第三章 研究設計與方法

第三章 研究設計與方法

本研究採用問卷調查法，經由蒐集相關文獻資料分析結 果，自編問卷研究工具，進行施測，再利用統計分析整理歸納。

本章共分為五節，第一節為研究架構；第二節為研究對象，係 以 95 學年度特殊教育學校高職部合格特教教師為研究對象，實 施調查；第三節為研究工具，旨在說明其編製設計、修訂過程 及實施程序；第四節為實施程序；第五節資料處理與統計分析。

第一節 研究架構

本研究旨在探討特殊教育學校高職部智障學生性教育實施 情形與教師需求。研究者先參考國內外文獻資料，分別探討性 教育的內涵、目前實施的情形與教師需求相關研究，再依據特 殊教育學校之實際情形，提出研究架構，如圖 1 所示。

本研究架構主要分為兩部份，一是背景變項（個人背景變 項、學校環境變項）在性教育實施情形與教師需求程度之調查；

二是實施情形（分為課程與教學、行政支援二個向度）與教師 需求（分為課程與教學、行政支援二個向度）之相關。其中單 箭號表示變項對變項的影響。

特殊教育學校高職部教師 性教育實施情形 個人背景變項 學校環境變項

1.性別 8.任教區域

1.課程與教學 2.行政支援 2.年齡 9.高職部

3.教育背景 班級規模 4.特教專業背景

教師需求 1.課程與教學

2.行政支援 5.特教服務年資

6.現任職務 7.曾參加性教育 研習之經驗

圖 1 研究架構

第二節 研究對象

本節說明研究母群、預試與正式樣本的取樣與分配原則。

壹、研究母群

本研究調查對象係台灣地區目前任教特殊教育學校高職 部綜合職能科，具備特教教師資格為研究母群。依據特殊教育 通報網（http://www.set.edu.tw/）、國立暨臺灣省私立特殊 教育學校（班）名冊（2006）中的統計資料彙整出學校班級暨 教師人數ㄧ覽表，並參考許銘容（2005）依國立特殊教育學校 之學校所在地區劃分為北、中、南三區，全國特殊教育學校智 能障礙類有 17 所，班級數共有 248 班，共計有教師 657 人如 表 3-1 所示。

表 3-1 特教學校高職部班級數暨教師人數ㄧ覽表

地區 編號 校 名 班級數 特教合格教師

1 宜蘭特教學校 9 20

2 基隆特教學校 8 21

3 台北啟智學校 23 57

4 文山特教學校 15 42

5 林口啟智學校 30 73

北區

6 桃園啟智學校 25 70

7 苗栗特教學校 10 23

8 台中特教學校 22 57

9 彰化啟智學校 20 61

10 雲林特教學校 7 19

中區

11 嘉義啟智學校 14 36

12 台南啟智學校 19 48

13 成功啟智學校 8 21

14 高雄啟智學校 12 27

15 楠梓特教學校 12 36

16 高雄縣立特殊學校 6 18

南區

17 花蓮啟智學校 11 28

合計 248 657

貳、預試樣本

本研究「特教學校高職部智障學生性教育實施情形與教師 需求之預試問卷」的實施，在北、中、南三區各抽取一校作為 預試施測之學校，以臺北啟智學校（北區，57 人）、台中特殊 教育學校（中區，57 人）及台南啟智學校（南區，48 人）等 三所學校中之 162 位合格教師為預試施測對象，抽取四分之三 的樣本進行預試，共計 122 份。並計算各校教師數所佔的比例，

再以隨機抽樣的方式從三所特殊教育學校中抽取教師人數。共 寄出 122 份問卷，回收 120 份，回收率 98%。有效問卷為 111 份，可用率為 93%。各校抽樣人數如表 3-2 所示。

表 3-2 特教學校高職部特教教師預試樣本

地區 校 名 合格

教師

佔樣本比 例（％）

抽樣 人數

回收數/

比例（％）

可用數/

比例（％）

北區 台北啟智學校 57 35 43 41/

（95％）

35/

（85％）

中區 台中特教學校 57 35 43 43/

（100％）

41/

（95％）

南區 台南啟智學校 48 30 36 36/

（100％）

35/

（97％）

合 計 162 100 122 120/

（98％）

111/

（93％）

参、正式樣本

本研究「特教學校高職部智障學生性教育實施情形與教師 需求之研究問卷」的實施以分層隨機抽樣方式進行，剔除上述 三所預試階段施測的學校後，由其餘 14 所學校的 495 位現職 合格教師中，抽取五分之三的合格教師進行發放正式問卷，先 計算各校教師數佔母群體的比例，再以隨機抽樣的方式從每一 所特殊教育學校高職部中抽取教師人數，共計教師 297 人作為 正式施測對象，共計發出 297 份問卷，回收 277 份，回收率 93%。

有效問卷為 268 份，可用率為 97%。茲將各校抽樣人數如表 3-3 示之。

表 3-3 特教學校高職部特教教師正式樣本

地區 校 名

特教 合格 教師

佔樣本 比例

（%）

抽樣 人數

回收數/比例

（%）

可用數/比例

（％）

宜蘭特教學校 20 4 12 10/

（83%）

10/

（100%）

基隆特教學校 21 4 13 13/

（100%）

13/

（100%）

文山特教學校 42 8 25 23/

（92%）

21/

（91%）

林口啟智學校 73 15 44 44/

（100%）

41/

（93%）

北區

桃園啟智學校 70 14 42 35/

（83%）

33/

（94%）

苗栗特教學校 23 5 14 14/

（100%）

14/

（100%）

彰化啟智學校 61 12 37 34/

（92%）

33/

（97%）

雲林特教學校 19 4 11 11/

（100%）

11/

（100%）

中區

嘉義啟智學校 36 7 22 22/

（100%）

22/

（100%）

成功啟智學校 21 4 13 13/

（100%）

13/

（100%）

高雄啟智學校 27 5 16 12/

（75%）

12/

（100%）

楠梓特教學校 36 7 22 18/

（82%）

17/

（94%）

高雄縣立

特殊學校 18 4 11 11/

（100%）

11/

（100%）

南區

花蓮啟智學校 28 6 17 17/

（100%）

17/

（100%）

合計 495 100 297 277/

（93%）

268/

（97%）

肆、正式樣本之基本資料分析

特教學校高職部教師在「特教學校高職部智障學生性教育 實施情形與教師需求之研究問卷」的268份有效問卷中，背景資 料分佈情形如表3-4所示。

表 3-4 正式問卷有效樣本基本資料分析表 N=268

基本資料 組別 人數 百分比

性 別 男 88 32.8

女 180 67.2

年 齡 30 歲以下(含) 99 36.9

31-40 歲 102 38.1

41-50 歲 47 17.5

51 歲以上(含) 20 7.5

教 育 背 景 大專校院 175 65.3

研究所畢業 93 34.7

特教專業背景 特教系(所、組) 144 53.7

學士後特教學分班 124 46.3

特教服務年資 5 年以下(含) 117 43.6

6-10 年 76 28.4

11-15 年 55 20.5

16-20 年 12 4.5

21-25 年 8 3.0

現 任 職 務 專任教師 47 17.5

導師 133 49.7

教師兼行政工作 88 32.8

有 198 73.9

性教育研習經驗

無 70 26.1

北區 118 44.0

中區 80 29.9

任教區域

南區 70 26.1

12 班以下(含) 118 44.0

13 班至 24 班 76 28.4

學校班級規模

25 班以上(含) 74 27.6

一、個人背景變項的分佈情形分析

（一）性別

男性教師有88人（32.8%），女性教師有180人（67.2%）。

女性教師多於男性教師，女性教師為男性教師的2倍之多。

（二）年齡

在30 歲(含)以下的教師數為99人（36.9%）；31-40歲的教 師數為102人（38.1%）；41-50歲的教師數為47人（17.5%）；

51歲（含）以上的教師數為20人(7.5%)。教師的年齡以31-40歲 為最多。

（三）教育背景

學歷背景以大學畢業的教師較多，有175人（65.3%）；研 究所畢業者有93人（34.7%），以大學畢業為最多，如圖4所示。

（四）特教專業背景

特教系(所、組)有144人（53.7%）；學士後特教學分班有124 人（46.3%）。

（五）特教服務年資

5年以下(含)有117人（43.6%）；6-10年有76人（28.4%）；

11-15年有55人（20.5%）；16-20年有12人（4.5%）；21-25年 有8人（3%）。

（六）現任職務

專任教師有 47 人（17.5%）；導師有 133 人（49.6%）；教 師兼行政工作有 88 人（32.8%）。

（七）曾參加性教育研習經驗

有研習經驗有 198 人（73.9%）；無研習經驗有 70 人

（26.1%），有研習經驗教師是無研習經驗教師的 2.8 倍。

二、學校環境變項的分佈情形分析

（一）任教區域

在北區的教師有118人（44%）；在中區任教的教師有80人

（29.9%）；在南區任教者有70人（26.1%）。

（二）學校班級規模

任教學校規模12班以下的教師有118人（44%）；任教學校規 模13-24班的教師有76人（28.4%）；任教學校規模25班以上的 教師有74人（27.6%）。

三、綜合說明

教師個人背景變項的描述中，可以發現以女性教師佔的比 例最高，女性教師為男性教師的 2 倍之多；年齡方面，教師年 齡層在 31-40 歲佔大多數；教育背景方面，6 成教師是大學畢 業；特殊教育專業背景方面，以特教系(所、組)背景教師最多；

特教服務年資方面，以任教 5 年以下的初任教師為最多；現任 職務方面，以導師最多，接近 5 成；研習經驗方面，有研習經 驗教師最多，且有研習經驗教師是無研習經驗教師的 2.8 倍。

在學校環境變項中，任教區域方面，教師任教於北區最多；學 校班級規模方面，學校規模在 12 班以下最多。

第三節 研究工具

本研究採用問卷調查法蒐集資料，旨在探討特殊教育學校 高職部智障學生性教育實施情形與教師需求情形。以下將本問 卷之編製過程簡介如下：

壹、問卷編製的依據

本研究用以蒐集資料的工具為研究者自編的「高職階段智 障學生性教育實施情形與教師需求之研究問卷」。本問卷是參 考古芳枝（1999）之「高職階段智障學生性教育實施之調查研 究」及鄭淑禎（2004）之「國民中學啟智班性教育實施研究問 卷」為主要依據，並參照相關文獻資料及研究者授課並輔導之 實務經驗設計問卷初稿。

貳、編製過程 ㄧ、確定研究方向

依據性教育相關文獻與研究論述，再加上研究者在實務工 作經驗中所面對的問題，和指導教授討論後，確定研究方向。

二、決定問卷架構

本問卷內容包含三大部分。第一部分為個人基本資料，包 括個人背景變項及學校環境變項。第二部份為性教育實施情形 與第三部分教師需求程度。

三、建立內容效度

研究者先將問卷初稿請特教教師進行試作，並提出內容修

改之意見。再編製專家意見調查表，將問卷初稿郵寄給特殊教 育學者專家、任職於特殊學校高職部之教師。名單如表3-5所 示。以其專業知識與專業背景為依據，針對問卷內容作如下之 評量，以進行內容效度分析，並據而修改問卷：

（一）語意完整：全部題項能否完整地評量出研究對象對問題 之認知與態度、意見。

（二）修辭清晰：每一題項是否文句通順、詞意清楚，且無模 糊不清之敘述。

（三）內容適切性：每一題項是否能符合研究之目的。

表 3-5 學者專家與實務教師參與問卷草案修正名單

姓 名 現 職

杜正治 國立台灣師範大學特殊教育學系教授 張蓓莉 國立台灣師範大學特殊教育學系教授 張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系教授 專家

學者

杞昭安 國立台灣師範大學特殊教育學系教授 謝德全 國立基隆特殊教育學校教學組長 李芸菁 國立基隆特殊教育學校訓育組長 實務

教師 張慕良 國立基隆特殊教育學校高職部教師

專家學者及實務工作者所給予的意見內容與對照表如附錄 一。修正後所形成的正式預試問卷內容，如附錄二。

四、實施預試

研究者透過電話與預試學校負責人聯絡（教務主任、教學 組長），告知本研究的目的之後，再將預試問卷郵寄給預試學

並利用回郵信封寄回。如果問卷未寄回，將以電話再詢問。如 遺失本問卷者，研究者再另行補寄。

預試有3所學校，共寄出122份問卷，回收120份，回收率 98%。有效問卷為111份，可用率為93%。回收率良好。

五、預試問卷項目分析

預試問卷回收後，對問卷題目進行項目分析，作為選取適 當題目、編製正式問卷之依據。項目分析的目的在針對預試題 目進行適切性的評估，藉以剔除不良的項目，提高量表品質（邱 皓政，2000）。求得本問卷題項之高分組（前27%）與低分組（後 27%），計算每題之決斷值（CR值）或與量表總分之相關未達0.5 顯著水準者均予刪除，作為選取題目作為正式問卷之依據。分 析結果如附錄三：刪除3-2、9-2、9-3、13-4、14-3、29-1、29-2 共七題。

六、正式問卷分析

經項目分析結果，刪除部分題項後，編製成正式問卷38題 共76個題項，正式問卷的Pearson積差相關值與Cronbach＇s α 係數的各向度和總量表，如表3-6所示。由表得知，正式問卷各 向度與總量表之Pearson積差相關值皆達.01的顯著水準；正式 問卷各向度之Cronbach＇s α係數皆在.80以上，表示內部一致 性頗高，具有信度。

向度名稱 題 數

題 項

Pearson 積差相關

Cronbach＇s α 係數 實施情形-課程與教學 10 23 .777^** .8896 實施情形-行政支援 10 19 .767^** .8680 教師需求-課程與教學 8 15 .802^** .8986 教師需求-行政支援 10 19 .749^** .8993

總量表 38 76 .9473

**

p

七、正式施測

根據預試分析所得之結果，將不適當的題目與以刪除或修 正，建立正式問卷，如附錄四，並正式施測。

研究者透過電話與正式學校負責人聯絡（教務主任、特教 組長），告知本研究的目的之後，再將正式問卷郵寄給學校。

同時備妥回郵信封，請該校收到問卷後，於一週內完成，並利 用回郵信封寄回。如果問卷未寄回，將以電話再詢問。如遺失 本問卷者，研究者再另行補寄。

正式施測共有14所學校，共寄出297份問卷，回收277份，

回收率93%。有效問卷為268份，可用率為97%。回收率良好。

参、問卷內容

本問卷內容包含第一部分基本資料，第二部份智能障礙學 生性教育實施情形與第三部分教師性教育實施之需求情形。分 別敘述如下：

（一）個人背景變項，基本資料中所涉及之項目如下：

1.性別：男；女：由填答者勾選。

2.年齡：分為30歲以下(含)、31-40歲、41-50 歲與51歲以 上(含)。

3.教育背景：分大專校院、研究所。

4.特教專業背景：分為特教系(所、組)、學士後特教學分班。

5.特教服務年資：分成5年以下(含)、6-10年、11-15年、

16-20年、21-25 年及26 年以上(含)。

6.現任職務：分別為專任教師、導師與教師兼行政工作。

7.曾參加性教育研習之經驗：有、無，由填答者勾選。

（二）學校環境變項，基本資料中所涉及之項目如下：

1.任教區域：由填答者自行填寫任教縣市，回收後再由研究 者歸類。本研究參考許銘容（2005）之研究將學校依所在 地區劃分為北、中、南三區，分述如下：

（1）北區包括：台北市、台北縣、基隆市、宜蘭縣、桃園 縣。

（2）中區包括：苗栗縣、台中縣、台中市、彰化縣、雲林 縣、嘉義市、嘉義縣。

（3）南區包括：台南市、台南縣、高雄市、高雄縣、屏東 縣、花蓮縣。

2.學校規模：區分為12班以下(含)、13班至24班、25班以上 (含)等三種學校規模。

二、第二、三部份：問卷內容架構是根據第二章文獻資料及相

關研究歸納整理為性教育實施情形與教師需求程度，並提 出一個開放性問題。

（一）教師性教育實施之「實施情形」，研究者依據文獻探 討結果，分為二個主題如下：1.課程與教學：第 1~10 題；

2.行政支援：第11~20題。本內容採李克特氏五點量表方式 編製，由受試教師按其知覺情形作答。受試者就其對各敘 述同意的程度由「從未如此」、「很少如此」、「偶爾如此」、

「經常如此」、「總是如此」等5個向度進行圈選，計分依次 為1、2、3、4、5分。最後計算分數，分數愈高代表所佔百 分比越高，即代表此項目愈符合目前性教育的實施情形。

（二）教師性教育實施之「需求程度」，研究者依據文獻探討 結果，將分為二個主題如下：1.課程與教學：第21~28題；

2.行政支援：第29~38題。本內容採李克特氏五點量表方式 編製，由受試教師按其知覺情形作答。受試者就其對各敘述 同意的程度由「非常不需要」、「不需要」、「不很需要」、「需 要」、「非常需要」等5個向度進行圈選，計分依次為1、2、3、

4、5分。最後計算分數，分數愈高代表所佔百分比越高，

即代表教師認為此項目之需求程度愈高。

（三）開放性問題：請問您對目前在實施智障學生性教育時，

還有遇到哪些困難？或需要政府或學校提供哪些支援與 協助？

第四節 實施程序

一、蒐集有關資料

研究者平日除了在學校圖書館蒐集資料外，並利用國立中 央圖書館、坊間之大書局或專營原文書之書局、政府機關等管 道蒐集大量的相關文獻。甚且經常透過電腦網路，查詢有關資 料。

二、擬訂研究題目

根據研究者過去所學與目前之工作及興趣，訂出研究題目 之「方向」，並進一步瞭解此一領域之相關研究之後，再訂定 論文之題目。

三、擬訂研究計畫

研究者決定研究目的及研究對象之後，依據相關文獻資料 並請益指導教授而擬訂研究計畫。

四、分析文獻

以國外文獻及學術價值較高之文獻列為優先考量，次為國

建構性別教育基本向度或層面，以作為設計問卷問題之依據。

五、口試審查

提出口試審查之申請，並依審查結果修正研究計畫。

六、編製問卷初稿

依相關文獻資料擬訂問卷架構，並依架構擬訂題目，進行 專家問卷審查，建構問卷之專家效度，並據以修改問卷。

七、實施問卷預試

以分層隨機抽樣進行預試。共抽取總人數的十分之一進行 預試。

八、修訂、確立問卷

採用項目分析，刪除相關係數太低之題目，並針對文字描 述之適切性予以修正，作問卷之再修改，而完成正式施測之問 卷。

九、實施問卷調查

本研究之實施流程為：先與95學年度特殊教育學校之教務 主任（或輔導主任、教學組長）聯繫，說明研究之目的及施測 方式，徵得同意之後請其協助將問卷轉發予學校教師填答，再 由各校教務主任（或輔導主任、教學組長）將該校之問卷寄回。

從各特教學校各隨機抽取五分之三進行正式問卷調查。

十、問卷回收整理

問卷施測完畢之後，檢視問卷之詳細填答情形，過濾並剔 除無效問卷，並將有效問卷加以編碼。

十一、資料統計分析

本研究之資料分析係使用社會科學統計套裝軟體（SPSS for WINDOWS V.10.0）中與本研究有關之統計程式，進行各項資料 之分析或統計處理。依據分析的結果，加以解釋、討論。

十二、完成論文

依研究結果與發現，提出結論。再依所獲結論，提出具體 可行之建議及對未來研究者之建議，同時將結果撰寫成報告、

付印並提出。

第五節 資料處理與統計分析

本節旨在說明調查問卷之資料整理過程，並利用社會科學 統計套裝軟體SPSS進行描述性統計分析，並以次數分配、百分 率處理資料並說明結果。

壹、資料整理

針對回收之問卷，檢視問卷之詳細填答情形，先過濾並剔 除無效問卷（包括問卷遭嚴重毀損、未提供完整的基本資料、

填答不完全者、作答方式怪異、以一致性反應方式作答以及問 卷完全空白者……等），並將有效問卷編碼，由前至後加以排 序，全部輸入電腦建檔，再使用社會科學統計套裝軟體（SPSS for Windows 10.0）中與本研究有關之統計程式，進行各項資料之 分析或統計處理，同時依據分析的結果，加以解釋、討論。

貳、統計分析

有關本研究之統計程式說明如下：

一、以次數分配、百分率、平均數及標準差回答研究問題1-1、

1-2。

二、以次數分配、百分率、平均數及標準差回答研究問題2-1、

2-2。

三、以

t

t

考驗教師不同背景變項，以回答研究問題3-1、3-2，了

數分析結果，F值若達統計顯著水準（P＜.05），則進行 事後比較分析，因各組人數不一定相等，故以薛費法 （Scheffé method）進行事後比較。