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香港學生

資訊素養架構

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目錄

目錄 2

資訊素養架構工作小組成員 3

資訊素養架構發展專責委員會成員 4

第 1 章 簡介 5

1.1 背景 5

1.2 互聯網及其新層面 5

1.3 資訊處理的特點 6

1.4 有資訊素養的人應具備甚麼特質? 7

第 2 章 廿一世紀的資訊素養 8

2.1 資訊素養的探索 8

2.2 資訊素養的定義 10

2.3 資訊素養架構的目標 12

2.4 資訊素養標準 13

2.5 預期學習成效 17

第 3 章 實踐 18

3.1 調查及訪問 18

3.2 學生評核建議 18

3.3 有關落實資訊素養架構的建議 19

參考書目 20

附錄 I 資訊素養預期學習成效一覽表 22

附錄 II 資訊科技學習目標 34

附錄 III 示例 36

示例 1: 香港︰我的家

示例 2: Bit Torrent︰有利?有弊?

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資訊素養架構工作小組成員

二零零四年九月一日至二零零五年二月二十八日期間的成員如下︰

(按英文字母先後排序)

項目研究人員 李兆璋博士

李芳樂教授 江紹祥博士 James HENRI 先生

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第 1 章 簡介

1.1 背景

廿一世紀是新時代的開始 ─ 一個知識可以影響力量的時代。能夠利用資 訊來源建構知識的人,無論在學業、工作抑或日常生活,均較其他人擁有 爭取成功的競爭優勢。建構知識往往被視為一個探究過程,其中學生須要 搜尋、理解、組織、綜合及評估資訊,並且清晰表達、反思及修正其想法,

以及與其他人討論有關意義。因此,在探究過程中,學生應當具備多種不 同技能,並透過獨立、群體、全方位及終身學習加以發展。《學會學習》

課程改革諮詢文件(課程發展議會,二零零一年)已就此概述多項主導原 則,讓學生掌握這種終身技能,在校外學以致用︰

「我們的主導原則是要教導學生學會學習,促進他們獨立學習的能力,達 到全人發展和終身學習的目的。」

「全方位學習提供有助全人發展的學習機會。它讓學習者在真實環境中學 習,以及體驗課堂所不能提供的學習經歷 …」

1.2 互聯網及其新層面

互聯網世界包羅萬有,網站及其主題數以億萬計,如何因應任務尋找、處 理及棄用某種資訊便是關鍵所在。若然未能掌握箇中奧妙,知識根本無法 建構。互聯網是搜尋資訊的主要工具,隨著資訊時代應運而生。然而,互 聯網不懂思考,尋找資料的成效全然取決於搜尋者本身(Laverty, C.,一九 九七年)。根據《資訊科技學習目標》(課程發展議會,二零零零年)所述:

「完成中學七年級後……他們(學生)應懂得為不同的學習層面,例如資料 搜集、資料分析、解決問題和決策,選擇及使用合適的資訊科技工具。」

搜尋者從互聯網取得的資訊,往往未經篩選,便透過圖案、聲音及文本等 多媒體傳送過來。對許多經驗較淺的搜尋者來說,若要尋找相關及準確的

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資訊,無非只在搜尋引擎輸入一、兩個字詞而已。然而,這做法會令人質 疑所得資料是否真實、準確及可靠,因為與傳統的印刷版參考材料相比,

任何人均可在網絡上發放資訊,而毋須經編輯或專家審閱。

此外,由於搜尋者只須使用「複製及貼上」功能,便可在未經引述原作者 名稱的情況下,將他人的作品納為己用,甚至當作自己的作品般展示,故 此亦會產生有關版權的問題。搜尋者可能無意中作出侵權行為,以致觸犯 相關版權法例。教統局相信,學生應認識到使用他人資料時的知識產權及 版權問題,以及透過電腦網絡獲取資料時可能會涉及的私隱權問題(課程發 展議會,二零零零年)。

1.3 資訊處理的特點

資訊處理有助知識的建構。處理過程的定義如下(Chandler A.N.,一九九八 年):

「這是涉及決策、批判及創意思考的解決問題過程。學習 者須積極參與並控制學習情況,同時建立起一套規劃、收 集、回應、組織、創造、共享及評估資訊的技巧及策略。」

顧名思義,資訊處理的其中一個特點是它屬於一個過程。這表示當中涉及 同時處理不同事情的具體方法,並且須按部就班,在一個步驟完成後才能 展開下一個步驟。這種資訊處理過程可說是循序漸進,單靠一次教學活動 或專題是無法掌握的。學生逐步累積學習經驗,日後遇上類似情況便可加 以運用。資訊現已滲入教學環境的各個層面,因此資訊處理相當普遍。學 習並非單獨的活動。無論在任何時候,學習者須將一切學習過程融匯貫 通,以便處理資訊。

此外,後設認知亦是資訊處理的特點之一。學生須思考如何逐步實現目 標。反思與自律是後設認知的兩個要素。這兩點是學會學習的部分技巧,

無論在校內或是校外,均可在新的學習環境中應用(Branch, J.L. & Oberg, D.,二零零四年)。資訊處理本身是一個動態過程。學生應積極學習,不應 成為被動的旁觀者。然而,學習並非直線的過程。學生須要回顧、重訂及 反思其學習過程。

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1.4 有資訊素養的人應具備甚麼特質?

有資訊素養的人,應明白為了在生活中達成目標而使用資訊的原因及方 法,並可依據過往對「已具備的知識」及「想獲得的知識」的了解而行事,

因此應能在現實生活中應用知識。然而更重要的是,有資訊素養的人應當 恪守道德規範,不會在發表的研究報告中抄襲別人的作品內容。

隨著時代變遷,技術亦須與時並進。資訊時代改變了我們認知及使用資訊 的方式。資訊素養經常被視為工人在知識型社會中的求生技能。有人預測 在未來十年內,在加拿大等發達國家中,約有一半勞動力將從事以資訊為 基礎的工作(Gauntley, T. Kerr, L. & Dotten, R.,一九九八年)。資訊素養涉及 如此龐大人力,每個人均應立刻作好準備,迎合未來無法避免的時代變遷。

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第 2 章 廿一世紀的資訊素養

2.1 資訊素養的探索

資訊與溝通技術現正經歷空前發展,加上全球經濟一體化,對教育界構成 一項重大挑戰。全球網絡的覆蓋日益廣闊,教育界對資訊素養需求殷切。

基於這方面的意識及需要,資訊素養的教育已被視為應急良方,務求為學 生做好充分準備,俾能有效投身方興未艾的全球知識型經濟。Bates (二零 零零年)認為,為免資訊素養不足的人遭到社會排斥,並為在全球經濟保持 競爭力,現今的教育必須突破初期教學模式的框框,鼓勵市民終身學習,

並提供有關協助。二零零三年九月,在捷克共和國布拉格舉行的資訊素養 專家會議(由美國國家圖書館及資訊科學委員會及國家資訊素養論壇合 辦,並得到聯合國教科文組織協助)上,來自全球七大洲二十三個國家的參 加者於《布拉格宣言》(二零零三年)中闡述資訊素養的六項基本原則︰

1. 創立資訊社會,對國家、社群、機構及個人在廿一世紀及 未來的社會、文化及經濟發展至關重要。

2. 資訊素養包含個人對資訊關注及需求的認識,以及確定、

找尋、評估、組織及有效創造、運用及交換資訊以面對當 前事務或問題的能力;這是實質參與資訊社會所必需的元 素,亦是終身學習的基本人權之一。

3. 資訊素養,以及獲取所需資訊及有效運用資訊及通訊科技 的能力,將帶領全球透過多文化及多語言的資訊運用,減 少國家及人與人之間的不平等情況,促進包容與諒解。

4. 政府應發展健全的跨學科計劃,在全國推廣資訊素養,從 而培育有資訊素養的公民、饒富效率的公民社會及具競爭 力的勞動力,將數碼隔膜逐步消除。

5. 資訊素養與社會各界息息相關,並應按各界人士的個別需 要及情況而特別設計。

6. 資訊素養應成為普及教育不可或缺的一部分,有助達成聯 合國千禧發展目標(United Nations Millennium Development Goals)及履行世界人權宣言。

資訊素養被視為終身學習的基本人權之一,以及消除數碼隔膜的方法。誠 如香港目前的教育及課程改革,資訊素養可作為教師構思學習及教學活動 的架構,並適用於四個關鍵項目(課程發展議會,二零零一年)︰從閱讀中 學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習及德育及公民教育。透過這

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途徑,學生便可自行以批判的態度處理資訊及展開探究式學習,並會自覺 主動學習,增強學習的自主能力,承擔社會責任。在這方面,如圖 1 所示,

資訊素養應被視為整個課程改革中的必需部分。

資訊素養

圖 1︰資訊素養與四個關鍵項目的關係。

德育及公民教育 從閱讀中學習

專題研習 運用資訊科技進 行互動學習

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2.2 資訊素養的定義

過去二十年,資訊素養的概念令有關的文獻大量湧現。隨著資訊與溝通技 術的興起,資訊素養這概念已逐漸塑造人們理解、處理、使用及創造資訊 的方式。當代有關資訊素養的大部分詮釋,都與終身學習有不可分割的關 係(Candy,二零零二年)。資訊素養已被視為增強個人能力及促進社會經濟 發展的重要門徑,亦被視為某種「新經濟」(O'Sullivan,二零零二年)及為 適應這急促變化的資訊時代所必須的終身學習的技能。因此,如圖 2 所示,

數碼文化的興起,加上經濟全球化及發展知識型社會的需要,資訊素養現 已逐步融入教育界,以及廿一世紀政治、經濟及社會生活等各層面。

圖 2:資訊素養的概念模式

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傳統上,一般人認為資訊素養無非有關資訊檢索或資訊科技的技能而已,

這種觀念顯然不足以涵蓋上述各點(Menou,二零零二年)。根據 Sanford(二 零零零年)所言,資訊素養是將資訊轉化成意義、理解及新意念的過程,要 求學生明白使用資訊的背後理念,掌握尋找資訊的實質程序。學生須要「知 其然」,但更須知其「所以然」。因此,透過學會學習,資訊素養有助個 人的發展。

為了加深對資訊素養現今發展趨勢的理解,並且開拓全球視野,我們選取 了一套來自世界各地的資訊素養代表架構,以供仔細研究。SUNY1、 ACRL2、AASL3、SCONUL4、AkASL5、WLMA6、ANZIIL7及JULM8曾研究多 種架構,並得出一個分類結構。基於其分析結果,我們發現可從架構中得 出若干資訊素養標準,並如表 1 所示,可就圖 3 的分類結構按四大學習層 面分類,即認知層面、後設認知層面、情感層面及社會文化層面。

認知 後設認知 情感 社會文化

ANZIIL1, ANZIIL2, ANZIIL3, ANZIIL4, ANZIIL5, WL1, WL2, WL3, WL4, WL5, WL6, AkASL1, AkASL2, SCONUL1, SCONUL2, SCONUL3, SCONUL4,

SCONUL5, SCONUL6, SCONUL7, AASL1, AASL2, AASL3, AASL4, AASL5, ACRL1, ACRL2, ACRL3, ACRL4,

SUNY1, SUNY2, SUNY3, SUNY4, SUNY5, SUNY6,

SUNY7, JULM1, JULM2, JULM3, JULM5, JULM6, JULM7

ANZIIL1, ANZIIL2, ANZIIL3, WL4, WL6, AkASL4, AASL1, AASL4, AASL5, ACRL1, ACRL2, ACRL3, ACRL4

SUNY1, SUNY2, SUNY9, JULM4

AkASL3, AkASL4, AASL4, AASL5, ACRL3, SUNY9

ANZIIL6, AkASL4, AkASL5, UK4, SCONUL 6, AASL3, AASL4, AASL7, AASL8, AASL9, ACRL4, ACRL5, SUNY3, SUNY7, SUNY8, JULM8

表 1 七個選定模式的資訊素養標準分類。

1 紐約州立大學

2 大學及研究圖書館協會

3 美國學校圖書館協會及教育通訊技術協會(American Association of School Librarians &

Association for Educational Communications and Technology)

4 英國國家和大學圖書館常務會議(Standing Conference of National and University Libraries from United Kingdom)

5 阿拉斯加學校圖書館協會(Alaska Association of School Librarians)

6 華盛頓圖書媒體學會(Washington Library Media Association)

7 澳洲及新西蘭資訊素養機構(Australian and New Zealand Institute of Information Literacy)

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分類分類結結構構 認知

層面

後設認知 層面

情感 層面

社會文化 層面 找尋

理解 運用 分析 綜合 評估

態度 動機 價值

社群 / 文化 社會

認識 計劃 監控 反思

圖 3︰用以分析選定資訊素養模式的分類結構。

儘管上述選定模式的應用範圍及覆蓋面不盡相同,但大部分模式均採用過 程導向的方針,讓學生培養更全面的學習技巧,有助終身學習。例如,認 知層面令學生掌握必要技能,藉以理解、找尋、分析、審慎評估及綜合資 訊,以及運用知識作出適當決定及解決問題;後設認知層面則培養學生的 反思能力。若要令求學更有意義,學習過程便不應脫離社會的處境與學生 的體驗。同樣,情感及社會文化層面能促進學生了解求知過程,增加箇中 樂趣,並使學生在自習及群體學習的過程中,增強資訊運用的自主能力,

承擔更多社會責任。由此可見,上述四大學習層面是建立整個資訊素養架 構的理論基礎。

2.3 資訊素養架構的目標

基於上述四大層面,資訊素養架構亦有四項首要目標:

1. 讓學生掌握必要技能,藉以理解、找尋、分析、審慎評估及綜合資訊,

以及運用知識作出適當決定及解決問題;

2. 培養學生的反思能力,俾能在變化急速的資訊環境下規劃、思考及控 制其求知過程;

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3. 使學生了解到自主學習能力有助個人發展,增加學習的樂趣,有助終 身學習;

4. 使學生在自習及群體學習的過程中,增強資訊運用的自主能力,承擔 更多社會責任。.

2.4 資訊素養標準

為涵蓋上述資訊素養各層面,我們制訂了 11 項標準及 32 項指標。在 11 項標準中,其中四項(C1、C2、C3 及 C4)屬於認知層面、三項(M1、M2 及 M3)屬於後設認知層面、兩項(A1 及 A2)屬於情感層面,而其餘兩項(S1 及 S2)屬於社會文化層面。各標準項下均有多項指標,詳細描述有關的標準,

並提供有關制訂資訊素養預期學習成效的指引。

2.4.1 認知層面

C1. 有資訊素養的人能夠判斷所需資訊的範圍,找出資訊所在。

指標:

C1.1 理解

有資訊素養的人能夠:

1. 因應對資訊的需要,提出適當問題;

2. 確定所需資訊的性質及範圍;

C1.2 找尋

有資訊素養的人能夠:

1. 確定若干潛在資訊的來源;

2. 確立找尋資訊的策略;

3. 收集一手或從經驗所得的數據,藉以處理研究問題;

C2. 有資訊素養的人,能夠運用資訊解決問題及作出適當決定。

指標:

C2.1 運用

有資訊素養的人能夠:

1. 運用資訊作出決定;

2. 運用資訊進行批判思考及解決問題;

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C3. 有資訊素養的人能夠分析所收集的資訊,提出新的觀點或見解。

指標:

C3.1 分析

有資訊素養的人能夠:

1. 記錄、分類及管理資訊及資訊來源;

2. 以批判態度分析所收集的資訊;

C3.2 綜合

有資訊素養的人能夠:

1. 從所收集的資訊中建立新觀點或見解;

2. 推論、聯繫並得出結論;

C3.3 表達

有資訊素養的人能夠:

1. 清晰表達其觀點、意見及感受;

C4. 有資訊素養的人能夠以批判態度評估資訊,將新概念與本身知識融匯 貫通。

指標:

C4.1 評估

有資訊素養的人能夠:

1. 判斷資訊是否準確、合適及全面;

C4.2 融合

有資訊素養的人能夠:

2. 將新概念融入其知識基礎及價值觀;

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2.4.2 後設認知層面

M1. 有資訊素養的人,明白資訊處理是耗時費力、不斷重覆的過程。

指標:

M1.1 認識

有資訊素養的人能夠:

1. 意識到找尋資訊的過程需要循序漸進,並往往在搜尋過程中出現 變化;

2. 了解資訊處理需要時間、勤勉及實踐;

M2. 有資訊素養的人能夠計劃及監控探究的過程。

指標:

M2.1 計劃及監控

有資訊素養的人能夠:

1. 化繁為簡,將複雜的任務 / 問題細分為容易處理的部分;

2. 確定可行的重點及時間表;

M3. 有資訊素養的人能夠反思及調控探究的過程。

指標:

M3.1 反思

有資訊素養的人能夠:

1. 反思探究過程,確定有待改善的範圍;

2. 制訂複習、提高及更新本身知識的策略;

3. 檢討資訊尋找過程,並在必要時修訂搜尋策略;

2.4.3 情感層面

A1. 有資訊素養的人,明白自主閱讀增添個人樂趣,有助終身學習。

指標:

A 1.1 態度

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有資訊素養的人能夠:

1. 享受消閒閱讀的樂趣;

2. 因應個人能力及興趣,物色及篩選合適的材料;

A2. 有資訊素養的人,明白資訊處理技能及獲取資訊的自由是知識型社會 持續發展的關鍵。

指標:

A 2.1 動機與價值

有資訊素養的人能夠:

1. 明白準確而全面的資訊是作出明智決策的基礎;

2. 明白自主學習能力有助終身學習;

3. 明白獲取資訊的自由對知識型社會的重要性 2.4.4 社會文化層面

S1. 有資訊素養的人能夠積極投入求學社群,增進知識。

指標:

S 1.1 社群

有資訊素養的人能夠:

1. 與他人分享知識及資訊;

2. 在群體中通力合作,共同追求及創造知識;

S2. 有資訊素養的人,能夠了解及尊重使用資訊的道德、法律、政治及文 化意義。

指標:

S2.1 社會

有資訊素養的人能夠:

1. 明白價值及信念是資訊的基礎;

2. 了解及尊重公平獲取資訊的原則;

3. 了解及尊重知識自由的原則;

4. 遵守有關獲取及使用資訊資源的法律、規例、機構政策及社會規 範。

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2.5 預期學習成效

資訊素養標準的各項指標均附有一套預期學習成效,詳述在資訊素養某特 定表現範圍的熟練程度等級。如附錄 I 所示,第一至第四級分別指小學低 年級、小學高年級、初中及高中學生於資訊素養方面的預期學習成效。然 而,教師亦可因應學生的學習能力,酌情安排學生修習較預設程度為高的 水平。下表已將資訊素養架構,以及課程發展議會於二零零零年制訂的資 訊科技學習目標(見附錄 II)互相比較,指出兩者之間的聯繫及共通點,方 便了解。

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第 3 章 實踐

3.1 調查及訪問

為徵詢持分者的意見,我們在二零零四年十一及十二月舉行十五次聚焦小 組討論會,每次長約一個半小時。與會者包括教育組織、教育團體,以及 參與一九九八年資訊科技先導計劃的中小學、各中學、小學及國際學校。

聚焦小組討論會的回應率為 38.82%。來自教育界、資訊科技界、商界及工 業界合共十一組專業人士已在二零零四年十月、十一月及十二月獲邀進行 深入訪問。每次訪問長約一個半小時。在二零零四年十二月,我們向本港 一千三百零八間小學及中學派發合共三千九百二十四份問卷,邀請各校的 校長/課程統籌主任、資訊科技員及圖書館主任參與問卷調查,總共收回 二千六百零八份,回應率達 66.46%。在二零零五年二月,總共召開八次諮 詢研討會,包括四次小學研討會及四次中學研討會,以取得前線教育工作 者對建立香港學生資訊素養架構的落實詳情的意見。

3.2 學生評核建議

經過考慮各參與諮詢人士的不同意見後,我們取得有關學生評核性質及方 法的建議。

評核性質方面,資訊素養評核應採用適合一般情況的評核方法,該方法必 須廣為各界接受、簡明及容易界定。由於資訊素養評核旨在發展學習者於 不同科目的學習能力,以反映資訊素養措施的最終學習成果,因此應採用 形成性及進展性評核方式。

認知層面及情感層面的資訊素養評核,一般以評定個人質素為主,難免須 以描述語句去形容個人的質素,因此資訊素養的評核未免傾向主觀。雖然 資訊素養評核整體上較為主觀,但若能在整個發展期內採用持續評核等方 法,或安排多位評核員各自評核,便可令評核過程更為客觀。基於資訊素 養評核的主觀性質,評核結果應該簡明扼要,而非力求精確,即使是總結 性評核亦然。在學習階段結束時,亦須進行總結性評核,讓學生順利過渡 至下一個學習階段。

評核方法方面,學生應該在開放式的環境下接受評核,並且能夠接觸互聯

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網或圖書館等公開資源,以完成指定的任務。另一方法是利用面試的方 式,評核學生的資訊素養。此外,持續評核及由多位評核員利用評核指標 進行評核,亦為建立評核方法的合適元素。每個學年,可由多名教師參與 多次資訊素養評核。教師可根據指標就學生的表現給予評分,最高及最低 的分數則會刪除。這樣,便可得到以主觀分數為基礎的客觀評核。

初期應以校本方式進行評核。至於應否進行大型跨校評核,則有待進一步 研究及調查。

3.3 有關落實資訊素養架構的建議

落實資訊素養架構時,應考慮以學校為基礎。建議的推行方案共有三個,

包括資訊科技/圖書館課堂的調配、課程融合及專題研習的調配。資訊科 技/圖書館課堂的調配,指利用現有的資訊科技/圖書館課堂以作調配,

藉以落實資訊素養架構。課程融合指將資訊素養架構融入基礎教育的全部 課程,藉以落實資訊素養架構。專題研習調配則指透過跨課程的專題研習 活動,令其得以落實。校方可因應其發展需要,選擇其中一套方法。組合 模式包括資訊科技/圖書館課堂加課程融合模式、課程融合加專題研習模 式,以及資訊科技/圖書館課堂加專題研習模式。

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參考書目

Bates, A.著(2000)。《管理科技轉變︰學院及大學領袖的策略》(Management technologies change: Strategies for college and university leaders)。三藩市︰

Jossey-Bass。

Branch, J. L.及Oberg, D.著(2004)。《專注探究︰推行探究式學習的教師指南》

(Focus on inquiry: A

teacher’s

guide to implementing inquiry-based learning)。阿 伯特省艾蒙頓︰阿伯特省學習(Alberta Learning),可於以下網站下載︰

http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/resources/focusinquiry/pdfs/FOI_Dr aft.pdf。

Candy, P.著(2002)。《終身學習及資訊素養》(Lifelong Learning and Information Literacy)。為聯合國教科文組織、美國國家圖書館及資訊科學委員會及國家 資訊素養論壇而編寫的白皮書,供於捷克共和國布拉格舉行的資訊素養專 家會議使用,可於以下網站下載︰

http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/candy-paper.html。

Chandler A.N.著(1998)。《資訊素養︰甚麼是資訊素養?》(Information Literacy:

What is Information Literacy?),可於以下網站下載︰

http://www.upei.ca/~fac_ed/tlit/info/whatis.htm。

課程發展議會(2000)。《資訊科技學習目標》。香港特別行政區教育統籌 局課程發展議會。

課程發展議會(2001)。《學會學習──課程發展路向》。香港特別行政區 教育統籌局課程發展議會。

Gauntley, T.、Kerr, L.及 Dotten, R.著(1998)。《資訊學習︰資訊學習的重要》

(Information Studies: The Importance of Information Studies)。安大略省學校圖 書館協會(Ontario School Library Association),可於以下網站下載︰

http://www.accessola.com/action/positions/info_studies/html/intro.html。

Laverty, C.著(1997)。《資訊素養的定義》(Definition of Information Literacy)。 安 大 略 省 京 斯 頓 皇 后 大 學 (Queen's University) 史 托 佛 圖 書 館 (Stauffer Library),可於以下網址下載︰

http://stauffer.queensu.ca/inforef/tutorials/rbl/infolit.htm。

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Menou, M.著(2002)。《在國家資訊通訊技術政策中的資訊素養:遺漏的層 面,資訊文化》(Information Literacy in National Information and Communications Technology (ICT) policies: The Missed Dimension, Information Culture)。於二零 零二年七月為聯合國教科文組織、美國國家圖書館及資訊科學委員會及國 家資訊素養論壇而編寫的白皮書,供於捷克共和國布拉格舉行的資訊素養 專家會議使用。

O'Sullivan, C.著(2002)。《資訊素養與現實世界有關嗎?》(Is Information Literacy Relevant in the Real World?) 參考服務評論(Reference Services Review),第 30 卷第 1 期第 7-14 頁。

Prague Declaration 著(2003)。《邁向資訊素養社會》(Towards an Information Literate Society),可於以下網站下載︰www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/

post-infolitconf&meet/PragueDeclaration.pdf。

Sanford, S.著(2000)。《Terry Crane︰創造聯繫》(Terry Crane: Inspiring Connections),可於以下網站下載︰

http://www.centerdigitaled.com/converge/?pg=magstory&id=3374。

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附錄 I 資訊素養預期學習成效一覽表

學習成效 層面 標準 指標

第一級 資訊科 技學習 目標

第二級 資訊科

技學習 目標

第三級 資訊科

技學習 目標

第四級 資訊

科技 學習 目標

有資訊素 養的人能 夠因應對 資訊的需 要,提出適

當問題

¾ 說明特定研究課 題的重點

¾ 透過資訊資源了 解課題

¾ 使用圖像組織工 具,達到閱讀、觀 察及聆聽的具體 目的

¾ 確定所讀、所聽及 觀察事物的主要 特點

階段 1:

階段目 標 1.1 (技能 1.1)階段

目標 1.1(技能

1.3)

¾ 確定及澄清有關調查 所探究的事宜

¾ 透過各種參考資料來 源,對課題或問題有大 致了解

¾ 透過略讀或快讀及圖 像組織工具,達成閱 讀、觀察及聆聽的具體 目的

¾ 描述所讀、所聽及觀察 事物的目的及主要特

階段 2:

階段目 標 2.1(技

能 2.2) 階段目 標 2.1(技

能 2.4) 階段目 標 2.3(技

能 2.3) 階段目 標 2.1(技

能 2.4)

¾ 為研究調查擬訂問題

¾ 描述及評估為各種目的而閱 讀、觀察及聆聽所採用的策略

¾ 透過發問、概述、略讀或快讀 及圖像組織工具,達到閱讀、

觀察及聆聽的具體目的

¾ 評估目的及提出適當問題

階段 3:

階段目 標 3.1(技

能 3.1)

¾ 自行構思及批評自己提出的 問題,了解是否研究調查所需 的問題

¾ 經考慮目的及聽眾後,獨立制 訂關於具體專題或事宜的研 究調查問題

階段 5:

階段 目標 5.2(技 能 5.1)

¾ 透過發問、預計、概述、推斷、

略讀或快讀及圖像組織工 具,達到閱讀、觀察及聆聽的 具體目的

¾ 將問題融入研究調查過程

認知

有資訊 素養的 人能夠 判斷所 需資訊 的範 圍,找出

資訊所 在。

¾ 繪畫思維導圖,建立研究架構

¾ 繪畫思維導圖,為研究構思問

¾ 快讀資料,以尋找及了解自選 有資訊素 資訊

養的人能 夠確定所 需資訊的 性質及範

¾ 使用簡單的思維 導圖,引發創新觀 點及構想

¾ 快讀資料,以尋找 及了解特定資訊

¾ 略讀資料,找出簡 單的關鍵詞

¾ 繪畫簡單的思維導 圖,表達自己觀點及構

¾ 快讀資料,以尋找及了

解特定資訊 ¾ 略讀資料,找出主要概念及論

階段 3:

階段目 標 3.3(態

度 3.2) 階段目 標 3.2(技

能 3.2)

¾ 略讀資料,找出關鍵詞 語及片語

¾ 快讀資料,以尋找及了解自選 資訊

¾ 略讀資料,找出主要概念及相 互關係

階段 4:

階段 目標 4.5(知

4.3)、

階段 5:

階段 目標 5.2(態 度 5.1)

(24)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科技 學習目標

第二級 資訊科 技學習 目標

第三級 資訊科技

學習目標

第四級 資訊科技

學習目標

認知

¾ 將已加入書籤夾的網站組 織成結構較複雜的檢索目 錄,如樹狀結構等

¾ 使用索書號搜索材料

¾ 將已加入書籤夾的網站組 織成結構較複雜的檢索目 錄,如樹狀結構等

有資訊素養的人 能夠判斷所需資 訊的範圍,找出 資訊所在。

有資訊素養的人能 夠確定若干潛在資

訊的來源

¾ 將有關網站加 入書籤夾

¾ 開始使用檢索 目錄,透過索 書號找尋材料

¾ 認識多種不同 資訊(電台、電 視、互聯網、

報章、書籍等)

¾ 使用印刷及電 子媒體材料

¾ 知道資訊資源 在不同分類系 統會有不同分

階段 1:

階段目標 1.1(技能

1.3) 階段目標

1.1(技能 1.2) 階段目標

1.1(技能 1.2) 階段目標

1.1(技能 1.3)

¾ 將已加入書籤 夾的網站組織 成簡單的檢索 目錄

¾ 使用索書號找 尋材料

¾ 根據有關問題 尋找不同類型 的資訊

¾ 使用印刷及電 子媒體材料,了 解不同的分類 系統如何將資 訊資源歸類

階段 2:

階段目 2.1(技 能 2.3)

¾ 使用索書號找尋材料

¾ 了解各種期刊、報章及互 聯網新聞網站於目的及內 容覆蓋範圍方面的差異

¾ 描述及評估尋找印刷及電 子資源(包括大眾媒體)資 訊的各種策略

¾ 使用印刷及電子媒體材料

¾ 採用多種通訊工具向專家 索取資訊

¾ 了解不同的分類系統如何 將資訊資源歸類

階段 3:

階段目標 3.1(知識

3.1) 階段目標

3.3(技能 3.3)

¾ 了解各種期刊、報章及互聯 網新聞網站於目的及內容 覆蓋範圍方面的差異

¾ 描述及評估尋找印刷及電 子資源(包括大眾媒體)資 訊的各種策略

¾ 使用印刷及電子媒體材料

¾ 採用多種通訊工具向專家 索取資訊

¾ 了解不同的分類系統如何 將資訊資源歸類

階段 4:

階段目標 4.1(技能

4.3)

(25)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科技 學習目標

第二級 資訊科 技學習 目標

第三級 資訊科

技學習 目標

第四級 資訊科

技學習 目標

¾ 採用精密搜索方法 在電子百科全書中 尋找參考資料

有資訊素養的人 能夠確立找尋資

訊的策略

¾ 採用簡單的搜 索方法在電子 百科全書中尋 找參考資料

¾ 使用簡單的關 鍵詞透過搜索 引擎尋找資料

¾ 使用簡單的關 鍵詞,搜索圖書 館檢索目錄

¾ 翻查圖書館書 架尋找資料

階段 1:

階段目標 1.2(知識

1.3) 階段目標

1.1(技能 1.3) 階段目標

1.1(技能 1.1) 階段目標

1.1(技能 1.1)

¾ 使用含有邏輯運算 符的關鍵詞,透過 搜索引擎尋找資料

¾ 使用電子圖書館檢 索目錄系統進行基 本搜索

¾ 使用含有邏輯運算 符的關鍵詞搜索圖 書館檢索目錄

階段 2:

階段目 標 2.2(技

能 2.3) 階段目 標 2.1(技

能 2.3) 階段目 標 2.1(技

能 2.3) 階段目 標 2.1(技

能 2.3)

¾ 使用含有邏輯運算符 的關鍵詞,透過搜索引 擎尋找資料,並挑選及 歸類搜索引擎所顯示 的資料

¾ 使用含有邏輯運算符的關鍵詞,透 過搜索引擎尋找資料,並挑選及歸 類搜索引擎所顯示的資料;採用多 種可行策略,透過各種綜合搜索引 擎在互聯網上搜索

¾ 使用電子圖書館檢索目錄進行基本 及精密檢索

¾ 將搜索範圍擴大,除了學校圖書館 外,更使用公共圖書館、學院及大 學圖書館、進入網上圖書館檢索目 錄及其他地方的電子資源等

階段 4:

階段 目標 4.2(技 能 4.3) 階段目

4.2(技 能 4.3) 階段 5:

階段 目標 5.2(技 能 5.2)

¾ 使用電子圖書館檢索 目錄進行基本及精密 檢索

¾ 進入網上圖書館檢索 目錄及其他地方的電 子資源

階段 3:

階段目 3.1(技 能 3.1) 階段目 3.1(技 能 3.1) 階段目 3.1(技 能 3.1) 認知

有資訊素 養的人能 夠判斷所 需資訊的 範圍,找出 資訊所在。

¾ 展開簡單調查及簡 短訪問

¾ 展開簡單調查、簡短訪 問及設計簡單的問卷

階段 3:

階段目 3.1(知 識 3.4)

¾ 展開調查、訪問及設計簡單的問卷 大綱

有資訊素養的人 能夠收集一手或 從經驗所得的數 據,藉以處理研

究問題

¾ 展開簡單調查

(26)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊

科技 學習 目標

第二級 資訊科技學 習目標

第三級 資訊科

技學習 目標

第四級 資訊科技

學習目標

運用資訊作出 決定

¾ 根據所收集的資料作 出決定

¾ 根據所收集的資料 作出決定

階段 2:

階段目標 2.3(知識 2.2)

¾ 根據研究作出判斷 及總結,藉以解決問

¾ 根據研究作出判斷及總 結,藉以解決問題 有資訊素

養的人,

能夠運用 資訊解決 問題及作 出適當決 定。

有資訊素養的 人能夠運用資 訊進行批判思 考及解決問題

¾ 根據所收集的資料作 簡單總結

¾ 根據所收集的資料 作簡單總結,並理解 其含義

¾ 根據所收集的資料 作總結,並將有關知 識用以解決類似問

¾ 運用某方面知識解決不同 性質的問題

有資訊素養的 人能夠記錄、

分類及管理資 訊及資訊來源

¾ 使用簡單的關鍵詞或 片語標示資料

¾ 找出及描述資料所傳 達的詳情及感受

¾ 進行簡單類比以闡明 觀點

¾ 認識電腦鍵盤的排列 位置,並學會正確的打 字方法,以便有效溝通

¾ 使用多個簡單關鍵 詞或片語標示資料

¾ 辨認各種資料來源 的異同

¾ 以多種形式進行類 比,以聯繫及闡明觀

¾ 學會基本輸入技 巧,方便有效地以中 英文與其他人溝通

¾ 使用多重關鍵詞或 片語標示資料;將根 據有關資料總結得 出的概念歸類及聯 繫起來

¾ 綜合各種資料來源 的異同

¾ 採用有效的記錄策

階段 3:

階段目 標 3.1(技

能 3.3)

¾ 使用多重關鍵詞或片語標 示資料;使用圖形或任何圖 表將資料歸類

¾ 綜合各種資料來源的異同

¾ 採用有效的記錄策略

認知

有資訊素 養的人能 夠分析所 收集的資 訊,提出 新的觀點 或見解。

有資訊素養的 人能夠以批判 態度分析所收

集的資訊

¾ 按邏輯順序排列檢索 目錄

¾ 知道可使用試算表進 行簡單的「假設」分析

階段 1:

階段 目標 1.1 (技 能 1.1)

¾ 建立簡單的試算表 及圖表,以組織有關 資料

¾ 使用試算表進行簡 單的「假設」分析

階段 2:

階段目標 2.1(技能 2.1)

階段目標 2.1(技能 2.1)

¾ 使用簡單的圖表及 統計軟件(如試算表) 分析數據

¾ 使用試算表進行簡 單的「假設」分析

階段 3:階 段目標 3.5(知識 3.5、態度

3.3) 階段目 標 3.2(技

能 3.2)

¾ 建立相關的數據庫及試算 表,並以多種方式呈列資料

¾ 使用試算表進行簡單模擬 及編製數據

階段 4:

階段目標 4.1(技能

4.1) 階段目標

4.2(技能 4.3)

(27)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科 技學習 目標

第二級 資訊科 技學習 目標

第三級 資訊科

技學習 目標

第四級 資訊科

技學習 目標 有資訊素養的

人能夠從所收 集的資訊中建 立新觀點或見

¾ 了解如何使用思 維導圖以說明想 法及觀點

¾ 使用思維導圖,藉以說明想 法及觀點

¾ 懂得使用簡單的 思維導圖,藉以說 明想法及觀點

階段 3:

階段目 標 3.5(知

識 3.3)

¾ 使用思維導圖說明想法 及觀點

有資訊素養的 人能夠推論、聯

繫並得出結論

¾ 根據所收集的證 據作簡單歸納

¾ 根據所收集的證據進行推 斷及作簡單歸納

階段目 標 3.5(知

識 3.5)

¾ 批判思考,包括提出假設 及支持論點

¾ 根據所收集的證據進行 推斷及作簡單歸納

認知

有資訊素養 的人能夠分 析所收集的 資訊,提出新

的觀點或見 解。

¾ 使用多種呈現方 式將不同來源的 資料編製成條理 清晰的報告

¾ 將資料編製成有 條不紊的報告,內 有引言、正文及結

有資訊素養的 人能夠清晰表 達其觀點、意見

及感受

¾ 使用文字處理及 簡單的多媒體軟 件闡述觀點

¾ 集合眾人見解,闡 明觀點

階段 1:

階段目 標 1.1(技

能 1.1、

技能 1.2) ¾ 運用簡單的資訊 科技工具展示觀

¾ 運用有限的組織 技巧呈列

階段 2:

階段目 標 2.4(態

度 2.4)

¾ 選擇及運用多種資訊科技 工具,闡述本身觀點

¾ 熟習多種技術,協助及改進 資訊匯報

¾ 規劃、修改及提交書面及口 頭匯報

階段 2:

階段目 標 3.2(技

能 3.2) 階段目 標 3.2(技

能 3.2)

¾ 運用多種通訊技術,改進 資訊匯報

¾ 熟練多種技術及媒體元 素,協助及改進資訊匯報

¾ 確保口頭及書面資料匯 報符合邏輯及有條理

階段 4:

階段目 標 4.4(技

能 4.4、

態度 4.3) 階段目 標 4.4(技

能 4.4)

(28)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科 技學習 目標

第二級 資訊科 技學習 目標

第三級 資訊科 技學習 目標

第四級 資訊科

技學習 目標

¾ 了解所需資料的位

¾ 校對及修訂草稿

¾ 分辨第一手及二手 資料來源

¾ 評估各類資料來源 是否可信及可靠

¾ 描述對課題或問題 的了解,並檢查所得 資料有否遺漏

¾ 校對及修訂草稿

¾ 分辨第一手及二手 資料來源

¾ 評估各類資料來源 是否可信及可靠

階段 2:

階段目 2.4(態 度 2.4)

¾ 確定所得資料的遺漏 之處

有資訊素養的人能夠判 斷資料是否準確、合適

及全面

¾ 校對及修訂草稿

¾ 分辨第一手及二手資 料來源

¾ 了解各種期刊、報章 及互聯網新聞網站於 目的及內容覆蓋範圍 方面的差異

階段 3:

階段目 3.3(技 能 3.4)

¾ 尋找其他資料,填補遺 漏之處

¾ 校對、編輯、修訂草 稿,並在必要時重寫整 份草稿

¾ 分辨第一手及二手資 料來源

¾ 制訂標準,以評估來自 各類印刷及電子來源 (包括公眾傳媒)的資 料是否準確、可靠及客

認知

有資訊素 養的人能 夠以批判 態度評估 資訊,將新

概念與本 身知識融 匯貫通。

有資訊素養的人能夠將 新概念融入其知識基礎

及價值觀

¾ 將材料中的意念與 個人知識及經驗結 合起來

¾ 將材料中的意念與 個人知識及經驗結 合起來

¾ 找出及說明新觀點及 資料與先前信念、價 值觀及經驗之間的關

¾ 找出及說明新觀點及 資料與先前信念、價值 觀及經驗之間的關係

(29)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊 科技 學習 目標

第二級 資訊科 技學習 目標

第三級 資訊

科技 學習 目標

第四級 資訊科

技學習 目標

有資訊素養的人能 夠意識到找尋資訊 的過程需要循序漸 進,並往往在搜尋過

程中出現變化

¾ 了解進行 良好研究 的一般原

¾ 了解進行良好研 究的一般原則

¾ 明白進行良好研究的一般原則 ¾ 明白進行良好研究的一般原

有資訊素養 的人,明白 資訊處理是 耗時費力、

不斷重覆的 過程。

有資訊素養的人了 解資訊處理需要時 間、勤勉及實踐

¾ 明白同一 問題有多 種解決方

¾ 參考他人的意見,藉以解決問題

¾ 明白同一問題有 多種解決方式,而 其他人對同一問 題也可能有不同 看法

¾ 明白研究過程需 要時間、勤勉及實

¾ 明白研究 過程需要 時間、勤 勉及實踐

¾ 明白到在研究過程中的所有階段,花 時間將問題及研究結果結合本身知 識的重要性

¾ 懂得用不同方式解決同一問

¾ 明白到在研究過程中的所有 階段,花時間將問題及研究結 果結合本身知識的重要性

有資訊素養的人能 夠化繁為簡,將複雜

的任務 / 問題細分 為容易處理的部分

¾ 確定任務的主要項目,然後安 排各項目的時間及優先次 序,以有效完成任務

¾ 因應問題的重要性、相關性及 實用性排列次序

階段目 4.2(技

4.2)、階

段目標 5.3(態 度 5.2)

¾ 簡單地描述特定 任務的目的

¾ 確定某任務的主要項目

¾ 因應問題的重要性、相關性及實用性 排列次序

後設認知

有資訊素養 的人能夠計 劃及監控探 究的過程。

有資訊素養的人能 夠確定可行的重點

及時間表

¾ 填妥記錄

¾ 確定項目工作的 時間表

¾ 確定項目工作的時間表及作出必要 修訂;運用多種計劃工具(包括大 綱、網絡、流程圖及圖表)制訂計劃

¾ 填妥記錄表;清楚描述研究過程的各 階段

¾ 確定項目工作的時間表及作 出必要修訂;運用多種計劃工 具(包括大綱、網絡、流程圖及 圖表)制訂計劃

¾ 填妥記錄表;清楚描述研究過 程的各階段

¾ 填妥記錄表

(30)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科技 學習目標

第二級 資訊

科技 學習 目標

第三級 資訊科 技學習 目標

第四級 資訊科

技學習 目標

有資訊素養的人能夠反 思探究過程,確定有待改

善的範圍

¾ 評估任務

的難易程

¾ 了解本身處理問題 的能力

¾ 懂得如何指出任務 的漏洞

¾ 訂定修補任務漏洞的目標 階段 1:階段

目標 1.1(技 能 1.4) 有資訊素養的人能夠制

訂複習、提高及更新本身 知識的策略

¾ 填寫簡單

的自我評 估表

階段 1:階段 目標 1.2(態

度 1.3)

¾ 填寫簡單的自我及 同學評估表

¾ 就研究成果及過程 進行簡單的自我及 同學評估,指出優點 與缺點所在;為下次 研究活動訂定改進 的目標

階段 3:階 段目標 3.1(知識

3.1)

¾ 就研究成果及過程進行簡單的 自我及同學評估,指出優點與缺 點所在;為下次研究活動訂定改 進的目標

階段 4:

階段目 標 4.1(知 識 4.1)、

階段 5:

階段目 標 5.1(知

識 5.1) 後設認知

有資訊素養 的人能夠反 思及調控探 究的過程。

¾ 寫學習日記及心得 記錄

¾ 將所選取及理解的 資訊與資訊需求互 相比較

¾ 寫學習日記及心得 記錄

¾ 將所選取及理解的 資訊與資訊需求互 相比較,並在必要時 調整研究策略

¾ 運用電子記錄或電子日記,記錄 研究結果及過程

有資訊素養的人能夠檢 討資訊尋找過程,並在必

要時修訂搜尋策略

¾ 明白反思

對改善學 習的重要

¾ 指出進一步研究的範疇

階段 5:

階段目 標 5.1(技

能 5.1)

情感

有資訊素養 的人,明白 自主閱讀增 添個人樂 趣,有助終

身學習。

有資訊素養的人能夠享 受消閒閱讀的樂趣

¾ 了解及獲取文獻及 其他資訊來源的意

¾ 了解及獲取文獻及其他資訊來 源的意義

¾ 在構思及表達觀點、意見及感受 時表現出自豪及滿足感

階段 4:

階段目 標 4.1(技 能 4.1)、

階段 5:

階段目 標 5.2(知

識 5.2)

(31)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科技 學習目標

第二級 資訊 科技 學習 目標

第三級 資訊科

技學習 目標

第四級 資訊科

技學習 目標

¾ 物色有興趣 的題材,尋 找相關資料

階段 1:

階段目標 1.3(態度

1.1)

¾ 物色有興趣的 題材,尋找相關 資料

¾ 將文獻資料及 其他新穎的資 訊表達方式與 個人經歷聯繫 有資訊素養

的人,明白自 主閱讀增添 個人樂趣,有 助終身學習。

有資訊素養的人能 夠因應個人能力及 興趣,物色及篩選

合適的材料

¾ 物色有興趣的題材,尋找相關 資料

¾ 將文獻資料及其他新穎的資 訊表達方式與個人經歷聯繫

¾ 物色有興趣的題材,尋找相關資料

¾ 將文獻資料及其他新穎的資訊表 達方式與個人經歷聯繫

有資訊素養的人能 夠明白準確而全面 的資訊是作出明智

決策的基礎

¾ 意識到可利 用資料作出 決定

階段目標 1.3(態度

1.1)

¾ 認識到準確的 資訊是作出明 智決策的基礎

階段 3:

階段目標 3.1(知識 3.4、知識

3.6)

¾ 認識到獲取資訊的自由是作出明 智決策的關鍵

¾ 認識到獲取資訊的自由是作 出明智決策的關鍵

¾ 有自覺學習的 表現;為本身學 習承擔責任

¾ 有自覺學習的表現;樂於承擔自學 的責任及享受自主學習的樂趣;明 白到自主學習能力有助終身學習

¾ 願意為自主學習而探索新課題,藉 以滿足個人學習需求及興趣

階段 4:

階段目 4.1(技能

4.3、態 4.4)、階

段目標 5.2(態度 5.1)

¾ 有自覺學習 的表現;意 識到本身學 習的責任

¾ 有自覺學習的表現;樂於承擔 自學的責任及享受自主學習 的樂趣

階段目標 1.3(態度

1.3)

階段目標 3.1(技能

3.4)

有資訊素養的人能 夠明白自主學習能 力有助終身學習

¾ 願意為獨立 學習而研究 指定課題

階段目標 1.3 (態度

1.2)

¾ 願意為獨立學 習而物色及研 究課題

¾ 願意為獨立學習而物色課 題,藉以滿足個人學習需求及 興趣

情感 有資訊素養 的人,明白資

訊處理技能 及獲取資訊 的自由是知 識型社會持 續發展的關

鍵。

有資訊素養的人能 夠明白獲取資訊的 自由對知識型社會

的重要性

¾ 明白到獲取 資訊的自由 有助作出正 確判斷

¾ 認識到獲取資 訊的自由可在 日常生活中協 助決策

¾ 認識到獲取資訊的自由可協 助決策,有利全社會的知識累

階段目標 3.1(技能

3.1)

¾ 認識到獲取資訊的自由對社會的 知識、經濟、政治及社會發展至關 重要

(32)

學習成效

層面 標準 指標

第一級 資訊科 技學習 目標

第二級 資訊科技

學習目標

第三級 資訊科技

學習目標

第四級 資訊科

技學習 目標

有資訊素養的 人能夠與他人 分享知識及資

¾ 透過資訊

公告欄系 統或網絡 論壇與同 學或教師 討論

階段 2:

階段目 標 2.5 (態

度 2.2)

¾ 透過資訊公告欄系統 或網絡論壇與同學或 教師合作或共享資源

階段 2:

階段目標 2.4 (態度

2.4) 階段目標

2.4 (技能 2.2)

¾ 透過資訊公告欄系統或網絡論壇 與同學或教師合作或共享資源;

管理資訊公告欄系統或網絡論壇

¾ 通過有限的電子媒體(例如互聯 網上的個人網頁)與他人共享資

階段 4:

階段目標 4.1 (技能 4.1)階段 5:

階段目標 5.2 (技能

5.1) 階段 3:

階段目標 3.4 (態度

3.3)

¾ 通過資訊公告欄系統或網 絡論壇與同學或教師合作 或共享資源;管理資訊公告 欄系統或網絡論壇;舉行電 子會議,向學生及專家收集 意見

¾ 通過一系列的電子媒體(例 如群組軟件或虛擬學習環 境)與他人共享資訊

階段 4:

階段目 標 4.3 (態度

4.3) 階段目

標 4.3 (態度

4.3)

社會文化

有資訊素 養的人能 夠積極投 入求學社 群,增進知

識。

有資訊素養的 人能夠在群體 中通力合作,

共同追求及創 造知識

¾ 在小組中 輪流發 言,交流意

¾ 在研究過

程中與組 員集思廣

¾ 在小組工作時聆聽、

尊重及考慮不同的意

¾ 在研究過程中與組員 集思廣益,討論有關 題目

¾ 尊重及接納同學及別人的不同觀 點及意見,並能解決分歧

¾ 借助同步溝通模式,促進群組成 員作出決策

¾ 在研究過程中,透過非正式辯論 策略發掘創意

¾ 尊重及接納同學及別人的 不同觀點及意見,並能解決 分歧

¾ 借助同步溝通模式,促進群 組成員作出決策

¾ 在研究過程中,透過正式及 非正式辯論策略發掘創意

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