第三章 研究設計與實施
本研究旨在瞭解國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現 況，俾提供教育主管機關、學校行政人員及教師本身參考，為此，將採行問 卷調查法以達研究目的，茲將研究架構、研究工具、研究對象與樣本選取及 資料處理，分別說明如下：
第一節 調查研究之架構
根據研究目的與待答問題及相關文獻分析結果後，提出本研究
之調查研究設計架構圖如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-1 研究架構 學校課程的規劃與推動
1. 課程設計 2. 教學輔導 3. 行政配合
學習領域的課程實施 1. 教學理念
2. 教材編選 3. 教學實施 4. 教學評量 5. 領域配套
學校基本資料
1.班級數
2.學校所在行政轄區
3.學校自然與生活科技學習領域之教學型態
個人背景
1.性別2.最高學歷 3.教學年資
4.九十二學年度擔任課程發展委員會委員職務 5.具備專業背景之教師證書（含專門科目登記）
（1）具備理化之教師證書（含專門科目登記）
（2）具備生物之教師證書（含專門科目登記）
（3）具備地球科學之教師證書（含專門科目登記）
（4）具備生活科技之教師證書（含專門科目登記）
6.過去（91 學年度以前）曾經自行發展或設計或編選補充教材
根據圖 3-1-1，說明相關的變項如下：
壹、背景變項：
一、學校基本資料：
（一）學校規模（班級數）
1. 9 班（含）以下 2. 10 至 26 班 3. 27 至 44 班
4. 45 班（含）以上
（二）學校所屬行政轄區
1.「都市（直轄市、省轄市、縣轄市）」
2.「一般地區」（非 1 及 3 的地區）
3.偏遠地區（係指教育部明定之偏遠地區及特殊偏遠地 區）
（三）教學型態 1.完全分科 2.部分分科 3.包領域教學 二、個人基本資料：
（一）性別
1.「男」
2.「女」
（二）最高學歷 1.「專科」
2.「大學院校」
3.「研究所（含四十學分班）」
（三）教學年資 1.「5 年以下」
2.「滿 5 年，未滿 10 年」
3.「滿 10 年，未滿 15 年」
4.「15 年以上」
（四）九十二學年度擔任課程發展委員會委員職務 1.是
2.否
（五）具備理化之教師證書（含專門科目登記）
1.有 2.無
（六）具備生物之教師證書（含專門科目登記）
1.有
2.無
（七）具備地球科學之教師證書（含專門科目登記）
1.有 2.無
（八）具備生活科技之教師證書（含專門科目登記）
1.有 2.無
（九）過去（91 學年度以前）我曾經自行發展或設計或編選補 充教材
1.是 2.否
貳、結果變項：
依據研究目的及文獻探討歸納，結果變項主要是瞭解國民中學 教師對「國民中學九年一貫課程綱要實施現況」的認知與理解程度，
包括「學校課程的規劃與推動」 、「學習領域的課程實施」等二個項 目。
本問卷的設計，根據以上的架構，分為三個部分：
第一部分 基本資料：
一、學校基本資料
二、個人基本資料
第二部分 學校課程的規劃與推動 一、課程規劃
二、課程推動 三、配套措施
第三部分 學習領域的課程實施 一、教學理念
二、教材編選 三、教學實施 四、教學評量 五、實施成效
由圖 3-1-1 將採研究方式如下：
一、以百分比、平均數探討國民中學自然與生活科技學習領域，課 程綱要實施現況各因素及各題項的自評結果。
二、以單因子變異數分析（One-Way ANOVA） 、獨立樣本 t 考驗
（Independent-Samples T-Test）分析不同背景變項之教師、薛 費法（Scheffe）事後比較分析等統計分析。
三、以問卷調查分析及實地訪談，探討國民中學實施九年一貫課程
實施情形，並提出結論與建議二層面的看法。
第二節 研究對象
本研究以問卷調查為主要研究方法。本節主要介紹問卷調查研 究抽樣的過程。問卷調查研究之母群體為全臺灣地區包括離島之金 門、澎湖、馬祖等國民中學（不含完全中學）自然與生活科技學習 領域教師，分兩階段抽取教師作為研究的樣本。
壹、第一階段抽樣
本研究所採第一階段抽樣，係經與九年一貫課程各學習領域研 究小組討論後，決定依照現有母群體國民中學中抽出 20%之學校，
針對這些學校的教師，進行各學習領域全面施測，期能比較結果。
其中自然與生活科技學習領域抽樣過程又分為以下四個步驟進 行，茲說明如下：
一、統計各樣本區現有學校數及自然與生活科技學習領域教師總 數
本研究係先將臺灣區分為北、中、南、東（包括離島地區）四 區，再依「學校規模」分成「9 班以下」 、 「10-26 班」 、 「27-44」班、
「45 班以上」等四個層次，共計 16 個樣本區。再根據教育部統計
處（2003b）所編之「九十一學年度台閩地區國民中小概況統計」數
據資料，計算出各樣本區之現有學校數及現有自然與生活科技學習
領域教師總數，如表 3-2-1、表 3-2-2 所示：
表 3-2-1 北、中、南、東各區學校數目現況統計表 學
學 規 校 校 模 地 總
區 數
9 班以下 10-26 班 27-44 班 45 班以上 合計
北 區 28 54 54 88 224 中 區 33 62 56 46 197 南 區 45 71 42 45 203 東區及離島 40 35 10 6 91 合 計 146 222 162 185 715
自然與生活科技學習領域教師依照編制約佔該校教師名額之 15%，因此將全國教師數依照分區先計算四區教師數後，再依 15﹪
之比例算出自然與生活科技學習領域教師數，最後算出抽樣母群體 數約為 7327 人。如表 3-2-2。
表 3-2-2 各樣本區自然與生活科技學習領域教師總數統計表
9 班以下 10-26 班班 27-44 班 45 班以上 合 計
北 區 75 301 607 1984 2967 中 區 77 357 557 891 1882 南 區 92 433 473 895 1893 東 區 及 離 島 71 176 176 162 585 合 計 315 1267 1813 3932 7327
二、計算各樣本區所需抽樣學校之數目
為使抽樣樣本能具有代表性與普遍性，樣本選取之原則已遍及 全國各縣市的各大、中、小型規模類型學校，本研究經與九年一貫
學 校 規 模 自 然
教 師 總 數 地
區
課程各學習領域研究小組共同討論後，決定全國國民中學學校抽樣 比例為 20%，各樣本區的抽樣學校數目，詳見表 3-2-3
表 3-2-3 各樣本區抽樣學校數
9 班以下 10-26 班 27-44 班 45 班以上 合 計
北 區 5 13 8 20 46
中 區 5 12 8 9 34
南 區 7 13 9 11 40
東 區 及 離 島 6 9 5 2 22
合 計 23 47 30 42 142
三、統計各樣本區抽樣教師數
進一步考量，在學校規模屬中小型學校之自然與生活科技領域 師資不足或以配課方式處理時，導致實際師資編制易產生偏頗現 象，再加上九年一貫課程正式實施第二年，許多學校尚未能及時調 整學校師資比例，經與九年一貫課程各學習領域研究小組討論後，
決定自然與生活科技學習領域教師抽樣比例為 15﹪；即先統計出各 樣本區的自然與生活科技學習領域教師數，再依 15﹪比例抽出樣 本，經統計後，樣本數約為 1100 人，如表 3-2-4 所示。因此本研究 共預定發出正式問卷為 1100 份。
學 校 規 抽 模
樣校 數 地
區
表 3-2-4 各樣本區自然與生活科技學習領域教師抽樣人數統計表
9 班以下 10-26 班 27-44 班 45 班以上 合 計
北區 8 54 77 324 463
中區 8 48 67 116 239
南區 10 55 73 150 288
東區及離島 6 35 41 28 110
合計 32 192 258 618 1100
貳、第二階段抽樣
本階段主要是配置各縣市抽樣學校總數及四種規模類型學校的抽 樣學校數。
為了確保本調查研究所抽取樣本的普遍性與代表性，因此抽樣 之學校以遍及每個縣市為原則。北區、中區、南區、東區及離島各 縣市抽樣學校總數及各種規模學校的校數如表 3-2-5 所示。
學 校 規 模 抽
樣 人
數 地
區
表 3-2-5 各縣市抽樣學校總數及各種規模學校校數
9 班以下 10-26 班 27-44 班 45 班以上 合 計 現有 抽樣 現有 抽樣 現有 抽樣 現有 抽樣 現有 抽樣 台 北 市 2 0 15 2 17 2 29 4 63 8 台 北 縣 9 2 12 4 7 1 35 10 63 17 基 隆 市 1 0 8 3 3 1 2 1 14 5 桃 園 縣 4 1 9 2 17 2 17 4 47 9 新 竹 縣 11 2 7 1 8 1 1 0 27 4 新 竹 市 1 0 3 1 2 1 4 1 10 3
北
區
合 計 28 5 54 13 54 8 88 20 224 46 苗 栗 縣 11 2 10 2 8 2 0 0 29 6 台 中 市 0 0 4 1 9 1 10 3 23 5 台 中 縣 4 1 10 2 16 1 17 3 47 7 彰 化 縣 2 0 11 2 13 2 14 2 40 6 雲 林 縣 3 0 18 4 6 1 1 0 28 5 南 投 縣 13 2 9 1 4 1 4 1 30 5 中
區
合 計 33 5 62 12 56 8 46 9 197 34 嘉 義 縣 6 1 12 2 6 1 1 0 25 4 嘉 義 市 0 0 3 2 3 1 2 1 8 4 台 南 縣 18 3 11 2 5 1 6 1 40 7 台 南 市 1 0 5 1 3 1 10 4 19 6 高 雄 縣 12 2 15 2 9 2 7 1 43 7 高 雄 市 0 0 8 1 11 2 14 3 33 6 屏 東 縣 8 1 17 3 5 1 5 1 35 6
南區
合 計 45 7 71 13 42 9 45 11 203 40 花 蓮 縣 9 1 10 2 3 1 2 1 24 5 宜 蘭 縣 3 0 12 2 4 1 3 1 22 4 台 東 縣 11 2 8 2 1 1 1 0 21 5 澎 湖 縣 10 1 3 1 1 1 0 0 14 3 金 門 2 0 2 2 1 1 0 0 5 3
東區及離島
馬 祖 5 1 0 0 0 0 0 0 5 1 合 計 40 6 35 9 10 5 6 2 91 22 總 計 146 23 222 47 162 30 185 42 715 142
學 校 規抽 模 樣校
數 縣
市 地
區
各縣市抽樣學校數及各規模類型學校抽樣學校數決定後（如表 3-2-5），依各國民中學學校基本資料進行抽樣，總計抽樣台灣地區 國民中學計 142 所，佔台灣區國民中學學校數 715 所比例約 20%。
總計發出 1100 份調查問卷，於民國九十二年十二月二十三日以中華 郵政包裹方式，將正式研究問卷遞送各抽樣學校。但為提昇問卷的 回收率與促進教師填答時更加審慎起見，九年一貫課程各學習領域 研究小組特設計「精美書籤」，致贈受試教師及協助施測之行政人 員，以表達感謝協助問卷調查之完成。
調查問卷寄送至各抽樣學校後，因學校正接近學期末，各校教 師均忙於課程結束複習工作，因此回收速度較緩，經以電話催收，
截至九十二年三月底，各區各縣市抽樣學校有效問卷回收份數統計
表詳見表 3-2-6、3-2-7、3-2-8、3-2-9。
表 3-2-6 北區各縣市抽樣學校有效問卷回收份數統計表 9 班 以
下 問 卷
有效問 卷數
1 0 - 2 6 班 問 卷
有 效 問 卷 數
2 7 - 4 4 班 問 卷
有 效 問 卷 數
45 班以 上 問 卷
有 效 問 卷 數 興福 4 螢橋 2 南門 6 福安 5 民權 8 三民 7 蘭雅 11 台北市
石牌 11 平溪 2 八里 2 育林 6 重慶 17 欽賢 0 深坑 2 三峽 6
竹圍 2 江翠 11
青山 3 頭前 13
碧華 12 鶯歌 8 蘆洲 8 淡水 9 丹鳳 12 台北縣
自強 6 八斗 3 銘傳 4 建德 6 南榮 2
基隆市
信義 4
永安 2 山腳 4 楊梅 10 青溪 12 大崗 2 仁美 7 福豐 11 仁和 8 桃園縣
內壢 0 華山 1 關西 1 竹北 0
新竹縣 北埔 2
新竹市 南華 1 光武 6 光華 11
回收問卷總計 7 35 43 185
北區問卷回收統計總數量：270
卷 問 校
名 縣
市
表 3-2-7 中區各縣市抽樣學校有效問卷回收份數統計表 9 班以
下問卷
有效問 卷數
10-26 班問卷
有效問 卷數
27-44 班問卷
有效問 卷數
45 班以 上問卷
有效問 卷數
造橋 1 苗栗 3 維真 5
苗栗縣
三灣 1 頭屋 2 照南 2
漢口 6 五權 11
東山 5 安和 9
台中市
三光 0
東華 2 大安 3 潭子 7 豐南 18 豐陽 1 潭秀 10 台中縣
新光 9
大城 2 田尾 7 和美 10 彰化縣
草湖 0 明倫 4 花壇 6
二崙 3
元長 3 土庫 3
北港 4
雲林縣
林內 2
集集 1 日新 5 南崗 0 埔里 10 南投縣
瑞峰 1
回收問卷小計 6 39 28 83
中區問卷回收統計總數量：156
問 卷 校
名 縣
市
3-2-8 南區各縣市抽樣學校有效問卷回收份數統計表 9 班以
下問卷
有效問 卷數
10-26 班問卷
有效問 卷數
27-44 班問卷
有效問 卷數
45 班以 上問卷
有效問 卷數
東榮 1 溪口 2 新港 7 嘉義縣
忠和 4
蘭潭 1 民生 0 北興 0 嘉義市
北園 1
柳營 2 下營 4 新市 3 新東 10 後壁 1 白河 5
台南縣
山上 1
金城 2 安順 8 民德 15 安南 8 大成 10 台南市
文賢 10 溪埔 1 鳥松 2 大樹 4 岡山 9 高雄縣
杉林 1 大社 3 旗山 7
前鎮 4 大義 3 龍華 5 瑞豐 2 國昌 7 高雄市
正興 1 新埤 0 九如 4 內埔 6 萬丹 0
竹田 3 屏東縣
南州 2
回收問卷小計 7 37 40 75
南區問卷回收統計總數量：159
問 卷 校
名 縣
市
表 3-2-9 東區及離島各縣市抽樣學校有效問卷回收份數統計表 9 班以
下問卷
有效問 卷數
10-26 班問卷
有效問 卷數
27-44 班問卷
有效問 卷數
45 班以 上問卷
有效問 卷數
東里 1 光復 3 自強 5 國風 11 花蓮縣
鳳林 2
礁溪 5 頭城 7 羅東 10 宜蘭縣
吳沙 4
初鹿 1 寶桑 4 東海 7 海端 1 新港 4
台東縣
長濱 0
澎湖縣 西嶼 1 文光 6 馬公 8
金 門 金沙 3 金城 0
金湖 5 馬 祖 介壽 1
回收問卷小計 5 36 27 21
東區及離島問卷回收統計總數量：89
截至九十三年三月底總計回收學校數 130 校，佔抽樣學校 91.55％；
問卷計 691 份，剔除樣本中資料填答不完全者 17 份，有效樣本共計 674 份，有效問卷回收率為 61.27％。
問 卷 校 縣 名
市
第三節 研究工具
本研究用來蒐集資料的研究工具為量化研究之調查問卷，係自 行編製的「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況研 究之調查問卷」 。以下謹就調查問卷編製的過程、預試實施與結果分 析、正式問卷內容與計分方式分別說明之。
壹、調查問卷編製過程
本調查研究問卷編製的過程，可分為擬定預試問卷架構、編製 專家諮詢問卷、建立專家效度、進行預試、正式問卷定稿與計分方 法等五個步驟。
一、擬定預試問卷架構
首先依據研究目的及文獻探討加以歸納，並與各學習領域研究 小組充分討論後，擬定本預試問卷的基本架構，計可分為三個部分：
（一）基本資料：
1.學校基本資料。
2.個人基本資料
3.學校課程組織與運作
（二）學校課程的規劃與推動：
1.課程規劃。
2.配套措施。
3.教師專業。
4.資源整合。
（三）自然與生活科技學習領域的課程實施 1.一般原則。
2.課程計畫。
3.教材編選。
4.教學實施。
5.學習評量。
二、編製專家諮詢問卷
參採文獻探討，參考相關問卷，根據問卷架構著手試行編 擬問卷、設計題目，再加上個人在教育現場的觀察與體驗，初 步草擬問卷初稿，在指導教授修改、指正、督促下，本校九位 教育學系研究生共同組成的九年一貫課程各學習領域研究小組
（以下簡稱研究小組）歷經多次研討，鄭重邀請國內專家學者 透過專家諮詢會議提供真知灼見，除針對文字敘述流暢性加以 修正外，並對有疑義的部分加以刪改而完成專家諮詢問卷（見 附錄一） 。
專家諮詢問卷共分為三部份：第一部份是填答者的基本資料，
分為學校基本資料、個人基本資料、學校課程組織與運作；第二部
份是學校課程的規劃與推動分量表，計 24 題，分為四個層面，其中 課程規劃計 11 題，配套措施計 4 題、教師專業計 5 題、資源整合計 4 題；第三部份是自然與生活科技學習領域課程實施分量表，計 71 題，分為五個層面，其中一般原則計 10 題，課程計畫計 13 題、教 材編選計 19 題、教學實施計 14 題、學習評量計 15 題。
整份專家諮詢問卷總計 95 題，並加說明正式調查問卷將採用 Likert 四點量表，分為「完全不符合」 、 「少部分符合」 、 「大部分符 合」及「完全符合」四個選項供填答，計分方式由 1 到 4 分給分，
分數越高，表示填答者對於整體自然與生活科技學習領域課程綱 要，實施現況的知覺愈為淸楚，或所能給予的接受度愈高。
三、建立專家效度
擬定專家諮詢問卷後，經與指導教授及研究小組成員討論，審
慎推薦諮詢專家學者名單，計委請十一位專家學者，於九十二年九
月附上專家諮詢問卷送請專家學者提供諮詢修正意見，以建立問卷
之初步效度。專家名冊係依專家學者姓氏筆畫之順序排列，詳如表
3-3-1：
表 3-3-1 專家學者諮詢名冊
專家姓名 服 務 單 位 與 職 稱（ 九十三學年度現職）
王 秀 玲 國立台灣師範大學教育系副教授 王 前 龍 台東大學初等教育系助理教授 陳 木 金 國立政治大學教育學程中心教授 高 建 民 東華大學教育學程中心助理教授 高 博 詮 實踐大學教育學程中心助理教授 高 新 建 國立台灣師範大學教育系教授 張 民 杰 東吳大學教育學程中心助理教授 張 如 慧 台東大學初等教育系助理教授
張 嘉 育 國立台北科技大學師資培育中心副教授 趙 美 聲 國立台灣師範大學教育系教授
呂 百 理 桃園縣立文昌國民中學自然與生活科技學習領域教師
彙整上述十一位專家學者之意見後，依下列原則建構專家效 度：若獲百分之八十（九位）專家學者勾選「適合」之題目，即視 為具有一定效度，首先予以保留；對於專家學者提出之修正意見，
若屬語詞修飾方面問題，則與指導教授與研究小組討論後，酌予修
正後保留；除此之外，專家學者若提出相當多疑義之題目則一律刪
除，另依專家學者之意見在「自然與生活科技學習領域實施」分量
表中的自然與生活科技學習領域酌増部分題目。茲將十一位專家學
者對諮詢問卷之意見狀況統計製表，見表 3-3-2、表 3-3-3。
表 3-3-2 「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況問卷」
學校課程的規劃與推動分量表專家意見統計表 適合 修正後適
合 不適合 修正結果
量表 題
號 N % N % N % 保留 修正後保留 刪 除 1 0 0 1 9.1 10 90.9 ˇ 2 1 9 3 27.3 7 63.6 ˇ 3 4 36.4 6 54.5 1 9.1 ˇ
4 0 0 2 18.2 9 81.8 ˇ 5 1 9.1 8 72.7 2 18.2 ˇ
6 0 0 0 0 11 100 ˇ 7 2 18.2 7 63.6 2 18.2 ˇ
8 2 18.2 5 45.5 4 36.4 ˇ
9 1 9.1 2 18.2 8 72.7 ˇ 10 9 87.8 2 18.2 0 0 ˇ
課程 規劃
11 0 0 11 100 0 0 ˇ 12 0 0 11 100 0 0 ˇ 13 11 100 0 0 0 0 ˇ
14 2 18.2 3 27.3 6 54.5 ˇ 配套
措施
15 4 36.4 5 45.5 2 18.2 ˇ 16 2 18.2 6 54.5 3 27.3 ˇ 17 3 27.3 6 54.5 2 18.2 ˇ 18 1 9.1 7 63.6 3 27.3 ˇ
19 0 0 2 18.2 9 81.8 ˇ 20 5 45.5 6 54.5 0 0 ˇ
21 1 9.1 7 63.6 3 27.3 ˇ 22 1 9.1 8 72.7 2 18.2 ˇ 23 2 18.2 5 45.5 4 36.4 ˇ 學
校 課 程 的 規 劃 與 推 動
資源 整合
24 0 0 3 27.3 8 72.7 ˇ
表 3-3-3 「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況問卷」
自然與生活科技學習領域課程實施分量表專家意見統計表
適合 修正後適
合 不適合 修正結果
量表 題號
N % N % N % 保留 修正後保留 刪除 1 1 9.1 2 18.2 8 72.7 ˇ 2 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ 3 2 18.2 5 45.5 4 36.4 ˇ
4 9 81.8 1 9.1 1 18.2 ˇ
5 1 9.1 7 63.6 3 27.3 ˇ 6 1 9.1 6 54.5 4 36.4 ˇ
7 3 27.3 2 18.2 6 54.5 ˇ 8 2 18.2 6 54.5 3 27.3 ˇ
9 0 0 8 72.7 3 27.3 ˇ 一
般 原 則
10 1 9.1 7 63.6 3 27.3 ˇ
11 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ 12 0 0 5 45.5 6 54.5 ˇ 13 1 9.1 2 18.2 8 72.7 ˇ 14 9 81.8 1 9.1 1 9.1 ˇ
15 2 18.2 4 36.4 5 45.5 ˇ 16 2 18.2 2 18.2 7 63.6 ˇ 17 3 27.3 5 45.5 3 27.3 ˇ
18 1 9.1 4 36.4 6 54.5 ˇ 19 10 90.9 0 0 1 9 ˇ
20 0 0 1 9.1 10 90.9 ˇ 21 0 0 0 0 11 100 ˇ 22 11 100 0 0 0 0 ˇ
自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 的 課 程 實 施
課 程 計 畫
23 10 90.9 1 9.1 0 0 ˇ
表 3-3-3 「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況問卷」自然與 生活科技學習領域課程實施分量表專家意見統計表（續）
24 10 90.9 1 9.1 0 0 ˇ
25 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ 26 2 18.2 5 45.5 4 36.4 ˇ
27 9 81.8 1 9.1 1 9.1 ˇ 28 10 90.9 1 9.1 0 0 ˇ
29 0 0 3 27.3 8 72.7 ˇ 30 9 81.8 2 18.2 0 0 ˇ
31 1 18.2 2 18.2 8 72.7 ˇ 32 0 0 0 0 11 100 ˇ 33 1 9.1 1 9.1 9 81.8 ˇ 34 2 18.2 4 36.4 5 45.5 ˇ 35 0 0 4 36.4 7 63.6 ˇ 36 0 0 1 9.1 10 90.9 ˇ 37 0 0 3 27.3 8 81.8 ˇ 38 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ 39 1 9.1 1 9.1 9 81.8 ˇ 40 0 0 0 0 11 100 ˇ 41 0 0 5 45.5 6 54.5 ˇ 教
材
編
選
42 1 9.1 2 18.2 8 72.7 ˇ 43 9 81.8 1 9.1 1 9.1 ˇ
44 3 27.3 3 27.3 5 45.5 ˇ 45 10 90.9 1 9.1 0 0 ˇ
46 1 9.1 7 63.6 3 27.3 ˇ 47 11 100 0 0 0 0 ˇ
48 2 18.2 2 9.1 7 63.6 ˇ 49 2 18.2 8 72.7 1 9.1 ˇ
50 1 9 9 81.8 1 9.1 ˇ 51 3 27.3 5 45.5 3 27.3 ˇ 52 11 100 0 0 0 0 ˇ
53 1 9.1 6 54.5 4 36.4 ˇ
54 0 0 0 0 11 100 ˇ 55 0 0 3 27.3 8 72.7 ˇ 自
然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 的 課 程 實 施
教 學 實 施
56 2 18.2 6 54.5 3 27.3 ˇ
表 3-3-3 「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況問卷」自然與 生活科技學習領域課程實施分量表專家意見統計表（續）
57 1 9.1 1 9.1 9 81.8 ˇ 58 2 18.2 8 72.7 1 9.1 ˇ
59 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ 60 2 18.2 1 9.1 8 72.7 ˇ 61 1 9.1 2 18.2 8 72.7 ˇ 62 10 90.9 1 9.1 0 0 ˇ
63 0 0 0 0 11 100 ˇ 64 0 0 3 27.3 8 72.7 ˇ 65 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ 66 0 0 1 9.1 10 90.9 ˇ 67 0 0 2 18.2 9 81.8 ˇ 68 1 9.1 9 81.8 1 9.1 ˇ
69 1 9.1 2 18.2 8 72.7 ˇ 70 1 9.1 1 9.1 9 81.8 ˇ 自
然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 的 課 程 實 施
學 習 評 量
71 1 9.1 3 27.3 7 63.6 ˇ
綜合專家學者所指陳的意見，大致可包括下述五種層面的考 量：第一層面為文字性考量，問題題幹的主詞應明確、扼要，避免 過度冗長，或各題題幹長短參差不齊，徒增填答者閱讀時的負擔；
第二層面為重複性考量，凡題目概念極為相似時，建議應刪除；第 三層面為關聯性考量，凡非九年一貫特有部分，也可刪除一些；第 四層面為簡化性考量，舉例說明時，可加上括弧（ ） ，如非必要 時，可考慮刪除說明，以避免過於冗長；第五層面為題數多寡性考 量，三大部分總題數為 95 題以上，似乎太多，應通盤減少，否則填 答者耗費時間過長時，恐影響信度。
依據以上專家學者五種層面考量的意見，將專家諮詢問卷修改
為預試問卷（見附錄二） ，第三部分之學校課程的規劃與推動部分計 有 34 題，自然與生活科技學習領域的課程實施部分計有 42 題，共 計 76 題，較專家諮詢問卷已減少 19 題（但其中，刪除掉 49 題後又 增加 30 題） 。
此外，原預試問卷的基本架構（二）學校課程的規劃與推動，
保留「課程規劃」與「配套措施」 ， 「課程專業」 、 「資源整合」依「課 程綱要」合併為「課程推動」 ；基本架構（三）自然與生活科技學習 領域的課程實施，保留「教材編選」、 「教學實施」， 「一般原則」改 為「教學信念」， 「課程計畫」改為「實施成效」， 「學習評量」改為
「教學評量」 ，以求更加符應「課程綱要」的精神與內涵 四、進行預試
本問卷在建立專家效度後，進一步進行調查問卷之預試。在台 北市、桃園縣及台中市內，隨機抽樣自然與生活科技學習領域現場 工作教師 180 人填答預試問卷，並將回收資料進行項目分析、信度 分析，藉以檢驗本研究問卷題目的鑑別度與內部一致性，期使本研 究問卷具有一定水準之信度及可靠性，以蒐集到教育工作現場最真 實意見。茲將細節說明如下：
(一)預試樣本選取
本研究選取之預試樣本數為正式問卷人數之 1/6 ，因此，以
本研究預計發出之正式問卷數 1100 份計算，發出 180 份預試問卷應 為可接受之數量。在預試時的抽樣學校，各學習領域抽樣之學校是 一樣的學校，台北市、桃園縣及台中市內協助的學校共十八所，各 校依規模大小發放 7 至 10 份之問卷量，並聯繫好各校協助問卷預試 施測之人員，確定預試數量後，自然與生活科技學習領域加抽台北 縣市共五所學校。在民國九十二年十月中旬送出預試問卷，並約定 二週後於十一月初回收。預試問卷樣本學校及各校發放問卷數量見 表 3-3-4、表 3-3-5。
表 3-3-4 自然與生活科技學習領域教師預試抽樣校數統計表
9 班以下 10-26 班 27-44 班 45 班以上 總計
台北市 1 2 2 3 8 台中市 0 2 2 2 6 桃園縣 0 2 2 2 6 台北縣 0 0 0 3 3 合 計 1 6 6 10 23
學 校
規 模 抽 樣
校 數 縣 市
表 3-3-5 各縣市抽樣學校預試問卷發放情形與回收份數統計表
9 班以下 10-26 班 27-44 班 45 班以上 縣市 校名 發出 回收 校名 發出 回收 校名 發出 回收 校名 發出 回收
北市 至善 3 2 芳和 6 5 忠孝 7 4 仁愛 10 5 福安 6 1 民生 7 2 永吉 10 5
信義 10 8
北縣 錦和 10 4
清水 10 6
忠孝 9 6
桃縣 新坡 6 5 石門 7 5 八德 10 5 觀音 6 4 建國 7 3 龍潭 10 5 中市 至善 6 2 育英 7 3 居仁 10 6 黎明 6 2 崇德 7 2 大業 10 5
1 3 2 6 36 19 6 42 19 10 99 55 計發出預試問卷總數量：180 份
計回收有效問卷總數量：95 份
預試問卷於九十二年十一月二十一日截止回收，回收有效預試 問卷共計 95 份，回收率 52.78﹪，以 SPSS8.01 版套裝統計軟體處 理問卷資料庫，並進行項目分析與信度分析如下。
（二）項目分析
邱皓政（2002：14-22） ，認為項目分析的決定，係根據「遺漏 檢驗」、 「描述統計檢測的平均數、標準差、偏態係數」 、「極端值比 較」 、「同質性檢驗的相關係數、因素負荷值」等四類七項指標的數 據加以整體研判，預試問卷各題所有七項指標的數據如附錄三。
遺漏檢驗中 12.6﹪偏高，屬於高遺漏值檢驗。
平均數中低於 2.65 以下，屬於平均偏離。
標準差中高於 0.70 以上，屬於低變異量。
偏態中絕對值高於 0.35 以上，屬於高偏態。
極端檢定中 t 值絕對值低於 5.0，屬於鑑別度差。
同質性檢驗的相關係數低於.50 以下，題目差。
因素分析的因素負荷量低於.47 以下，應考慮刪除。
各項目有兩項以上指標未臻理想者計有十七題，宜刪除；預試 問卷中屬於「學校課程規劃與推動」的第 2、10、11、12、13、14、
15、19、25、26 題，因此刪除；預試問卷中屬於「自然領域課程實 施」的第 9、25、34、41、42 題，因此刪除，預試問卷中其餘六十 九題則保留，用以進行正式問卷施測時使用。
（三）信度分析
在信度分析中，以 Cronbach α係數考驗預試問卷各向度與總 量之內部一致性，以檢驗問卷之內部一致性。結果顯示，學校課程 規劃與推動分量表中，總分量表的α係數為 0.7721；自然學習領域 課程實施分量表中，總分量表的α係數為 0.9318；均屬高信度係數。
五、正式問卷內容與計分方式
本研究之調查問卷，在經過專家學者指正建立專家效度，再經
預試及項目分析、信度分析、因素分析後，保留 61 道題目，並將各 分量表層面重新調整，經重新編號，成為正式調查問卷（見附錄四） 。 正式問卷分成兩個分量表，「學校課程規劃與推動」分量表計 24 題，又分為三個層面：一是「課程規劃」 、二是「課程推動」 、三 是「配套措施」 ，以了解國民中學自然與生活科技學習領域教師對「學 校課程規劃與推動」之評估情形。自然與生活科技學習領域課程實 施分量表計 35 題，又分為五個層面：一「教學信念」 、二「教材編 選」、三「教學實施」、四「教學評量」、五「實施成效」，期許由這 五個層面來理解國民中學「自然與生活科技學習領域課程實施」之 評估狀況。
問卷計分方式採四點量尺，在每個分量表中，均分四個選項供 填答，1 代表完全不符合，2 代表少部分符合，3 代表大部分符合，
4 代表完全符合，得分越高，表示對於整體自然與生活科技學習領
域課程實施現況的二個分量表認知愈為淸楚，或所給予的評估愈
高。正式問卷各研究分析層面涵蓋題次如表 3-3-6：
表 3-3-6 正式問卷各研究分析向度涵蓋題次表
研究分析向度 正式問卷題次 總題數
課程規劃 1-8 8
課程推動 9-18 10 學校課程規劃與推動
配套措施 19-24 6
教學信念 1-7 7
教材編選 8-18 11 教學實施 19-28 10
教學評量 29-30 2
自然與生活科技 學習領域課程實施
實施成效 31-35 5
第四節 研究實施程序
本研究自確立研究主題至完成研究論文，其流程及實施期程如 圖 3-4，研究期程計分三個階段，包括著手籌備階段、問卷施測階 段、分析結論階段，玆依序說明如下：
壹、實施程序
一、著手籌備階段
指導教授針對九年一貫課程的實施，指導研究者對於九年一貫 課程，進行全面閱讀相關已發表期刊論文，以了解九年一貫課程已 實施一年後，教育現場的教師對於課程綱要實施現況，學校行政支 援系統落實狀況？領域課程綱要實施現況如何？進而確立了研究主 題。
依研究者在自然與生活科技學習領域教學實務經驗，進行深入 之文獻分析，檢索全國博、碩士論文摘要，並蒐集國內外有關學校 本位課程與課程統整之相關資料，文獻研讀範圍包括教育部頒布之 九年一貫課程暫行綱要、自然與生活科技學習領域課程綱要，探討 九年一貫課程的相關論著、課程綱要實施、及課程改革對學校課程 的推動，課程綱要的改變對於自然與生活科技教師課程實施與教學 活動，是否有明顯改變之相關文獻資料與論文。
續依根據研究動機及目的，研究者與「九年一貫課程研究小組」
成員分別進行相關文獻之閱讀，並定期安排時間與教授聚會以提出 心得分享，經過十數次聚會的討論後，據以提出待答問題。確定研 究目的與待答問題後，經指導教授之確認，共同訂定出本小組之研 究架構方向，並選擇研究對象與研究方法。
二、問卷施測階段
經過深入之文獻閱讀及分析後，並編妥問卷初稿，於九十二年 九月及十月邀請學者專家對本問卷提供諮詢意見，所得之建議經與 指導教授及研究小組同儕討論後修正、完成研究之預試問卷。
於民國九十二年十一月十日舉行論文計畫之發表，獲得內外審 教授提供諸多意見，強化前三章的邏輯性、嚴謹性，以符應學術論 文的基本架構與規範。
論文計畫發表後，於九十二年十一月在台北市、台北縣、桃園 縣及台中市，選取 23 所國中，共 180 位自然與生活科技學習領域教 師，進行預試問卷之施測，並於九十二年十一月中旬回收，進行統 計分析後，將保留之題目重新編排，編製成正式問卷。
正式問卷於九十二年十二月初編製完成後，在十二月二十二日 寄出，開始進行正式問卷的施測，並於九十三年一月月下旬以後陸 續回收，經兩次催交，直到三月份才回收達 60﹪以上的問卷。
問卷的北中南東四區學校數採 20﹪係叢集抽樣，問卷的四區學
校規模（即班級數）採分層抽樣，問卷的學校內教師數採 15﹪的隨 機比例抽樣，因此共計抽樣台灣地區 142 所國民中學，共發出 1100 份問卷，總計回收 130 校(回收率 91.55%)，有效問卷 674 份(回收 率 61.27%)，隨即以 SPSS 8.01 版套裝統計軟體進行資料統計分析。
三、分析結論階段
待完成資料分析後，研究者將本研究之結果分析討論初稿，請 指導教授審閱、修訂後，修正完成論文初稿。
預計於九十三年十二月二十六日進行口試，屆時將依口試意見 做最後修正，再複印完成本研究。
貳、研究實施程序之理念
本研究之實施程序，係基於以下幾項理念規劃，期使研究能更 臻完善。
一、研究過程以組成研究團隊方式，進行多次的討論，以了解 課程綱要實施於國中的理論面或實務面所呈現的問題。
二、研究過程中充分與「研究小組」同儕討論，以發揮協同研 究之精神。
三、研究團隊均為教育現場的實務工作者，體認九年一貫課程
實施後學校行政的規劃與推動狀況亟需探究，且深知教師對於自然
與生活科技學習領域課程綱要實施現況的覺察與評估，已達可調查
程度。
參、研究期程
本研究實施程序及研究實施期程如下圖 3-4-1：
研 究 期 程 研 究 程 序
92.06-92.08 92.08-92.09
92.09-92.10 92.10-92.11 92.11-92.11 92.11-92.12
92.12-93.3
93.04-93.11
93.11-93.12
圖 3-4-1 研究期程與研究程序流程圖
確 立 研 究 主 題 蒐集閱讀文獻確 立 研 究 架 構 與教授及研究 小組同儕討論
撰 寫 論 文 論 文 口 試
文獻閱讀及分析 編 製 問 卷 初 稿
建立問卷專家效 度
研 究 計 畫 口 試
擬 定 預 試 問 卷
進 行 預 試 並 修 正
進 行 正 式 施 測 正 式 問 卷 定 稿
問卷回收 資料統計分析
論 文 完 成 撰 寫 研 究 計 畫
修 正 論 文
