研究（廖 遠光，1995）、台中師院輔導區國小教師圖書館利用教育之調查研究（賴苑玲，1997）、屏 東市國小教師自製與使用教學媒體現況（下）（陳素貞、邱士峰，1998）、台灣中部地區國民小 學教師網路素養之研究（何志中，1999）、臺北市立國民小學教師資訊素養知能及其相關設 備利用情形之研究（黃雅君，1999）、影響國小教育人員接受創新態度與教學科技接受程度 因素之研究（林涵妮，1999）、高雄市國小教師運用資訊設施教學意願之研究（蔡俊男，2000）、

台北縣國民小學教師資訊素養與教學專業能力關係之研究（吳麗花，2002）、國民小學教師 網路素養、態度與網路使用現況之研究（劉杰明，2002）、台中市國民小學行政人員資訊素 養之研究（關淑尤，2002）。以上研究均指出男性資訊教師之資訊素養優於女性教師。

二、年齡

我國小學教師電腦素養之研究（莊奇勳，1992）、國民小學教師科技素養之研究（倪惠玉，

1994）、台灣在職教師對電腦態度之研究（廖遠光，1995）、臺北市立國民小學教師資訊素 養知能及其相關設備利用情形之研究（黃雅君，1999）、影響國小教育人員接受創新態度與 教學科技接受程度因素之研究（林涵妮，1999）、國民小學教師網路使用動機、滿意度與相 關因素之調查研究（蘇怡安，2001）、台北縣國民小學教師資訊素養與教學專業能力關係之 研究（吳麗花，2002）、國民小學教師網路素養、態度與網路使用現況之研究（劉杰明，2002）、

台中市國民小學行政人員資訊素養之研究（關淑尤，2002）。以上研究則顯現出年齡小的資 訊教師其資訊素養優於年齡大的男性。

三、學歷

國民小學教師科技素養之研究（倪惠玉，1994）、台灣中部地區國民小學教師網路素養 之研究（何志中，1999）、高雄市國小教師運用資訊設施教學意願之研究（蔡俊男，2000）、

國民小學教師網路使用動機、滿意度與相關因素之調查研究（蘇怡安，2001）國民小學教師 網路素養、態度與網路使用現況之研究（劉杰明，2002）、台中市國民小學行政人員資訊素 養之研究（關淑尤，2002）。以上研究則顯現出年齡小的資訊教師其資訊素養優於年齡的男 性。以上研究顯示學歷較高的教師其資訊素養優於學歷較低的教師。

四、服務年資

國民小學教師科技素養之研究（倪惠玉，1994）、台灣在職教師對電腦態度之研究（廖 遠光，1995）、臺北市立國民小學教師資訊素養知能及其相關設備利用情形之研究（黃雅君，

1999）、影響國小教育人員接受創新態度與教學科技接受程度因素之研究（林涵妮，1999）、

高雄市國小教師運用資訊設施教學意願之研究（蔡俊男，2000）、台北縣國民小學教師資訊 素養與教學專業能力關係之研究（吳麗花，2002）、國民小學教師網路素養、態度與網路使 用現況之研究（劉杰明，2002），則指出服務年資較多的教師資訊素養優於年資較少的教師。

五、擔任職務

國民小學教師科技素養之研究（倪惠玉，1994）、屏東市國小教師自製與使用教學媒體 現況（下）（陳素貞、邱士峰，1998）、台北縣國民小學教師資訊素養與教學專業能力關係之 研究（吳麗花，2002）、國民小學教師網路素養、態度與網路使用現況之研究（劉杰明，2002）

等研究指出職務不同會影響資訊素養的高低，其結果也有不同。陳素貞、邱士峰（1998）研 究發現級任教師的資訊素養較科任教師為佳；其他研究則是擔任級任的教師其資訊素養較差。

六、任教年級

台灣在職教師對電腦態度之研究（廖遠光，1995）、屏東市國小教師自製與使用教學媒 體現況（下）（陳素貞、邱士峰，1998）等研究指出任教年級較高者的教師其資訊素養較佳。

七、學校規模

高雄市國小教師運用資訊設施教學意願之研究（蔡俊男，2000）之研究則發現學校規模 越大的資訊教師其資訊素養較佳。

八、服務地區

我國小學教師電腦素養之研究（莊奇勳，1992）則指出服務地區越靠近都市的教師，其 資訊素養能力越高。

第四節 台東縣資訊教師資訊素養之現況

一、台東縣資訊教師現況

台東縣為因應生活資訊化的來臨，並配合教育部積極推動實施「資訊教育基礎建設計 畫」，以落實學校資訊教育發展的根基，並奠定國家競爭力提升之基礎，於各國小內設置資 訊教師一名，以利資訊教育的推動及發展。

但在資訊教育推動過程中，卻無一定資訊教材可使用，且因為教育部國民小學員額編制 的關係，在學校中並無所謂專任教師的編制，均是由校內老師或行政人員兼任資訊教師，且 依其職務工作的分配扣除一般的主要行政人員後（校長、主任），其他科任教師的科目（例 如資訊教師），通常是由學校中除了校長及主任外的導師或行政人員兼任，故其本質上仍為 教師。

學校雖為「資訊教育基礎建設計畫」之首要單位，對於擔任第一線教學的資訊教師之任 用，卻無任用標準，導致台東縣各國民小學在資訊教育之推展上，產生相當大的實施困境。

二、實施困境

（一）資訊教師不懂電腦設備

學校是一以教學為目的之教育單位，學生在學校所習得的相關知識，必須經過教育部統 整審慎的課程規劃後習得，但學校擔任資訊教師工作的老師，本身卻不懂電腦。電腦是電腦 硬體及電腦軟體結合的統稱；必須透過電腦硬體設備的架設及電腦軟體的應用後，方能發揮 出相當大的影響力。目前師範教育所實施的資訊課程主要強調電腦概念及軟體操作（張雅玲，

2001），課程並未介紹電腦硬體設備的基本認識；但是多數的老師，卻不是那麼的瞭解；有 些懂得電腦硬體的拼裝，但卻無法有效率的操縱電腦軟體；有些懂得電腦軟體的應用，卻無 法及時解決「電腦」硬體的問題。因而導致有工具卻沒技術使用的窘迫現象，此一現象勢必 影響到學校資訊教育的推動。

（二）資訊教師非專業人員

自「大學法」於民國八十三年公布起，大學院校課程邁入自主化，因此不再訂定大學院 校課程標準，但請各師範院校能將電腦輔助教學及資訊應用課程列為各科必修科目，期使未 來每一位教師，於師資養成階段即具備資訊應用教學能力（葉晉華，1997）；目前師範教育 所實施的資訊課程主要強調電腦概念及軟體操作（張雅玲，2001），在養成教育過程中，資 訊一科便只是選修的科目，而非如同技職學校般的專業，以致於在廣大的資訊領域中，教師 的資訊技能卻如同滄海中一粟般的渺小。多而繁雜的資訊項目，讓人丈二金剛般的摸不著頭 緒，想要應付學校大大小小資訊所需的電腦技能，更非輕而易舉之事，因此資訊素養的基本 技能更是無法有效的界定。

（三）資訊素養的養成進修管道太少

由「台東縣政府 96 年度資訊教育推動成果暨 97 年度資訊教育推動細部計畫」報告書中 可得知國小資訊相關之研習少。而且台東縣內推動相關的資訊教師研習內容與資訊教師在校 所需之基本素養，仍有一段落差，茲以表 2-4-1 說明如下：

表 2-4-1 96 年度資訊教師研習內容

日期 課程分級 課程名稱 參與人數 備註 9609 至

9612

初級 38 場次分區自由軟體研習 950-1100 1.多元軟體環境使用推廣 2.自由軟體介紹與使用 進階 wiki & blog 校園應用研習 120

進階 Freemind 教學實務應用 35 高級 「自由軟體應用～圖書管理系統」研習 35 進階 「自由軟體應用~Lifetype」研習 30 高級 部落格編輯與應用 30 進階 E 化數位教學平台 12

資料來源：「台東縣政府 96 年度資訊教育推動成果暨 97 年度資訊教育推動細部計畫」報告書，2008 年 12 月 11 日取自 http://moodle.boe.ttct.edu.tw/course/category.php?id=3

分析「台東縣政府 96 年度資訊教育推動成果暨 97 年度資訊教育推動細部計畫」可發現 台東縣國小資訊研習課程課程以軟體應用研習居多；但資訊素養層面包含甚廣，軟體應用只 是素養中的一部份，並無法應付國小資訓教育課程的推展。再由表 2-4-2「96 年度資訊教師培 訓成果表」及表 2-4-3「台東縣資訊教育推廣活動內容」可清楚見到，資訊技能方面，培訓人 數佔縣（市）內教師總人數比只佔有 20％，佔較多比例的仍舊是以軟體方面的研習較多；且

資訊教育推廣活動內容表中亦可發現台東縣辦理的資訊教育推廣活動研習太少，其辦理內容 與上述略同，以行政系統、軟體應用研習及網路安全研習為主軸。

綜合以上結論，台東縣國小資訊教師所能參與的研習種類及場次都嫌太少，對於堆動國 小資訊教育課程的資訊教師來說，有效提昇其資訊素養實為必要之工作。

表 2-4-2 96 年度資訊教師培訓成果表

課程類別 研習對象 課程 名稱

每場研 習時數

辦理場 數

合計培 訓人數

培訓人數佔縣(市)內

教師總人數比例 研習成果

資訊倫理 教師 略 3 38 1200 55％

資訊融入教學

（含本部補助各縣市資訊融 入教學計畫案辦理之研習）

教師 略 6 3 90 5％

自由軟體議題 教師 略 3 38 1200 55％

資訊技能 教師 略 6 14 420 20％

合 計 93 2910

研習成果教材 網站及學員研 習心得分享討 論區等

資料來源 ：「台東縣政府96年度資訊教育推動成果暨97年度資訊教育推動細部計畫」報告書，2008年12月11日取自 http://moodle.boe.ttct.edu.tw/course/category.php?id=3

表2-4-3 台東縣資訊教育推廣活動內容

主辦單位 活動名稱 活動內容 協辦學校 參與人數

花蓮縣政府教育局 宜花東自由軟體走廊聯

盟 教師研習 花蓮縣網路中心 17

台東縣政府 2007 台東資訊月聯展活

動 成果展示 無 略

(三)自辦活動

台東縣政府教育局 「自由軟體應用～圖書

管理系統」研習 教師研習 北源國民小學 35

表 2-4-3 (續)

台東縣政府教育局

96 年度綠島鄉國民中小 學

「提升教師資訊知能研 習」

教師研習 公館國民小學 30

台東縣政府教育局

台東縣國民中小學網管 教師

路由器防火牆教育訓練 課程

﹝第一梯次﹞

教師研習 東河國民小學 30

台東縣政府教育局

台東縣國民中小學網管 教師

路由器防火牆教育訓練 課程

﹝第二梯次﹞

教師研習 東河國民小學 30

台東縣政府教育局 「自由軟體推廣與應用

研習~Lifetype 教師研習 東河國民小學 30 台東縣政府教育局 「自由軟體推廣與應用研習

~部落格編輯與應用」研習 教師研習 東河國民小學 30

台東縣政府教育局

「自由軟體推廣與應用 研習~Mediawiki 建置與 管理」研習

教師研習 東河國民小學 30

台東縣政府教育局 幼教人員電腦研習 教師研習 新生國民小學 40 台東縣政府教育局 幼教人員電腦研習第--

二梯次 教師研習 新生國民小學 40

台東縣政府教育局 96 年度國中小資訊教育

會議 教師研習 縣網中心 120

台東縣政府教育局 96 年 wiki & blog 校園應

用研習 教師研習 東河國民小學 120

台東縣政府教育局

38 場次分區

「資訊素養暨自由軟體 研習」

教師研習 分區承辦學校 1200

台東縣政府教育局 E 化數位教學平台 教師研習 海端國中 12

表 2-4-3 (續)

台東縣政府教育局 「Freemind 教學實務應

用」 教師研習 馬蘭國小 35

台東縣政府教育局 國中校務行政研習 教師研習 東河國小 60 台東縣政府教育局 DBRL 電腦教室管理研

習 教師研習 馬蘭國小 35

台東縣政府教育局 自由軟體教材製作研習 教師研習 建和國小 30

資料來源 ：「台東縣政府96年度資訊教育推動成果暨97年度資訊教育推動細部計畫」報告書，2008年12月11日取自 http://moodle.boe.ttct.edu.tw/course/category.php?id=3

由以上表列資料可得知，資訊教師資訊素養提升之研習，趨向於學校校園網路管理、自 由軟體之應用以及校園行政系統之相關研習等等，對於資訊教師基本資訊素養能力提升來 說，效益確實不大。

（四）資訊教師自我進修意願不高

一般兼任資訊教師的導師，多為科任或是級任導師，依據台東縣實施九年一貫課程國民 小學教師授課標準—科任教師每週上課平均節數為23～25節課，班級導師隨著年級而有不同 的授課節數，但是以平均數來說，最少授課節數也有22～24節課，除了一般的授課外，班級 導師還有學生、家長、作業的壓力等等，對於假日進修研習通常意願不高。由此可見，資訊 教師之資訊素養自我提升仍是一大難題。

綜合以上論述，為提昇資訊教師資訊素養層面，縣府及其關職責單位應重視第一線資訊 教師所需求的資訊基本素養，並儘速擬定相關措施，方能解決此一困境。

經研究者統計本縣所有國民小學兼任資訊教師的人數統計表如下表2-4-4所示：

表2-4-4 台東縣國民小學兼任資訊教師人數統計表

兼任人員職務 人數 百分比

主任 9 9.89﹪

組長 16 17.58﹪

班導師 48 52.75﹪

科任教師 18 19.78﹪

N=91

根據上表所列得知，多數的資訊教師仍是由帶班的班級導師兼任。

國內對於國小資訊教師之資訊素養能力目前並無專家學者公開提出相關性的研究，深究其

原因，不外乎是「資訊」一直是各國努力推展的主要目標之一，更重要的是，資訊的進步狀況 是無法用現有的言詞去形容的，不論是小到一般的平民，或是大到跨國的企業，甚至於國家都 一樣重要，它已是生活上不可或缺的一部份。其次，資訊素養的內涵會隨著環境而有所不同的 需求，許多的專家學者曾經研究過當資訊環境產生急遽變遷後，大多數的人均應用到電腦以及 網路系統來檢索、蒐集所需的資訊，以適應變遷後的資訊環境。

第 三 章 研 究 設 計

本研究旨在探討台東縣國民小學資訊教師資訊素養之程度，以作者孫國珊所編撰之「南投 縣南投縣國民小學教師資訊素養調查研究之問卷」進行量的研究。由資料分析後的結果，來瞭 解台東縣國民小學資訊教師的資訊素養現況。本研究的主要目的旨在探討資訊訴養的意義、內 涵，並分析及確認兼任國小資訊教師的素養及能力項目的設計與實施程序。經眾多國內外文獻 探討、分析後，首先提出本研究的架構圖，用以釐清本研究的研究目的為何及待答問題的確立，

在將本研究之研究對象、研究假設、研究工具、實施程序、資料的處理等，分別陳述於下列各 節中：

第 一 節 研 究 架 構

本研究的主要目的在探討台東縣國民小學資訊教師的資訊素養之關係研究。針對第一章研 究問題的敘述過程及第二章文獻探討之資料分析與歸納後，本研究擬對台東縣國小訊教師之資 訊素養現況所作的調查項目包括：

一、 個人背景：包含性別、年齡、服務年資、最高學歷、不同職務及任教年級。

二、 學校背景：包含學校規模及服務地區。

三、 資訊素養之探究：包含「電腦能力」、「網路能力」、「軟體應用與操作能力」、「媒 體應用與操作能力」及「讀寫算及圖書館能力」等。

依據上述目的發展出本研究計畫之架構流程，如圖3-1-1所示，以瞭解台東縣國小資訊教師資 訊素養狀況，以及受試者的各項背景變項對於資訊素養有無影響。

第二節 研究變項

本研究係以台東縣各國民小學資訊教師為母群體，總計全縣91所學校（不含師院附小及私 立小學），共91位資訊教師。預計發出問卷91份。以下將本研究所提之相關變項說明如下：

一、個人背景變項

包含性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務以及任教年級等如下所述：

（一） 性別：分男女兩組。

（二） 年齡：分為 25 歲以下、26－35 歲、36－45 歲、46－55 歲以及 56 歲以上等五組。

（三） 最高學歷：分為師專畢業、師大、師院或一般大學教育系畢業、一般大學畢業、

研究所畢（結）業（含四十學分班）以及其他等五組。

（四） 服務年資：分為5年以下、6－10年、11－15年、16－20年以及21年以上等五組。

（五） 擔任職務：則分為主任、組長、級任及科任等四組。

（六） 任教年級：則分為低年級、中年級及高年級等三組。

二、學校背景變項：包含學校規模以及服務地區，如下所述：

（一） 學校規模：區分為6 班以下、7~12 班、13~24 班及25 班以上等四組。

（二） 服務地區：區分為台東市、一般地區（鄉、村）、偏遠地區及特殊偏遠地區等 四組。

第三節 研究對象

本研究以九十七學年度教育部公佈之台東縣公立國民小學為調查研究之依據，係以台東 縣所有公立國民小學之資訊教師為母群體範圍。台東縣在教育部九十七學年度國民小學的學 校統計中，共有91所學校。共發出，預計發出55份正式問卷。

待正式問卷回收後，即進行樣本之分析工作。分析如下表3-3-1：

表3-3-1 樣本分析統計表

項目 組別 人數 百分比

男 65 87.8%

性別

女 9 12.2%

25歲以下 0 0

26-35歲 55 74.3%

36-45歲 17 23.0%

46-55歲 2 2.7%

年齡

56歲以上 0 0

師專畢業 2 2.7%

師大、師院或一般大學教育系畢業 55 74.3%

一般大學畢業 7 9.5%

研究所畢（結）業（含四十學分班） 10 13.5%

最高學歷

其他 0 0

5年以下 8 10.8%

6-10年 36 48.6%

11-15年 21 28.4%

16-20年 7 9.5%

服務年資

21年以上 2 2.7%

主任 12 16.2%

組長 22 29.7%

級任 36 48.6%

擔任職務

科任

表 3-3-1 (續)

任教年級 低年級 4 5.4%

中年級 32 43.2%

高年級 38 51.4%

6班以下 51 68.9%

7-12班 17 23.0%

13-24班 4 5.4%

學校規模

25班以上 2 2.7%

台東市 7 9.5%

一般地區（鄉、村） 14 18.9%

偏遠地區 46 62.2%

服務地區

特殊偏遠地區 7 9.5%

資料來源：研究者整理

第四節 研究工具

本研究所採用之問卷係採用孫國珊（2002）所編之「南投縣國民小學教師資訊素養調查問 卷」，並經原作者孫國珊同意並取得同意書後使用。茲將其信度及效度分別於下列分項說明：

一、效度分析

因素分析採主成分因素抽取法，計抽得「電腦能力」、「網路能力」、「軟以應用與操作 能力」、「媒體應用與操作能力」、「讀寫算及圖書館能力」等五個因素結構。

二、信度分析

本問卷採 Cronbach α係數考驗量表內部一致性，信度愈高愈好（郭生玉，民 88），。α係數 值愈高，代表各層面之内部一致性也愈高。經項目分析及因素分析後，本問卷五個面向之α係 數介於.8333~.9223 之間，另外，總量表之α係數 為.9679，表示其內部一致性佳。問卷之信度 如表 3-4-1所示：

表3-4-1 問卷信度分析

層面 α係數 總量表α係數

電腦能力 .9061

網路能力 .9046

軟體應用與操作能力 .9223 媒體應用與操作能力 .8333 讀寫算及圖書館能力 .8402

.9679

資料來源：研究者整理

第五節 資料處理與分析

壹、 平均數次數分配及百分比統計

利用平均數次數分配及百 分比統計等方式以了解國民小學資訊教師資訊素養能力之 現況。

貳、比較平均數分析及多元迴歸

以 比較平均數來求出各組平均數，並且比較背景變項不同時，其資訊素養是否有顯著差異；

以逐步多元迴歸分析來比較各背景變項對於資訊教師資訊素養的影響層度。

第四章 結果分析與討論

本章將依據本研究的研究目的及待答問題，將所蒐集到的資料進行資料處理及統計分 析並呈現實際調查所獲得的結果。本章共分為三節，第一節為台東縣國民小學資訊教師基 本樣本分析；第二節為台東縣國民小學資訊教師資訊素養之現況分析；第三節為不同背景 之台東縣國民小學資訊教師資訊素養之差異情形。

第一節 樣本基本資料分析

本研究係以台東縣國民小學資訊教師為母群體，抽取台東縣國民小學資訊教師共91所之資 訊教師（依據教育部97學年度國民小學資料調查，台東縣共有91所國民小學，不包含分校），

如表 4-1-1 所示。總計發出調查問卷共 91份，得有效樣本問卷74份，回收率達 81.3%，本節將依 台東縣國民小學資訊教師之背景變項分別說明樣本基本資料分佈情形。

壹．就性別而言

如表4-1-1所示，受試男性65人，占整體樣本88.1%，女性受試者9人，占整體樣本11.9％，

整體而言，男性樣本數多於女性。

貳．就年齡而言

如表4-1-1所示，25 歲以下共0 人，占樣本總人數 0％；26-35歲共55人，占樣本總人數74.3％；

36-45歲共17人，占樣本總人數23％；46-55歲2 人，占樣本總人數2.7％；56歲以上共0人，占樣 本總人數0％。整體而言，人數最多是 26-35 歲，其次是 36-45 歲，再其次是46-55歲，人數最少 是25歲以下及56歲以上 。

參．就最高學歷而言

如表4-1-1所示，師專畢業共2人，占樣本總人數2.8％；師大、師院或一般大學教育系畢 業共55人，占樣本總人數74.1％；一般大學畢業共7人，占樣本總人數9.6％；研究所畢（結）

業（含四十學分班）共10人，占樣本總人數13.5％。整體而言，人數最多的是師大、師院或 一般大學教育系畢業，其次是研究所畢（結）業（含四十學分班），接著是一般大學畢業，

再來是師專畢業，最後則是其他。

肆．就服務年資而言

占樣本總人數48.6％；服務年資11－15 年共21人，占樣本總人數28.6％；服務年資16－20年共7 人，占樣本總人數 9.4％；服務年資 21年以上共2人，占樣本總人數2.8％。就整體而言，依照人數 多寡依次是服務年資6－10 年、11－15年以上、服務年資5年以內、服務年資16－20年、服務 年資21年以上。

伍．就擔任職務而言

如表4-1-1所示，主任兼資訊教師共12人，占樣本總人數15.9％；組長兼任資訊教師共22 人，占樣本總人數30.1；級任兼資訊教師共36人，占樣本總人數48.5％；科任兼資訊教師共4 人，占樣本總人數5.5％。整體而言，以級任兼資訊教師占大多數，其次是組長兼資訊教師，

再其次是主任兼資訊教師，最後是科任兼資訊教師。

陸．就任教年級而言

如表4-1-1所示，任教低年級共4人，占樣本總人數5.4％；任教中年級共32人，占樣本總 人數43.4％；任教高年級共38人，占樣本總人數51.2％。整體而言，任教高年級者人數最多，

其次是任教中年級，最後是任教低年級。

柒．就學校規模而言

如表4-1-1所示，學校規模是6班以下共51所，占樣本總數68.4％；7－12班有17所，占樣 本總數23.4％；13－24班有4所，占樣本總數5.4％；25班以上有2所，占樣本總數2.8％。整體 而言，以6班以下占大多數，其次是7－12班，再其次是13－24班，最後是25班以上。

捌．就服務地區而言

如表4-1-1所示，服務於台東市共7人，占樣本總人數9.6％；服務於一般（鄉、村）共14 人，占樣本總人數19.0％；服務於偏遠地區共46人，占樣本總人數61.8％；服務於特殊偏遠 地區共7人，占樣本總人數9.6％。整體而言，以服務偏遠地區占大多數，其次是一般（鄉、

村），再其次是台東市與特殊偏遠地區。

表4-1-1 台東縣國民小學資訊教師個人基本資料人數與百分比

背景條件 個數 百分比

男

65 87.8%

性別

女

9 12.2%

表 4-1-1 (續)

25 歲以下 0 0 26-35 歲 55 74.3%

36-45 歲 17 23.0%

46-55 歲 2 2.7%

年齡

56 歲以上 0 0

師專畢業

2 2.7%

師大、師院或一般

大學教育系畢業

55 74.3%

一般大學畢業

7 9.5%

研究所畢（結）業

（含四十學分班）

10 13.5%

最高學歷

其 他

0 0

5 年以內

8 10.8%

6 - 10 年

36 48.6%

11 - 15 年

21 28.4%

16 - 20 年

7 9.5%

服務年資

21 年以上

2 2.7%

主任

12 16.2%

組長

22 29.7%

級任

36 48.6%

擔任職務

科任

4 5.4%

低年級

4 5.4%

中年級

32 43.2%

任教年級

高年級

38 51.4%