數學等學業能力之現況。 2.學生身心障礙狀況對其在普通班上 課及生活之影響。 3.學生因行為問題影響學習者，其行政 支援及處理方式。 針對上述第一款規定， IEP 中描 述學生現有能力方面必須包括上述十 大要項，另外第三款與第五款的規定 則是提供 IEP 中融合教育的法源，這 些法令條文被視為是 IEP 中有關學生 現有能力水準描述的主要依據，教師 或 IEP 團隊在擬定 IEP 時大多會將此法 令條文的規定融入在 IEP 中。
參、現有能力與特殊需求撰寫要
點與實例
在撰寫 IEP 中學生現有能力水準 與特殊需求時，必須根據正式與非正 式的評量資料（李翠玲，2005），以下 針對此一階段分為撰寫要點、範例描 述、優勢弱勢描述與參與普通班評估 描述等敘述如下： 一、撰寫要點與範例＊有層次性的教學策略，可視為描述 IEP 現有能力水準與不同階段之目 標 當學生現有能力描述完成後，下 一步是制訂目標與實施教學，此時必 須使用有效的教學方法或策略，如果 所使用的教學方法或策略本身具有層 次性或階段性質，就可以在撰寫學生 現有能力時埋下學生屬於何種「層次」 伏筆，以供在目標階段時撰寫高一層 次的內容。例如許多文獻證明圖片兌 換溝通系統（Picture Exchange
肆、結語
撰寫學生現有能力表現水準與特 殊需求是IEP 的第一階段，此一階段 的內容關係著IEP 過程的後續發展， IEP 目標是否能「對症下藥」就必須靠 老師（IEP 團隊）在第一階段的專業（施 測與觀察）與用心（努力找出學生的 潛力），因此在這一階段的IEP 撰寫歷 程中，必須謹慎評估學生能力，並以 客觀、量化、具體、正向與具邏輯線 索性質的敘述，找出學生的現有能力 水準與特殊教育需求，而成為有效的 IEP 之旅的起點。參考文獻
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