兒歌與童詩

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兒歌與童詩

針對特殊學習需要學生的童書教學

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兒歌、童詩教學的作用

1. 題材、內容生活化和形象化 2. 讓學生體驗到聲音的喜悅 3. 增加字彙及知識

4. 激發學生的想像

5. 藉由滑稽的字詞及幽默的詩,提供樂 趣

6. 重複和有節奏的形式使學生更易記憶,

很快上口

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兒歌教學對智障學生的作用

1. 兒歌的特徵(如反覆的節奏和歌詞、明 顯的起始與結束)使學生易於熟習和記 憶,深植於學童心中。

2. 如教師或家長能適當配合的話,上述特 色有助學生掌握語言結構,並可提供兒 童與成人的互動機會(例:問答歌)。

3. 兒歌的節奏感和趣味性能增加兒童在學 習語言時的愉快感覺。

4. 詩歌的節奏感強烈,配合韻腳可以刺激 學生擺動身體或是拍手律動。

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教學內容

1. 識字教學 2. 句式教學 3. 想像訓練

4. 生活知識教學 5. 品德情意教學

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教學方法

可配合兒歌、童詩教學的教學法

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全肢體反應教學(TPR)

TPR教學法是一種利用肢體動作和聲音 連結的直覺教學法,研究發現TPR教學 法能使學生在輕鬆快樂的環境下進行語 言學習。同時,學者發現TPR教學法對 學障生與輕、中度智障學生學習英語有 正面效果。

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遊戲教學

智能障礙學生學習動機薄弱,且較容易 產生失敗的預期。淺白生動,寓教於樂 的教學與評量方法可以降低智障生的學 習挫折和對失敗的恐懼。

遊戲學習可提高學生的學習動機,並減 低學習的壓力和挫折感。

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圖文結合識字

詞語是抽象的符號,如果教師能圖文結 合,對智障學生理解與記憶語文材料很 有幫助。

目標字 詞語

小/貓 小貓

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高效識字教學法

謝錫金等結合文字學、認知心理學、兒童發 展心理學和識字心理等理論而設計的識字教 學法。

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常用的教學活動

1. 聽詩 2. 讀詩 3. 合唱詩

4. 表演(動作、手勢、身體律動)

5. 寫詩

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教材

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兒歌

兒歌,又稱童謠,是一種以年齡較小兒 童為主要對象的作品,曲調多半較為簡 單,歌詞淺白和富教育意義,使兒童容 易明白。

在這裏採取一個較寬鬆的定義,以下所 指的兒歌包括了傳統民謠、童韻

(rhyme)、手指遊戲、韻文、歌詞等。

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兒歌的特點

1.感情健康,主題單一:兒歌要求內容正確﹐觀 點鮮明;另一方面,由於幼兒理解能力弱,主 題單一,幼兒易於了解。

2.形象具體,想像豐富:通過形象、具體和富想 像的描寫﹐將事物的特徵突出﹐兒童才可接受 和感興趣。

3.結構單純﹐篇幅短小﹕兒歌的結構要求單純﹑

明白﹑緊湊﹑完整﹑篇幅短小。

4.語言淺顯﹐音韻和諧﹕兒歌不僅要求通俗易 懂﹑口語化﹐為了便於吟唱﹑記憶﹐還要求韻 律優美﹑音樂性強。

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童詩

童詩比起兒歌來,內容較深廣,思想較 含蓄,技巧和結構也較複雜,篇幅更長 一些,形式接近自由詩。

童詩是詩的一種,但必須照顧兒童年齡 及心理上的特徵,所以又不同於一般的 詩。

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童詩的特點

1. 思想健康,富於童趣:童詩有培養兒童高尚情操,審 美能力的作用,所以要思想健康。另一方面,童詩是 以兒童為對象的,所以一定要從兒童的角度出發。

2. 情節生動,構思新穎:童詩要有新穎、巧妙的藝術構 思,要有生動、有趣的故事情節,這樣才會吸引小讀 者。

3. 形式活潑、語言明快:詩要求精煉,童詩也一樣,但 童詩卻不能過分含蓄,更特別著重語言淺顯明快,生 動活潑。

4. 韻律優美,節奏鮮明:詩都著重韻律,童詩著重口頭 的朗誦流傳,所以必須容易上口,因此對節奏韻律的 要求就更高。

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兒歌與童詩比較

1. 從思想內容看,兒歌較單純、直率。童詩則 較曲折、含蓄。

2. 從表現形式看,兒歌的篇幅較短、結構簡單。

兒童詩的篇幅,長的可達千行,結構也較複 雜。有些童詩,還有一定的情節。

3. 從對象看,兒歌適合年齡較小的兒童,主要 靠口頭流傳。童詩適合年齡較大的兒童,是 寫成文字,供兒童閱讀的。

4. 從語言角度看,兒歌大都採用口頭語,而童 詩則是書面語言多。

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作品類型簡介

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手指遊戲

手指遊戲就是將有韻律和節奏的短詩歌搭配 手指動作的遊戲活動。這類形式的作品通常 比較短,重複幾遍便可以記住詞句,可以幫 助兒童學習如何說出詞句。

手指遊戲有手的動作,而歌謠則沒有這類活 動。但任何手指遊戲都可以配合歌謠形式演 出來,許多歌謠也都可以演繹成手指遊戲。

手指遊戲可使兒童練習讓手的動作和語言協 調一致,並促進了小肌肉的發展和手指間的 協調。

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心理學家發現,在人的腦中控制動作發 展的部分,手佔的區域最大,手的動作 發展會直接刺激大腦的成長,讓幼兒玩 唱手指兒歌,他們手的動作會越靈活,

手眼協調就越良好,間接的促進智能的 發展。

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數數歌

利用明快節奏﹐和諧韻律﹐使兒童讀來

順口易記﹐初步掌握數數和計算的能力。

一二三﹑爬上山﹐

四五六﹐翻跟斗﹐

七八九﹐拍皮球﹐

張開兩隻手﹐十個手指頭。

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問答歌

也叫對歌。它採用一問一答的形式﹐啟發兒 童思考。

甚麼圓圓圓上天﹖

甚麼圓圓在水邊﹖

甚麼圓圓街上賣﹖

甚麼圓圓姑娘前﹖

太陽圓圓圓上天﹐

荷葉圓圓在水邊﹐

燒餅圓圓街上賣﹐

鏡子圓圓姑娘前。

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遊戲歌

遊戲歌就是配合遊戲動作的兒歌﹐它是伴隨 一定的遊戲動作而唱的。

〈跳橡皮筋歌〉

小皮球﹐

香蕉梨﹐

馬蘭花開二十一﹐

二五六﹐

二五七﹐

二八二九三十一。

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急口令

它是由一些讀音相近而容易混淆的字組 成的一個詼諧句子或一段歌詞﹐要求朗 誦者快速地念出來。這是一種遊戲﹐也 是幫助兒童正音的一種語言遊戲。

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時序歌

時序歌是一種給幼兒最初步認識自然界 事物的教材。它根據兒歌的韻律﹐引導 幼兒認識時序季節的遞變。

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唱兒歌

兒歌的結構簡單,篇幅短 小,而且語言淺顯,音韻 和諧。小朋友容易掌握,

而且不少還可以邊讀邊唱,

加強音樂感。教師可以利 用兒歌配合,引導學生欣 賞作品。

憫農 李紳

鋤禾日當午 汗滴禾下土 誰知盤中飧 粒粒皆辛苦

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教學設計

閱讀教學

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教學策略

1. 用兒歌、遊戲及韻文作教材

2. 結合基本字帶字、部件、同族字及造 字原則等知識教學生識字

3. 以活動聯繫學生生活經驗識字

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基本字帶字

 形聲字字形結構上共同具備的基 本部分為「基本字」,「基本字」

加上不同的偏旁部首就構成新字。

例:

清 蜻 情 晴 請

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基本字帶字

 以熟字帶新字,以形近字帶字 和形近字歸的方法識字。

 基本字是在一組合體字中,在

字形結構上共同具備的基本部

分。

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學習目標(預期目標)

學生能:

1. 學習與「雨」(部首)有關的字詞;

2. 學習與天氣有關的字詞;

3. 初步認識形聲字的規律;

4. 發揮創意,自造新詞。

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教學活動

本教節共分四個環節:

a. 朗誦

透過朗誦,讓學生掌握字詞讀音;

將字詞放在篇章整體之中,讓學生結合完整而有意義的語境 認識字詞。

b. 小組討論/比賽

 找親戚朋友

透過找親戚朋友,學生可以提取心理詞典中的相關字詞,擴 闊詞匯;

讓學生認識到具同一部首的字代表同一類屬。

 自創新字

發揮創意

突出了同一部首的字,加上不同部件可以表達不同意義;

認識形聲字的構造原理。

c. 天氣報告(因時間所限,堂上並沒進行)

學生分組作天氣報告(指導學生運用學到的與天氣有關的詞語)

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學習成果

 能吸引學生注意、學習興趣提高

 能舉出大量用「雨」構成的字

 能運用形聲字規律,舉出大量富新意 和有趣的答案(但部分並不合理)

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設計特點

1. 以集中識字引導學生掌握漢字規律;

2. 引導學生提取以往已學習的書面和生 活詞匯;

3. 利用小組互動擴闊學生詞匯;

4. 利用創意活動刺激學生運用漢字知識;

5. 以實作評量方式考查學生學習成果。

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