第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法
本研究採用質的研究，首先以文獻回顧之方式，深入了解教育改革 之意涵，並論述教學型態與開放式教室空間之互動模式；再藉由分析整 理國外已完成之開放式教學空間案例，獲取開放式教學空間規劃設計可 能發展之方向；再針對國內新設開放式教學空間之國民小學，進行教學 型態研究與教室型態分析。藉此，整合多面向的研究模式，以期突破國 內現今教室空間設計之限制；並對未來實施開放式教學空間之設計，提 出具體建議。
一、文獻分析
蒐集、整理國內外相關文獻，分別對教育理論、教學型態與教室空 間規劃進行分析與探討，以瞭解教育改革中，教學與教室空間之相關因 素與發展，作為後續研究中之學理依據。
二、文件分析
本研究擬從國內外實施開放式教學空間之學校，進行解讀、歸納與 分析；針對教學空間型態、教學空間種類、教學空間之型式、班級教室 間的關係、教室與開放式學習空間關係等方面，進行案例比較分析：
（一） 國外文獻及案例：蒐集國外之開放式教學空間設計案例，分 析整理其設計模式。
（二） 國內案例：以台北市新生國小開放式教室設計案，納入為案 例分析之一部分，進行比較分析。
三、概念模式分析
從文獻、案例中，逐步分析教室空間實質元素與設計發展模式，研 究教學型態在教室設計上可行性的發展，並歸納出適合新教學方式之教 室空間規劃模式，提供作為改善教學之研究課題。
四、型態歸納
本研究從學校的規劃案例之中，依據其不同的配置方式，分析、歸 納出不同的教室型態及班與班之間的配置型態，提供未來學校教室設計 者，進行不同型態之設計與配置。
第二節 研究架構
教育哲學
教育改革發展與趨勢
資料收集 相關文獻分析
課程實施 與教學統整
教學 型態
教 室 空 間 規 劃
第 一 階 段
第 二 階 段
研究結論與建議
完 成 個案研究分析
國外開放設計案例 1. 區域型態分析 2. 組合型態分析 3. 班群規劃分析
國內案例 1. 新生國小
可行性發展 模式分析
1. 教學方式 2. 教學型態 3. 教學空間
分析結果 模式發展 改善措施
教育心理學 教育社會學
第三節 實施程序
以 Kaufman 於 1992 年提出：組織要素模式（Organization Elements
Model-OEM）執行教室配置模式有效之架構：
一、輸入（input） :輸入目前所有軟體性資料。
二、過程（process）：增進學習所用的各種方法。
三、產物（products）：轉換配置模式。
四、輸出（output）：教學之成效。
本研究實施程序如下：
一、 文獻分析：
分析課程統整模式、教學型態與國內外開放式教室空間型態及 相關因素，確立研究基本架構之發展。（圖 3-4.2）
輸入 過程及產物 輸出
文獻分析 課程統整 設計案例 教 學 者
分層分析
課程與教室 模式發展
國內外開放設計學校
研 究 者
圖 3-4.1 研究實施圖
二、 國內外案例分析：
搜集國內外小學開放教室設計案例，初步分析教室區域型態與 教室空間組合型態，再進行教室區域的型態模式及班群規劃模式歸 納分析。
（一）教室區域範圍界定
根據學校之平面設計，界定一般教室、專科附屬教室與 多目的資源區之範圍，並瞭解學校教室空間設計之型態。
（二）教室區域型態分析
從全校的區域配置分析教室之型態，並區分一般教室、
專科附屬教室與多目的資源區之空間，就案例中教室與附屬 教室空間之關係，歸納分析模式之發展。
教室空間型態 教室平面形狀 教室空間型式 附屬教學設備 多目的空間 班級座位安排 學習角落設置
教學型態 傳統式教學 個別化教學 合作式教學 協同教學 思考化教學 科技化教學 課程統整型態
學科內的統整 複學科的統整 多學科的統整 科際的統整 超學科的統整
課程變項 空間變項 教學變項
圖 3-4.2：文獻分析實施圖
（三）教室與教室班群規劃分析
根據個案教室關係，分析教室與教室間之關係，依據不 同的使用與多目的空間的設計，分析不同型式的教室模式，
從單班、合班或合科或班群的教室型態分析。
三、 課程統整與教室內部空間模式分析：
根據課程統整模式與教室內部空間模式作一歸納分析，從教室 內部的型態與模式，運用至課程統整的模式中。並依據文獻分析中 Fogarty（1991）提出之三種課程統整模式：單一學科統整模式、跨 學科統整模式、學習者間的統整模式為主，導入教室內部空間的模 式與之歸納整合。
圖 3-4.3 課程統整與教室內部空間模式發展圖 課程統整
模式
單一學科統整 跨學科統整
教室內部空間模式 教室內部空間模式 學習者間統整 教室內部空間模式
