大仁科技大學

(1)

107 年第一學期

大仁科技大學

教材教法 (二)

指導老師 :____________________

學生姓名 :____________________

學生學號 :____________________

壹、課程大綱架構...3

貳、幼兒主動提出深究性問題... 7

叁、幼兒教材教法(二)-課程流程... 19

肆、語文... 20

1 、

^{語文領域的課程目標}

... 20

2 、分組討論名單... 21

3、教具名稱 4 、週教案... ….26

五、職能分析過程…... 26

六、驗證方法... 30

七、產出：經過驗證階段完成之職能模型... 35

(3)

壹、 _{課程大綱架構}

總綱

宗旨、總目標、實施通則

語文

身體動作

認知

社會

情緒

美感

幼兒的六大能力

(4)

圖一

課程大綱架構

(5)

貳、幼兒主動提出深究性問題

圖二幼兒主動提出深究性問題流程圖

參、幼兒教材教法 (二)-課程流程 1 分組討論(分成六組.六大領域)

2 歲 3

歲 4

歲 5

歲 1

歲 6

歲

蒐集訊息各年齡幼

兒學習的認知能力

整理訊息解決問題

語文身體動作認知社會情緒美感

(6)

2.訂定每位同學的負責領域(六大領域) 3.每次週教案的訂定

3.教具製作

4.教具完成後，演練教具帶入使用方法 5.實地幼兒園教學演練(觀察記錄並拍照) 幼兒教具操作:幼兒要有討論過程.解決問題

6.教案的能力指標完成

7.六大領域的成果及省思報告

(7)

肆、語文

1、語文領域的課程目標

將能力與學習面向一一交織，就可看出語文領域主要的學習內涵與方向，包括理解肢體、理解口語、理解圖像符號、理解文字功能、以肢體語言表達、以口語表達及以圖像符號表達。

依據上述的架構與順序，擬定語文領域的課程目標如下：

語-1-1 理解互動對象的意圖（理解肢體、理解口語）

語-1-2 理解歌謠和口語的音韻特性（理解口語）

語-1-3 認識社會使用多種語言的情形（理解口語）

語-1-4 理解生活環境中的圖像與符號（理解圖像符號）

語-1-5 理解圖畫書的內容與功能（理解圖像符號）

語-1-6 熟悉閱讀華文的方式（理解文字功能）

語-1-7 理解文字的功能(理解文字功能)

(8)

語-2-1 以肢體語言表達（以肢體表達）

語-2-2 以口語參與互動（以口語表達）

語-2-3 敘說生活經驗（以口語表達對生活的理解）

語-2-4 看圖敘說（以口語表達對圖像的理解）

語-2-5 運用圖像符號（以圖像符號表達）

語-2-6 回應敘事文本（以口語、肢體、圖像符號表達對敘事文本的理解）

語-2-7 編創與演出敘事文本（以口語、肢體、圖像符號編創敘事文本）

名詞解釋

文本

使用有系統的表義符號（例如肢體、口語、圖像符號、文字、劇場語言及電影語言等）

創造出的作品，稱為文本。例如生活經驗敘說、故事、圖畫書、工具書、新聞報導、舞蹈表演及電影等。

敘事

敘述事情，事情是涉及至少兩個時間點的經驗。例如故事總是告訴我們「某個行動發生，

接著又發生了另一個行動」，說故事就是最廣為人知的一種敘事。

敘說

以口語敘述事情，事情的定義如上，是涉及至少兩個時間點的經驗。

敘事文本

敘述事情的文本，不論使用的媒介是聲音、肢體動作、紙本或影音，都稱為敘事文本。

2.分組討論(照片)

討論時間 :___2018.10.07_討論人數:6人討論主題 :語言_________

肢體口語圖像符號文字功能

理解語-1-1 理解互動對象的意圖語-1-4 理解生活環境中的圖像與符號語-1-5 理解圖畫書的內容與功能

語-1-6 熟悉閱讀華文的方式

語-1-7 理解文字的功能

語-1-2 理解歌謠和口語的音韻特性

語-1-3 認識社會使用多種語言的情形

表達語-2-1 以肢體語言表達

語-2-2 以口語參與互動語-2-3 敘說生活經驗語-2-4 看圖敘說

語-2-5 運用圖像符號

語-2-6 回應敘事文本

語-2-7 編創與演出敘事文本

(9)

照片

討論內容說明:

不同顏色的版子代表著不同的環境，能跟小朋友一起討論這是什麼地方，圖卡各類動物的圖片。

照片

討論內容說明:

讓小朋友透過圖卡，擺放出老師所提出之動物的正確位置。小朋友沉浸在遊戲的快樂氣氛之中。

參與討論同學簽名

陳柏榮、鄞建志、吳毓倫、張碧文、翁祥惠、潘冠均

(10)

2.分組討論分配名單

姓名週教案名稱領域

陳柏榮、鄞建志、吳毓倫、

張碧文、翁祥惠、潘冠均

動物的家

語言、認知、社會、情緒

陳柏榮、鄞建志、吳毓倫、

張碧文、翁祥惠、潘冠均

動物配對樂

語言、認知、社會、情緒

陳柏榮、鄞建志、吳毓倫、

張碧文、翁祥惠、潘冠均

花的構造

語言、認知、社會、美感

陳柏榮、鄞建志、吳毓倫、

張碧文、翁祥惠、潘冠均

動手做紙花

語言、認知、社會、美感

(11)

3.教具名稱

教具名稱語文教具

適合年齡 5-6

所用教材 1

教具學習板、動物圖片、環境圖片、小籃子。

2

^剪刀

3

^護備紙

4

^魔鬼氈

5

^鐵尺

6

^{教具學習板}

7

^白膠

8

^小紙盤

(12)

4.週教案:

實習學生：潘冠均學號：T06120090 試教日期：

106/10/17

實習班級：大班班級單元/主題名稱：動物大集合試教幼兒年齡：5-6 人數：25

試教活動名稱：動物的家試教時間：

10:00~10:30 活動目標一.能辨認不同種類動物的生長環境。

二.能將動物圖片與其生長環境進行正確配對。

學習情境規劃

1. 以口語引導小朋友回憶家的樣子。

2. 用照片讓小朋友認識不同的自然環境。

活動資源

教具學習板、動物圖片、環境圖片、小籃子。

時間活動內容與過程學習指標

5

分

圖卡

20

分瓶蓋圈圈教具卡圈圈學具卡

5

分

一.引起動機:

1. 團體討論

(1) 老師問幼兒：小朋友的家長什麼樣子呢？

(2) 除了我們人類有家，小動物們也都有自己的家喔！老師問幼兒：小朋友知道小動物都是住在哪裡的嗎？。

二.發展活動:

1. 老師拿出大教具學習板，向小朋友介紹各種不同的自然環境，例如：大海、森林、大草原…

…等。

2. 請小朋友出列，小朋友從小籃子中找到動物圖片，並將動物圖片黏貼於其對應的生長環境圖片上。

3. 老師將作答好的教具板舉高，請台下的小朋友一起來檢查答案是否正確，若答案有誤，則請小朋友提出自己的看法。

4. 請下一批小朋友出列操作，直到所有小朋友都有操作過活動。

三. 綜合活動：

1. 老師與幼兒一起坐在地上討論。

(1) 回顧課程的內容。

提醒小朋友進行完活動後要記得洗手、喝水

語-大-2-2-2 針對談話內容表達疑問或看法

認-大-2-2-1 依據特徵為自然現象分類並命名

語-大-2-2-3 在團體互動情境中參與討論

認-大-3-1-2 與他人共同檢視問題解決的過程

(13)

實習學生：潘冠均學號：T06120090 試教日期：

107/10/24

實習班級：大班班級單元/主題名稱：動物大集合試教幼兒年齡：5-6 人數：25

試教活動名稱：動物配對樂試教時間：

10:00~10:30 活動目標一.能辨認並正確說出動物的名稱。

二.能將名稱圖卡與動物圖片進行正確配對。

學習情境規劃

3. 以口語與幼兒討論、分享生活經驗。

4. 以教具板帶領幼兒認識動物名稱。

活動資源

教具學習板、動物圖片、名稱小卡、小籃子。

5

分

20

分教具學習板

動物圖片名稱小卡小籃子

5

分

三.引起動機:

2. 團體討論

(2) 老師問小朋友：你們家裡有沒有養小動物呢？

(2) 老師再問：小朋友有沒有去過動物園啊？

3. 老師向小朋友預告活動，看看誰能認得最多的動物名字。

四.發展活動:

1. 老師拿出大教具學習板，帶領小朋友一一指認每種動物的名稱，並說明每種動物的棲息地。

2. 請小朋友出列，小朋友用手指著動物圖片，並同時說出動物的名稱。

3. 請小朋友出列示範，將教具板上名字空白處找到正確的名字黏貼上去。

4. 再請下一批小朋友出列操作，直到所有小朋友都有操作過活動。

(3) 複習動物的名稱。

認-大-2-2-1 依據動植物的特徵歸類

語-大-1-7-1 從生活環境中認出常見的文字

(14)

實習學生：潘冠均學號：T06120090 試教日期：107/1/ 實習班級：大班實習班級單元/主題名稱：和花一起玩試教幼兒年齡：5-6 人數：25

試教活動名稱：花的構造試教時間：

10:00~10:30 活動目標一.能正確說出花的部位名稱。

二.能知道花的每個部位擁有不同的功能。

三.能依照圖示快速找出相對應的部位名稱卡。

學習情境規劃

5. 與幼兒討論花的話題。活動資源

教具學習板、花的部位小卡、小籃子。

(15)

5

分

20

分教具學習板花的部位小卡

小籃子

5

分

五.引起動機:

4. 團體討論

(1) 老師問小朋友：在哪裡可以看見花？

(2) 老師再問：花有很多不同的種類，小朋友們你們認識哪些花？

(3) 花的種類雖然有很多，但構造都是一樣的。

六.發展活動:

1. 介紹植物的構造：

(1) 老師拿出教具學習板，介紹植物與花的構造。

(2) 老師從根、莖、葉、花的植物構造開始介紹。

2. 花的構造：

(1) 老師拿出花構造的圖片，開始介紹花朵的不同部位，並告訴小朋友每個部位的名稱與功能。

(2) 老師說明各部位的功能，再請小朋友回答各部位的名稱。

(3) 老師帶領小朋友重新複習花朵的構造名稱。

3. 構造對對樂：

(1) 老師請小朋友找到相對應的部位卡黏貼於教具板的空格處，並說出該部位的名稱。

(2) 老師與小朋友一起檢查答案是否正確，如果答案有誤，請知道答案的小朋友舉手協助答案的更正。

(5) 複習花的構造名稱與功能。

美-大-1-2-1 探索生活環境中事物的色彩、形體、質地的美，覺察其中的差異

社-大-2-1-3 適時調整自己的想法與行動，嘗試完成規劃的目標

實習學生：潘冠均學號：T06120090 試教日期：107/1/16 實習班級：大班實習班級單元/主題名稱：和花一起玩試教幼兒年齡：5-6 人數：25

試教活動名稱：動手做紙花試教時間：

10:00~10:30 活動目標

一.能依照花朵的外觀特徵創作。

二.能發揮創意運用不同的顏色與不同的素材，為自己的作品裝飾點綴。

三.幼兒能將作品帶回家與家人一起分享創作的喜悅。

學習情境規劃

6. 與幼兒討論上週花的課程。

7. 拿出創作會用到的工具與材料。

活動資源

小紙盤、安全剪刀、色筆、粗吸管、白膠。

(16)

5

分

20

分小紙盤安全剪刀

色筆粗吸管

白膠

5

分

七.引起動機:

5. 老師問幼兒：花朵是什麼形狀呢？它又有哪些顏色？你們最喜歡什麼顏色的花呢？

6. 老師預告小朋友：待會我們要來進行創意創作，看看哪個小朋友能夠動手做出自己心目中最美麗的花朵喔！

八.發展活動:

4. 老師示範：

(1) 老師拿出小紙盤與色筆，向小朋友示範如何為自己的紙盤上色。

(2) 老師用安全剪刀將紙盤從邊緣處向內剪開，形成一片一片的花瓣造型。

(3) 老師用粗吸管示範為花朵黏上植物的莖部。

5. 老師把創作所需的材料分發給每一位小朋友。

6. 創作 DIY 時間：

小朋友運用色筆為紙盤上色，再用安全剪刀剪開紙盤，製作成各式各樣的作品。

1. 老師請小朋友上台分享自己的作品。

(6) 回顧創作的過程。

(7) 請小朋友將作品帶回家與家人分享自己的創作。

美-大-1-2-3 覺察並回應日常生活中各種感官經驗與情緒經驗

美-大-2-2-2 運用線條、

形狀或色彩，進行創作

語-大-2-2-1 適當使用音量、聲調和肢體語言

5.製作教具過程(照片)

(17)

照片

討論內容說明:

圖卡各類動物的圖片。

照片

討論內容說明:

動物居住環境背景圖卡。

討論內容說明:

圖卡配合魔鬼沾，來讓孩子進行配對黏貼。

(18)

6.教學演練(教具帶入)

照片

內容說明:

觀察環境背景，討論會有什模動物住在這裡。

內容說明:

介紹圖卡小動物。

(19)

內容說明:

介紹不同環境動物，再次複習圖卡小動物。

7.幼兒教具操作

內容說明:

引導小朋友家裡會有什麼東西，讓小朋友來回應。

(20)

內容說明:

不同顏色的版子代表著不同的環境，跟小朋友一起討論這是什麼地方。

內容說明:

小朋友透過圖卡，擺放出老師所提出之動物的正確位置。小朋友沉浸在遊戲的快樂氣氛之中。

8.成果及省思

(21)

我的成果

語言對孩子來說是學習另一種表達的方式，透過圖卡或其他教具來引導孩子，認識了解自中意義，每次的上個過程孩子總有不同的反應，對於不同教具故事也有不同想法與見解，慢慢的去調種出適合孩子的教案較具方式，也謝謝王友蘭老師的指導。

我的省思

小朋友對於今天的課程主題非常有興趣，很熱衷於分享自己看過哪些動物。今天試教起來，小朋友的秩序感是比較難掌控的，因為小朋友們都很急著想要分享自己的經驗，導致全班鬧哄哄的，講解時就要花費更多力氣。

今天試教起來比上禮拜還要順利，有過上禮拜的基礎之後，一開始上課時有再複習一次每種動物的名字，對今天的內容有很大的幫助，小朋友都能很快並準確地將動物圖片黏貼於正確的環境圖片之中。期許自己在剩下的試教中都能越來越順利。

(22)

9. 語文課程進行指標的項目

語文領域的課程目標是否達課程目標

語 -1-1 理解互動對象的意圖（理解肢體、理解口語）

^■

是 □否語 -1-2 理解歌謠和口語的音韻特性（理解口語）

^■

是 □否語 -1-3 認識社會使用多種語言的情形（理解口語） □是

^■

否語-1-4 理解生活環境中的圖像與符號（理解圖像符號）

^■

是 □否語 -1-5 理解圖畫書的內容與功能（理解圖像符號）

^■

是 □否語 -1-6 熟悉閱讀華文的方式（理解文字功能）

^■

是 □否語 -1-7 理解文字的功能(理解文字功能)

^■

是 □否語 -2-1 以肢體語言表達（以肢體表達）

^■

是 □否語 -2-2 以口語參與互動（以口語表達）

^■

是 □否語 -2-3 敘說生活經驗（以口語表達對生活的理解）

^■

是 □否語 -2-4 看圖敘說（以口語表達對圖像的理解）

^■

是 □否語 -2-5 運用圖像符號（以圖像符號表達）

^■

是 □否語 -2-6 回應敘事文本

（以口語、肢體、圖像符號表達對敘事文本的理解）

■

是 □否

語 -2-7 編創與演出敘事文本

（以口語、肢體、圖像符號編創敘事文本）

■

是 □否

(23)

伍、身體動作與健康領域

(24)

1.身體動作與健康領域課程目標

綜合「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三項領域能力及「身體動作」、

「用具操作」

兩個學習面向，身體動作與健康領域的課程目標如下：

身-1-1 模仿身體操控活動 身-1-2 模仿操作各種器材的動作

身-2-1 安全應用身體操控動作，滿足自由活動及與他人合作的需求 身-2-2 熟悉各種用具的操作動作，建立生活自理技能

身-3-1 應用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣 身-3-2 樂於善用各種素材及器材進行創造性活動

身體動作用具操作

覺察與模仿身-1-1 模仿身體操控活動身-1-2 模仿操作各種器材的動作協調與控制身-2-1 安全應用身體操控動作，滿足

自由活動及與他人合作的需求

身-2-2 熟悉各種用具的操作動作，

建立生活自理技能組合與創造身-3-1 應用組合及變化各種動作，享

受肢體遊戲的樂趣

身-3-2 樂於善用各種素材及器材進行創造性活動

名詞解釋

(25)

穩定性動作技能

任何維持或達成平衡的動作，特別指軸心動作、直立支撐及倒立支撐，也就是幼兒在某固定點上能做出來的動作表現。

揮動：指大幅度的揮舞手臂。

擺動：指肢體或腰部有節奏的前後左右來回移動。

扭轉：指固定身體的支點做有限度轉動。

旋轉：指以三百六十度轉動身體部位，轉動時腳的位置會做改變。

彎曲：彎曲身體的部位，包括彎曲頭頸、腰部。

捲曲：彎曲身體的部位，將這些部位緊緊靠住身體。

伸展：將身體各部位做水平或垂直的延伸。

蹲：雙腿彎曲，身體向下沈，依下沈高度又可分全蹲、半蹲。

抖動：雙腳掌抓地，身體有節奏的前後來回震動。

支撐：身體或手臂擔負重量時（例如揹著、抱著、提著或倒立）的平衡與支撐。

移動性動作技能

指身體從直立的姿勢，向水平或垂直方向移動的技能，也就是幼兒從某地點移動到另外的地點，

能做出來的動作表現。

走：雙腳交替跨步前進，雙臂配合腳步擺動。

跑：雙腳交替跨步前進時，雙腳會短暫離開地面，雙臂配合腳步擺動。

單足跳：以單腳起跳，將身體向上帶動，並以同一隻腳落地的動作。

雙足跳：以雙足起跳，將身體向上帶動，並且雙腳著地的動作。

踏跳：先由前導腳做一次步行的動作，再接著做一次單腳跳的動作，如此有節奏地交替而行。

跨跳：身體向上提起，完成向前跨越的動作，空中停留的時間比跑步要長。

前併步：用同一隻前導腳，以後腳尖接續前腳跟的方式，依序的向前移動。

側併步：身體面向側面，以拖曳腳接續前導腳的方式，向左或向右移動。

攀爬：同時運用手與腳，爬上有高度物體的直立爬。

操作性動作技能

指透過物體操作，進行與物體有意義的接觸，也就是幼兒藉由物品（例如球、繩、棒等），能做出來的動作表現。

投擲：引用上臂力量，手腳動作對稱，扭動腰部來投球或物品。

接：眼睛會看著球或物品，依照其飛行的高度及速度調整動作，並用手掌接球或物品。

踢：用腳對準物體(例如球)發動力量的動作。高踢：用腳將落下中的球往前往上踢。

盤球：將球以兩腳控制，使其隨著身體移動，藉以向目標前進的動作。

運球：以手指指腹拍球，手臂、腰及手指皆須隨球律動。

打擊：以慣用手在上，非慣用手在下，轉身、扭腰水平揮棒，打擊定位球或物品。

(26)

舉球：兩手上舉過頭，雙手拇指與食指形成一個三角形，透過此三角形的中央瞄球。球過手時手指放軟，讓球順勢掉進來，再像彈簧一樣把球送出。

■ 活動技能 : :

指於活動、運動及遊戲等過程中，維持穩定平衡(包括靜態平衡及動態平衡)、協調控制的表現。

■ 穩定平衡技能：是感覺身體各部位平衡關係改變，能正確且迅速調整動作，以恢復平衡的能力。

■ 平衡可區分為靜態平衡和動態平衡。

靜態平衡：是人體在固定位置上，保持均勢的能力，例如能平穩的單足站立或站在平衡板上。

動態平衡：為人體在運動中保持均勢的能力，例如能平穩的走在平衡木上或彈跳於彈簧床上。

協調控制技能：是指能協同及控制身體不同部位，將活動時間、節奏、動作力道及配合環境空間共同運作，和諧調整身體動作能力的綜合表現。例如踢球或爬樓梯時，需要腳眼協調；穿針線或捏黏土等精細動作，需要手眼協調；配合音樂節拍組合走、跑、跳而發展成舞蹈，需要韻律協調技能。

■

^定期分析

資料來源動作能力關注面向

幼兒在體能活動或體能遊戲中活動的照片與紀錄

身體怎麼動

移動行進：跑、跳、攀、滑、平衡

重心運用及轉移：伸展、彎曲、搖擺、蹲站、旋轉、翻滾

幼兒在戶外遊戲場使用大肌肉器材的照片與紀錄

對抗地心引力：單腳跳、雙腳跳、踏跳、跨跳

操作用具：投擲、接、踢、打擊、拍、運、

滾

教學日誌中有關身體動作表現的紀錄

如何挑戰及豐富動作內涵

身體操控：身體重心改變、動作幅度範圍、

速度快慢節奏、肢體鬆緊流暢、身體形狀變化運動會或大型親子活動的照

片與紀錄

展演故事：動作表達想法、情緒、感受、意見，擴展及結合動作表現角色行為

例行性生活自理活動(例如如廁、吃飯、收拾等)的行為觀察紀錄

創意活動：從動作活動創造出另一活動、變化不同的

(27)

動作方式、親子運動互動內容的改變、生活自理活動趣味化

美勞角或創作角的活動紀錄幼兒使用小肌肉操控的紀錄幼兒在活動中參與情形的觀察紀錄

樂於活動提

高身體適能

積極參與活動的意願：參與帶領的、跟隨的、平行的、合作的、競爭的遊戲活動

活動頻率與時間：逐漸延長活動時間、每天都有活動時間、每次活動 30 分鐘以上、活動後達流汗效果

大仁科技大學

107 年第一學期