兒歌與童詩
針對特殊學習需要學生的童書教學
兒歌、童詩教學的作用
1. 題材、內容生活化和形象化 2. 讓學生體驗到聲音的喜悅 3. 增加字彙及知識
4. 激發學生的想像
5. 藉由滑稽的字詞及幽默的詩，提供樂 趣
6. 重複和有節奏的形式使學生更易記憶，
很快上口
兒歌教學對智障學生的作用
1. 兒歌的特徵（如反覆的節奏和歌詞、明 顯的起始與結束）使學生易於熟習和記 憶，深植於學童心中。
2. 如教師或家長能適當配合的話，上述特 色有助學生掌握語言結構，並可提供兒 童與成人的互動機會（例：問答歌）。
3. 兒歌的節奏感和趣味性能增加兒童在學 習語言時的愉快感覺。
4. 詩歌的節奏感強烈，配合韻腳可以刺激 學生擺動身體或是拍手律動。
教學內容
1. 識字教學 2. 句式教學 3. 想像訓練
4. 生活知識教學 5. 品德情意教學
教學方法
可配合兒歌、童詩教學的教學法
全肢體反應教學（TPR）
TPR教學法是一種利用肢體動作和聲音 連結的直覺教學法，研究發現TPR教學 法能使學生在輕鬆快樂的環境下進行語 言學習。同時，學者發現TPR教學法對 學障生與輕、中度智障學生學習英語有 正面效果。
遊戲教學
智能障礙學生學習動機薄弱，且較容易 產生失敗的預期。淺白生動，寓教於樂 的教學與評量方法可以降低智障生的學 習挫折和對失敗的恐懼。
遊戲學習可提高學生的學習動機，並減 低學習的壓力和挫折感。
圖文結合識字
詞語是抽象的符號，如果教師能圖文結 合，對智障學生理解與記憶語文材料很 有幫助。
目標字 詞語 圖
小/貓 小貓
高效識字教學法
謝錫金等結合文字學、認知心理學、兒童發 展心理學和識字心理等理論而設計的識字教 學法。
常用的教學活動
1. 聽詩 2. 讀詩 3. 合唱詩
4. 表演（動作、手勢、身體律動）
5. 寫詩
教材
兒歌
兒歌，又稱童謠，是一種以年齡較小兒 童為主要對象的作品，曲調多半較為簡 單，歌詞淺白和富教育意義，使兒童容 易明白。
在這裏採取一個較寬鬆的定義，以下所 指的兒歌包括了傳統民謠、童韻
（rhyme）、手指遊戲、韻文、歌詞等。
兒歌的特點
1.感情健康，主題單一：兒歌要求內容正確﹐觀 點鮮明；另一方面，由於幼兒理解能力弱，主 題單一，幼兒易於了解。
2.形象具體，想像豐富：通過形象、具體和富想 像的描寫﹐將事物的特徵突出﹐兒童才可接受 和感興趣。
3.結構單純﹐篇幅短小﹕兒歌的結構要求單純﹑
明白﹑緊湊﹑完整﹑篇幅短小。
4.語言淺顯﹐音韻和諧﹕兒歌不僅要求通俗易 懂﹑口語化﹐為了便於吟唱﹑記憶﹐還要求韻 律優美﹑音樂性強。
童詩
童詩比起兒歌來，內容較深廣，思想較 含蓄，技巧和結構也較複雜，篇幅更長 一些，形式接近自由詩。
童詩是詩的一種，但必須照顧兒童年齡 及心理上的特徵，所以又不同於一般的 詩。
童詩的特點
1. 思想健康，富於童趣：童詩有培養兒童高尚情操，審 美能力的作用，所以要思想健康。另一方面，童詩是 以兒童為對象的，所以一定要從兒童的角度出發。
2. 情節生動，構思新穎：童詩要有新穎、巧妙的藝術構 思，要有生動、有趣的故事情節，這樣才會吸引小讀 者。
3. 形式活潑、語言明快：詩要求精煉，童詩也一樣，但 童詩卻不能過分含蓄，更特別著重語言淺顯明快，生 動活潑。
4. 韻律優美，節奏鮮明：詩都著重韻律，童詩著重口頭 的朗誦流傳，所以必須容易上口，因此對節奏韻律的 要求就更高。
兒歌與童詩比較
1. 從思想內容看，兒歌較單純、直率。童詩則 較曲折、含蓄。
2. 從表現形式看，兒歌的篇幅較短、結構簡單。
兒童詩的篇幅，長的可達千行，結構也較複 雜。有些童詩，還有一定的情節。
3. 從對象看，兒歌適合年齡較小的兒童，主要 靠口頭流傳。童詩適合年齡較大的兒童，是 寫成文字，供兒童閱讀的。
4. 從語言角度看，兒歌大都採用口頭語，而童 詩則是書面語言多。
作品類型簡介
手指遊戲
手指遊戲就是將有韻律和節奏的短詩歌搭配 手指動作的遊戲活動。這類形式的作品通常 比較短，重複幾遍便可以記住詞句，可以幫 助兒童學習如何說出詞句。
手指遊戲有手的動作，而歌謠則沒有這類活 動。但任何手指遊戲都可以配合歌謠形式演 出來，許多歌謠也都可以演繹成手指遊戲。
手指遊戲可使兒童練習讓手的動作和語言協 調一致，並促進了小肌肉的發展和手指間的 協調。
心理學家發現，在人的腦中控制動作發 展的部分，手佔的區域最大，手的動作 發展會直接刺激大腦的成長，讓幼兒玩 唱手指兒歌，他們手的動作會越靈活，
手眼協調就越良好，間接的促進智能的 發展。
數數歌
利用明快節奏﹐和諧韻律﹐使兒童讀來
順口易記﹐初步掌握數數和計算的能力。
一二三﹑爬上山﹐
四五六﹐翻跟斗﹐
七八九﹐拍皮球﹐
張開兩隻手﹐十個手指頭。
問答歌
也叫對歌。它採用一問一答的形式﹐啟發兒 童思考。
甚麼圓圓圓上天﹖
甚麼圓圓在水邊﹖
甚麼圓圓街上賣﹖
甚麼圓圓姑娘前﹖
太陽圓圓圓上天﹐
荷葉圓圓在水邊﹐
燒餅圓圓街上賣﹐
鏡子圓圓姑娘前。
遊戲歌
遊戲歌就是配合遊戲動作的兒歌﹐它是伴隨 一定的遊戲動作而唱的。
〈跳橡皮筋歌〉
小皮球﹐
香蕉梨﹐
馬蘭花開二十一﹐
二五六﹐
二五七﹐
二八二九三十一。
急口令
它是由一些讀音相近而容易混淆的字組 成的一個詼諧句子或一段歌詞﹐要求朗 誦者快速地念出來。這是一種遊戲﹐也 是幫助兒童正音的一種語言遊戲。
時序歌
時序歌是一種給幼兒最初步認識自然界 事物的教材。它根據兒歌的韻律﹐引導 幼兒認識時序季節的遞變。
唱兒歌
兒歌的結構簡單，篇幅短 小，而且語言淺顯，音韻 和諧。小朋友容易掌握，
而且不少還可以邊讀邊唱，
加強音樂感。教師可以利 用兒歌配合，引導學生欣 賞作品。
憫農 李紳
鋤禾日當午 汗滴禾下土 誰知盤中飧 粒粒皆辛苦
教學設計
閱讀教學
教學策略
1. 用兒歌、遊戲及韻文作教材
2. 結合基本字帶字、部件、同族字及造 字原則等知識教學生識字
3. 以活動聯繫學生生活經驗識字
基本字帶字
形聲字字形結構上共同具備的基 本部分為「基本字」，「基本字」
加上不同的偏旁部首就構成新字。
例：
清 蜻 情 晴 請
基本字帶字
以熟字帶新字，以形近字帶字 和形近字歸的方法識字。
基本字是在一組合體字中，在
字形結構上共同具備的基本部
分。
學習目標(預期目標)
學生能：
1. 學習與「雨」(部首)有關的字詞；
2. 學習與天氣有關的字詞；
3. 初步認識形聲字的規律；
4. 發揮創意，自造新詞。
教學活動
本教節共分四個環節：
a. 朗誦
透過朗誦，讓學生掌握字詞讀音；
將字詞放在篇章整體之中，讓學生結合完整而有意義的語境 認識字詞。
b. 小組討論/比賽
找親戚朋友
透過找親戚朋友，學生可以提取心理詞典中的相關字詞，擴 闊詞匯；
讓學生認識到具同一部首的字代表同一類屬。
自創新字
發揮創意
突出了同一部首的字，加上不同部件可以表達不同意義；
認識形聲字的構造原理。
c. 天氣報告（因時間所限，堂上並沒進行）
學生分組作天氣報告（指導學生運用學到的與天氣有關的詞語）
學習成果
能吸引學生注意、學習興趣提高
能舉出大量用「雨」構成的字
能運用形聲字規律，舉出大量富新意 和有趣的答案(但部分並不合理)
設計特點
1. 以集中識字引導學生掌握漢字規律；
2. 引導學生提取以往已學習的書面和生 活詞匯；
3. 利用小組互動擴闊學生詞匯；
4. 利用創意活動刺激學生運用漢字知識；
5. 以實作評量方式考查學生學習成果。
