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中 華 大 學 碩 士 論 文

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中 華 大 學 碩 士 論 文

題目:學習習慣對成績之影響-以八年級明 星高中生為例

The Influence of Learning Habits on Academic Performance-A Survey on Elite

Eighth-Grade Students

系 所 別:科 技 管 理 研 究 所 學號姓名:E09603044 呂燕清 指導教授:賴 以 軒 博 士

中 華 民 國 九 十 八 年 八 月

(2)

摘 摘 摘 摘 要 要 要

本研究係以某明星高中 96 學年度入學之高一學生為研究對象,欲找出高中 生學習習慣與學習成效之關係,藉由問卷調查、整理,找出影響學生學習成效 的相關因素,發現各種學習習慣數據、分析出彼此間之關係,提供該校、老師 與學生爾後教學或學習之參考,期能對爾後『教』與『學』能有所貢獻。

首先以「家庭基本資料」、「學習習慣」、「影響學習成效」三者為重點 實施問卷,調查共計209位學生,歸納受訪學生與讀書有關資料,運用統計方法 正確分析影響學習成效的因子,並予以比較、發覺出差異性。在讀書環境項目 中認為成績和學習環境之間絕對有關係者佔50.7%等為正相關;影響讀書成效中 就讀高中前參加補習者有72.2%,其中補習科數以2-3科者最多,每週補習2-4小 時為為最,考試欠佳補救作法有65.1%採用更多時間讀書;有關學習習慣方面:

目前有參加補習者有70.3%,補習科數以1-2科最多,每週補習以2-4小時居多,

上課不專心者高達56%,父母對學業成績關心程度屬偶爾關心者有45.5%,高一 平均成績與國中三年平均成績比較結果退步者有74.2%,認為補習可以提升學業 成績與學測成效高達52.6%,但參加補習的人有95.24%成績沒有明顯進步。本 研究發現,除具備良好天分(資質),以及適當的補習以外,養成良好的學習習慣 才能對學業有所幫助。

關鍵字 關鍵字 關鍵字

關鍵字:::學習態度、學習成效、習慣、補習 :

(3)

ABSTRACT

This study is conducted on the subjects of freshman students in Hsinchu Senior High School, admitted in 2007. It aims to investigate the relationship between learning habits and academic performance. By polling the subjects, we find out some factors which have influence on students’ learning. We offer the statistics and analyze the inter-relations between different factors. We hope to make a contribution to the teaching and learning in Hsinchu Senior High School.

Firstly, the questionnaire is designed focusing on family background, learning effect and studying habits. We polled 209 students in all. Besides, we employed statistical methods to analyze the factors which have influence on students’ learning.

The data were processed by means of SPSS 12.0. We cross-compare all the causes and find out differences.

In learning environment, 66 percent of the subjects ask for a quieter learning environment, and 50.7 percent of them believe there is a positive correlation between their grades and learning environment.

In studying habits, 72.2 percent of the subjects attended cram schools before senior high school, and they went to cram schools two to four times a week. After entering senior high, currently 70.3 percent of the subjects attend cram schools, and they go to cram schools once or twice every week. When they feel under-achieved in their academic performance, 65.1 percent of them will decide to spend more time on studies. However, 56 percent of the subjects express that they are not fully absorbed in the classes in school.

Other significant survey results: first of all, 45.5 percent of the students polled say their parents occasionally show concern over their grades; secondly, 74.2 percent of them think what they have achieved academically in senior high is not as good as

(4)

what they had done in junior high; thirdly, 52.6 percent of the subjects believe attending cram schools can help improve their grades. However, 95.24 percent of the students who do attend cram school do not make significant progress in their grades.

This study confirms that without good studying habits, talent and attending cram schools would not do good to learning. It does not conform to the general concept that going to cram schools leads to better grades. To conclude, developing good learning habits is the sure way to have better academic performance.

Key words: learning attitude, learning effect, learning habit, cram school

(5)

目 目 目 目 次 次 次

摘 要... ii

ABSTRACT ... iii

目 次...v

表 次... vii

圖 次... xi

第一章 緒論 ...1

第一節 研究動機...1

第二節 研究目的...3

第三節 研究方法與步驟 ...4

第四節 研究範圍與限制 ...6

第二章 文獻探討...8

第一節 相關研究探討 ...8

第二節 新竹地區高中學校探討...21

第三章 研究計畫與實施 ...24

第一節 研究計畫...24

第二節 研究實施...25

第四章 研究結果與討論 ...26

第一節 問卷之敘述統計 ...26

第二節 影響讀書成效分析 ...31

第三節 學習習慣分析 ...38

第四節 交叉分析...41

第五章 結論與建議...91

第一節 結論 ...91

第二節 建議 ...93

(6)

參考文獻...95 附錄 A...99

(7)

表 表 表 表 次 次 次

表 1 蔡毓智『學習資產對學業成績之影響—以台北市國三學生基本學力測驗

為例』彙整 ...19

表 2 王怡惠『影響國中生是否補習的重要因素』彙整...21

表 3 居住地分析 ...26

表 4 家庭月平均可支配所得分析 ...27

表 5 父親教育程度分析...28

表 6 母親教育程度分析...29

表 7 家中兄姐學科成績分析 ...29

表 8 認為需要下列何種環境才能符合學習習慣分析...30

表 9 認為成績和學習環境之關係分析...30

表 10 就讀高中前是否參加補習分析...31

表 11 就讀高中前補習科數分析 ...32

表 12 就讀高中前補習時數分析 ...32

表 13 目前是否參加補習分析 ...33

表 14 目前每週補習科數分析 ...33

表 15 目前每週補習時數分析 ...34

表 16 上課專心程度有多少分析 ...34

表 17 父母對學業成績關心程度分析...35

表 18 放學後每日讀書時間分析 ...36

表 19 對考試科目欠佳的補救做法分析...36

表 20 對重大考試是否擬定讀書計劃分析 ...37

表 21 認為補習能否提昇課業及學測成績分析 ...38

表 22 每天往返學校所需時間分析 ...39

表 23 高一上學期平均成績與國中三年平均成績比較結果分析 ...39

(8)

表 24 高一上學期平均成績與國中三年平均成績比較結果,退步原因分析 ....40

表 25 認為高一上學期平均成績與國中三年平均成績比較結果,進步原因分析 ...41

表 26 居住地與家庭月平均可支配所得分析 ...41

表 27 居住地與就讀高中前是否參加補習分析 ...42

表 28 居住地與目前是否參加補習分析...43

表 29 居住地與成績和學習環境分析...44

表 30 目前家中小孩人數與就讀高中前是否參加補習分析 ...45

表 31 目前家中小孩人數與目前是否參加補習分析...45

表 32 目前家中小孩人數與父母對學業成績關心程度分析 ...46

表 33 家庭月平均可支配所得與就讀高中前是否參加補習分析 ...47

表 34 家庭月平均可支配所得與目前是否參加補習分析...48

表 35 家中兄姐學科成績與就讀高中前是否參加補習分析 ...49

表 36 家中兄姐學科成績與目前是否參加補習分析...49

表 37 家中兄姐學科成績與現在成績班級排名,是否感到壓力分析...50

表 38 家中兄姐學科成績與父母對學業成績關心程度分析 ...51

表 39 家中兄姐學科成績與放學後每日讀書時間分析...52

表 40 家中兄姐學科成績與每週假日讀書時間分析...53

表 41 家中兄姐學科成績與對考試科目欠佳的補救做法分析 ...54

表 42 家中兄姐學科成績與平時準備考試所花的準備時間多寡分析...55

表 43 家中兄姐學科成績與對重大考試是否擬定讀書計劃分析 ...56

表 44 家中兄姐學科成績與上課專心程度有多少分析...57

表 45 現在成績班級排名,是否感到壓力與目前是否參加補習分析...58

表 46 現在成績班級排名,是否感到壓力與父母對學業成績關心程度分析 ....59

表 47 現在成績班級排名,是否感到壓力與放學後每日讀書時間分析...60

(9)

表 48 現在成績班級排名,是否感到壓力與對考試科目欠佳的補救做法分析 61 表 49 現在成績班級排名,是否感到壓力與平時準備考試所花的準備時間多寡

分析 ...62

表 50 現在成績班級排名,是否感到壓力與對重大考試是否擬定讀書計劃分析 ...64

表 51 現在成績班級排名,是否感到壓力與上課專心程度有多少分析...65

表 52 成績和學習環境之關係與就讀高中前是否參加補習分析 ...66

表 53 成績和學習環境之關係與目前是否參加補習分析...67

表 54 認為成績和學習環境與認為補習能否提昇課業及學測成績分析...67

表 55 目前是否參加補習與放學後每日讀書時間分析...68

表 56 目前是否參加補習與每天往返學校所需時間分析...69

表 57 就讀高中前是否參加補習與目前是否參加補習分析 ...69

表 58 原始總分與家庭月平均可支配所得分析 ...70

表 59 原始總分與就讀高中前是否參加補習分析 ...72

表 60 父母對學業成績關心程度與現在成績班級排名,是否感到壓力分析 ....73

表 61 目前是否參加補習與認為高一上學期平均成績與國中三年平均成績比較 結果分析...74

表 62 目前是否參加補習與成績和學習環境之關係分析...75

表 63 目前是否參加補習與認為補習能否提昇課業及學測成績分析...76

表 64 目前是否參加補習與高一上學期平均成績與國中三年平均成績比較結 果,退步原因分析 ...77

表 65 對考試科目欠佳的補救做法與目前是否參加補習分析 ...79

表 66 對考試科目欠佳的補救做法與上課專心程度有多少分析 ...80

表 67 對考試科目欠佳的補救做法與認為補習能否提升課業及學測成績分析 81 表 68 對考試科目欠佳的補救做法與認為成績和學習環境之關係分析...82

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表 69 平時準備考試所花的準備時間多寡與目前是否參加補習分析...83

表 70 平時準備考試所花的準備時間多寡與認為成績和學習環境之關係分析 84 表 71 平時準備考試所花的準備時間多寡與認為補習能否提升課業及學測成績 分析 ...85

表 72 平時準備考試所花的準備時間多寡與上課專心程度有多少分析...86

表 73 對重大考試是否擬定讀書計劃與目前是否參加補習分析 ...87

表 74 對重大考試是否擬定讀書計劃與上課專心程度有多少分析 ...88

表 75 對重大考試是否擬定讀書計劃與認為成績和學習環境之關係分析 ...89

表 76 對重大考試是否擬定讀書計劃與認為補習能否提升課業及學測成績分析 ...90

表 77 『學習習慣與學習成效之影響—以八年級明星高中生為例』...93

(11)

圖 圖 圖 圖 次 次 次

圖 1 研究流程圖 ...5 圖 2 家中兄姐學科成績 與 對重大考試是否擬定讀書計劃圖 ...57

(12)

第一章 第一章

第一章 第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

國人「靠考試翻身」的觀念根深蒂固,不論公職考試、小至瘦身美容或點 心製作,種類繁多,但是補習班的類型還是以國中升高中及高中升大學兩類數 量為最多;就學習過程而言,國中補習班總數多於高中補習班,高中補習班又 多於大學生研究所補習班,除了數量多外,競爭者來自於更廣大地區、甚至是 全國,而且可能是各校菁英齊聚一堂競爭數十個入學名額,可想而知競爭的激 烈程度更甚於校內考試,因為不知競爭者來自何處、實力如何?所以高中考大 學是人生中最重要的一次考試。每個學校均有其特色、傳統、教學重點或目標;

每個老師雖然專長都一樣,但教學經驗、教學技巧,甚至因情緒、個人家庭壓 力等都會有不同的教學品質;學生也會因為身體健康情形、班級環境、同儕壓 力等,而對學習產生不同效果。假如在有效條件控制下,能尋找出影響學習成 效的變化因素,應該是一件可喜可賀的事。

與學習有關之研究甚多,但都只限於某一時間、某一區域或一事件,如能 藉由本研究找出事實真相,相信對未來教育政策擬定、課程發展綱要、授課技 巧與輔導等,應能提供一些資料做為參考。

第一節 第一節

第一節 第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

現在國內大學林立,「16分也能上大學」的奇蹟剛發生沒多久,但還是有很 多家長希望「望子成龍、望女成鳳」,能進名校的窄門,花費再多也在所不惜。

雖然近年來世界經濟不景氣,國內經濟也非常蕭條,但是補習班仍然未受到景 氣低迷衝擊,新竹市補習街每晚及假日仍舊車水馬龍,就新竹市東區而言,補 習班還在快速增加當中,距新竹高中五百公尺內近一年來就增加五家補習班,

原因無他,因為家長與子女都不願「輸在起跑點上」;社會上的流浪老師眾多、

加上少子化的新聞每天威脅老師可能會被裁員,理論上公私立學校老師應該更 兢兢業業授課,但事實上訪談現在高中老師對現在學生的看法時,都一致認為,

時下學生「管不得、也教不得」,上課睡覺還不能罵,校園內的環境已大不如前,

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高中生吸毒已時有所聞、單親、隔代教養;加上課綱變化大、要求多,老師上 課壓力極大卻又無處申訴或紓壓;學生則是受家庭生活壓力影響,與父母聚少 離多、社會環境與價值觀誤導人生價值,強調課業多元化結果變成每科都讀不 好,網路誘因、KTV及物質享受的熱鬧環境吸引自治力不足的學生流連忘返。

由於研究生曾在新竹高中任職,與學生家長及同事討論新竹高中以往是全 國一流學府,但因政府優質化政策、社會進步、高中社區化及家長寵愛、科學 園區設立實驗高中等原因,造成學生升學率下降。數十年來國人一直認為補習 可以提升小孩成績,經過多年來部份人士研究確實如此,但也有研究顯示,補 習不全然對學習成績有絕對幫助。教改推動十年後,聯考一試定終生的弊端雖 有改進,但大學能力測驗及指定考試兩次煎熬卻又讓家長及應試學生蒙受更 多、更痛苦的壓力,也耗掉社會更多資源。在政府政策「學校社區化」及「多 元入學」方案實施後,部份一流學府受選員影響,招收的學生入學成績有下降 趨勢,尤其在政府各校自行籌措「校務基金」的壓力下,是否會讓原本明星高 中的學校因無經費辦學下,形成「公立的私校」之情況發生,是值得國人及學 校所擔憂的議題。

21世紀的今天一切講求快速,在電腦及知識爆炸的時代更一定有方法來預 測事務,但是國內家長最關心子女讀書的成效卻一直未見有改善的方法出現;

如何藉由電腦技術、科學研究來分析以往經驗數值、找出未來可能的較佳模式,

應該是值得一試的研究題材。數十年前在北部地區「北省中」是大家公認首屈 一指的最高學府,如能運用高一新生入學成績、學習習慣、一年在學成績,藉 以找出差異性,應不難獲得參考模式提供後續研究,遍查各明星高中迄目前為 止,未發現有畢業學生研究母校後進學弟的學習習慣或成效者,於是引起研究 生興趣。

根據聯合報96年11月21日報導︰許多優秀的中南部學生,離家千里迢迢到 台北念建中、北一女,這樣的選擇值得嗎?教育部公布首例大型研究調查,指

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出國中量尺值在九十以上的學生,如留在離家近的社區高中就讀,三年後考大 學的成績平均比遠赴都會區念前二志願明星高中的成績高;呼籲學生就近入 學、不要跨區就讀。教育部委託宜蘭高中校長吳清鏞(吳清鏞,2007)主持「就 近與跨區入學高中學生學測成績分析比較研究」,把九十二及九十三年參加國 中基測,成績在前百分之十(量尺值在90以上)六萬三千多人,分為就近入學 及跨考區就讀兩組,再比較其三年後考大學的學測成績。結果發現,基測成績 同分的學生,如選擇留在本地登記分發區(全國有十五區,如北北基分發區),

考大學學測的平均成績比跨分發區的學生好;若以縣市區分,留在本縣市的學 生,學測成績也比跨縣市就讀的學生好;在國中基測量尺分數最高的群組,讀 社區高中組學生的學測成績平均達七十二點五七分,比跨區讀傳統明星高中的 學生多了四分以上。此外,研究也分析廿七所在都會區排名前二志願的明星高 中學生,發現有二萬二千多人來自本縣市,外縣市來的則有一萬四千多人,本 地生的學測成績也比外縣市學生高一級分左右。教育部指出,從這項研究可以 發現,高中階段學生的心理發展仍未臻成熟,生活自理能力不足,就近入學學 生不需每天長途跋涉、面對生活與學習型態落差的衝擊,且與家庭系統成員間 有較多的互動、可獲得較多的情緒支持、協助,學業成績表現也會比較好。以 上雖是千真萬確的事,但是否為個案而非常態,「寧為雞首」的三年教育在無 競爭壓力下,下一次更重要的大學學測是否仍能有傲人的成績,有待時間和環 境考驗。

第二節 第二節

第二節 第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的

一 一

一 一、 、 、了解 、 了解 了解 了解明星高中 明星高中 明星高中 明星高中一 一 一年級 一 年級 年級 年級學生特性 學生特性 學生特性 學生特性

高中一年級甫從國中畢業,對新環境、新同學、新課程都充滿好奇,國中 生是介於孩童與少年的轉變期,雖然人類社會進步,但是畢竟他們都尚未有社 交經驗,所以僅有的學習幾乎是靠學校及家庭環境提供,而高中是大學橋樑,

班級或校內其他同學可能來自較偏遠地區,平時放學後可能因父母工作關係,

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而培養其半獨立狀態,自行打理三餐、補習或自行上放學,日常休閒或假日亦 可能因交友較廣而開始接觸其他社團、地域,在更繁重的功課壓力之下,如何 去應付多采多姿的生活、如何兼顧學業與家長或自己的升學壓力,對時間的分 配與自治能力就顯得更重要,對於環境及新課業壓力的改變是否會產生學習效 果影響也值得加以探討。了解甫加入明星高中一年級學生學習習慣和學習成效 之關係。

二 二 二

二、 、 、探討學習 、 探討學習 探討學習 探討學習環境和 環境和 環境和習慣 環境和 習慣 習慣 習慣的 的 的 的差異 差異 差異 差異對學習成效 對學習成效 對學習成效 對學習成效之 之 之 之影響 影響 影響 影響

國小及國中階段的學生通常是由父母以半強迫方式讀書,與專家或學者期 待有落差,如能找出明星高中學校學生的讀書和成績間關係,應該可以有效解 釋學習習慣與成效的關係。

三 三 三

三、 、 、找出 、 找出 找出 找出影響 影響 影響 影響學習成效 學習成效 學習成效之 學習成效 之 之 之原 原 原 原因 因 因

了解學生學習習慣與成績間之關係、比較學生間之差異,期待提供各學校 及老師教學與學生學習習慣之參考。

四 四

四 四、 、 、提供後續研究參考 、 提供後續研究參考 提供後續研究參考 提供後續研究參考

本研究結果可提供後續高中學生學習習慣與成效之研究參考,針對類似研 究可以本研究為參考,如能對完整三年之測驗成績蒐集資料,加以分析,期待 能發現前後問卷結果,應更能找出關聯性。

第三節 第三節

第三節 第三節 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟

(16)

1 研究流程圖

緒論

文獻探討

研究設計

研究結果與討論 問卷設計與修改

問卷調查與整理

資料分析

結論與建議

(17)

賀力行(賀力行,2004)等箸曾提及:敘述統計包含資料的蒐集、整理、

呈現、解釋與分析等一連串步驟。一般資料藉由 Statistical package for social science 簡稱 SPSS(社會科學統計軟體)操作應用研究不確定現象的科學方法,

經由蒐集、整理、表現、分析資料,透過機率模型,從樣本資料去推論母體中 未知母數之特性,提供管理者做出正確有效的決策。推論統計是用有限的樣本 來推估母體狀態。通常所指推論性統計是將敘述統計中的樣本資料所獲得之結 果,推論至母體,或是由樣本統計量推論到母體參數的方法。一般也稱之為歸 納統計學。本研究採用之研究方法與步驟如下:

一 一 一

一、 、 、方法 、 方法 方法 方法

採問卷調查法,藉由問卷所得各種數據,經由 SPSS 系統分析,將每一道 題目先實施次數統計,分析每一事件之各選項意涵加以論述;再實施重要項目 之交叉比較,找出重要差異,藉以分析、比較、獲致所需之確實數據,來加以 判斷得知結論。

二 二 二

二、 、 、步驟 、 步驟 步驟 步驟

找論文期刊相關文獻並研讀、分析整理或繪製圖表、訂出架構及作業時程、

向問卷高中教務處索取所需師生資料彙整分析、問卷設計及修正、向學生講解 問卷意義及目的並實施問卷、回收問卷及資料分析並製成圖表、研究分析成果 並資料整理、完成報告及論文定稿、老師指導後修正論文、口試。

第四節 第四節

第四節 第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制

為求達成研究目的,須先設定範圍與限制,才能使研究順利完成,故有以 下限制:

一 一 一

一、 、 、研究內容 、 研究內容 研究內容 研究內容

本研究係以高中一年級學生為自變項,家庭基本資料、學習習慣、學習成 效為結果變項,採「量」的問卷調查法進行研究。

(18)

二 二 二

二、 、 、研究對象 、 研究對象 研究對象 研究對象

以北部某明星高中高一學生一○一班至一○五班仍在學之學生為研究樣本進 行問卷調查。

三 三 三

三、 、 、研究限制 、 研究限制 研究限制 研究限制

所製問卷雖為資料蒐集再加以統計分析,無法對研究對象做質的觀察,如 受訪者對問卷題目仍有疑慮時,將造成問卷失真,因此針對離群問卷將規劃限 制或不予採納。

(19)

第二章 第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

第一節 第一節

第一節 第一節 相關研究探討 相關研究探討 相關研究探討 相關研究探討

一 一 一

一、 、 、學習成效 、 學習成效 學習成效 學習成效

(

study of effects

)

張春興(張春興,1996)認為學習成效是指學生在學習過程中,經過既定 的課程、教材等學習行為,所獲得的知識與技能,通常以學校學業各種測驗所 得到的分數或數據為依據。張春興認為學習成效是個人在學業上實際表現之能 力,也就是個人在學習行為上所顯示出的各種表徵。一般人通常以學科數據之 成績或老師評語、等第、及格與否、錄取情況等作為學習成效之參考依據。

Wakefield(Wakefield, 1997)認為複誦是屬於被動的學習,學習效果不僅不顯著而 且學習過程冗長也不愉快,如果透過複誦僅能增強學生的記憶,對學生的思考 與心理的成長沒有任何助益。本研究所定義之學習成效為學業成績。

二 二 二

二、 、 、補習 、 補習 補習 補習

柯正峰(柯正峰,1993)研究我國之補習教育追溯到清朝末年的實業補習 學堂、耕餘補習學堂、商業補習業館及半日學堂等,這種教育方式是在正常學 習體制之外,短期增強謀生技能、習得一技之長。民國三十三年政府公佈補習 學校法,依據補習教育法第一條:「補習教育目的在補充國民生活知識,提高 教育程度,傳授實用技藝,增進生產能力,培養健全國民,促進社會進步。」

並且於第三條中:「補習教育區分為國民補習教育、進修補習教育及短期補習 教育三種。」法令就較為完備;爾後為加強國家建設、發展國民教育、彌補學 校教育之不足,政府各部門便提倡推展職業教育、倡導建教合作、發展職業訓 練等多重管道。本研究定義之補習指對學校升學科目、固定時間、固定地點所 先期或複習課程。

三 三

三 三、 、 、習慣 、 習慣 習慣 習慣

(20)

Watson, 1919)的經典著作裏,所代表的心理現象在社會活動的人際溝通中出現 非常頻繁。行為主義學派人士的心目中,所有心理現象都能還原為「刺激」與

「反應」兩大因素,且覺得這兩個詞句充分具備科學研究法的「客觀」判準。

而國立台灣大學心理學系教授柯永河(柯永河,2004)認為:習慣就是「刺激 和反應的穩定關係」。行為主義學派人士的看法,習慣是一種外來信息的作用 或是接受信息者的反射行為,兩者可能同時存在,亦可能單獨發生,而在溝通 行為上也有可能是單向行為,但也有可能是雙向行為。如老師的授課,不論學 生體認多少即為單向溝通,而隨堂測驗則是老師以某種方式檢驗學生吸收程度 或是將問題藉由溝通、而學生將已知的知識回饋給老師。本研究學習習慣係指 週期性與讀書有關之行為。

四 四 四

四、 、 、學習態度 、 學習態度 學習態度 學習態度( ( ( (learning attitude) ) )

所謂學習態度是指個人對於某種事物的喜好和厭惡程度;依據對「學習態 度」看法,是以自我為概念、學習慾望、學習計畫、學習習慣等四個層面為主 要內容。根據Rosenberg 與Hovland (Rosenberg, 1960)及Krech, Crutchfield and Ballachy (Ballachy, 1962) 對數學學習上的看法認為學習態度是三種成分所組成 的複雜心理歷程,分別為:認知性成分:是指對「對象的見解信念與知識」;

情感性成分:是指對「對象的好惡感情」;而行為性成分:是指對「對象所持 有的行動傾向」。王秀槐(王秀槐,1984)認為學習態度分為:學習的慾望、

過程、計劃、習慣、考試準備、應考技巧和學習方法等七個面向。國外學者Webb

(Webb, 1989)認為學習態度應包含學習習慣、學習方法與動機等三個。現任 教育部軍訓處處長王福林(王福林,1990)認為學習態度應該包含:對課業、

對學校環境、對老師、對同學、對教育價值的態度共五種。Slavin(Slavin, 1995)

將學習態度界定為上課畫重點、寫筆記、摘要,學生提出問題、自訂學習綱要、

組織、繪圖能力及同學間互相討論的情形。

陳秀枝(陳秀枝,2006)編著的教育心理學名詞彙編中認為:學習是經由

(21)

個體在行為產生較為持久改變的一種歷程。心理學家彼此對學習的看法不盡相 同,但其中以Kimble(Kimble, 1967)所下的定義較為普遍採用,他認為學習是 由增強練習的結果,在行為潛能上發生相當持久性的改變。Gagne(Gagne, 1988)

將態度定義為人類複雜的所有心理狀態,它能影響人對於人、事、物的選擇與 判斷。施信華(施信華,2001)將學習態度定義為透過教與學的一種歷程,針 對特定的方向與目標進行持久、習慣與一致的內在心理反應,包含有認知、情 意、與技能三種交互作用,而且是一種對於人、事、物反應的傾向。林榮聰(林 榮聰,2002)認為態度是一種準備行動的心理狀態或行為傾向。徐茂瑋曾在「學 而時習之,不亦說乎!」─與中學生談突破學習的困境一文中探討「學習」的內 涵是什麼?仔細詳讀《論語》,所謂「學」的內涵大部份是指學習「做人處事 的道理」,其次才是學習《詩》、《書》、《禮》、《樂》……等典籍;徐茂 瑋不能認同「升學第一」、「分數第一」的狹隘內涵,他主張「學習」的內涵 有三:「做人處事的道理」之生命智慧,其次是現代人應該具備的知識與涵養,

以及謀生的專業知識和技能。一般所討論到的學生通常是是針對國、高中生,

不涉及其他階段學生,當前國、高中生學習困境的主要病原多數人都認同是──

升學主義、分數主義作祟。雖經十年來的教育改革,已實施相當多的配套措施,

也有明顯的部份功效,可是因根深蒂固的升學主義、社會傳統觀念無法改變,

教育的大環境未有太多改善。所以,想要期盼由教改來改善孩子的學習意願是 緩不濟急,既然無法立竿見影,何不改善小環境?從小孩子的觀念改起。徐茂 瑋認為不論待人處事、知識涵養、或者是謀生的知識與技能,都應該由小孩時 期就培養起「學習」,雖然短時間內無法改善升學考試的壓力,但是從小環境 著手是可以立即、有效改善學習意願,進而提升學習成效。台北市私立復興實 驗高級中學校長李珀認為:所謂學習,不單是指讀書或寫作業,而是包括一切 應該如何專心、利用時間、使用最有效的讀書方法去吸收、了解各種知識,充 實各種適合時代的知識、常識或技能等都叫學習。良好的學習習慣一定要及早

(22)

養成,而習慣的養成首先是要靠培養良好的正確習慣。要培養良好的學習習慣,

在家庭中要有固定且適宜的學習場所,及固定的學習生活作息時間,必須給予 學習方法上的指導與精神上的鼓勵。李珀(李珀,1998)認為專心、利用時間、

有效率的習慣是學習的最佳利器;養成優良的學習生活習慣、旁人給予學習方 法上的指導與精神鼓勵,對讀書與做功課都有顯著的影響。坊間也有人認為:

學習優勢也可以說是學習風格,是一個人學習較難的、新的學習資料時,所採 用的最適合自己的最有效方式。學習習慣是學習優勢的外在表現,學習優勢是 學習習慣的內在本質。也就是較常人更用心、更有毅力、用更對的學習方法,

比別人多一分收穫、日積月累,當然在學習成效上就比他人多了非常多的成果。

官淑如(官淑如,1997)認為態度的特性及內涵有以下幾點:

1. 態度的產生有其針對性,對象有人、事、物。

2. 態度是一種具有持久、習慣、一致和屬於個體組織內在的心理反應。

3. 態度會影響個人的外在行為,人們可藉由外在行為來推測其態度傾向。

4. 態度的傾向可藉由心理測驗來量化了解。

5. 態度是在社會情境中經驗累積逐步學習形成,在適當的條件下亦可能有所改 變。

6. 態度的主要內涵包括認知、情感、行動。

而學習態度包含下列五項要素:

1. 對老師教學的態度。

2. 對學校環境的反應。

3. 學習的動機。

4. 讀書的習慣。

5. 讀書的策略。

秦夢群(秦夢群,1992)認為學習態度是教和學的兩種歷程,對固定方向 和目標來進行持久、習慣及一致的內在心理反應,包含認知、情意、技能等三

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種的交互作用,產生一種對於人、事、物的反應之傾向關係。學習態度可分為 對課業的學習態度以及對環境的學習態度;對課業的態度是學生對學習的動機 以及興趣,對環境的態度則是周圍環境變數,例如老師的上課態度、同學間的 人際關係等,所造成學生主觀上的差異看法。現在多元的社會在科技推波助瀾 之下,影響學習樣態也不斷增加,如遠距網路教學、光碟或互動教學等,學習 動機、興趣與學習環境都會影響學習態度,歸納原因就是影響學生主觀的學習 變數跟著不斷翻新。國立臺灣師範大學教育研究所張新仁(張新仁,1982)在

『國中學生學習行為--學習方法、學習習慣、學習態度之研究』發現,不同家庭 社經背景的國中學生在學習行為上分成三個層面的表現,除了學習方法方面,

是高社經家庭的學生顯著優於低社經家庭的學生外,其餘並無顯著差異。九項 學習行為和國中學業成績之間呈現中度正相關,而其中時間分配、學習與考試 的技巧、注意力集中、對課業學習的態度、對學校學習環境的態度以及主動學 習等共有七個學習行為對國中學生的學業成績具有決定性的預測作用,也能用 來解釋及預測學業成績的變異。張新仁研究結果認為學習的行為主要有三個層 面、九種行為,其中以高社經家庭的學生優於低社經家庭的學生外,其他各項 則較無顯著差異,且學生學業成績可經由控制變異數來達成預測成績之目的。

李清榮(李清榮,2004)在『國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究- 以高雄市為例』論文中針對教師領導類型、班級氣氛、學習態度三項因子實施 研究發現國小教師領導類型和學生的學習態度有顯著正相關,如果國小學童班 級氣氛越好,那麼學童的學習態度將會有正面影響,越是和諧相處的班級氣氛 對國小學童學習態度的影響越大。學習態度是後天環境塑造而成,不是基於天 生遺傳,它是一種現象而非不變的本質。所以,學習態度具有可變性,學校可 透過適當的輔導、教育等措施,來培養學童建立積極的學習態度、是可以改變 及培養的,所以經由老師的班級經營、班級學習環境、學生學習態度的改善等,

就會影響學習態度。謝新傳(謝新傳,1998)研究發現:國一的新生對數學的

(24)

學習態度約為 90%,是既期待又感到新鮮,可是到國二卻降到 30%。Mayer 指 出學習方法也稱為學習策略(learning strategies)是指在學習過程中任何被學習 者用於促進學習效果的活動(Mayer, 1988);廖玲珠(廖玲珠,2004)對學習方 法的看法是認為學習者為調適學習環境以及適合其需求和目標,所採用的一種 學習歷程和結果,包括學習技巧、利用學習工具、考試作答技巧和時間經營等。

由 於 教 學 與 學 習 目 的 的 不 同 , 學 習 方 法 也 有 不 一 樣 的 選 擇 。 McCausland

(McCausland, 1974)曾用大學生新生為研究對象,發現一般女生的學習方法及 學習態度顯著比其他男生優。黃昌誠(黃昌誠,1990)研究發現,不同性別的 空中大學學生在學習行為表現上是有差異的,男生對於學習技巧、學習習慣顯 然優於女生,而女生有關學習技巧、注意力集中方面卻優於男生,男生困擾普 遍大於女生。就讀大一半年後的學生在學習態度、課業態度平均都優於就讀一 至兩年的學生。賀力行(賀力行等譯,2005)在管理學-技巧與運用一書中亦提 及一個案例:國外有一試驗,結果發現一般人通常在聆聽一段十分鐘口頭演講 後,就能夠迅速聽清楚、理解、評估保持大部分的記憶,應該大約有演講內容 的一半。相隔四十八小時之後,聆聽人可能又損失其原來所收受訊息的另一半,

而只剩 25%而已。在一星期過後,保留收受訊息的內容,降低到只有 10%以下 了。台灣師範大學教育學系林秀珍副教授(林秀珍,2005)曾指出:身為家長 的國人,都望子成龍、望女成鳳,擔心孩子輸在起跑點上,因此盡全力讓小孩 學習各種才藝,更希望學校老師多敎、多考一些試,非常害怕小孩學的不夠多;

在小孩進入國中後,書包變的更沉重、考試也更多。學習是應該讓小孩主動參 與,真正消化習得所學知識,而吸收新知是需要考時間來消化,也要視小孩身 心負荷,如果強迫大量填塞知識,不僅造成消化不良,更會讓小孩一輩子討厭 讀書。林秀珍認為:快樂讀書才能長久,創造力才能激發。盡可能減少一點課 業負擔,增加一點創意思考,為人老師與父母假若可以體會其中道理,就可以 幫助小孩發現學習的意義,提升學習成效。大葉大學設計研究所張伍庭(張伍

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庭,2006)在「影響高中職學生學習成效因素之研究」論文中發現,一般學生 因認為不快樂而影響學習成效的因素有:老師教學態度不好,如老師情緒、上 課無趣等;教學方法欠佳,常以不及格或處罰威嚇;生活因素影響,家長約束 太多;學習心理壓力造成,如學費、個人資質等問題;教學情境氣氛,聽不懂 或不敢發問,台灣師範大學科學教育中心主任張俊彥教授(張俊彥,2000)發 表兩項實驗結果,其中不論有無使用電腦來輔助教學,或老師選擇哪一種電腦 來輔助教學,真正影響學生學習態度和成效的因素,只有學生本身的程度和老 師在課堂上所營造的學習環境有關。對比較喜好傳統教學方式的學生而言,應 該運用「以老師為中心」的教學模式;對於偏好建構式教學方式的學生而言,

就需要採用「以學生為中心」的教學模式。此發現在說明,要評估學習成效,

就應該將注意力放在學生對學科的認知程度與學習環境的相互作用影響上。

目前國內普通高中學生在畢業後,大多是循大學能力測驗或指定考試來評定可 以選擇哪一所大學的何系所就讀。一般人認為高中畢業時參加之學科能力測驗 是定位在大學校系初步篩選學生的門檻,只有達到此一標準、且在一定人數倍 率以內的考生,才有資格可以參加該系第二階段的指定項目甄試,進而擇優錄 取。所以指定科目考試是為大學選才來設計的,並為兼顧高中教育成果驗收,

其測驗目標概定如下:

1.測驗考生對重要學科知識的了解

2.測驗考生閱讀資料、判斷資料、推理、分析等能力 3.測驗考生表達的能力

4.測驗考生應用學科知識的能力

國中基本學力測驗試題發展組國文科研究員賴麗蓉博士(賴麗蓉,1999)

在國民中學學生基本學力測驗發展計畫一文中提及:「基本學力測驗」的精神,

就在回歸正常教學;一般正常教學本來有評量活動,但絕不是只用紙筆測驗,

所以不必將全部精神拿來應付「基本學力測驗」;更不必費神在應試技巧的摸擬

(26)

演練上,虛耗學生寶貴的黃金時光;所以學校、老師和家長要問如何準備「基 本學力測驗」,必須要先瞭解多元入學方法,知道「基本學力測驗」在入學方法 的相對地位後,再來尋找如何準備測驗。在多元入學方法的設計中,基本學力 測驗的地位,是有異於過去的高中聯考。未來國中畢業生升學的方法至少有六 種,其中有三種和「基本學力測驗」有關,例如:第一種方式為基本學力測驗 分發入學(以基本學力測驗為分發依據,參酌或採計學生國中在校成績);第二種 方式為推薦甄選入學(以學生國中在校表現為基礎,參酌或採計基本學力測驗分 數);第三種方式為申請入學(以學生國中在校表現為基礎,參酌或採計基本學力 測驗分數)。國中生畢業後藉由全國統一實施之國中基本學力測驗,來達到選填 就讀高中學校,所以在國中基本學力測驗分數通知單所顯示的量尺值(又稱為 百分等級),是先將該次測驗所有考生的量尺總分排序後,依照人數均分成一百 個等分,該生大約會落在第幾個等分中。簡單來說,若某位考生的量尺值為 95,

即表示該生的分數高於該次測驗全國約 95%的考生。可是因為每次測驗的總人 數不盡相同,所以每次測驗結果的每個百分等級所包含的人數並不相同。例如 93 年第一次基本學力測驗總人數是 314,675 人,每個百分等級約包含了 3,147 人;而 93 年第二次基本學力測驗總人數是 188,783 人,每個百分等級約包含了 1,888 人。 兩次基測的量尺總分經過測驗等化機制,是可以互相比較,可是要 注意的是兩次測驗分數通知單上所顯示的量尺值是無法直接比較的。

大葉大學設計學系張伍庭(張伍庭,2006)在影響高中職學生學習成效因 素之研究中認為,教師教學方式對影響學習成效相當重要。

中華大學應用數學系李義平(李義平,2006)在「影響國中生數學學習成 績之因素分析──以台中市安和國中為例」論文提到,影響學習成績除萃取因素 外,還有以下幾個影響因素,就是:老師上課風格因素、老師的激勵因素、學 生自己努力因素、同學間相互勉勵、教師的教學方式、師生相處融洽因素、上 課的氣氛因素、同儕相互因素等共九種。論文中認為,影響數學學習狀況有下

(27)

列十一個主要因素:數學能力、師長期盼、自信心、數學有用性、滿足師長成 績要求、教材與上課方式、探究數學動機、不畏懼數學、教師影響、克服數學 問題之能力、數學成就等。加上家中經濟因素、父母管教方式及課後補習等三 項變數,構成影響數學學習成效。在結論時認為,老師給予學生學習上的關心、

適時協助指導將有助於降低學生的焦慮情緒,透過同儕間的互相學習,也有助 於提升學生自我學習效能、對學習上也是有幫助的;學生對學習數學的態度,

雖然認為對日常生活有幫助,但是基於其他的個人因素限制,使得學習成效不 彰;如果父母或老師對成績低落的孩子給予適度關心、正向鼓勵,對孩子增加 面對學習數學的信心、降低對學習數學的焦慮是相當有幫助的。

法國社會學家 Piree Bourdieu (Piree Bourdieu, 1995)認為學業成績和資產 有關,所謂文化資產是指人們對上階層文化所能掌握的程度,如藝術、餐飲、

服飾等;文化資產又區分主體化,如心靈、精神,客體化如書籍、音樂,制度 化如文憑等。

DiMaggio(DiMaggio, 1982)卻認為中階層的動態文化資產也是影響文化資 產的一大因素之ㄧ,如後天的參與文化活動。

根據蔡毓智(蔡毓智,2000)論文著作-學習資產對學業成績之影響—以台 北市國三基本學測為例主要研究發現:文化資產與社會資產和學習成績有關。

分析結果發現:最主要影響文化資產為補習,朋友成績,研究發現豐富學習資 產能創造較佳學習環境,有助提升學業成績。而家長參與親師活動、學習態度 及教育期望四種對學業成績有顯著影響。蔡毓智曾在--學習資產對學業成績之影 響─以台北市國三學生基本學歷測驗成績為例與與探討家長學歷,文化資產.社 會資產三者之間對學業成績之影響,蔡毓智最後發現文化資產,社會資產及家 長學歷都與學習資產有正相關之關係。蔡毓智認為有關學習資產變項中又以學 生是否參加補習更影響學業成績,在其研究內容中主要有下列四大要項:

1. 社會資產對學業成績的影響

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2. 文化資產對學業成績的影響

3. 不同形式社會資產與文化資產的差異

4. 家長學歷背景對學習資產對學業成績之影響

經過研究生綜合整理後發現,蔡毓智研究結果有以下幾點:

1. 文化資產與學業成績之關係密切,文化刺激越多則學業成績越提升,書報雜 誌閱讀增加有助累積文化資產及提升學業成績,看電視時間增加無助於學業 成績提升。

2. 課外讀物閱讀與學業成績之關係密切,經常利用圖書館、利用百科全書、網 路查詢資料及閱讀課外讀物的學生其成績越佳,而參與高層活動對成績之提 升有較弱關係。

3. 補習是最明顯能提升學業成績的重要資產項目。

4. 社會資產和學業成績之關係比文化資產和學業成績之關係來得密切。

5. 顯示補習有助提升學業成績。

6. 研究發現家中手足人數越多對學業成績有不利影響。

7. 分析結果發現 :最主要影響文化資產為補習,朋友成績、家長參與親師活動、

學習態度及教育期望四種對學業成績有顯著影響。

蔡毓智研究最後曾建議:

1.加強家長所扮演角色

如與子女加強學習互動、關心子女成績;經常參與親師活動、保持良好溝 通;提高對子女教育期望、適度與子女溝通未來教育抱負及期望,以助子女學 習並提升學業成績。

2.對教育單位建議

加強師生間互動與教育期望,如關心學生校外生活與交友;加強親師間互 動;教育改革不應忽視社區角色,可結合社區資源提升社區學習風氣與環境;

學校與教師應設法創造良好的學習風氣。

(29)

3.後續可針對「名校」、「社區」進行研究

茲整理蔡毓智研究發現,影響學業成績重要因素彙整簡表供參考。如表1。

依據蔡毓智研究結果建議,作者選擇新竹高中學生做為學習習慣與學習成效之 探討。就前述各文獻加以了解外,亦針對各研究有無貢獻、是否適合本研究、

應加強何種影響因子深入分析,進一步深入研究。蔡毓智在「學習資產對學業 成績之影響-以台北市國三學生基本學力測驗成績為例」論文中研究,認為文化 資產包含課外讀物多寡、閱讀行為、媒體使用類型與時間長短、參與校外文化 活動、課後補習才藝等;社會資產包括子女人數、家長期望與親子活動、家長 對子女的教育參與、學生的學習態度、同儕的影響等五個要素;家長學歷影響 包含教養方式不同、親師互動關係、教育背景影響子女語言能力、家長學歷影 響文化刺激的豐富程度、對子女的教育期望、對子女的教育餐與程度。將文化 資產、社會資產及家長學歷影響作為與學業成績的關係之調查,結果發現:家 長應加強扮演角色,應經常與子女進行學習互動;積極參與親師活動,保持良 好溝通;提高對子女教育期望,適度和子女溝通對未來的教育抱負和期望;積 極參與文化活動,鼓勵子女閱讀課外讀物,將有利於提升學業成績。而學校需 要加強師生間之互動與教育期望,改革教育措施並加入及結合社區資源、營造 良好的學習環境等。

國內針對學生各種有關學習研究不勝枚舉,但在不同時空環境下仍然會有 差異性,譬如以往家長大多關心子女升學,因此會要求子女參加升學相關補習 班;根據王怡惠研究,新竹市各種才藝、技能證照、休閒相關補習班等目前到 處林立,就新竹地區而言未因少子化或經濟不景氣影響,各種升高中補習班仍 在快速增加中;拜電腦之賜,有聲書近年亦被廣泛運用到家庭的課業輔導中。

可見社會在快速的變遷之下,學習的環境也不斷變化,欲掌握社會脈動就須不 斷學習、不斷探究事實。

(30)

表 1

蔡毓智『學習資產對學業成績之影響以台北市國三學生基本學力測驗為例』

彙整

區分 項目 影響顯著 影響不明

負面影響

書報閱讀 ▲

看電視時間 ▲

媒體 使用

電視節目類型 ▲ 看課外讀物 ▲ 購課外書籍 ▲ 文化

活動

參觀藝術及表演 ▲

補習 補習與否 ▲

文 化 資 產

才藝活動 參與與否 ▲

手足人數 多寡 ▲

人際關係 朋友人數 ▲

子女教育參 與

關心與親師活動 ▲

教育期望 家長與學生本身 ▲ 社會

資產

學習態度 學生自我學習 ▲ 文化與社會 媒體使用、參與

文化活動及課後 學習

家長 ▲ 學歷

背景與學習 學習資產 ▲

王怡惠(王怡惠,2002)在--影響國中生是否補習的重要因素─以新竹市為 例,研究中提及教育部在 90 學年度第 2 學期對全國中等以下各級學校學生學習 及生活概況調查摘要報告,顯示國小學生參加校外補習之比率為 52.72%,國中 學生參加校外補習之比率為 40.91%,高中學生參加校外補習之比率為 48.35%,

綜合高中學生參加校外補習之比率為 25.76%,高職學生參加校外補習之比率為 12.60%。其中以新竹縣市為例,其中自 1995 年起迄 2005 年止,該區域原本僅 有 37 家補習班增加至 245 家。而就吾人現任職於新竹高工對所知之職業類科學 生補習狀況,抽訪學生得知,新竹高工約一千位職業類科學生中,約三百位學

(31)

生有參加補習,如以此概估資訊和王怡惠研究資料相比較,兩者相去不遠。以 下整理王怡惠研究發現,影響國中生是否參加補習之重要因素彙整簡表供參 考,如表 2。王怡惠在論文中也提到,依據台北市政府與補習教育協會在 2002 年的調查,台北市國小學童約有將近二十萬人,其中將近十五萬人分別參加各 類補習,其中以外語類約佔 53%最多、其次是各類學校功課類約佔 30%。教育 部在 90 學年度第 2 學期針對「台灣地區中等以下各級學校學生學習及生活概況 調查摘要報告」指出:因課業壓力而參加補習者,以高中生約佔 48%最高,應 該是功課難度和升學壓力造成的結果,國中生補習約佔 34%,國小生約佔 26%,

綜合高中生約佔 20%,高職生約佔 10%屬最少。而依據教育部調查「台灣地區 各類短期補習班概況統計調查摘要分析」指出,台灣地區截至 87 年 6 月止,已 辦理登記並核准的短期補習班有 5536 家,就新竹市而言,截至 94 年 1 月止就 有 243 家。王怡惠研究發現現金國中生放學回家後的溫習功課時間不多、對學 習有恐懼感、約有六成學生參加各式補習;在影響補習方面的因素計有:補習 班內涵、成就要求、考試需要、壓力因素、補習班外在形式等。補習班教學方 法與方式、課業好壞、家人期待、學校考試多寡、學校老師壓迫等因素,為參 加補習與否的主要考量因素。

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表 2

王怡惠『影響國中生是否補習的重要因素』彙整

區分 影響顯著 不影響明顯 負面影響

家長教育程度 ▲

上學喜好程度 ▲

做功課 ▲

學習恐懼與否 ▲

上課難易度 ▲

做功課 ▲

自評成績 ▲

升學壓力 ▲

補習時數 ▲

補習科數 ▲

是否喜歡補習 ▲

補習後成績 ▲

補習教學方式 ▲

補習上課氣氛 ▲

補習上課時間 ▲

補習考試次數 ▲

補習老師能力 ▲

補習日子長短 ▲

課業好壞 ▲

父母家人期待 ▲

升學考試影響 ▲

同學結伴影響 ▲

寫作業需要 ▲

家庭經濟 ▲

學校老師壓迫 ▲

學校讀書風氣 ▲

手足榜樣 ▲

第二節 第二節

第二節 第二節 新竹地區高中學校探討 新竹地區高中學校探討 新竹地區高中學校探討 新竹地區高中學校探討

全國不論公立或私立高中,乃至於職業學校大多已成立普通高中、將升學 作為目標,在教育部「多元入學」、「學校社區化」政策下,各校學生來源已不

(33)

若以往由全國各地優秀國中甄試而來。新竹高中附近因與清華大學及交通大學 僻鄰,且在歷任校長鼓吹讀書風氣及科學園區優秀返國人才的作用下,近幾年 來學生考取國立學校仍維持一定之水準與升學率,在傳統升學風氣及歷屆學長 的優良風氣壓力與新設立之完全中學及國立科學園區實驗中學競爭下,近幾年 來倍感壓力。訪談新竹高中現任教務處主任彭瀧森老師,了解新竹高中乃日據 時代即有之名校,初創時期是由日本人擔任校長,教學、學生管理等均比照日 式、軍事管理模式,復台後才由國人擔任校長。光復後每個年級原本僅招收三 個班,60年代基於國民教育需求增加至10餘個班級,目前每個年級有16個普通 班、1個語資班、1個數理資優班、1個音樂班。傑出校友中,以李遠哲博士獲得 諾貝爾物理獎最為榮耀,其次章孝嚴、林濁水等政治人物及國際游泳健將王瀚、

科學園區知名廠商合勤科技董事長等,都是傑出校友。

新竹女中除特殊才藝班級有男學生外,其餘歷史背景及學校性質等均概與 新竹高中略同。新竹高工為培養學生工業技術、專業能力為主的學校,其特性 與新竹高商亦概同,但高商是以培養商業、貿易或會計專業為主,近幾年來政 府全力推行綜合高中,亦即有高中部及高職兩種學生,學生均須同時交互選修 若干另一種學程之課程,因此新竹高工與新竹高商均設有綜合高中部,使得以 往純粹男校或女校的時代快速結束,目前學生選擇就讀之高中職與未來就讀大 學或科技大學的選項就更多元化。光復中學為新竹地區最大私立完全中學,學 生組成包含幼稚園、國小、國中及高中部等,而高中部又區分普通及職業兩類 型,在爭取升學率以提高招生人數情況下,屬多元化的一所學校,近期在選優 招生及學校政策調整下,現在也以免學費、高額獎學金為號召,成立精英班級,

因私校較不受政府規章限制,所以有些政策、制度可在極短時間內調整,所以 政府倡導十二年國教,可能唯有私立學校能夠短時間內達到吸收學生快速增長 的需求,未來該校應能逐年增加招生員額、提升學生升學率,但目前主要教育 宗旨仍在有教無類、作育英才。國立科學園區實驗中學為政府早年為鼓勵旅居

(34)

國外人才返國就業,所設立新型完全中學,無論師資、經費、設備,均屬國內 首屈一指,學生來源除就近交通大學、清華大學教職人員與園區專案奉核定人 員子女外,尚保留若干員額供園區上班員工子女就讀,高中學生則須經國中基 測遴選才得以選讀該校,目前該校在桃竹地區之升學率已躍升為第一。

(35)

第三章 第三章 第三章

第三章 調查規 調查規 調查規 調查規畫 畫 畫 畫與實施 與實施 與實施 與實施

第一節 第一節

第一節 第一節 研究計畫 研究計畫 研究計畫 研究計畫

為使研究目地能夠順利達成,本研究擬先採文獻探討,藉由有關研究資料 之蒐集,將學生學習環境之基本資料、學習態度、學習習慣、與成績有關之觀 念看法等,加以歸納整理,再以研究理念或其他研究、理論作參考,經指導教 授討論或指導後,擬定問卷內容,進行問卷資料之蒐集。再以 SPSS 12.0 版統 計軟體進行資料分析、比較,以期獲得所望之資訊,得到所要之成果後完成結 論與建議。

一 一 一

一、 、 、擬定研究計畫 、 擬定研究計畫 擬定研究計畫 擬定研究計畫

草擬研究計畫後與指導教授討論可行之題目,依據研究目的與動機,決定 研究架構。

二 二 二

二、 、 、計畫修訂 、 計畫修訂 計畫修訂 計畫修訂

經指導教授認可後蒐集相關文獻資料,彙整並製成簡表,再向指導教授報 告文獻研究發現、可供參考之內容與結論及建議,選擇數篇具參考價值文獻後 再討論研究題目是否有修正必要,確認無誤後訂定題目。

三 三 三

三、 、 、訂定架構 、 訂定架構 訂定架構 訂定架構

依指導教授指導,擬定文章架構,作為發展研究之骨架,依程序撰寫內容。

四 四 四

四、 、 、發展問卷 、 發展問卷 發展問卷 發展問卷

由文獻研究、歸納研究理論之基礎,參考其他問卷格式、編製方式,邀請 現任研究生學長提供意見或指導,以增加問卷之可信度與效度。著手問卷規劃 初步問卷完成後,先以五份問卷分發五個班級,請五位同學模擬作答,收回同 時並請作答同學提供意見或缺失,作為問卷改進依據。將問卷同一天分發各班,

分發問卷前先行說明內容,並讓同學針對疑慮提出、逐一加以解釋,以減少無

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效問卷發生。問卷在一週後收回,使同學有充足時間作答。

五 五

五 五、 、 、問卷分析 、 問卷分析 問卷分析 問卷分析

採用 SPSS for Windows 12.0 之作業軟體實施資料整理與分析,針對不熟悉 之步驟與技巧,請教在學之研究生學長。

六 六

六 六、 、 、撰寫論文 、 撰寫論文 撰寫論文 撰寫論文

依資料彙整、分析之結果,完成結論與建議,並依學校要求格式,完成研 究論文。

第二 第二

第二 第二節 節 節 節 研究實施 研究實施 研究實施 研究實施

欲找出適合之學校與學生來研究學習習慣與成效,除考量原設定目標外,

尚要考量是否有可行性,且短短高中三年常有轉組、轉班之情形發生,而高三 因提早畢業原因,所以不適合作為問卷對象,實施高二問卷時又可能因離國中 畢業時間稍久而部分習慣可能遺忘而致失真,因此選擇高一為研究對象,能對 受訪者近幾年之學習習慣、學習成效與學測之成績作為深入研究之用。因此選 擇工作地點之學校--新竹高中,自一年一班至一年五班的全體同學為受訪對象來 研究。本次受訪學生除少數為原住民學生身分外,其餘皆為常態編班之學生,

未因地域、身分、成績而有所特殊安排班級。各班原來都有五十位學生,少數 因國外遊學、移民而休學,又因為有病號、校隊、差勤等原因耽誤,最後實施 問卷時共有二百零九位同學準時繳回問卷資料。

擬定問卷初稿後,各班挑選一位反應靈敏同學針對問卷初稿作答,回收後 並與作答同學對談,了解問卷是否有語意不明、模糊無法作答等缺失,針對同 學意見再作修正,修正後再付梓、分發各班作答,為求問卷能契合、顯示實際 情形,請同學不急於在一小時內完成,可帶回家經再三思考後,將正確意圖填 入適當圈選處,以增加問卷效度。回收問卷後再以兩個月時間輸入每一筆資料,

校正兩次無誤後再輸入SPSS 12.0系統分析各種數據,據以實施各種分析或比較。

(37)

第四章 第四章 第四章

第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

第一節 第一節

第一節 第一節 問卷之敘述統計 問卷之敘述統計 問卷之敘述統計 問卷之敘述統計

本次問卷有效回收計有209份,部分題目選項可能因受訪學生認知有落差,

有少數幾位或選項未勾選,致部分變數無法從各種分析中完全以209人來顯示,

實屬遺憾。但因部分題目,如:沒有參加補習,則以下兩題免答;因此設計上 原本就有其彈性之處。受訪學生之基本資料中,家庭各項參考資料都無變化;

比較受訪學生之第一學期平均成績與第二學期平均成績,大多無顯著變化。利 用次數分配百分比了解受訪學生家庭中父母教育程度狀況、可支配所得、居住 環境等的實際情形。

表 3 居住地分析 區分

次數

百分比 合計

桃園縣 1 .5

.5

新竹縣 87 41.6

42.1

新竹市 75 35.9

78.0

苗栗縣 46 22.0

100.0

合計 209 100

調查受訪學生目前居住狀況加以瞭解,住桃園縣者僅 1 位;新竹縣者最多,

有 87 位;而新竹市者有 75 位;苗栗縣者有 46 位;其中住宿生共有 21 位,以 苗栗縣居多。就入學情形而言,暫不論其入學成績與身份(如原住民、駐外人 員子女或資優生),該年級中之招生已顯示出「社區化」趨勢,新竹縣較新竹市

(38)

之學生人數稍多,兩者合計佔抽樣學生人數 77.5%,苗栗地區之學生可能因學 校招生政策因素,或政府要求影響而選擇性招收學生,抑或如政府要求,數年 後取消國中基本學力測驗,而形成 100%學生均招收自新竹縣市,有待後續研究 或時間加以證明。受訪學生中,在家中為獨子者有 10 人,尚有一位兄弟姐妹者 有 5 人,有兩位兄弟姐妹者有 119 人,有兩位兄弟姐妹以上者有 74 人。顯示家 中有 3 位小孩者居多,可見「少子化」情形尚未在此年齡層發酵。如果將家庭 可支配所得一併考量,則在 209 位樣本中以月平均 40001-50000 元者共有 42 位 居冠,其次是 30001-40000 元者有 26 位。雖然家庭中可支配所得約有 4-5 萬者 居多,但如又以家庭小孩人數 3 人居多來看,則大多數家庭屬中產階級,如又 讓每位子女參加補習、每人每月以 8 千元計算,則又是一大筆支出,故對家庭 收入欠佳者而言,實為一沉重負擔。以往國人視「仕途」作為翻身的一大賭注,

在此應該仍未改變。針對子女人數、家庭可支配所得之關聯性,將在以下深入 探討。

表 4

家庭月平均可支配所得分析

次數 百分比 合計

20000元以內 28 13.4 13.4

20001-30000元 28 13.4 26.8

30001-40000元 37 17.7 44.5

40001-50000元 42 20.1 64.6

50001元以上 74 35.4 100.0

合計 209 100.0

受訪學生家庭月平均可支配所得係以家長每年平均月所有收入,包括年 薪、租賃、獎金、稿費、股利等總收入之平均值;月平均支出包含學費、房租、

家庭生活費、交通費、補習等各種總費用支出之平均值。調查發現家庭月平均 可支配所得在2萬元以下者有28位,月平均可支配所得在20001元至30000元者有

(39)

28位,月平均可支配所得在30001元至40000元者有37位,月平均可支配所得在 40001元至50000元者有42位,月平均可支配所得在5萬元以上者有74位、屬最 多,佔總受訪學生35.4%。就新竹高中附近縣市而言,推論高中學生之父母大多 是有從事工作,且月平均可支配所得在4萬元以上者共有116人,佔受訪學生總 人數55.5%,可能家庭可支配所得越高,家長提供子女學習環境或條件就越佳,

如購買參考書籍、請家教或補習、不必幫忙做家事,故家庭收入應與學生成績 有某種程度之關係。

表 5

父親教育程度分析

次數 百分比 合計

國小 4 1.9 1.9

國中 12 5.7 7.7

高中職 59 28.2 35.9

大學專科 99 47.4 83.3

碩博士 35 16.7 100.0

合計 209 100.0

學生父親教育程度調查結果,學歷僅為國小者有4位,國中畢業者有12位,

高中或高職畢業者有59位,大學或專科畢業者有99位最多,佔受訪學生47.4%;

父親為碩士或博士者有35位。大專含以上學歷者共有134人,佔64.1%,平均教 育程度極高。新竹科學園區素以高學歷為傲,在高收入與高學歷之大環境下,

對新竹地區之各種社會活動應該會有所影響,但是訪談新竹高中教務主任彭瀧 森,認為政府政策、學校管教方式變革、家庭教育蛻變、學生自主權的提升等 諸多因素影響,使得以往填鴨式教育不復存在,造成不同時代的一樣一流學府 會有不同風貌。

(40)

表 6

母親教育程度分析

次數 百分比 合計

國小 3 1.4 1.4

國中 17 8.1 9.6

高中職 99 47.4 56.9

大學專科 76 36.4 93.3

碩博士 14 6.7 100.0

合計 209 100.0

學生母親教育程度僅國小學歷者有3人;國中者有17人;高中、職學歷者有 99人;大學、專科學歷者有76人;碩、博士者有14人。抽樣資料中之父親學歷 高於母親,表示早期台灣社會重男輕女,以致父親的教育程度高於母親。學生 母親學歷以高中職居多約佔47.4%、大學或專科者居次、國中學歷佔8.1%排第 三,碩博士者比率6.7%接近國中學歷者,就我國社會民情而言,受訪學生家長 目前年齡推算應在40至50歲之間,往前推演得知其高中年代約在民國65至75年 之間,恰為我國經濟起飛前夕,而當時高中以推廣技職教育為主,以當時情況 可能補習才能勉強考上專科學校,故父親屬大專之教育程度、母親屬高中職教 育程度在當時年代其教育程度已算優越;與父親學歷相比較發現,大多數新竹 高中受訪學生母親大多為高中或高中以上學歷、父親則為專科或專科以上學歷。

表 7

家中兄姐學科成績分析

次數 百分比 合計

優異 54 25.8 25.8

部分優異 59 28.2 54.0

普通 73 34.9 88.9

少數較差 11 5.2 94.2

都稍差 11 5.3 100.0

合計 208 99.5

(41)

受訪學生之兄姐成績與其相較結果,成績顯示優異者有54人,部分成績較 優異者有59人,成績與其相較在伯仲之間者有73人、最多,少數科目較差者有 11人,多數科目都較差者有11人。如以優異與部份優異併計,共有113人較受訪 學生成績優異,佔受訪者54%,可能家庭中之兄姐成績會對年輕弟妹產生引導 作用,故家中兄姐之學科成績對學生學習成效有一定之影響。

表 8

認為需要下列何種環境才能符合學習習慣分析

次數 百分比 合計

非常安靜 32 15.3 15.4

安靜 138 66.0 81.7

無所謂 37 17.7 99.5

非常安靜或安靜 1 .5 100.0

合計 208 99.5

所謂非常安靜是指完全沒有任何吵雜,而安靜是指教室、書房、讀書場合 等環境不影響讀書。調查認為需要非常安靜環境才能符合學習習慣者有32人,

只需要安靜環境就能符合學習習慣者有138人,對讀書環境認為無所謂、任何環 境都能符合學習習慣者有37人,而需要非常安靜或安靜環境才能符合學習習慣 者有1人。就讀書環境而言,大多數受訪學生都認為需要安靜才能符合讀書需求。

表 9

認為成績和學習環境之關係分析

次數 百分比 合計

絕對有關 106 50.7 50.7

部分有關 83 39.7 90.4

可能有關 18 8.6 99.0

毫無關係 2 1.0 100.0

合計 209 100.0

(42)

就問卷調查資料中,認為成績和學習環境之關係絕對有關者有106人最高,

佔受訪學生50.7%;認為成績和學習環境之關係部分有關者有83人次之,佔39.7

%;兩者認為有相關聯合計高達189人,佔90.4%,可見絕大多數的受訪學生認 為成績和學習環境間之關係具有相當程度的影響;而認為可能有關者有18人;

覺得毫無關係者僅2人。如與前述「讀書環境」之回答比較,大多數人認為成績 和學習環境有關、且安靜環境較適合讀書。

學習環境係指學校、教室而言,而新竹高中之「環境」數十年來應與大多 數之學校一般,除硬體校舍改建外,教師與教學技巧等亦無重大變化,如與科 學園區實驗中學相比較,應無重大差異性;就新竹高中高ㄧ新生入學成績比較 發現,現在入學新生顯然成績比以往低很多。

第二 第二

第二 第二節 節 節 節 影響讀書成效分析 影響讀書成效分析 影響讀書成效分析 影響讀書成效分析

表 10

就讀高中前是否參加補習分析

次數 百分比 合計

是 151 72.2 72.2

否 58 27.8 100.0

合計 209 100.0

根據資料顯示,受訪學生中就讀高中前有參加補習者有151人,佔72.2%,

未參加補習者有58人。顯然有將近四分之三的學生就讀高中前有參加補習,其 中又以新竹縣學生居多、新竹市居次,究竟是否與較農業縣市之傳統觀念家庭 比較深信補習與學習成效絕對是息息相關,或者是擔心小孩輸在起跑點就不得 而知。顯見國人仍有強烈的補習觀念,對補習的成效深信不疑。

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