與研究邂逅繾綣

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與研究邂逅繾綣

（代研究後記）

口試要聞與軼事

算一算，從研究所第三年起到最近陸續總共聽了 16 場計畫口試與論文口試（還不包括自己的），大部分是碩士級的，少部分是博士班的；大多是量化研究，

質性研究寥寥幾篇。聆聽每一場，我都記下一些重點，回家後當晚或於數天之內，以電腦打字簡要寫成一至三頁摘記，加上自己的心得感想。收穫不少，眼界拉高，但是也因此形成眼高手低之勢，等到自己真正寫論文的時候，才發現實在不是那麼容易，自己仍然犯了許多前人所犯的錯誤，要做到完美無暇，真不簡單呀！（日記 950817）

有些口試委員很謙虛，很委婉；有些口試委員很嚴肅，漠無表情；有些很幽默，

製造風趣氣氛；有些單刀直入，很犀利，又精準；有些說話很有哲理，句句箴言；有些思考縝密，慢條斯理；有些講話很小聲，聽不太清楚；有些很仔細，

甚至有點「龜毛」；有些很 easy；有些很親切；有些有點緊張；有些很認真，

整本論文做了許多記號、摺出許多摺痕……。大部分的研究生很緊張，說話帶點顫抖；小部分研究生泰然自若；有些研究生的助理數以十來人計，遞茶、端杯、拿資料、按錄音機、寫紀錄、迎接貴賓、準備餐點、提水果……，十足大陣仗，也有極少數研究生單槍匹馬，個人擺平所有雜務，連看倌一個也沒有（後來多了我這個插花的），大半研究生多少會有一兩個親朋好友負責打雜。看過口試會場百態，你會覺得可以寫一篇文章，詳盡描繪口試圖像，或者也可以選擇來作個質性研究，好好探究一番（日記 940620）。

同學蘇莉（化名）計畫口試時挺著大肚子，兩位口委都特別禮遇她，擔心動了她的胎氣。Ｃ教授擔任主席，以他一貫風趣的口吻說道：「蘇莉同學的論文計畫，

因為指導教授治學嚴謹，不管是格式、標點符號都沒錯，看起來表面效度很高，

很好，不過裡面仍然有一些小缺點，等一下我們再來深入討論。主席致詞三分鐘，現在已經過了 1 分 25 秒，等一下兩個小時中，蘇莉報告 20 到 30 分鐘，……」

（日記 921028）

口試結束時，Ｃ教授說：「好，根據慣例，請你們迴避一下。」出門講不到兩句話，就又被叫進去。Ｃ教授做結論：「恭喜！玲君……」我一驚，馬上出聲：「是

『蘇莉』！」Ｃ教授有備而來，好整以暇的重述：「在玲君和丹敏兩位同學的協助下，恭喜蘇莉同學的論文計畫內容充實、考慮周到，寫得不錯，准予修正後通過！」Ｃ教授真是用心良苦，硬拗也要把我和丹敏拗進去，讓我們兩個助理不會變成隱形人，這應該是他很人性化，有溫情的地方吧！（日記 921028）

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有位隔壁班 Y 同學計畫口試時，S 教授評論他的文獻資料整理很多，有表格化的傾向，但是寫論文不是只看圖和表，「要文到----表到----評論到」。有「表」，還要把表說明出來，因為同樣的表可能會有不同的解讀，讀者所想看的是你的解讀、你的說法。另一位口委幫忙歸納道：「表格為輔，要有評論」，這是一個很好的提醒。S 教授又提到一件事，他說：「『特教老師』在我們一般聊天談話時都能理解，但是在正式論文行文時要中規中矩的全文呈現---『特殊教育老師』」。指導教授誇獎 Y 同學的文獻整理得很認真，介紹得很好，但是他提醒：

「第二章的文獻探討要延續、涵蓋到整篇論文，隨時看得到文獻的張力。對於背景變項也要加以文獻探討。」嗯，這個將來寫論文一定要注意（日記 921113）。有位 A 學姊博士論文口試前忙進忙出，一面嚷著：「怎麼來了這麼多人？」另

有一位同學幫忙倒茶水，分發講義。吳武典教授後來才到，學姊招呼他用餐，

吳教授說了一句：「同學們有沒有吃的？」大夥兒聽到吳教授這麼說，趕緊大聲回答：「都吃過了」，吳教授不經意的話語讓人感受極為溫暖，不禁讓人想到吳教授（1994）曾經在資優教育季刊第 50 期「資優世界有情天」說過的：「真正的資優教育，培養的是『有聰明的腦、溫暖的心』的『新人類』」，吳教授的個人特質，真的頗具他本人所倡議的資優特性呀！這件小事，也促我省思，待人切忌冷漠，要更溫暖些！（日記 930715）

T教授給學姊的建議裡有幾項是很值得我參考的：「『建議』不能毫無根據憑空產生，必須要根據研究的結論與發現來寫建議。其實質的研究不必有結論，要有『發現』。以『發現』作為基礎，來提建議。」另外，他說：「質的研究，要以『質的方法』去討論，不要用量的方法。」¹（日記 930715）

W 教授提到錄音失敗的問題，他說：「所以，訪談不能太依賴機械。當天一定要做詳實紀錄，而且當天回來要馬上整理、打字，才可以避免此情形。還有，

針對錄音失敗，以致沒有將該受訪者資料放進論文的事，要略為描述，做一個交代，否則萬一該受訪者哪一天看到論文，竟然沒有他的東西，會很嘔。」這是很寶貴的經驗與智慧之言，我要切記（日記 930715）。

另一位 B 學姊舉行博士論文計畫口試。和別的場次一樣，教授們經過一番推託，

W 教授被推舉為主席。他嘴裡嘟嚷：「那我就沒時間說了」，T 教授回一句：「你也可以指定你自己先說呀！」大家都笑了，把氣氛弄得很輕鬆。上回 A 學姊的博士論文口試，T 教授當主席，W 教授則第一個發言，一鳴驚人，講得又豐富又精采，讓大家都很佩服。B 學姊上台：「主席、各位口試委員、各位好朋友，……」

沉穩、詳細、不拉雜的論述，讓大家聽得很清楚。營造的氣氛不特別輕鬆，但是絕對談不上緊張、嚴肅，是充滿自然的學術氣息那種氛圍（日記 930720）。

1 這篇日記一直到我寫完論文才又重新閱讀，真有相見恨晚的感覺，還好，我的建議後來經過幾位教授給我指導以及長益教授給我示範，我已經抓到竅門知道該如何寫了。

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博士論文口試教授多，提的問題既多又雜，氣氛比起碩士論文口試更加嚴謹。

T 教授提的問題都很深入而且重要，不過說話的步調比較緩慢，遣辭用句井然有序慢條斯理，一個人講了半個多小時的時間。時間慢慢進入 11:00。指導教授頻頻看錶，臉上表情很豐富。其他三位教授則默不吭聲，臉上沒有半點變化，

完全看不出他們的內心世界。好不容易 T 教授發問告一段落（他還說，讓別人先說，等一下想到了再補充，嚇死大家了），主席 W 教授馬上展現鐵腕政策，

斬釘截鐵的說：「因為時間關係，每人限定 15 分鐘，而且已經提過的問題就不要再重複了」，我看到指導教授臉上的線條逐漸緩和下來（日記 930720）。

到外校聆聽論文口試，也是新鮮的經驗。看到好朋友被教授批判到整本論文幾乎要重寫的境地，是很悽慘的事。有位教授說：「反省是兩面刃，割下去是會流血的」，聽了膽寒。另一位教授說：「反省分析要真的有自己的思考、反省。我為什麼有這樣的想法？要有一個參照點、回射！」指導教授最後有一句話：「一個人不一定要每一個時期都很成功。」是安慰好朋友，也同時撫慰了我（日記 930826）。

一天連趕兩場口試，回到師大聽有關於資優生的追蹤研究，有不同的收穫，仍是值得的。再一次聽到：「你的建議應由結果與發現而來，而不是自己憑空想的」，還有，「資料有新有舊，就引新的；沒有事實不能推論，有七分證據說七分話，不能自由心證。」最後，教授說了一句警語：「論文口試尚無關係，一旦寫好上架，就代表你個人、你系上、還有學校，事關重大！」把論文寫好，何其要緊啊！（日記 930826）

隔壁班Ｊ同學論文口試。G教授劈頭就說：「你的論文篇幅很長，很少人會很認真完全讀完 200 頁的，要儘量精簡！」²Ｊ同學的論文內沒有附摘要，F教授就問他：「你的論文沒有摘要，你若打算要寫摘要，你要怎麼寫，你的發現是什麼？

因為摘要不可能寫得很長，請你簡單的說。」這件事提醒我要事先整理好自己的研究發現，並寫好摘要。口試後走出系館大門，Ｊ告訴我他的研究經驗：「你一定要一邊做，一邊寫研究省思與札記，寫你的感覺、你的發現、你的分析、

你的解讀，前面下的功夫越多，後面就越輕鬆，否則到後來，會很辛苦。」我千萬要引以為戒啊！（日記 930831）

沒有約好，貿然就去參加張敏（化名）的口試，她們一群死黨見到我，有點驚訝。我趕緊說：「天氣很冷，我是來增加溫度的」。其實，口試有如生產陣痛，

痛一下子，生出來就好了！（哈，只有生產過的人才能領會）教授稱讚張敏注意到「『資料管理』與『資料編碼』是不一樣的東西」，非常好。並鼓勵張敏「把口試給你激發的東西，寫個『後記』來！」教授又說：「從你的論文可以看出來

『研究所是玩真的！』你將來沒事時，可以再深入研究，做『微觀分析』。國外

2 回溯這篇日記，讓我驚嘆「200 頁篇幅都算太長了」，那我這篇 400 多頁的論文該怎麼說？真是太辛苦我的指導教授和兩位口委教授了！在此致上深深的歉意！

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有人以教室的二十分鐘，寫出一本論文來。可以繼續讀博士班喔！」這真是對張敏極大的讚美與恭維！（日記 940128）

與我題目有些類似的評鑑研究已經出爐了，D 教授提醒研究者：「『結論』不能當作推論，推論要在第四章『討論』中討論。第五章的結論與建議，結論只要很簡明、扼要的陳述研究結果即可，不可以在結論處又加以推論一些事情。」

（這是量化研究要注意的）又說：「『結論』要用你自己的話，很精要的將重點說出來。」這是通論，我將來寫結論也要注意（日記 940620）。

Sandy 的論文是質性研究，題目很特別，很有創意。口試時，有位女教授誇讚她：1.論文裡全篇持續不斷自我對話；2.很有自信將「我」融入論文中，用得很好；3.資料來源交代得很清楚；4.情境活潑。她連續問 Sandy 三個問題：「你覺得整篇研究的限制是什麼？你的研究對研究參與人的影響為何？你如何退出研究場域？」Sandy 都對答如流。另一教授問她：「你做過這個研究以後，對質性研究有什麼樣的理解？」Sandy 回答：「質性研究比想像中還要難，有究竟要當局內人或局外人的困擾，有編碼的困難、倫理的掙扎，不過，覺得質性研究還是一個相當動人的研究方式。」Sandy 的論文得到高分，很值得參考（日記 940705）。

另一場質性研究口試，教授提出許多評論：「缺乏感同身受的感覺，沒有深入詮釋；你要去「塑義」，用你自己的想法去闡述，去詮釋，去解釋；編碼時不要都用英文，可以加上中文，以突顯脈絡；要將你自己的聲音和想法放進去；要讓不同的資料互相對話，也要跟理論對話！」對我而言，都是很好的提醒（日記 940706）

以下是考古題，許多口試會場都會出現的問題，參加者不妨先想一想預備一下：

「為什麼研究這個題目？」

「如果重頭做一次，你還會不會選這個題目？」

「你覺得你的研究限制是什麼？」

「你論文裡面三個研究限制，你會做什麼努力來改善或降低誤差？」

「你若打算寫摘要，你會怎麼寫，你的發現是什麼？」

「你關心的是什麼？」

「你這樣做過以後，對質性研究有什麼樣的理解？」

「請你說說論文最精華的部份... 」

「你的研究有什麼價值？」

「你研究最大貢獻是什麼？」

「你在論文進行中最大的收穫是什麼？」

「你研究過程中遭遇的最大困難是什麼？你如何克服？」

「做完這個研究之後，有什麼感想？」

「你還有什麼問題想問的？」（札記 950822）

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野人獻曝數招

請教了一些人，也上網查詢，跑到學校進修推廣部再次得知我的帳號、密碼（太久沒用都忘了），在家裡修改一下瀏覽器的伺服器及連接阜號碼，就可以登入西文資料庫，抓取外國文獻了，真帥呀！（日記 930419）

提早半個小時到訪談學校，並以相機四處拍照，可以協助我日後喚起記憶，並幫忙抓住當天忽略及遺漏的資訊，數位相機真是一個好工具（團誌 931222）。

決定好位子，將座椅稍微挪動，攝影機在牆邊朝向窗戶架設好，後來擷取影片時才發現攝影機逆光，所以人物看起來很黑，以後要注意這點（團誌 931222）。

整理逐字稿時發現有的人說話像連珠砲，快得不得了。同樣一個小時左右的訪談，別人轉譯出來的逐字稿只有 20 多頁，他卻可以有 30 多頁；有些人說話東躍西跳，每一句話都沒講完就跳走，很奇怪，平常聽話時卻沒有這種感覺，實在很特別。轉譯逐字稿才發現自己平常的聽話能力只有六七成，只抓取重要意思，有許多內容都被忽略掉了。也發現最初幾次訪談自己的話很多，後來覺得還是少講為妙，應讓對方多講。整理稿子的時候發現兩人或三人同時講話，很難辨識，日後訪談應儘量避免這種情形（日誌 940126）。

對於訪談之後轉譯逐字稿，摘選逐字稿內容，究竟要原汁原味的呈現，或是適當的刪除嗯嗯啊啊那那喔喔一些語助詞，以及結巴、重複、語意不順的地方，

這個部份困擾我許久，後來將初步整理稿送到受訪者手中，他們大多甚為吃驚自己的遣辭用句竟然如此瑣碎，不是自己動手刪去那些多餘語彙，就是要我直接幫他們刪去所有贅詞。後來請教指導教授，她說可以適當的刪改贅詞與不通順之處，使之能達意，但仍儘量保留原味。得此經驗與準則，我就依例修改之

（札記 940129）。

好不容易轉譯好逐字稿，接下來整理「整理稿」。整理之前要先閱讀多次逐字稿，

還要畫重點，寫下關鍵字。整理整理稿顯然比轉騰逐字稿有趣多了，速度也快多了。整理過程，自己好像是新聞記者在報導事情，作引言人，將受訪者的話引用出來，有時要歸納整理「報導人」的思緒，有時要帶點想像力去幫「報導人」推論出他沒講完的話，或含在嘴裡未吐出來的語言。速度雖然比整理逐字稿快，但是，搞了半天，也才整理完一個學校第一大題的七個小題目，禁不住要怨嘆自己當初為什麼要那麼多嘴，問那麼多題目，導致現在整理不完（已經很想儘快上床睡覺的可憐人寫的日記 940203 夜 12:06）。

剛開始訪談時，缺乏經驗，沒能將議題切割得更細更明確，以致於受訪者很難回答，半天沉默，或是東扯一點西說一句，弄得我自己整理資料時也很難著手。

比如訪談時說：「貴校資優班實施區分性課程的情形怎麼樣，有哪些成效，或遇到哪些困難？如果您覺得這樣籠統的說，比較難說，您們也可以從您們實施

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了哪些區分性課程，有哪些內容，運用哪一些教學方法，或是教學環境，得到哪些教學成果……」，問得真是差勁呀，我都想鑽個洞躲進去了，這都是日後務必注意、改進的訪談技巧（日誌 940219）

940327 論文研究進度討論會那次，昭儀老師召集來了三位研究生，共同分享與討論，算是一次比較正式的集體討論會。我煞有介事的準備了一份分享的文件，內容包括論文題目與研究目的、目前研究進度、我的自我期許、目前較大的困難、以及想與大家分享的點點滴滴。其中值得一提的是，我分享自己的「論文研究每日行事備忘表」（參考附錄十九），那個備忘錄表格設計簡單，幫助我記得許多細雜的事情，也提醒我許多重要的約會，我每天打開電腦，一定先開啟那個檔案，巡視一下，做了哪些事，還要做什麼，特別重要的日子或事情就用顏色標示，完成了，就把顏色去除，不嫌麻煩的人可以參考使用喔！（日記 940327）

丹敏在下班後與我分享一些寫論文的細節。其中一點是我以前沒注意到的：當你引用某人文獻裡的資料時，作者名字之後無須加上年代。比如：「Alan 指出……（引自吳玲君，2005）」，若你是寫第一手資料，則必須加年代，如：

「Alan(2000) 指出……」感謝丹敏！（日記 940613）

寒假前用過錄音筆後，忘了將電池取出，過年後想拿出來聽，才發現錄音筆因電池漏液壞掉了，昨天重新去光華商場買了一枝，花了三千五買到一個昂貴的教訓～（我買的是品質較佳的韓製 LAXON，128MB）提醒自己，也提醒諸親友，暫時不用電器用品時，千千萬萬記得要將電池取出！（日記 950226）

使用電腦二十多年的歷史，吃過電腦病毒不少苦頭，所以我對於論文的備份特別重視與小心。除了家裡的電腦主機硬碟，還外加一顆 120GB 硬碟、一顆 40G 隨身碟，每晚工作完後三個部份都備份，不僅如此，我的論文以日期編號，每增加一天，就增加一個檔案，所以我可以同時叫出 950619 的檔案和 950505 的檔案，將 950619 後悔刪除的某一段話，再從 950505 檔案裡 copy 回來。除此之外，我還定期將家裡的論文檔案複製到學校電腦，以防萬一。另外一招，將論文的重要相關檔案存到教育局信箱網路硬碟、或以信件寄到很少開啟的 yahoo 信箱。這樣嚴密的檔案保全功夫，實在有點矯枉過正，不過為了避免檔案毀損的痛不欲生，我只能再忍耐自己一段時日（札記 950620）。

將論文計畫 proposal 及 final 兩場口試騰出轉譯稿，是我的執抝也是我的偏方。

歷經多次試驗，察覺自己的聽力大為減弱，聽覺注意力也遜於別人的我，必須藉助錄音器材來幫我抓住一閃即逝的聲音，讓我得以精準無缺的可以進行後續的修改動作（札記 950628）。

這些年來自認對電腦 Word 相當熟悉，但是有些功能，我竟然一直到最近才無意中得知。其中之一小技巧是我無意間翻到論文裡某個跨頁表格，正喃喃自

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語：「回去要記得在第二頁上面再加個標題列」時，同學秀姿對我說：「有一個跨頁會自動加上標題的功能，你知道嗎？」我大吃一驚。回家後打開電腦尋找，

果真在「表格」那項功能列底下，有個「跨頁標題重複」的功能，真奇妙啊！

另一項小技巧，是昭儀老師在電話中指導我修改某頁時，她說：「你到 380 頁那邊，……」我還在慢吞吞的拖拉游標時，昭儀老師說：「你用『編輯』--『到』

某一頁那個功能比較快啦！」原來，我所熟悉的「尋找、取代」功能底下還有一個到某一頁、某一節、某一行等功能，我卻從來沒使用過，不經一事不長一智，電腦世界真浩瀚呀！（札記 950613）

藉「尋找」功能，也節省我不少檢核、校正的時間。比如，論文做最後校對時，

我就是運用「尋找」，來一一查核「資料文件編碼舉例」中的所有例證，與後文每個編碼是否相符，是否有無中生有或誤植之處；編目次的頁碼，也利用複製目次上的標題，到論文檔案去尋找，看看頁數為何，順便檢核目次標題與論文內文中的標題是否完全相符。「尋找----取代」更是我老早就會的功能，能將某些字辭方便、快速，而且大批的更改成為另一個語辭。善用電腦內建功能，

真的可以節省許多時間，作出有效率的事情，也感謝點醒我認知這些功能的秀姿和昭儀老師（札記 950819）。

論文口試之後，我將所有口試教授提出應該修改的地方，以及我自己認為不足或需修正的缺失，一條一條打在一個檔案上（口委的部分就由口試逐字稿中抓取精簡即可），然後逐一修改。修改完畢哪一條項目就以另一個顏色標示，並在後面註明「ok」，一天天看著修改過的條數逐漸變多，未修改的逐漸變少，

很有成就感喔！（札記 950820）

研究生活點滴

仍然記得研一第一次上昭儀老師的課，她送給我們一個 big surprise，她要我們 到她的研究室去搬講義及書。四個同學，每個人雙手都重重一大落，天啊！上課前不知道她已經下了多少準備功夫！分發講義當中，又有人搬進兩個大紙箱，是老師課前就幫我們訂好的原文書，乾脆俐落，不容我們爭辯質疑，也省掉我們登記、接洽、購買的麻煩，我們心悅誠服、歡喜接受就讀研究所的第一本外文書。真正上課之前，還有一件特別的事，那就是「打掃教室」。昭儀老師一進教室就覺得教室髒髒的，她為我們拿來畚箕和幾支掃把，留給我們一些時間，我們就合力打掃起來。大家群策群力，把教室整理得乾乾淨淨，舒服多了。

昭儀老師不只是傳道授業解惑的經師，她還注意環境教育，連帶掃除心靈污物，

她為我們做了一個為師者最好的示範。那學期的每堂課都充滿了創意與歡笑，

留給每個人很深刻的印象（回溯日記 900820）。

班長惟善通過論文計畫的晚上，與他一邊聊著一邊走出系館，雖然夜色深濃，

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天氣微涼，卻仍感覺好似回到暑假上課的日子，真懷念與同學在一起的時光啊！

返家公車上，一邊想著參與這樣的活動，多少會刺激萎靡多時的我，應該再打起精神，好好思考如何寫我的論文了！同學們一個個提出計畫，我的論文卻還在虛無飄渺間，甚至還想要改論文題目，有點悽慘喔！（日記 921020）

惟善、秀姿都通過計畫口試了，丹敏也積極進行，快的話，她 11 月底前就可以端出來舉行口試計畫，而我似乎還遙遙無期，真糟糕（日記 921028）。

讀某人質性研究論文，給我的感覺是雜亂無章，不知重點所在；不僅「摘要」

裡無從得知主要研究結果與發現，翻閱論文內文，也無法抓到要點。研究方法、

研究對象含糊，多處令人不解。……提醒自己將來絕不要犯同樣的缺失（日記 930416）。

翻讀陳偉仁的論文，47 頁有句話令人思索：「研究，不會是準備好了再出發上路的勇往直前，而可能是走走停停、峰迴路轉的問題解決。」（日記 930424）

感謝同事淑貞給我翻譯軟體試用，但是將整篇英文放進去，卻跑出一堆看不懂在說些什麼的外星中文字，英文翻譯真難呀！（日記 930426）

到資優資源中心找資料，那裡的業務老師都非常親切，談著談著，我問到我最迫切需要的「資優教育評鑑報告」，那老師說已經發給每個學校一本了（很奇怪，

我從來沒見過）。她說，如果我需要可以再給我一本，她會以聯絡箱寄給我。我說我很急，是否可以直接給我，她二話不說，馬上去翻找出來，真感謝她（日記 930517）。

有時候接受陌生人或不太熟悉的人的熱心幫忙，你會感激到很想回饋給他們一些什麼。比如今晚在國北師院圖書館裡服務的工讀生，他們特別通融，讓我借出急需參考的論文；經常去影印東西的老闆娘和員工於極短時間影印好，讓我在預定時間內可以歸回圖書館，真令我感激涕零（日記 930527）。

以前一直認為自己任教學校資優班班級數多（三班編制），學生數多（幾乎是全台北市最多），要管理的雜務很多，上起課來很辛苦。但是無意間知道有些編制僅一班的學校，他們只有兩個老師，卻要擔任所有的事情。兩個人要教四個年級的課，每年一樣要鑑定、要觀察新生，要打理所有大大小小的事情，竟然還可以一待教十年，真不簡單（日記 930530）。

翻讀「評鑑報告書」，發現每個學校都有點點滴滴的優點，值得學習與借鏡，提醒我千萬不可自滿（日記 930603）。

最近陷入低潮期，心情很沮喪。晚上煮飯的時候，接到一個隔壁班同學 Amy 打來的電話，她跟我敘說她作夢也想不到能從師大畢業的整個辛苦歷程。她鼓勵我，不要害怕，要有信心，真的寫不出來，先停一停，靈感就會跑出來；外

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文也不用怕，先參考別人的，再去找原文來看。她說：「像我這樣的人都可以畢業了，更何況是你！」真的很感謝她，竟然貶低自己來鼓勵我，我一定要重新振作（日記 930709）。

之前五月份在系上所舉辦的特殊教育研討會綜合座談會上見識王天苗老師發言的統整、精簡、機智與幽默，昨晚從昭儀老師處得到她寫在特殊教育研究學刊的研究---「學前融合教育實施的問題和對策----以台北市國小附幼為例」，拜讀之後，越發對王天苗老師的崇拜。一、她充分閱讀、理解文獻，以非常自然的方式放在研究最前頭，有如講故事一般說明、剖析，信手拈來，清楚敘述，

完全沒有一般學生論文文獻探討的生硬。練達、豪爽的語句不時出現。如：「政策一旦推動下去，就再也不能走回頭路了！」「我們不能因為『融合教育』是『趨勢』、是『潮流』，就矇著眼睛，不去看發生了什麼，也不能矇著耳朵，不去聽可能的問題」。二、她行文自然樸素，不刻意強調質性研究，不賣弄文字遊戲，

但是讓人清楚感受質性研究的真實、自然，隨著實際情境引發的研究方法與方法描述，在在讓人感受不假手於他人，蒐集一份真實資料的「真」。是針對這份研究「此時此地此刻」所發展出來的研究方法，所發展出來的狀況，不可能有別的研究會重複這樣的描述（日記 930716）。

有一位家長分享給我一個網址，上面有一個很好看的動畫「三顆貓餅乾」和好聽的音樂。歌詞中寫著：「其實，每個大人心裡，都住著一個小孩，只要靜靜的聽，就會找到那最自在，純真，平靜的自己。」不知為什麼，看著看著，聽著聽著，在安靜的星期三下午四樓電腦教室裡，流了滿臉的淚水（日記 931013）。

非常感激佩真老師願意幫我的忙，很認真又很快速的轉譯我的逐字稿，沒有她的幫忙，我的論文進度會更慢，我也會更吃力（日記 931021）。

參加兩天「資優教育方案之落實與推展」研習，做了許多筆記，打算回校分享給同事。印象最深刻的，分別是郭靜姿老師說的：「有成就的資優生大半都是後設認知能力特別好，能自我監控、自我了解的孩子。」和陳美芳老師說的：「學習是由舒服區往不舒服區移動的歷程」那套理論（日記 931027-28）。

清晨醒來，突然發現自己的腦子裡出現鳴叫聲，當場非常擔心。白天忙東忙西，

外界的聲音大過內部的聲音，比較沒感覺，但是只要靜下來，仔細諦聽，腦子裡的聲音從不間斷，我懷疑我的身體開始對我忙碌、緊張、焦慮的生活發出抗議了（日記 931227）。

有一位朋友轉寄給我一封信裡有些話讓我很有感觸，也促我深思：「生命中有許多的場合，都要痛下決心去選擇離開；離開，不一定是悲傷，有時候是為了到達另一個新境界的過程。」（日記 940109）

曾跟姊妹談了一下我的腦鳴問題，三妹寄給我信：「我們最最親愛的大姊：『留

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得青山在，不怕沒材燒』，放慢腳步，一切要看得開。當您得到了又如何？得不到又如何？請儘快抽空去醫院掛個號吧！求求您！或者我來幫您掛，時間告訴我！」實在抽不出空來。猜想等論文寫完，壓力減輕，應該自然就會好了吧！

（E-mail_940117）

做了不少事，犒賞自己看一部由老牌明星傑克尼克遜主演的「心的方向」。主人翁華倫史密德 66 歲，喪妻，退休，過著有點無聊的生活。他參加女兒婚禮途中經歷一連串不甚愉快的事件，回家路上在州界的新拱橋停留參觀了一下，拱橋紀念拓荒者的勇氣和決心。石碑上寫著：「懦夫怯步，弱者死於途中，唯有堅強的拓荒者抵達」，我想，在浩瀚的學術領域中，何嘗不是如此？撰寫研究論文亦復如是，能夠寫完、提交口試，終而修改完畢者，不具備堅強拓荒精神是不足以成事的。華倫回到奧馬哈老家，一屋子的孤寂與悽涼迎接他。「也許二十年，

也許明天，我將死亡，有誰在乎？我死之後，認識我的人也逐漸老死；我的生命對誰有所助益？」不再被需要，對任何人不再有意義，的確是一件非常冷酷的事（日記 940122）。

在職進修，一邊教書一邊進行研究，最大的痛苦是沒辦法持續研究。只能利用晚上或是假日的空閒時間斷斷續續做研究。有時候學校工作忙起來，晚上時間也佔用了，即使晚上沒事，但是上班累了一天，已經筋疲力盡，無法再工作。

比較能夠充裕運用的時間是週休兩日的假期，但是假日也有瑣碎的家事要處理，如果中間停頓了一兩個忙碌的星期，再要重新拾起研究工作，總有恍如隔世的感覺。無法一股作氣，持續研究，該是我寫論文的痛苦之一吧！（日記 940126）。

晚上與素甘聊了很久的天，說到某特優學校拒絕參與研究，以及某些特優學校洽商時間的困難。素甘說她指導學生作問卷調查，常跟學生說：「人家拒絕你是正常，答應你要很高興。人家有權利拒絕嘛！」她以這個來安慰並鼓勵我，不要洩氣（日記 940127）。

呂金燮教授在某次演講中提到資優教育沒有什麼要克服的困難，唯一要克服的是要把優秀的老師留下來。而她認為把優秀的老師留下來，不是她的職責所能做得到的，她的力量可以做到的是帶一群老師成長，讓他知道在資優教育裡面可以做出一些很有成就的東西，而願意留下來為資優教育繼續耕耘，聽了頗有感觸（日記 940227）。

翻看 910116 旁聽甄曉蘭老師「質的研究」課中筆記，甄老師說：「學術研究報告必須言之有物，不能空談，不能只有探索過程（懷孕過程），而沒有成果

（Baby）」，很有趣的比喻。甄老師又說：「如果少了教育關懷，你的教育研究的價值在哪裡？」當時聽到這句話，就有很大的震撼，今天，身處在研究的進行式中，我自問自己：「我的教育關懷是什麼？我的關懷重點是什麼？我為什麼要做這個研究？」甄老師另外還說：「你的企圖越強，你的牢籠越大」，這不就是

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我目前的寫照嗎？我一心想要做一個好研究，一個完整無缺、完美又出色的好研究，但是時間、體力及能力不足，讓我陷入龐大無垠的壓力中，被綑綁似的，

越掙扎卻纏得越緊（日記 940306）。

甄曉蘭老師 901207 在課堂上說過的一句話，對我影響很大：「你要自己找工具書、自己找答案，你已經不小了，不是小 baby，不能讓老師來幫你抓錯字、解決小問題，你自己要去摸索，自己想辦法去解決問題。……自己的東西要自己好好想過、努力過，真的沒辦法，才找老師。讀碩士、博士，就是自己有獨立學習的能力。」（日記 940306）

別人轉寄的好資訊我偶而會回饋一下想法或收穫以表示感謝外，對於別人專門寫給我的 E-mail（不管是學生或大人），我一定每信必回，而且在接到當下最短時間內回應，不管所講的事是我懂或不懂的，我知道或不知道的，都會給予或長或短的回信，因為我覺得那是一種最基本的禮貌。但是有些人可能太忙、不熟電腦或是沒養成回信的習慣，有時連續寄兩三封，一點回應都沒，我也只能在內心暗暗怨嘆（日記 940312）。

在一個雨霧綿綿，忽而傾盆大雨，忽而又小雨霏霏的春夏交替傍晚，ㄧ邊整理論文，一邊聆聽網路信件上動畫「情書」＜From The Yellow Room＞的音樂，

有種說不出的情懷悸動，心靈饗宴。

不是每一封情書都投遞得出去，

也不是每份思念都能傳達得清楚。

...

輕柔流轉的琴韻，漸隱漸現的景致，淡淡的情傷，原來動畫＋音樂可以表達如此細膩精微的情愫。幾個月前看過的 Flash 動畫影片，重新閱覽，仍有一份難以言喻的感動。我覺得如果沒有時間急迫的壓力，慢慢書寫論文，真的是一件愉悅的事（日記_我寫論文很不專心喔 940514）。

我的研究進度落後了，原本希望在四月底之前能將所有資料都蒐集齊全，轉譯完畢，並作初步整理。但是學校工作忙碌，缺乏研究鬥志，電腦中毒重灌系統，

以致落後一個月。希望五月底前能將所有資料初步整理好，六月進入深層整理階段（日記 940522）。

我家寶貝兒子參加國中基測考出平常少能考到的分數----277 分，就不想再參加第二次考試了。閒閒沒事幹，所以就要他幫我轉譯某份個訪逐字稿，他的打字速度還蠻快的。整天下來，我檢驗一下他打的東西，發現他才打了 14 頁（有可能邊打邊玩），就跟他嘀咕，「通常一個小時的錄音都要打出二、三十頁的文字，

你怎麼打這麼少？」他說：「我只打有意義的、重要的啊，廢話都不打，不信你可以核對看看，重要的東西我可都沒漏掉。」真有他的，還自動幫我篩重點哩！

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我們兩部電腦相鄰，他湊過來看我螢幕上正在整理的另篇逐字稿，「你看，你連

『甚至連、連、連普通班學生甚至也都很有意願』，三個『連』都還要打出來，

我都只打一個連」，我說：「這樣才符合他所說話的語氣啊！」「那叫『結巴』，哪叫語氣？」一針見血，令我不禁噗哧笑出來，說真的，這些贅詞贅語，到最後交給受訪者檢核，都會被刪掉，那我現在還保留這些幹嘛？（日記 940613）

轉頭看窗外，天空是灰暗的，心情也是灰黯的，何時才能整理完所有資料，走出陰暗的論文隧道，離開電腦座椅的枷鎖？（札記 941126）

寒假一整天除了上廁所、煮飯、吃飯、洗澡之外，所有時間都坐在電腦前面工作，仍然覺得時間好短。晚上十一、二點不得不上床睡覺，清早七八點自然醒來，又開始工作。幫論文檔案改個當天日期，又繼續打字，日子就這樣一天天跳躍前進（札記 950205）。

我其實是個極端羞澀不願意打擾別人的人，尤其是面對面，或是電話對談，對我來說都是很大的障礙與困難。研究中途，為了訪談聲音低沉難以辨識，我都要反覆聽過十幾二十遍，思索多時，實在無法辨認解讀，猶豫了好幾天才鼓起勇氣按出電話給對方探查原意，深恐打擾別人，惹人不悅，書寫對我來說遠比說話輕鬆許多（日誌 950208）。

寫到第四章中途，遇到瓶頸，懷疑自己整理的方法究竟對不對，好不好，擱淺了下來，摸索好幾天，東翻西找書來看，仍然不得要領，焦慮又徬徨之際，竟然覺得自己的論文像一堆垃圾，蕪雜冗長沒價值。幾度打開檔案，慨歎幾聲，

就又生厭的將它關閉（札記 950509）。

打電話回娘家，跟爸媽聊近況，媽媽問：「論文快寫好了沒？」我答：「還沒……」，爸爸說：「依你這款ㄋㄧㄠㄇㄛ性，再兩年也寫不完！」，我噤聲黯然（札記 950513）。

每天的報紙新聞、社論、民意論壇、電子報、部落格文章，偶而犒賞自己欣賞電影長片都帶給我一些養分，以及暫時躲藏休憩的靜地（札記 950709）。

將近兩年了，腦鳴問題沒改善，從五月罹患的感冒也一直沒完全痊癒，偶而還咳嗽，喉嚨裡有痰。今天陪爸爸去中壢看神經內科，檢查手腳酸麻的毛病，忽然覺得自己的腦鳴跑到右耳來，而且右耳好像游過泳，被水塞住。妹婿叡賜提醒我要去看耳鼻喉科，我說好，改天去（日記 950711）。

耳朵越來越奇怪，聽不太到聲音，上星期終於撥空去掛號，醫生說：「耳膜陷進去了，中耳炎」，吃一個禮拜的藥看看，沒進步再開刀。今天終於換上手術衣，

走進開刀房，雖是個小手術，還是有點膽怯。幸好一切沒事，以後小感冒還是要把它治好，不能以忙碌沒空看醫生為理由，留個禍根（日記 950821）。

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研究歷程與收穫

這學期我按捺住前往旁聽的念頭，空出時間來閱讀。根源是好友素甘對我說：「不要當一路不斷撿拾玉米，卻邊走邊掉玉米的小熊。」記得很久以前，有位資深同事也問過我：「你去上那麼多課，有需要嗎？」³兩個人說的是不同的事情，

都警惕我深思。我不斷去旁聽，去上課，卻沒有消化，就像小熊不斷撿玉米，

卻又不斷掉落玉米，這樣的學習有何意義？所以現在應該是我消化、反芻所撿來玉米的時候了（日記 921122）。

經常有人問我哪時候提計畫，我都答以「慢慢來，享受學習」。說慢慢來，是違心之論，不過抱持「享受學習」的心態是真的。我不喜歡在不明所以之下倉卒上路，那種不確定與徘徊反而會耗費更多能量與時間，我寧可醞釀久一些；也不希望論文是在囫圇吞棗，倉卒成軍之下草草寫就，寫完之後就厭惡得不想再碰書。喜歡紮紮實實的讀書，學習做研究的方法，獲得真正的學問（聽來好假，

卻是真心話）。雖然很多教授都曾提過：「碩士論文只是一個初步的練習，博士論文就不同，博士論文非要有獨特創意不行！」我仍然希望自己的碩士論文至少中規中矩，有可看性，也有價值，讓人想要閱讀（日記 921122）。

好像永遠都沒準備好的時候，但是必須強迫自己硬著頭皮跨出第一步，寫信向指導教授昭儀老師提出碰面請求，向她請教論文題目細節問題，以及如何蒐集外文資料等問題（日記 930326）。

今晨在一個懊惱、焦急的夢境中醒來。夢見我與昭儀老師討論題目，從包包裡不斷掏出一張又一張畫得亂七八糟的草稿，卻就是找不到我所整理好的「論文題目思索」那張紙，也找不到以 Excel 整理的訪談大綱。只好就著模糊與渾沌不清的腦袋緊急的思索對話內容，當下心情惱恨、焦慮兼而有之，就是被那種百感交集，相當難受的困境「逼醒」。醒來發現不是真實情況，心情才緩和下來，

覺得應該要趕快起床做事，眼皮卻沉沉的張不開。又賴了半個小時，才起來（日記 930328）。

第一次與昭儀老師 meeting，暫定論文方向是「台北市資優教育評鑑特優學校之課程與教學研究」，研究對象擬了，論文計畫大約要 30～40 頁左右、文獻探討四節、外文文獻至少要 10 篇、研究方法利用文件分析、深度訪談、問卷等。研究目的有三個，……5/10 之前先寄給老師，5/15 或 5/16 討論，看起來似乎相當順利……（日記 930329）。

和昭儀老師談過以後，心情大為開朗，早知道應該提前與老師討論。很感謝老師的指導，讓我豁然頓悟。雖然前程仍是一片未知，但畢竟有一個方向了。老

3 當年那位資深同事如此問我時，我內心不甚以為然，因為「給學生一杯水，老師必須準備一桶水」

（忘了在哪裡聽過），我渴求各種不同的文化刺激，積累我的專業知能。

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師回信：「放寬心寫論文，我相信以你的努力與能力，一定可以寫出佳作的，重點是要寫要作，而非只是停留在構思的階段！」（E-mail_930329）

昨天入夜後，又開始後悔與猶豫了。之所以後悔，是因為與同事討論之後，覺得題目「很龐大」，擔心以我一人之力，資料會多到讓我無法負荷，但若泛泛整理，又不能達到原先想要獲得的效果。我問昭儀老師可不可以讓我回頭做我原先比較想要做的那個題目：「三位資深國小資優班教師的生命故事」或是「三個優秀資優班教師對於國小資優教育課程的建構與實施」。我跟老師表明，我不會去強調生命故事或生命史，我將著重在與三位老師的訪談、教學觀察及其作品的分析。行有餘力，再附帶延伸至其服務學校實施課程與教學之情形、課程與教學表現優異的原因等等（E-mail_930329）。

昭儀老師回覆我，還是希望我做那天討論的題目，她說：「週二上午秀姿來找我 meeting，提到你的論文題目，她說她迫不及待想看到內容，我覺得其實用意義性較大」。對於我同事所認為的：台北市資優教育評鑑特優學校之課程與教學研究」比較沒需要，一來是已經評鑑過了，評鑑委員都有些評論出來；特優學校也已經分享過了，大家大略都知道怎麼回事，我若再做研究不過是重新匯整資料罷了。昭儀老師說：「上述的理由不就是我們當初質疑的，只見到學校表面的分享，沒有整體內容的統整與省思的部分嗎？你再考慮看看吧！不過論文是你要作的，你自己想清楚吧！」（E-mail_930401）

經過十天的思考，考量我的能力、興趣及個性，我還是認為做「三位國小資優班教師的課程建構與實施」比較適合。我寫信問昭儀老師可否答應讓我朝這方面進行？順便寄上構想的論文輪廓（E-mail_930410）。

老師回信：「我希望你能在已有的架構下趕快動手寫前三章，就像我以前一直向你說的，你似乎想太多了，但是論文是要執行的，所以我希望你能具體將論文計畫寫出，我再就寫出的內容與你作討論。亦即我希望看到具體的東西進行討論。」（E-mail_930415）

第二次與老師面談，事先擬了十條疑問，見面時逐一請教，最後老師說：「不要想太多，去寫就對了，寫出來我再看、再改。査到一些東西（英文文獻資料），

馬上就把它打字下來，否則第一次看似乎懂，隔一段時間再看，又要重頭回憶，

似乎又忘了，時間重複浪費。」老師說的是寶貴的經驗啊！meeting 之後的感想是：真的煩悶、想不出解決辦法時，一定要找老師談。老師畢竟是研究老手，

可以提供許多經驗，焦慮自然而然化解開來（日記 930426）。

我最初最初想要寫的論文題目是「三個資優班老師的生命故事」，擺盪多次，又回到「台北市資優教育評鑑特優學校之課程與教學研究」，研究目的縮減為兩個

（日記 930515）。

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第四次與昭儀老師 meeting，題目再改為「台北市資優教育評鑑特優學校資優班經營狀況之研究」，緒論、名詞釋義、關鍵詞、研究目的、……各項目都有骨架了，輪廓越來越清楚，也確定了口試委員。接下來要做的事是詢問特優學校是否願意參與研究，並且開始去把每一個骨架的「肉」長出來（日記 930516）。

參加資優班學生聯合成果發表會時，巧遇特優學校老師，徵求他們參與我的研究，其中有一老師說：「你只有研究特優學校，沒得獎的學校會不會吃味，或不服氣？」讓我心頭一顫，提醒自己將來必須在研究裡說明一下（日記 930521）。

恭喜我吧，我的題目又改回來「臺北市國小資優教育評鑑特優學校資優班辦理情形之研究」，前兩個月一直想拗回資優班教師生命史或是別的題目的努力又全泡湯了，得重新開始。我那可笑又可氣的執拗嚐到苦果，一切回到原點，浪費了四個月的時間，找了一堆又一堆不同方向的文獻，這中間有許多掙扎、拉鋸與矛盾，但現在塵埃落定，只能一步步往前走去。非常感謝昭儀老師總是撥開忙碌，不辭辛苦遠從花蓮到台北來指導我，容忍我的反覆與不確定，讓我逐漸領略研究滋味，逐漸脫胎換骨（日記 930714）。

知道有人的題目與我的有點類似，----「資優教育評鑑實施現況之調查研究－以桃園縣為例」，而且比我早提出研究計畫，免不了吃了一驚，不過細想，她是量化的調查研究，我是質性研究；她是研究桃園縣的評鑑，我則是研究臺北市評鑑裡的特優學校，兩者應該大有不同（日記 930714）。

到系圖印資料，巧遇王振德教授，請教他有關評鑑文獻的問題，他說：「文獻探討那是小事，研究計畫而已，簡單的寫，到時候再修改。」並說他有一本書可以借我參考，是國科會的整合型計畫，張煌熙的研究----「資優教育評鑑模式發展之研究」。這書是我前幾天在吳武典教授文章裡得知，卻無法取得的，真棒，

好感謝王教授（日記 930715）。

終於輪到自己的計畫口試要上場，至為感謝我的口試委員願意指導我，期盼他們不客氣的指正我的缺點和遺漏，並具體指導我正確的方向與做法，讓我日後的研究更加順遂，論文寫作的方法與內容更為完善（日記 930826）。

訪談是一葉擺蕩在時間河上的小舟，隨著談話的木槳，順著時間漂流，不斷往前移動，不斷覓尋不同的寶藏，想要原槳原船回到原地點原氛圍，相當費力而不可及（札記 930917）。

整個訪談結束之後，我留下來針對訪談時提到的一些資料、檔案，繼續跟 S1-T4 挖寶，她很慷慨，有求必應。尋找檔案過程中她說了一句：「你有別的好檔案，

再分享給我」，這個我記住了。我也提醒自己，不能光是去要別人的東西，應該把自己學校或是我本身擁有的好東西主動分享出來（札記 931222）。

特優學校中有一所學校婉拒參與研究，內心真有說不出的鬱悶與苦惱，我寫信給他們：「對您們而言，我只是一個不曾聽聞名姓的陌生教書者，或是一個渺小

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不足以言道的研究生，將來我寫的論文，對您們可能也只是一本無足輕重的厚紙冊罷了，然而，您們對我而言，是我心儀的天龍、大俠，少了您們這部分珍貴、動人的故事，我的論文不僅是有所缺憾，也是見證這個時代臺北市資優教育的大遺憾。」我已盡全力邀約，最終結果如何，只能順其自然（日記 940108）。熱心的秀玉教我整理質性資料 QSR 軟體的使用方法。她還很有條理的寫了一張

簡明的使用手冊，令人佩服她的能幹與細心。使用方法不難，但是要逐筆將資料做分類，龐大的工作量教人怯步，我很猶豫究竟是否使用該軟體（日記 940121）。

最近這陣子整理各校團訪資料，又參照網站資料、文件資料，感覺對各校辦理情形慢慢有個輪廓出來。很像在玩拼圖，或是玩刮刮樂，多取得一些資料，消化吸收後，就多拼對了一塊拼圖，或多刮出一些圖像，各校的辦理情形於焉逐漸展現其風貌，至於風貌的真實度與準確度則有賴我繼續努力推敲研究（日誌 940416）。

寫論文發現：1. 因為我是局內人，又跟特優學校老師們有一些交情，所以他們大半都樂於跟我分享實情，樂於講實話；2. 資優班工作實在很忙，有些學校更是忙得不得了。忙到接受訪談時間都一延再延，檢核稿也遲遲無法交回給我。

每個月一次的資優分區研討會也變成一種負擔；3. 有些評鑑委員寫的優點，連受評學校老師都搞不清楚，確實指什麼？比如 S4 在師資與研究方面有一個優點：「教師不但富專長且具課程研發精神，積極整合課程」，有的老師認為是指數學課程，有的老師則認為是指聯課活動。還有些學校，當我提起評鑑報告書上有寫到該校某個優點或特色，他們還覺得頗詫異，直說：「有嗎？」「我們有那個特色嗎？」（札記 940618）

又一次三人研究討論會，問了一堆問題，昭儀老師說我太注意細節了，以致於

「見樹不見林」。要掌握大方向、大的東西！但是有些細節我如果沒弄懂，方向偏了，如何產生大東西？老師要我寫完特優學校的故事與特色，就寄給她看。

還提到第四章第三節要討論為什麼他們受肯定時，可以利用表格來整理分析。

第四章第一節、第二節內容有重要的句子可以先加底線，或是先以有色的字體呈現，俾利於後續統整、分析資料，這些都是很寶貴的方法（日記 940720）。

整理 S5 個訪資料，發現訪談之時，我不太懂 S5 的課程架構，不斷的追問，後來我終於清楚了，笑說：「喔，這樣子我終於搞懂了。所以喔，其實你們上課的那個科目很少，但是你們掌握核心主軸……。」S5-T1 也笑著回答：「說實在，

我也是被你一直問了以後，我自己才弄清楚我們的架構，哈哈哈哈哈。」所以，

如果能夠經常被訪問，或是經常反思，我為什麼這樣做，為什麼那樣做，我的根據是什麼，……都有助釐清自己平日的作為與課程哲學（札記 940801）。

經常不斷詢問自己：我做的論文價值在哪裡？我探究出來的現象代表什麼意

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義？（札記 940813）

940810 與昭儀老師 meeting，全雜亂的記在紙上，後來直接修改後，並沒有把重點登錄在電腦檔案中，重新打開日記檔案，看見許多空白。當初沒有記下的，

在這個檔案上，在我的腦子裡，完全流失不見了（日記 940830）。

不斷的趕論文，不自覺的與萬事疏離。疏離才能全速前進，但是有時候卻又不免墜入凡間，忙這忙那，速度又慢了下來，也疏離了論文，然後心頭又焦慮起來，又睡不著覺，整天精神不好，惡性循環（日記 950120）。

已經歷過第一次團體訪談稿、個別訪談稿的初步整理，再經歷個別學校故事與特色的進一步整理，然而真正整理第四章的第三節各校特色與分析時，仍然覺得自己有許多不夠清楚的地方，再次查看原始逐字稿，再次打電話做確認。腦子裡的概念越來越清晰，令人欣喜。完全不知該如何整理的渾沌狀況最令人焦慮，一旦知道方向，即使進度再慢，也不再著急了（日誌 950208）。

第四章的分析與討論還是遇到困難，我無法自行寫出東西來給昭儀老師修改，

感到非常愧疚。向以前容許我旁聽質性研究課的黃純敏老師請教，去回溯從前聽課時候那些理論與感覺。我問純敏老師是否要用質性研究軟體來幫助整理分析，她說：「軟體通常就是做登錄和收集的工作，把很多筆資料一起抓出來而已，

最後還是要靠你自己啊！重點在人的腦去做分析。」第四章整理分析該怎麼做？

純敏老師表示，「整理的時候，用自己的話去說他們的異跟同」。她又說：「你要不斷的去滔，滔、滔、滔，金子就會出來，而不是把金子又跟沙子混在一起。

要用高層次的理念去說這個瑣細的事實。要去找出上位的概念。」她建議我，「先把後面寫完再精簡前面的，寫後面的東西也可以一邊改前面的。前面越精簡，

後面越容易提煉出東西。只要不刪到重要的東西，枝枝節節的東西全可以刪掉。」

她要我跳出來，以一個讀者的立場來看自己寫的論文，好不好看，容不容易讀。

「故事與特色」和「分析與比較」兩節的筆法是不同的。她提醒我很重要的一點，要我直接將各校之特色當作標題，將其特色彰顯出來，如幽默有趣或團結合作……，而不要只是寫「S1 的故事與特色」、「S2 的故事與特色」；另外，整理的時候，要用高階的理念去描述，用提煉出來的語詞或文句，而不要再套用故事裡的文句了，除非真有必要，很重要的對話，才再套用。聽純敏老師滔滔不絕的說著，恍似又回到聽課當時那種很幸福的感覺（日記 950301）。

觀看某校評鑑簡報，發現簡報上「定期進行專業對談」那頁有張資優班團隊開會的相片，寫著「每週定期召開教學研習會」，但實際上在焦點團體訪談時，該校老師很坦率的七嘴八舌，「我們常常不定期開會」、「幾乎天天都開會」、「至少每一個禮拜都會開一次會」，聽描述情形實際作為確實經常開會，雖無定期，但亦達到定期開會的效果，甚至有過之無不及，但在簡報上寫「定期開會」看起來是否更具張力，所以要寫「定期」？無論如何，這是實際情形與文件資料不一致的地方（日誌 950312）。

(18)

論文口試那天，王教授問我自己覺得論文最精采的一部份是哪一個地方，我依照學術正確的說法，回答第四章第三節第二個部份----「五校的分析與比較」。

其實我也偏愛「五校的故事與特色」。每一個學校每一位老師忠實誠懇活潑的言談都讓我進入學校底層脈絡，泅泳在每一所學校特有的環境與氛圍。雖然刪去了少數可能得罪人的義憤填膺與無奈申訴之篇幅，仍無損豐富多元的質感。沒有故事與特色這個前身，就無法歸納衍生後面的分析詮釋；捨了故事與特色，

分析與比較只是失了根流離失所的異鄉客；看見分析與比較裡的典範，必須回頭溯源找出故事源頭，查看究竟（札記 950729）。

論文寫到末期，第五章結論省思與建議，心情是頗為愉悅的，一方面論文就要結尾了，另方面，大部分可以用自己的話來論述，那是很暢快的感覺，尤其是

「省思」部分。累積訪談中的所思所感，揉雜教學經驗感觸，真是不吐不快。

如果時間還夠，還想繼續寫上五、六個呢！初次寫「建議」，因時間急促，也摸不到要領，寫得很膚淺很制式，在口試時被列為弱點。後來向長益教授洽借資料時，趁機向他請教了一下，他隨手翻開我的論文到「五校『課程與教學』之分析與比較」那頁表格，說：「你看，這個無選修課程，就可以建議考慮增加；

這個缺導師課程的，也可以給一點建議啊！」這麼一點，竅門就通了，後來找個清晨，將九張表格拿出來，仔細閱讀，點子就一個一個冒出來，先用原子筆快速記下，再用幾天時間將所有的建議打出來，那個部分幾乎全部重寫，寫完頗有成就感，但又擔心篇幅太長了（日誌 950812）。

我的論文篇幅很長，口試時王教授一直要我精簡，還開玩笑說：「寫短一點，分數可以更高一些。」但是，我的論文範圍這麼大，資料那麼多，該如何刪減啊？

何況「厚實敘寫」才能詳盡鋪陳情境脈絡，質性研究的精簡寫作，是我必須克服的一大難題（札記 950814）。

「使用隱喻，安排／組織脈絡。將整體的意義與感受，用一個隱喻表達出來。」

（筆記 910115）⁴，就一篇質性研究報告而言，使用隱喻這個部分是我比較弱的地方，這也是後續我應該加強的部分（札記 950815）。

論文真的必須打住了，雖然還有許多東西來不及掏出來，有許多話還沒說完，

但是，內容實在太多了，時間也不夠了，就留著日後再慢慢寫吧！（日記 950823）

4 蔡敏玲教授於 910115 師大舉辦的質性研究工作坊進行「質性研究報告的書寫『我』的經驗」演講時提及。