彈性課程文本選材講座
20141113(四)吳佳真老師 一、 國文科八次工作坊：
請國文科老師依照年級別來分組，選定每個年級的彈性課程教材，
採取教師共同備課模式，決定學生學習重點〈文本分析〉後，進行提問設計，
教案、學習單產出之後，融入教學現場，
亦可安排公開授課，並進行議課，
針對教師公開授課進行分享，給予授課老師回饋，檢討及修正，有利下次實施之參考。
二、閱讀策略與文本教學 1.找一找
學習目標：能檢索與擷取 學習技巧：找出重要、有用的訊息 使用範圍：句子、段落 藉「找一找」策略，設計提問，檢索一文中的重要訊息。
2.寫摘要
摘要的定義：摘要是指讀者依其既有知識，由文章中擷取重要訊息，經統整濃縮後，形成能代 表文章內容的簡要敘述。
摘要的策略：
(1)刪除重複不必要修飾修辭。 (2)刪除比較不重要、無關資訊。
(3)歸納(以較高層次的概念) 。 (4)找主題句或換句話說潤飾。
3.說分項重點
(1)先找出「句號」或相同功用句逗的完整句子為原則，
(2)相同句意的句子則整合為小段落，
(3)說出句子或小段落的重點。
以月光餅段落為例子：月光餅的功能/月光餅的做法/月光餅的吃法/月光餅畫紙。
4.文轉圖
策略：引導學生在段落中找到描寫景物或事件的具體要素，找到描寫的安排，畫出文字的畫面。
操作流程：
(1)範圍--全文內容或找出全文的經典段落。
(2)要素--找出描寫景物的要素（如：語詞、句子）。
(3)安排--找出景物描寫的安排（如：平面安排、空間層次、主題聚焦）。
(4)作畫--畫出文字的畫面。
(5)比較--比較畫作的共同性與差異性。
注意事項：一開始，老師先引導，反覆操作後，可由學生討論整合。
5.順序〈表格〉
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學習目標：理解表層訊息。
操作方式：
(1)找句號（斷句) 。 (2)說分項重點。
(3)排順序。
6.比較
學習目標：理解表層訊息。
操作方式：
(1)確立比較的範圍、主題或角度 (2)找出材料的異同點。
7.因果
學習目標：理解表層訊息。
操作方式：
(1)在句子的適當處，填上「因為」、「所以」。
(2)找出文字中的因果關係。
8.寫作技巧
學習目標：分析深層訊息。
操作方式：
(1)語言：質樸、絢麗、含蓄、明快等。
(2)修辭：比喻、擬人、誇張、排比、 象徵、對比等。
(3)描寫方式：動作、言語、神態、 景物描寫等。
(4)表現方式：動靜結合、藉物抒情、 首尾照應、順敍、倒敍等。
9.抽象意涵
引導學生指出事物抽象意涵。
理解作者如何將抽象的情感以具體的事物來表達。
三、會考試題分析 (1)語文表達
A 字形 B 讀音 C 恰當語詞 D 恰當句子 E 冗贅 F 應用文格式 G 文化常識 (2)閱讀理解
A 語詞涵義 B 單位詞 C 做推論、推知、藉事說理 E 句義 F 說原因 G 分項重點 H 順序 I 文章、句段主題
讀出好滋味［文：林燕菁／臺北市立興福國中教師］
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閱讀在國文教學中扮演著重要的角色，老師們無不希望透過課堂上文本教學，引導孩子運用 閱讀策略的能力，提升閱讀素養。以往國語文教學強調「多讀」而形成「語感」，讀者的先備知識 與感悟力為閱讀是否有效的關鍵。然而，若能藉由閱讀策略的步驟化，搭建閱讀鷹架，將能更 有效協助孩子培養閱讀能力；將閱讀策略融入學科教學，國文課上的文本作為閱讀素材，不但 能減輕教師選材與教學的壓力，更能運用閱讀策略來達到學科有效教學的目標。
因此，暑假期間，天母國中邀請了臺灣師範大學國文系鄭圓鈴教授，以共同備課模式，進行 閱讀增能課程，筆者和現場老師收穫良多，對於將策略融入國文教學，有了更深刻的認識。
閱讀教學時，不妨先從段落入手，關注句子重點，以小單位的段落、句子，找出重點與核心 後，再形成全篇的概念。
接著練習，寫分項重點，教授以月光餅段落為例子，先找出「句號」或相同功用句逗的完整句 子為原則，相同句意的句子則整合為小段落，並說出句子或小段落的重點。 (月光餅的功能/月 光餅的做法/月光餅的吃法/月光餅畫紙)
月光餅也許是我故鄉特有的一種月餅。每到中秋，家家戶戶及商店，都 用紅絲帶穿了一個比臉盆還大的月光餅，掛在屋簷下。廊前擺上糖果，
點起香燭，和天空的一輪明月，相映成趣。月光餅做得很薄，當中夾 一層稀少的紅糖，面上撒著密密的芝麻。供過月亮以後，拿下來在平 底鍋裡一烤，扳開來吃，真是又香又脆。月光餅面積雖大，分量並不多，
所以一個人可以吃一個，我總是首先搶到大半個，坐在門檻上慢慢兒的 扳開嚼。家裡親友們送來的月餅很多，每個上面都有一張五彩畫紙，
印的是「嫦娥奔月」、「劉備招親」、「西施拜月」等等的圖畫，旁邊還印 有說明。我把這些五彩畫紙抽下來，要大人們給我講上面的故事。幾年 的收藏積蓄，我有了一大疊。長大以後，我還捨不得丟掉，時常拿出來 看看，還把它釘成一本，留作紀念。
另外，閱讀時還可以找一找，文章中的因果關係，能在句子的適當處，填上「因為」 、 「所以」，
解釋文句間的因果關聯。以月光餅為例：請在每個句子的（）處，填上因為……所以。
有一次，她拿了三張五彩畫紙要跟我換一個餅，（ ）我要她五張，她 不（ ）兩個人就吵起來。（ ）這句話真傷了她的心，（ ）
就掩面哭泣起來，把一疊畫紙撕成片片地扔掉。
有時文本還能進一步作比較，先確立比較的範圍、主題或角度，找出材料的異同點。或是，排 列文章中事件的順序、脈絡，先找句號（斷句) ，整合句子成意義段落，說出分項重點，並且排 列事件或是意義順序。
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教授帶領老師們實作九種閱讀策略，期待透過策略的學習，能夠為孩子搭建
理解的鷹架，進一步作文本深層分析、探究寫作手法與作者意圖等等。然而，進行閱讀策略融入 國文教學時，校內教師可以透過分年段進行共同備課，提升文本分析與策略應用的效能。備課 時能先捨棄備課用書，回歸文本閱讀，從閱讀最小單位入手，進行句子意義的整合，寫出分項 重點後，利用適當的策略，例如文轉圖，或是因果、順序、比較等文本表層訊息的梳理，確認文 本重點，進一步搭配學習單或是提問設計，為孩子搭建閱讀理解鷹架。而學習單可以作為課前、
課中及課後使用，使用時機不同有其不同效果，例如課前使用，可以了解學生的起點與想法，
應避免以對答案為唯一目的，而是透過課中討論，引導孩子從同儕間形成多元觀點，並且反思 自我。
另外，避免為使用策略而教策略，運用閱讀策略的目的，是透過策略來提升閱讀品質，藉由 策略來幫助自己澄清文本、思考作者寫作目的和發現寫作技巧等，而非認識策略名稱與定義。因 此，老師宜先了解策略的使用時機，挑選適當的文本，將閱讀策略融入教學之中。
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