第一節 研究方法

第三章 研究設計與實施

第一節 研究方法

為瞭解高職學生教學空間的領域感與認同感差異情形，並希望能以環境心理學 研究方法的特性： 「在其所關心的實際環境中進行研究，也因此會保存該環境的整 體性。」（Patterson, 1977；Proshansky, 1972；winkel, 1987）進行研究，並將 環境—行為關係當成一個整體單元來研究，不予改變教學空間型態或設施，或企圖 以新措施的實驗方式去影響現有的使用行為。因此，本研究方法以量的研究為主，

為研究結果的推論，因為量的方法在於它能夠測量許多人對一些有限問題之反應，

並能促進資料的比較和統計集合，使廣泛而普遍性的發現結果，得以簡潔和經濟地 呈現。

採用的研究方法依序為文獻探討、文件分析、問卷調查法、訪談等四種研究方 法，對於研究方法的操作分述如下：

一、文獻分析法

首先綜合歸納有關「認同感」 、 「領域行為」的理論及相關文獻，以探討理 論意涵及其實務運用，透過理論的分析與相關研究，瞭解目前人類使用空間上

，對於認同感與領域感及其相應之行為有哪些可以為研究的參考或依據，文獻 分析的資料包括國內外博碩士論文、期刊、專書等。

二、文件分析法

蒐集台北市公立工科高職校園相關資訊，包括校園現況與簡介、全校日夜

間部班級人數、學制與科別種類等。透過本方法瞭解研究對象相關的背景成因

並作初步分析，以利問卷問題之製作與構想，及抽樣訪談各校學生時的依據。

三、問卷調查法

為瞭解各校學生對各自學校教學空間的領域感與認同感情形，與不同科別 學生對使用不同教學空間的領域感與認同感情形，及同科別不同年級與不同科 別、學制別學生使用同一教學空間的領域性與認同感差異情形，乃採用本方法 的問題設計作調查，透過統計分析瞭解學生在使用教學空間的認同感與領域感 相關情形。

四、訪談

為避免問卷調查無法反映出欲研究課題之深入性探討，乃採用抽樣訪談做 輔助，透過本方法進一步瞭解學生心理的看法與意見，與未能從問卷上詳細回 答的問題，並作為與問卷調查法分析後的交叉比對，降低本研究推估上的誤差

。

第二節 研究架構與流程

一、研究架構

依據本研究內容及文獻資料的探討，分析教學空間的種類、內容，本研究 的研究變項可分為三個部分：

(一)學生使用座位空間的感受差異。

(二)學生使用教學空間的感受差異。

(三)校園環境認同對學生使用教學空間感受的影響。

本研究主要在探討教學空間與學生使用之間的關係，研究中將教學空間分 為普通教室、座位空間、私人物品存放空間等三個探討因子，同時對於影響認 同感與領域感有直接關係的教室佈置與個人空間標記等因子，亦列為直接或間 接變項。而對於學生本身之屬性（校別、部別、年級、性別）關係，對於教學 空間之使用感受與行為亦加以探討，以瞭解不同屬性之學生使用教學空間感受 上的差異。從學生之使用感受進而對教學空間產生實質空間認同，促進境教功 能，以做為教學空間安排之參考。

圖 3-1 研究架構圖 學生

個人 屬性

領 域 感

教學空間

認 同 感

二、研究流程

本研究的實施流程依序說明如下，如圖 3-4 所示。

（一）蒐集相關文獻、整理資料、分析。

（二）確定研究題目、目的、方法，並建立研究架構。

（三）蒐集整理分析國內外有關認同感與領域感之相關文獻。

（四）編製「教學空間之認同感與領域感調查問卷」。

（五）進行問卷調查預試。

（六）項目分析及信度內部一致性α係數考驗，修正問卷內容。

（七）實施問卷調查。

（八）問卷資料分析及綜合討論。

（九）歸納結論並提出建議。

圖 3-2 研究流程圖 蒐集相關文獻、整理資料、分析

確定研究題目、目的、方法，

與建立研究架構

蒐集整理分析國內外有關 認同感與領域感之相關文獻

編製「學生使用教學空間之 認同感與領域感調查問卷」

進行問卷調查預試

項目分析及信度內部一致性 α係數考驗，修正問卷內容

實施問卷調查及訪談

問卷資料分析及綜合討論

歸納結論並提出建議

第三節 研究工具與執行

一、研究工具的選定 (一)問卷調查表

本研究以問卷為測量工具，在量的研究工具上採用問卷調查，問卷設 計是希望瞭解學生在使用校內教學空間時的感受，在題目設計上以簡單易 懂、即問即答為考量。此外，本研究中有關北市公立工科高職所需相關資 料，分別取自各校網站資料，加以分析而得，整份問卷設計以使用者使用 經驗為主，即以學生使用教學空間為範圍，依據各校學程規劃與教學空間 安排加以設計研擬。研究工具的編製流程如圖3-1所示。

(二)訪談

在吳芝儀、李奉儒（1995）所譯之「質的評鑑與研究」一書中提及，

質的研究方法有三：

１、深度、開放式訪談（opened interviews）；

２、直接觀察（direct observation）；

３、書面文件。

為深入瞭解學生在使用校內不同教學空間，及同一教學空間由不同班

級學生使用時的感受，故採用訪談方式作為封閉式問卷調查的輔助。

研究目的、待答問題及研究假設

文獻探討及分析

蒐集相關量表及問卷 編擬調查問卷

與指導教授商討正 式問卷初稿

選取受試者預試

項目分析

因素分析 建構量表效度

信度分析

求出量表與各層面信度

正式量表

刪除CR值未達 顯著的題項

刪除題項

CR值顯著題項

資料來源：本研究整理

圖 3-3 調查問卷編製流程圖

二、研究工具的執行

本研究先蒐集各校校園教學空間相關資料，再與各校學程課程表作對照分 析教室的使用情形，並以北市各公立工科高職學校班級數抽樣十分之一，做隨 機抽樣調查。

(一)實質環境調查

目的：經由實地訪查學校各教學空間使用現況、學生活動等情形，以初步 瞭解學生對於教學空間的認同感與領域感。

操作方式：以照相紀錄方式，記錄各教學空間設施及型態，及與該校其他 空間連結之區位，為瞭解學生在使用教學空間上的初步認識，

並與學生閒談瞭解有關教學空間使用上的經驗及情形，以利問 卷題項之編製。

(二)問卷調查

目的：為瞭解學生對使用校內教學空間時的感受與想法，並做為研究分析 的資料，以做為日後安排教學空間時的參考。

操作方式：

1.實施問卷預試

於問卷初稿完成時，抽取60名樣本利用班會時間或非正課時間進

行做問卷預試，回收問卷後，將量表中以 Likert 五點尺度法設計之

題項計37題，進行內部一致性信度考驗（α係數） ，刪除項目分析中

CR值未達顯著的題項；另將非五點尺度法之題目，有答題不良的題

目剔除後，藉以修正問卷的內容與難易度，做為正式問卷設計的參考

以便進一步探討學生使用教學空間之現況及可增進領域感與認同感的 方法。但是因各校各科各班級人數不一，如以學生人數做比例比較則 有出入，尤以非主流科別，其人數差異最大，例如鑄造科、汽車科、

重機科、製圖科等；且以年級人數比較之，各校三年級人數都是三個 年級中最少的，係因退學、轉學或留級所致。

（三)訪談

目的：藉由隨機抽樣的訪談，以深入瞭解學生對於教學空間的認同感 台北市公立高職（工科）學生

按學校/部別/年級不同使用

學生使用教學空間

按年級抽樣，不分科別

年 級 抽 樣

抽樣，取 10％左右學生，進 行問卷調查。

說 明 ： 為 簡 單 隨 機 抽 樣 。

資料來源：本研究整理

圖 3-4：年級分層抽樣示意圖

與領域感，並輔助封閉式問卷調查的缺點。

操作方式：由各校抽樣班級學生中，隨機選擇作為開放式訪談對象，

由研究者以面對面方式，即問即答進行，題意與封閉式問

卷相同。

第四節 資料收集與處理

一、資料收集

資料收集部分分為二階段，第一階段乃為校園方面初步資料的收集，此部 分主要以從事校園教學空間的初步分析為主，並以照相和現場記錄的方式處 理；收集資料包括學生上課時間表、教學空間種類、學校基本資料為主。以瞭 解受測學校的校園教學空間與學生作息時間，做為未來進行研究時的依據，在 確立受測對象基本資料後，在進行第二階段的研究。

二、資料處理

(一)分析工具與方法：

本研究之問卷調查資料處理，是採用 SPSS for Windows 統計套裝軟 體程式進行統計分析工作，以台北市立五所公立工科高職日、夜間部學生 為研究對象，研究學生使用教學空間之認同感與領域感之研究，經回收問 卷總計有 1200 份，剔除無效問卷後，總有效問卷數為 1003 份，作為本研 究的基本資料。有關本研究問卷之資料分析於以下作一敘述：

1.信度分析

本研究問卷量表之信度採用 Cronbach

s α 係數（內部一致性）

加以考驗問卷的信度。根據學者 Gay（1992）觀點，任何測驗或量 表的信度係數如果在.90 以上，表示測驗或量表的信度甚佳。可被 接 受 的 最 小 信 度 係 數 值 為 何 ， 各 家 學 者 說 法 不 同 。 本 研 究 採 用 Devellis、Nunnally 等學者所提的.70 以上是可被接受的最小值（吳 明隆，民 89）。因此，將量表中以 Likert 五點尺度法設計之題項，

共計 37 題，進行內部一致性信度考驗（α係數），Cronbach's α

= .8815，信度良好。

2.次數分配：

將學生樣本之「性別」、「年級」、「部別」、「校別」，等四項個 人屬性變項，採用次數分配、百分比呈現。

3.描述統計(Descriptive statistics)：

將學生樣本各題答題情形以平均數、標準差、最大植、最小值 及總和計算方式來呈現。

4.推論統計(Inferential statistics)─獨立樣本ｔ考驗( T test)：

將學生資料及各題問題分數，進行變異同質性考驗後，若變異 數具同質性再分別進行以下之獨立樣本ｔ考驗，若變異數不具同質 性再分別進行 Cochran 和 Cox 的近似ｔ統計量檢定：

（1）整體學生與問卷各題之資料進行統計分析，並比較其差異。

（2）學生性別與問卷各題之資料進行統計分析，並比較其差異。

（3）學生部別與問卷各題之資料進行統計分析，並比較其差異。

5.推論統計(Inferential statistics)─單因子變異數分析(One-way ANOVA)

將學生資料及各題問題分數，進行變異同質性考驗後，若變異 數具同質性再分別進行以下統計考驗，並以 Scheffe 的事後考驗方 式；若變異數不具同質性則將資料轉換後再進行統計，並在單因子 變異數分析之後，以 Scheffe 的事後考驗方式以得知實際之差異。

（1）學生年級與問卷各題之資料進行統計分析，並比較其差異。

（2）學生校別與問卷各題之資料進行統計分析，並比較其差異。

2.資料編碼與電腦登錄：

確立有效問卷數後，依學校、部別、科別及不同年級分類編碼，

並將資料登錄於 SPSS 統計套裝軟體進行分析。

（三）計分方式：

本研究有二種計分方式，有 37 題採 Likert 五點尺度，即「非常 同意」 、「同意」 、「普通」 、「不同意」與「非常不同意」等五個尺度。圈 選「非常不同意」為 1 分、「不同意」為 2 分、「普通」為 3 分、「同意」

為 4 分、「非常同意」為 5 分。

其餘非五點尺度法之題目，以次數分配及百分比，先於問卷進行編

碼後發放填卷，使問卷得以與部分五點尺度法題目交叉對照，統計使用

情形或意願。