附錄一
台 北 縣 九 十 二 學 年 度 國 民 中 學 美 術 班 招 生 甄 別 簡 章 一、依 據： 教育部頒特殊教育法、特殊教育法施行細則及身心障礙及資賦
優異學生鑑定標準，並依據台北縣九十二學年度國民中學美術 班招生鑑定及就學輔導委員會決議辦理。
二、主辦單位：台北縣政府
三、承辦單位：台北縣立泰山國民中學 四、招生學校：
〈一〉 臺北縣立三重高中（地址：241 三重市集美街 212 號，電話：29767974.
http://www.scjh.tpc.edu.tw）
〈二〉 臺北縣光仁中學（地址：220 板橋市中山路二段二五五巷 18 號，電話：
29615161 轉 41. http:// www.kjsh.tpc.edu.tw）
〈三〉 臺北縣崇光女中（地址：231 新店市三民路 18 號，電話：29112544 轉 105 至 107. http:// www.ckgsh.tpc.edu.tw）
〈四〉 臺北縣立自強國民中學（地址：235 中和市莒光路 191 號，電話：22259469 轉 125. http:// www.zcjh.tpc.edu.tw）
〈五〉 臺北縣立中和國民中學（地址：235 中和市興南路二段三巷 17 號，電話：
29422270 轉 240. http:// www.chjhs.tpc.edu.tw）
〈六〉 臺北縣立泰山國民中學（地址：243 泰山鄉泰林路二段 498 號，電話：
29090993 轉 137. http:// www.ttcjh.tpc.edu.tw）
〈七〉 臺北縣立淡水國民中學（地址：251 淡水鎮真理街 10 號，電話：26212758 轉 19. http:// www.tsjh.tpc.edu.tw）
〈八〉 臺北縣立福和國民中學（地址：234 永和市永利路 71 號，電話：29289493 轉 250. http://www.fhjh.tpc.edu.tw）
〈九〉 臺北縣立明志國民中學（地址：241 三重市中正北路 107 號，電話：
29841207 轉 510 至 514. http://www.mcjh.tpc.edu.tw）
〈十〉 臺北縣立新埔國民中學 （地址：220 板橋市新海路 181 號，電話：22580026.
http:// www.hpjh.tpc.edu.tw）
五、招生名額：
（一）一年級新生：每校正取生三十名，備取生若干名(光仁中學正取生六 十名，備取生若干名)。
（二）二年級插班生：崇光女中一名
（三）上列名額如經本縣國中美術班招生鑑定及就學輔導委員會核定成績未 達標準者得不足額錄取。
六、報考資格：
（一）一年級新生：限九十一學年度各公私立國民小學應屆畢業生及合於 教育部頒訂「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」提早 入學國中就讀資格者。
（二）二年級插班生：限九十一學年度各公私立國民中學一年級學生報考。
（三）無學區限制男女兼收（崇光女中僅收女生） 。
七、發售報名表： 自九十二年三月十七日〈星期一〉起於各招生學校發售。
九、報名地點： 各招生學校（簡章備索或自台北縣政府教育局網站 www.tpc.edu.tw 下載） 。
十、報名手續：
（一）填寫報名表一份（報名表工本費每份 20 元整） ，報名表需先至原就讀 國小〈中〉註冊組核章。
（二）繳交最近三個月內正面半身二吋相片一式兩張（報名表、甄別證用）。
（三）繳交寄發成績單回郵掛號信封一個（貼足掛號郵資並填妥收件人姓 名、地址及郵遞區號） 。
（四）繳交報名費：新台幣 1500 元整。
（五）領取甄別證。
（六）身心障礙學生如需考場特殊服務，請於報名表上註明。
十一、甄別日期：九十二年六月七日（星期六）一天。
十二、甄別地點：各招生學校。
十三、甄別科目及錄取標準：
項 目 科 別 分 數 攜 帶 物 品 素 描 100 分 請自備 B 群鉛筆或黑色系炭筆
創意表現 100 分 可選用水彩、水墨、粉蠟筆、粉彩筆、鉛筆、色鉛 筆、簽字筆，一種或多種
審美知能 100 分 請攜帶原子筆 水 彩 100 分 請攜帶水彩用具 甄別
科目
※畫板、畫紙及其他相關器材由招生學校提供 錄取
標準
1.按四科成績總分由高至低依序錄取
2.同分者依下列科目順序，取分數較高者錄取之•素 描 ‚ 創意 表現 ƒ 審美知能 „水彩
3.正取、備取名單經本縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會核定後公 佈
十四、放榜日期： 九十二年六月十八日〈星期三〉於各招生學校榜示及 上網公告，並郵寄成績單。
十五、報到日期：
（一）九十二年六月二十三日（星期一）上午十時至十二時。
（二）逾期未報到視同放棄，其名額得由備取生依序遞補。
（三）備取生資格保留至九十二年九月三十日止。
十六、本招生甄別簡章經台北縣政府核定後實施。
十七、本招生甄別簡章若有未盡事宜，依台北縣美術班招生鑑定及就學輔
導委員會之規定辦理。
「審美知能科試題」與「審美知能」彼此間之專家效度評量表
填答日期：93 年 月 日
【評量表編製說明】
測驗之設計本為測量學生對測驗科目的理解，以做為鑑別之依據，故為使測 驗發揮其功能，「試題」能有效地對應「測驗科目」是必要的。本評量表編製的 目的，乃為建立「審美知能科試題」之專家效度，期盼藉由各專家、學者之卓見，
使瞭解並評量審美知能科甄試其測驗工具之內容效度。
【評量表填答說明】
一、請先詳閱【評量表編製說明】 ，再針對以下評量表未盡妥切之處，惠予指正。
二、本評量表共分為兩部分。第一部份為「審美知能向度內容」以及「認知能力 層次」之詳細說明，第二部份為各試題之評量選項，請參照第一部份之說明 來作答。若您認為「試題」與某項「審美知能向度內容」以及某項「認知能 力層次」相符合，請於評量欄內以勾選的方式，來表達您對此試題的看法；
若您回答為美感知覺或美術知識，請於隨後括號內再單選一個項目。例如：
—您認為第 1 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
若您回答為無法判斷，請於隨後的意見欄中，陳述您寶貴的意見。敬請 不 吝指正。
親愛的教育先進：
您好！此份評量表為建立「台北縣九十二學年度國民中學美術班招生審美知 能科甄試」的「審美知能」與「試題」彼此之間的效度，故欲瞭解該測驗的「試 題」是否能有效地測量學生的「審美知能」 。
素聞先進在藝術教育領域之成就與威望，懇祈惠賜卓見，協助建立專家效 度。對於您所提供之寶貴意見，僅供本研究修正之用，絕不作任何其他用途，請 安心作答。勞煩之處，不勝感激！
敬祝 教安
國立台灣師範大學美術研究所研究生 傅斌暉 敬上 如有疑問，請電洽： （ ） 或 E-mail：
中華民國九十三年三月
附錄二
三、您的意見甚為重要，亟盼學者先進能提供寶貴的建議，以作為「審美知能科 試題」內容效度評量之用。對於您的撥冗參與，萬分感謝！
【正式評量表內容】
第一部份：
＊審美知能各向度說明
屬性 向度 行為指標
題材
能具體指出藝術品所欲表達的主題與內容色彩
能辨認不同色彩的特質，並能夠選出適當的色彩配置媒材
能正確辨識各種媒材的屬性與特徵形式
能指出點、線、面、造型、空間的特性，並能運用形 式概念選擇適當的構圖配置美感知覺
（偏向視覺和感 官的認知）
表現性
能體會並指出藝術品所欲傳達的氣氛、感情、意念等形式
原理
具備有關技法運用、作品題材與內容、形式要素等相 關美術基本知識
美術知識
（偏向知識和資
訊的認知）
美術史
具備藝術家、創作背景、作品特質與風格、作品的內 涵意義、作品與文化脈絡關係等相關美術史知識選擇 與 判斷
價值判斷
（對於作品價值的個人認 知）
能夠綜合美感知覺能力與美術相關知識、考量外界對 藝術品之評論，最後融入自己的經驗與見解，給予作 品完全屬於觀賞者自己之個人評價
＊認知能力層次說明
認知目標中最低層次的能力，包括記憶名詞、事實、規則和原理 原則等。
對應行為：指出、敘述、列舉、界定、認明、配對...等 記憶
例：色彩三要素是「色相」 、 「明度」 、 「彩度」
能把握所學過的知識和概念的正確意義，能夠解釋所學之概念。
對應行為：解釋、說明、舉例、摘要、歸納...等 理解
例： 「色相」代表的是不同色彩的名稱和樣貌，如紅色、黃色 能將所學到的規則、方法、步驟、原理原則和概念，應用到新情 境的能力。
對應行為：解決、應用、示範、證明、預測...等 應用
例：如果希望房間看起來溫暖，應該用暖色系的油漆如紅色
第二部份：
—您認為第 1 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 1 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 2 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 2 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 2 題（複選題）
2. 下面哪二種線條比較能產生動勢的效果︰
甲. 乙. 丙. 丁.
第 1 題（複選題）
1.
明天，安安要去參加同學的生日聚會，她想打扮的充滿熱情溫暖
的感覺，你會建議她挑什麼顏色的衣服︰
甲. 紅色 乙. 黑色 丙. 灰色 丁. 黃色
—您認為第 3 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 3 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 4 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 4 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 4 題（複選題）
4. 關於法國印象派繪畫，下列哪些敘述較為合適？
甲. 在描繪風景裡的大氣與陽光方面很成功 乙.莫內（C. Monet）是代表畫家之一 丙.在台灣曾經展覽過印象派畫家的作品 丁.喜歡在戶外寫生
第 3 題（複選題）
3. 美術老師解說道：「老農夫所穿的破舊鞋子上面所沾滿厚厚的泥 土，在畫家筆下描繪得凹凸有緻，維妙維肖。白髮在暈紅的夕 陽光輝下閃耀，流露蒼老卻又安詳的感情。遠方的煙囪正升起 縷縷炊煙，暗示著這正是收工休息的時分。」這段話提到這張 畫的哪些要素？
甲.主題內容 乙.質感和肌裡 丙.色相 丁.空間
—您認為第 5 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 5 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 6 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 6 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 6 題（單選題）
6. 許多美術作品中，彼此之間具有類似的特徵，在美術上，我們通 常使用下列哪一種語彙來形容︰
甲. 區域 乙. 家庭 丙. 群體 丁. 風格 第 5 題（單選題）
5. 下面哪一段敘述畫家馬諦斯( Henri Matisse, 1869-1954)的作品特 質是較為適當的︰
甲.畫面常可見到複雜、線條交織錯亂的網。
乙.強調純粹幾何的造形，形成視覺幻覺的效果。
丙.單純的色描和色塊的組合，形成裝飾感的畫風。
丁.題材的表現，多為少年時故鄉俄國的風物。
—您認為第 7 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 7 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 8 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 8 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 8 題（單選題）
8. 下列哪一項有關公共藝術的說法，是不適當的?
甲. 公共藝術的建造，與國家的政策無關。
乙. 公共藝術，通常不是只由藝術家製作規劃。
丙. 公共藝術具備與環境整合的基本特性。
丁.公共藝術的存在，通常能改善生活空間的品質。
第 7 題（單選題）
7. 下列哪一段的陳述是不正確的？
甲. 「春蠶吐絲」常用來形容線描人物畫的特徵。
乙. 「沒骨」是中國畫技法的名稱，直接用筆墨線描物體。
丙. 「年畫」大都用於新年時張貼，以裝飾環境。
丁. 「連環畫」指用多幅畫面連續敘述一個故事或事件的發展過程。
—您認為第 9 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 9 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 10 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 10 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 10 題（單選題）
10. 假如你坐在教室的最後一排，老師在墨綠色的黑板上，塗上像乒 乓球一般大小面積的顏色。下列哪一種顏色的純色從你的位置看 起來最清晰呢？
甲. 白 乙. 紅 丙. 綠 丁. 青 第 9 題（單選題）
9. 下列哪位西洋藝術家藝術家活動的時代，最接近國畫家張大千的年 代？
甲. 達文奇 乙. 林布蘭 丙. 馬奈 丁. 畢卡索
—您認為第 11 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 11 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 12 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 12 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 12 題（單選題）
12. 關於水墨畫創作，下列哪一答案是不正確的？
甲.常使用毛筆造成線條的濃、淡、乾、濕變化 乙.使用宣紙容易渲染效果
丙.它並不排斥著色 丁.它一定只能畫山水和花鳥畫 第 11 題（單選題）
11. 下列關於「黃金分割率」的敘述，哪一則答案是正確的：
甲. 它是切割黃金條塊的法則 乙. 直到二十世紀它才被發現 丙. 它是合金金屬的比例
丁. 在美術領域，它因為具有特定的比例關係而使某些形狀具
有和諧的美
—您認為第 13 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 13 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 14 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 14 題（單選題）
14. 下圖內的文字書寫方式，是屬於哪一種書法的體例︰
第 13 題（單選題）
13. 下列哪一件作品屬於普普藝術的風格？
甲. 乙. 丙. 丁.
甲. 隸書
乙. 楷書
丙. 行書
丁. 篆書
—您認為第 14 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 15 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 15 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 16 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
第 16 題（單選題）
16. 下圖被藝術界評價是一件好的藝術作品，最主要的理由是：
第 15 題（單選題）
15. 下圖，最容易且最適宜表現出形式上的何種視覺美感︰
甲. 混合 乙. 調和 丙. 漸層 丁. 均衡
甲. 因為藝術家花了很長的時間來製作
乙. 因為以細膩寫實表現女性柔美的身材
丙. 因為它是由好的藝術家所創作出來
丁. 因為它的價錢很合理
—您認為第 16 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 17 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 17 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 18 題（單選題）
18. 下列哪個選項，最不容易讓人在很短的時間內，對物體的樣貌，
作較為全面而整體的掌握？
甲. 乙. 丙. 丁.
第 17 題（單選題）
17. 下列哪一個選項最能看出台灣建築的特徵？
甲. 乙. 丙. 丁
—您認為第 18 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 18 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 19 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 19 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
第 19 題（單選題）
19. 右邊荷貝瑪(M. Hobbema)的這張畫，
在視覺上有一種清楚的空間效果，這種效果與 下列哪一張畫所表現出來的最為相似？
甲. 乙. 丙. 丁.
—您認為第 20 題「最」符合下列哪一向度？（單選）
□美感知覺（請再單選：□題材 □色彩 □形式 □媒材 □表現性）
□美術知識（請再單選：□形式原理 □美術史）
□價值判斷
□無法判斷 原因：____________________________________________________
—您認為第 20 題「最」符合下列哪一認知能力層次？（單選）
□記憶 □理解 □應用
□無法判斷 原因：____________________________________________________
î 各位老師，辛苦了，再次感謝您的熱心㈿助！！
第 20 題（單選題）
20. 下列哪一個選項與「美的形式」裡的「反覆」、「對稱」、「漸層」
等沒有相關？
甲.銀合歡的羽 乙.蜻蜓翅膀與身 丙.溪邊的石頭 丁.中國古時候的
狀複葉 體的結構關係 佛塔建築
專家效度評量表審美知能向度次數統計（N＝9）
美感知覺 美術知識
題
號 總計 題 材
色 彩
形 式
媒 材
表 現 性
總計 形式 原理
美術 史
價值 判斷
無法
判斷 備註
1 9 0 9 0 0 0 0 0 0 0 0 2 9 0 0 9 0 0 0 0 0 0 0 3 4 1 0 0 0 3 3 3 0 0 2 4 0 0 0 0 0 0 9 0 9 0 0 5 0 0 0 0 0 0 9 1 8 0 0 6 0 0 0 0 0 0 9 7 2 0 0 7 0 0 0 0 0 0 9 3 6 0 0
8 0 0 0 0 0 0 9 0 7 0 0
兩位沒有選定細目9 0 0 0 0 0 0 9 0 9 0 0
10 8 0 8 0 0 0 1 1 0 0 0 11 0 0 0 0 0 0 9 8 1 0 0 12 3 0 0 0 3 0 6 6 0 0 0 13 0 0 0 0 0 0 8 1 7 1 0 14 2 0 0 2 0 0 7 6 1 0 0 15 6 0 0 6 0 0 3 3 0 0 0
16 0 0 0 0 0 0 8 2(3) 5(6) 1 0
一位複選兩項細目17 0 0 0 0 0 0 9 2 7 0 0
18 9 0 0 9 0 0 0 0 0 0 0 19 9 0 0 9 0 0 0 0 0 0 0 20 1 0 0 1 0 0 8 8 0 0 0
無法判斷 原因
第3題：–跨很多面向
–單以題目看是形式原理，但若思考到是否有感官問題則難以判斷為知覺 還是知識
附錄三
專家效度評量表認知能力層次次數統計（N＝9）
題號 記憶 理解 應用 無法判斷
1 0 0 9 0
2 0 7 2 0
3 0 5 4 0
4 7 2 0 0
5 2 7 0 0
6 2 7 0 0
7 4 5 0 0
8 0 9 0 0
9 8 1 0 0
10 0 0 9 0
11 5 4 0 0
12 0 7 2 0
13 4 4 1 0
14 6 3 0 0
15 2 4 3 0
16 1 4 4 0
17 5 1 3 0
18 0 2 7 0
19 0 0 7 0
20 0 1 8 0
附錄四
附錄五 訪談原案範例
研究日誌 A1
訪談主題：出題專家命題過程與審美教育理念 專家代號：A1
代號說明：A1－出題專家代碼，Q－訪談問題編號，R－研究者發問，P－專家回答 訪談日期：93/05/13
內容 研究者註解
A1Q1
A1Q2
n命題過程
一、請問您當初是如何加入本次的命題工作？
R：請問老師剛開始是如何參與到命題的工作？
P：一開始是參加他們的甄選委員會，他們邀請的一是美 術專業，就是我，還有特教系的老師，他們通常是各校 都有派代表來，就是所謂甄別會議，會議裡面會請一個 美術類專家學者，特殊教育類一個專家學者，那我就是 其中，會議中決定請我命題，我就覺得不能只是我一個 人，另一個老師完全是由我基於專業的考量來找，因為 礙於經費，無法請太多的人參與，所以我就想說我比較 屬於藝術教育，而且因為我對於中國美術史比較清楚，
為了專業平橫的考量，於是另外找一位專攻西方的專家 學者，可是他必須對教育也很關心，像 A2 老師一直想 做一些有關美術史教學的研究，於是找了 A2 老師來參 與，A2 老師還有一個好處他在台灣 Master 做的是中國 藝術，所以基本上在出題上涵蓋的面向可以比較大且週 延。除這個科目之外，招生甄別另有一科為創意表現，
由特教的盧老師跟我聯合命題，好幾年都是這樣，另外 術科的科目就由各校自理。
R：其他水彩素描是由國中各校自己出題？
P：對，各校自己聘請老師出題，只有這兩科是掌握在甄 選委員會，為什麼呢，因為是在之前的一次會議所作的 決議。因為藝術教育一直在強調藝術鑑賞的重要性，所 以會議中我們慢慢讓大家瞭解，再加上大學已經開始考 美術鑑賞，就覺得這也應該開始考這樣的科目，這是第 一次嘗試。基本上這個科目與創意表現是試圖瞭解學生 在藝術方面的潛力，所以這科目就掌握在委員會不是在 各校。事實上，審美知能是有點取代之前的美術性向測 驗，因為性向測驗效度實在是受到質疑，考過一次就不 能再用，目前的美術性向測驗，由本校的特教中心管 理，假設要使用可以去借，會議中我也曾建議使用，但 因考量信效度的問題，會議的決議還是由委員會聘請專 家進行命題。
R：它是固定的題目每年重複使用？
P：對，所以也就是題目會流失，你考試後會把題目記得，
這樣就沒有效度，所以大家就覺得逐年出題，根據趨勢 和教科書內容。
二、請問審美知能科試題命題時，整個命題的流程大致如 何？
由於台北縣九十二學 年度美術班第一次聯 合招生甄別會議的決 議邀請，才擔任此次命 題委員
為了專業平衡的考 量，又另外邀請一位專 攻西方藝術的專家共 同擔任命題工作
由於出題專家們在甄 別會議中不斷強調鑑 賞教育的重要性，因此 審美知能測驗才得以 被採行
為了全面性地瞭解學 生在藝術方面的潛 力，因此並沒有讓各校 自行出題，而是由專家 統一負責
取代過去的性向測驗
P：整個是我在分配的，我在構思題目內容，要出幾題，
然後依教科書的內容配題，事實上美術班沒有教科書，
所以能沿用的就是一般課程標準，標準跟教科書合併來 看，然後做分割，分一些給 A2 老師，所以試題是我做 整體性的規劃。
R：就是題數，比例？
P：對對，完了後再跟 A2 老師 meeting，meeting 中我也把 郭老師選擇題的命題方式，提供給 A2 老師，也把美國 出類似的題目也一份給 A2 老師參考，大概是這樣。
R：所以 20 題裡面 10 題老師出 10 題 A2 老師出？
P：對，整個都我規劃的，A2 老師配合。
R：那老師跟他有出的比較多一點？就是兩人先各出 20 題？
P：沒有，是因為那時有 SARS，就怕有一些考生沒辦法來 考可以有個備份，所以我們還有一個備用卷，那備用卷 不曉得今年要不要用，還不知道。
R：我當時聽 A2 老師說以為是先出很多題然後再挑....
P：沒有，是先出一份，然後另一份備用，出題的題型完 全一樣。所以我記得是同時出，然後讓老師知道有一份 是這次要用，另一份是備用。
R：那這次題本出完後最後是...
P：最後我就告訴 A2 老師複選與單選的題數，我記得我曾 先讓他看我的所命的題目，讓他知道大概是什麼方式，
然後再去做，命題完後他把他的題目給我，我再做編 排，這很辛苦，排版，這些程序在大學階段的美術鑑賞 考試是在闈場由專業人士完成。
R：國中就沒有？
P：沒有，這完全是我做的啊！而且還要考慮很多問題，
因為那時希望有比較多圖，而且希望起碼有些彩色，可 是這好像沒辦法做到，所以今年希望能有所改變...這圖 都是我們自己找與 SCAN，所以大學美術鑑賞入圍場，
其實不在那邊出，在那邊出怎麼來得及，過年就開始出 了，也是完全自己 SCAN，找檔案，今年我記得是用黑 白，對不對？
R：老師原稿是用彩色。
P：對，希望以彩色印出來效果會比較好，因為各校等於 是再印，不是拿我電子檔，我怕他們弄不清楚，如果我 黑白給他們，他們黑白再印，效果會更不好。
R：所以老師是準備彩色原稿給各校？
P：我準備十份，全部都是我印，一份黑白一份彩色。
R：各給他們一份黑白一份彩色？
P：對，一份黑白一份彩色這樣。然後教育局一位負責業 務的人來拿，而且密封都不能開開的，承辦人當天早上
命題工作主要是由出 題專家 A 統籌分配，根 據國小美勞課程標準 與教科書做為命題原 則，再分配題數給另一 位專家 B 來設計題目。
因為 SARS，所以另外 出了一份備用題
題目彙整、排版都是由 出題專家 A 負責
圖片是由出題專家自 行尋找製作
為了試卷清晰，原稿是 彩色，但各校是印黑白
考試前各校領取試 卷，當天拆封各校自行
A1Q3
得是這樣。所以 A2 老師命題完後我這邊編，安排題目 的順序。
R：然後就交由各校？
P：不是我自己交，有個人來拿，然後再交由各校自己開 始印。
R：就沒有經過圍場，像大學那樣？
P：沒有，所以命題者的保密是非常重要。所以我要找的 這個人（命題者）就非常重要，基本上我這個人是很難 開口的一個人，就是有什麼秘密都不會從我這散出去，
所以我就覺得這很重要，不能有一點散失，要找一個很 可靠的人搭配，我跟 A2 老師有合作的關係，大學美術 鑑賞的時候，那時也是主任找我，我真的就喜歡做第一 次，充滿了挑戰，很有意思，我就找 A2 老師，那時後 他在猶疑，因為壓力很大，最後還是答應，一起進圍場，
有這一次的合作關係，後來就再一起。
R：老師還有個小問題，題目教育局送到各校那時，有跟 學校說要印彩色還是黑白嗎？
P：我有跟他們講，有跟這個人講，可是這個人沒有把話 傳的很好，所以有一個學校印彩色，所以當時...因為之 前會議就講說只能印黑白的，沒那麼多經費，各校沒有 準備那麼多...是設備與費用的問題。
R：會議中就決定了？
P：已經決定黑白，特別印彩色就是希望他們印的效果比 較好，可是這個人沒有把工作做好，所以今年會議裡...
事實上檢討會就說今年希望以彩色的方式來印。
R：那形式，就是單面印還是雙面印這些？
P：這個會議中沒特別討論，可是我覺得基本上，在視覺 效果上我們不印雙面。
R：因為有學校是印成 B4 或...
P：所以形式上，大專聯招是較為理想，就是完全統一。
三、請問您在決定題數、題型時的主要考量？（選擇、20、
各類型比例）
R：請問老師那為什麼以選擇題的形式？
P：最主要因為考完後要很短時間就有結果，如果開放性 題目，不可能是填充，填充會更死板，但開放性問題很 難在短期間評閱完成，人力及技術性的層面均很難克 服，像作文，在那麼短時間，而且怎麼取的評分者一致 性的問題均不易解決，所以選擇題是比較可行的。這也 是為什麼聯招也是用選擇題的主要原因。
R：老師那為什麼會複選單選配合？
P：因為出題裡複選難度會比較高，所以在分配上它要有 些難度，可是最主要考量大家都可以做，但也不要出的 很難，所以複選題就比較少。
跟另一位出題專家有 很好的合作經驗，因此 再次合作
試卷曾決議統一黑白 印刷，但過程沒有傳達 好
檢討後希望往後能彩 色印刷
試卷形式建議能夠統 一
為了效率和提高評分 者一致性，因此採用選 擇題
為了分配適當難度的 試題，因此採用複選 題，但也不出太多
A2Q4
A2Q5
P：因為審美知能為首次的考科，第一次出題，不想命太 多的題目，以免造成很多壓力，因為 20 題加上圖，頁 數會很多，所以考慮到小學生的負擔，題目便控制在 20 題。這次題目配分，20 題一題 5 分，配分很重，所 以今年檢討會就講說題數要增加，以免配分太重了。
n藝術教育理念
四、請問您認為鑑別學生的審美知能時，應該包含哪些內 容與向度？
R：請問老師為什麼會以美感知覺和美術知識為向度？就 是老師原始認知中，審美知能應包含哪些內容向度？
P：依據課程標準，課程標準內有這兩個向度。
R：所以老師就完全依照這個？
P：對。
R：那有沒有老師個人學理上的考量？
P：從學理上美感經驗涵括知覺辨識與認知的層面，形色 與知覺辨識有關，至於認知就和美術知識有關，基本道 理是這樣。
五、您如何決定試題的內容、各向度比例，使其具有審美 知能各向度的代表性？
R：所以老師出題時，我看到老師的規劃是美感知覺 40％，
知識 60％，這樣設定的原因？
P：這跟課程標準要解釋一下，不過這裡面，查一下課程 標準，我當時為什麼這樣子，一方面美術學習裡面知覺 是很重要的，可是有很多是必須經過再學習的，所以知 識會多一些。
R：所以知識多於知覺老師是覺得...
P：我覺得就是藝術學習有很多需要認知。
R：需要以認知為基礎？
P：對，所以我覺得份量會需要比較多。知覺辨識在出題 上...基本上它都比較容易，因為知覺辨識很多圖形辨識 很快嘛，美術知識可能還需要思考一下有關的經驗或等 等這些，那應該跟課程標準也有一定考慮到。
R：請問這部份老師還有沒有什麼需補充的？
P：其實這裡面也因為美國的考題，我那時後有讀很多這 東西，哪裡面也很多知識，很多判斷的也跟知識有關，
所以我在做這個的時候我是對美國的試題....並不是完 全不同於我們教科書後面的那種選擇題，一方面是參考 美國的，因為我覺得他們出題比較有彈性，比較能注意 到判斷的能力，不是只是記憶性的，所以我很多題型是 參考那樣比較靈活的，甚至很多都可以舉例出來，我是 參考他們的題型做內容的轉化。
R：請問老師還有沒有什麼補充的？就是出題考量，以課 程標準....
P：以課程標準，還有我個人看法就是這裡面有知覺的，
考慮小學生負擔，因此 只設計二十題題目 已檢討提高題數降低 配分比重
美感知覺和美術知識 是依課程標準而來
美感知覺和美術知識 也是基本學理原則
美術中有很多是需要 學習的，因此美術知識 題比例較高
知覺辨識較容易，美術 知識較能測驗出思考 認知方面的能力
有參考美國的例子，比 較有彈性的設計方式
美術知覺和美術知識
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比較多，所以版面範圍我會考慮到它的份量，那美術知 識有些可能比較不需要圖形來呈現，因為一方面要考慮 頁數的問題，出題技術的問題，有些考量這樣。
六、您認為審美知能測驗在美術資優教育，與整體藝術教 育中的意義？（可續問有關本次測驗的其他看法）
R：最後請問老師審美知能在美術或資優教育中的意義？
以這第一次來看？
P：我覺得最重要的是讓大家瞭解到藝術學習不是只有技 術層面，應該是統整性的學習，包括頭腦和手的部分，
也希望讓藝術教育落實呼籲國內鑑賞教育的重要性，希 望藉由考試引導教學，起碼帶動老師在課程裡面注意這 些層面，它就有意義。
R：最後還有個延伸性問題，就是會不會審美是個統整性 經驗，所以其實很難...
P：有些是很難考的。
R：或是區分成細節來測量？
P：對，可是我覺得有些還是可以測，因為基本上美國藝 術評量也是在做方面，瞭解藝術的學習，所以我覺得感 受有個人的差異等，這部份也不一定需要評量，可是一 些還是可以評量，比如對於作品特質的敏感度，若從實 際上的經驗舉例而言，有些孩子對形色會很敏銳，從多 元智能的角度來看，很多人，以我自己的例子，對音的 辨識有困難，以前最怕上音樂課，那個音是哪一個根本 很難區分，可是看牆壁上的畫歪一點就會很不舒服，就 一定會去把它扶正，所以基本上知覺辨識本身是可以評 量，此外，有些人覺得知覺辨識好像要年紀大有經驗才 做的到，其實不盡然，因為曾經在審查教科書時，課本 裡設計有關知覺辨識的題目，當時有審查委員說這個對 五年級小朋友太難了，於是我就回去給我的小朋友做做 看，結果是很容易做。所以知覺辨識是敏感度的問題，
學習者與外界的接觸首先仰賴的便是這一方面的能力 表現。因此，我覺得是可以測量的。而且有美學家 N.
Goodman 便認為藝術是認知的，認知就像其他學科，有 一些可能是應用的，基礎知識，還可以...否則我們為什 麼說年紀變大了，就能看出作品表現性或做進一步詮 釋？所以有些還是經驗，經驗是可能來自美術史，或者 有些經驗可能是學習來的，假設是如此，應該可以評量。
R：謝謝老師！
面等技術問題
審美知能的最大意義 在於讓大家瞭解藝術 不是只有技術，而是統 整性的學習，也希望提 升審美教育的重要性
雖然審美鑑賞有許多 統整性的能力，但其構 成要素仍然能夠被測 量
藝術是認知的，包含了 基礎知識與經驗累積 的應用，而這些知識和 經驗是可以靠學習而 來的，故也可加以評量
研究日誌 A2
訪談主題：出題專家命題過程與審美教育理念 專家代號：A2
代號說明：A2－出題專家代碼，Q－訪談問題編號，R－研究者發問，P－專家回答 訪談日期：93/05/01
內容 研究者註解
A2Q1
A2Q2
n命題過程
一、您當初是如何加入本次的命題工作？
R：首先想請問老師是如何參與這次審美知能科命題？
P：之前我參與了大學聯招鑑賞部分的命題，之後另一位命 題老師邀我，大概是第一次的命題模式他覺得還可以，
我們第一次是在通知要命題之後，有一個多月準備時 間，蒐集了相當多相關圖書包括教科書和參考書。我們 預先秘密命了題庫，交互討論過題型，包括命題方式，
討論過測驗基本要注意的地方，比如選擇題要注意什麼 編寫方式，答案要怎麼設計才符合教育目標，可以說之 前有這樣共事的經驗，他再找我跟我形容這樣一個工 作，所以我們才再次合作。我並沒有接觸到任何權責機 構，我純粹是專家身份來參與這個工作。
二、審美知能科試題命題時，整個命題的流程大致如何？
R：老師剛剛提到命題流程這一部份，是說大概有一個月的 準備期？
P：對，這個準備期在第一次大學聯招命題恐怕更久，我現 在回想大概是一個多月以上。我想之所以會找到我，當 然是因為另一位老師的信任，但講起來也是因為地域性 的平衡，因為我服務的學校的關係，會不會有這個考量 不太清楚。
R：所以這個國中美術班的命題大約一個月以上的準備期 間？
P：應該差不多。
R：最開始的步驟是蒐集教科書等資料？
P：對，我們對於民編本的教科書都有蒐集，閱讀，然後碰 到一些需要權威的解釋的話，我們就參考專業美術辭典 書籍，有些應用的題目當然就沒那麼多例子，我們甚至 也自己設計題目，自己去拍照。
R：拍照？
P：拍考題的圖片，之後我們設計出來，比如每位老師設計 二十幾題，然後有些比較雷同重複的部分，如美感型式 的部分，我們發覺有些彼此雷同，就選出讀起來比較順 的題型。因為我專長的關係，關於東方美術、中國美術 部分就由另一位老師出題，他是這一方面的專家。基本 上他蠻尊重我的，我這方是西洋藝術的部分，東方美術 或美感型式的部分就由另一位老師。
R：所以老師您跟另一位老師一開始合作是先以專長分工？
然後各自把二十題都先設計出來？
在被邀請的狀況下，純 粹以專家身份來參與 審美知能測驗命題工 作
大約有一個多月的準 備時間
根據課程標準、民編本 的教科書，並參考專業 美術辭典或書籍，也自 己設計題目，自己拍攝 圖片
命題分工上則大約是 以彼此的專長領域來 分配，但之間的分配並 不是那麼絕對，而是互 相討論，彼此協助
A2Q3
P：專長，其實也不是那麼絕對，我想另一位老師學問很淵 博，只是說方便上，我們挑教科書以後，看哪些屬於自 己的專長。
R：那時有一份跟課程標準的對應關係，請問課程標準在命 題的時候...？
P：有依據課程標準，今天針對國民中學的部分，這樣的要 領在大學聯招命題那一次我們就很注意，就是不要超出 那個範圍，所謂範圍是一種原則性的範圍，不是說細膩 到每個題目，而是大原則的項目。
R：原則上？
P：對，不超出課程標準，要不然東西美術還有美術鑑賞的 範圍太廣了，沒有課程標準就像天馬行空。
R：老師您說當時是您和另一位老師各自命二十道題目，然 後再從其中挑選？組合出最後的？
P：對，我記憶中是這樣，我記得好像還設計兩套喔，二十 題是分兩套，現在沒有記得很清楚，反正是倍數。
R：兩套是？
P：我現在忘了....他要我出兩套，可能要查一下才清楚。
R：等於是出了兩份？一個人出了四十題？
P：應該是出了二十題吧，我記得好像是設計兩份，所以題 目會變兩倍。
R：然後再由老師和另一位老師共同從中間...？
P：對，我們會挑雷同的。
R：然後再共同決定最後的二十題？
P：對，但最後挑了哪些，還有入圍後的事情我就不知道了，
校正跟決定我並不知道。
R：最後決定二十題老師沒有參與？
P：沒有，我是交給另一位老師，所以我說我從來沒有接觸 權責機構，是另一位老師來找我搭當這個事情。
三、您在決定題數、題型時的主要考量？
R：老師您當初在考慮題型題數時，為什麼出二十題，為什 麼以選擇題為主？
P：選擇題我想我從大學聯招講起，因為大學聯招當時是一 波三折，籌備時我的瞭解是有找幾位教授去命題，做了 題型，有的老師設定了問答題、簡答題，在這麼多考生 的情況下閱卷不方便，且恐怕閱卷品質不是很平均，所 以最後用了選擇題，選擇題當時我們看到有一兩題例子 還不錯，蠻靈活的，這就是我跟另一位老師的決定選擇 題的原因，採用選擇題應該是大考中心決定的。至於國 中這部份為什麼用選擇題我不瞭解，當時有面臨一個問 題就是五選項還是四選項，實際命題時發覺五選項很困 難，雖然四選項，但若每個答案都蠻盡心去想，四選項 也還不錯，所以為什麼是選擇題，應該有他們歷年來遭
原則上不超出課程標 準範圍
出題完畢後即未再參 與其他後續工作
開放性問題的閱卷效 率和客觀性很難達 成，所以才會採用選擇 題
R：那有關四題複選和十六題單選，這樣的分配和為什麼以 複選單選出題，老師有什麼考量？
P：我被告知就是四題複選十六題單選。不過複選是好的，
有時你真的要測驗學生能不能真的理解，沒有用複選不 太容易測驗出來。我們命題都盡量朝向正面的，很少負 面的描述去誘導學生答錯，特別是在複選題的時候，如 果發現幾個選項都很有價值，希望學生做了這題目也能 瞭解，我們也會蠻正向的，這是當時的一個共識，盡量 避免負面敘述，或以上皆非那種，這很沒意思，你讀了 老半天答案居然是以上皆非這很可怕。
R：那老師覺得二十題的數量？
P：我忘了考試是多久，但二十題還好，我不覺得太少。
R：考試是五十分鐘。
P：五十分鐘那二十題一題要 2.5 分鐘，考量這是國小考國 中，這麼小的學生，我不清楚大家的反應怎麼樣，但是 當時我們也覺得二十題差不多。
贊成複選題的使用，能 完整測驗學生理解力
盡量正面敘述
考量小學生狀況，二十 題題數差不多
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n藝術教育理念
四、您認為鑑別學生的審美知能時，應該包含哪些內容與 向度？
R：如果現在不針對這份考題，純粹就小學生考國中的審美 知能、審美鑑賞能力，老師覺得應該考哪些範圍和內容 較恰當？
P：我覺得你的分析還不錯，就這幾個項目，美感知覺、美 術知識、跟價值判斷，這樣的分項我覺得還好，只是這 當中有幾個比較難以選擇，就是題目出來好像幾個都 有，題材、色彩、形式、表現好像都有。現在的問題就 是美術史這樣的東西，是不是在這裡要稱為美術史，當 然美術史是有包含藝術家、創作背景、作品特質風格、
內含意義、文化脈絡等等都很好，但因為在小學裡面沒 有美術史這樣的名稱，這部份當然也可講美術史，沒什 麼不好，不過若這樣的話，會不會有些新的稱呼比如視 覺文化，視覺文化包含就很廣，這再斟酌看看，可是將 來如果在小學，他們會疑問並沒有美術史這樣的科目，
我們考美術知識是考美術史的話，將來小學老師會不會 有疑問？
R：所以老師是考慮到出題的時候若出到美術史的題目，可 是假如美術史在小學課程裡沒有的話，可能會...？
P：那時後...應該怎麼稱它...美術史蠻中性的，我不覺得有 什麼不好，但顯然它現在是在是視覺文化裡面的一個項 目，當然現在小學更不可能用 Visual Culture 這樣的字 彙，我認為美術史可以啦，我今天是試著把我的身份調 整一下，假如我是中小學老師，我是不是可以質疑你，
你這些項目統稱起來叫美術史，固然 OK，但中小學並 沒有美術史這東西。
R：老師我再重述一下，所以老師覺得也許可以用當代美術 比較新的一些...
美感知覺、美術知識、
價值判斷的審美知能 分類還不錯
美術史一詞不存在於 小學課程中，可能可用 其他當代藝術詞彙替 代
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R：或是比較新的研究範圍領域，然後涵蓋在審美知能的解 釋範圍內？
P：對，但是我本業是美術史，是我站在別人立場來看，我 覺得美術史這樣很好啊。還有你底下這幾個項目：記 憶、理解、應用，但有些題目是理解還是應用...我後來 掌握到你幾個字，證明、預測，表示你知道個原理之後 你可以預測色彩怎麼用，那這是預測，但同時這也可以 是理解啊，但你的理解並沒有講到預測的部分，歸納跟 預測不也差不多？歸納是我知道這些是什麼，那下一步 是什麼。
R：老師我延伸性再問一個問題，老師會不會覺得其實在美 術領域，尤其是審美知能這個領域，是不是審美知能不 一定要，也很難去把它把每個細目都做很清楚的歸類，
就是審美知能本質上就不適合做那麼清楚的分類？
P：對對，這也是我當時在答題（專家效度評量表）時有想 到，有些是複選，那硬要單選就只能選比較接近的，實 際上是選的有些困難，特別是美感這東西有時是蠻統合 的，你要把它分析到細膩的步驟，我以前當學生時常常 在想，當你去形容一隻毛毛蟲是怎麼移動，照著電腦程 式去設計，把它分析到每個步驟，那毛毛蟲走起來就是 一隻機器毛毛蟲，機器人跟人之所以不一樣，毛蟲之所 以跟機器毛蟲不一樣，在於一個統整完整的渾然一體，
另一個是機器的。所以美感認知會不會也是這種情況，
當你把它拆解後，組合起來是不是就是完整的美感認知 過程，值得研究。
R：那就以這些分類方式，或美感本身是統整的過程來看，
老師覺得審美知能除了以上這些，還有沒有老師覺得可 以再加入會更好的？
P：這一下子也沒法提出完整的看法，基本上你這幾個分項 我覺得還不錯，只是有些會不會有重複的地方。
五、您如何決定試題的內容、各向度比例，使其具有審美 知能各向度的代表性？
R：那當時老師在命題時，若考慮到審美知能這個本質，您 覺得決定試題內容，還有試題比例，比如知覺佔多少知 識佔多少，是如何考慮這問題讓試題能反應出審美知 能？
P：大致上有，我記得另一位老師有跟我討論大概設計百分 之幾美感知覺，有幾個美術知識，當時有共識有討論 到，但就像剛剛我做題（專家效度評量表）時發現有些 東西其實還是有困難，它是屬於美感知覺還是美術知 識，事後再看才發現好像不是那麼容易分，當時我們有 這樣一個想法，有這樣一個基本概念，百分比有出來，
至於你剛剛問說題目內容是否能反應學生審美知能，這 我不知道，要去看學生測驗出來的結果滿不滿意。說實 話，我一直覺得盡量不要設計那種必須記憶的東西，所 以考到美術史我都盡量設計靈活。
R：老師覺得為什麼要盡量避免記憶的？
認知能力層次不是那 麼絕對區分
美感經驗是統整的經 驗，很難詳細拆解，插 解再復原後不一定還 是原本的美感經驗
美感知覺和美術知識 不是那麼容易區分
美術史不要偏向記 憶，希望盡量靈活
