附錄 附 錄一 一 九年一貫十大基本能力與寫作能力指標
表 2-2 九年一貫十大基本能力與寫作能力指標
寫 作 分 段 能 力 指 標 能力
指標 基本 能力
課程 目標
第一階段 (1-3 年級)
第二階段 (4-6 年級)
第三階段 (7-9 年級) 1-1-1-1
能 學 習 觀 察 簡 單 的圖畫和事物，並練 習寫成一段文字。
2-1-1-1
能 養 成 觀 察 周 圍 事物，並寫下重點的 習慣。
3-1-1-1
能 應 用 觀 察 的 方 法，並精確表達自己 的見聞。
1-2-1-1
能 運 用 學 過 的 字 詞，造出通順的句子
。
2-2-1-1
能 掌 握 詞 語 的 相 關知識，寫出語意完 整的句子。
3-2-1-1
能 精 確 的 遣 詞 用 字，恰當的表情達意
。 1-2-1-2
能仿寫簡單句型。
2-2-1-2
能 應 用 各 種 句 型
，安排段落、組織成 篇
3-2-1-2
能 靈 活 應 用 各 種 句型，充分表達自己 的見解。
1-5-1-1
能 指 出 作 品 中 有 明顯錯誤的句子。
2-5-1-1
能從內容、詞句、
標點等方面，修改自 己的作品。
一
、 了 解 自 我 與 發 展 潛 能
應用語言文字，激 發個人潛力，發展 學習空間
1-7-1-1
能 認 識 並 練 習 使 用標點符號。
2-7-1-1
能 了 解 標 點 符 號 的功能，並能恰當的 使用
3-6-1-1
能 配 合 寫 作 需 要
，恰當選用標點符號 和標點方式，達到寫 作效果。
1-1-2-2
能 在 口 述 作 文 和 筆述作文中，培養豐 富的想像力。
2-8-2-1
能 理 解 簡 單 的 修 辭技巧，並練習應用 在實際寫作。
3-7-2-1
能 養 成 反 覆 推 敲 的習慣，使自己的作 品更加完美，更具特 色。
二
、 欣 賞
、 表 現 與 創 新
培養語文創作之 興趣，並提昇欣 賞及評價文學作 品之能力。
1-8-2-1
能 分 辨 並 欣 賞 文 章中的修辭技巧。
2-10-2-1
能在寫作中，發揮 豐富的想像力。
3-7-2-2
能 靈 活 的 運 用 修 辭技巧，讓作品更加 精緻優美。
1-3-3-1
能認識並欣賞童 詩。
2-3-3-1
能 收 集 自 己 喜 好 的作品，並加以分類 三
、 生 涯 規 劃 與 終
具備語文學習的 自學能力，奠定 終身學習之基礎
。
1-6-3-1
能概略知道寫作 的步驟。
2-4-3-1
能應用改寫、續寫
、擴寫、縮寫等方式 寫作。
3-9-3-1
能主動創作，並發
表自己的作品。
身 學 習
2-10-3-2
能嘗試創作(如童 詩、童話等)，並欣 賞自己的作品。
1-1-4-3
能 相 互 觀 摩 作 品
，分享寫作的樂趣。
2-3-4-2
能掌握記敘文、說 明 文 和 議 論 文 的 特 性，練習寫作。
3-3-4-1
能 寫 出 事 理 通 順
、舉證充實的議論文 和 抒 發 情 意 的 抒 情 文。
1-3-4-2
能 認 識 並 練 習 寫 作 簡 單 的 記 敘 文 和 說明文。
2-3-4-3
能 配 合 學 校 活 動
，練習寫作應用文(
如：通知、公告、讀 書心得、參觀報告、
會議記錄、生活公約
、短篇演講稿等)。
3-4-4-1
能 配 合 各 項 學 習 活動，撰寫演說稿、辯 論稿或劇本。
3-4-4-2
能 培 養 寫 日 記 的 習慣。
3-4-4-3
能 配 合 各 學 習 領 域，練習寫作格式完 整的讀書報告。
四
、 表 達
、 溝 通 與 分 享
應用語言文字表 情達意，分享經
驗，溝通見解。 1-3-4-3
能 配 合 日 常 生 活，練習寫作簡單的 應用文。如：賀卡、
便條、書信及日記等
。
2-4-4-2
能 配 合 閱 讀 教 學
，練習撰寫摘要、札 記及讀書卡片等。
3-8-4-1
能 透 過 電 子 網 路，與他人分享寫作 的樂趣。
五
、 尊重 關懷 與 團隊 合作
透過語文互動，
因應環境，適當 應對進退。
1-4-5-1
能利用卡片寫作，傳 達對他人的關心。
2-4-5-3
能寫作慰問書信、簡 單的道歉啟事，表達 對 他 人 的 關 懷 和 誠 意。
3-4-5-4
能集體合作，設計 宣 傳 海 報 或 宣 傳 文 案，傳遞對環境及人 群的人文關懷。
六
、 文化 學習 與 國際 了解
透 過 語 文 學 習
， 體 認 中 華 文 化，並認識臺灣 不同族群文化及 外國之文化習俗
。
1-4-6-2
寫出自己身邊或與 鄉土有關的人、事、
物。
2-4-6-4
能寫作遊記，記錄旅 遊的所見所聞，增進 認 識 各 地 風 土 民 情 的情趣。
3-4-6-5
能靈活運用文字，透 過寫作，介紹其他國 家的風土民情。
3-4-7-6
能 撰 寫 自 己 的 工 作 計 劃 或 擬 定 各 項 計劃。
七
、 規劃
、 組織
與 實踐
應用語言文字研 擬計劃，及有效 執行。
1-6-7-2
能 練 習 利 用 不 同的途徑和方式，收 集各類寫作的材料。
2-6-7-1
練 習 利 用 不 同 的途徑和方式，收集 各 類 可 供 寫 作 的 材 料，並練習選擇材料
，進行寫作。
3-5-7-1
能 將 蒐 集 的 材 料
，加以選擇，並做適
2-9-8-1
能 利 用 電 腦 編 輯 班 刊 或 自 己 的 作 品 集。
3-8-8-2
能 透 過 電 子 網 路
，與他人分享作品，
並討論寫作的經驗。
八
、 運用 科技 與 資訊
結合語文與科技 資訊，提昇學習 效果，擴充學習 領域。
2-9-8-2
能透過網路，與他 人 分 享 寫 作 經 驗 和 樂趣。
3-8-8-3
能 練 習 利 用 電 腦 編印班刊、校刊或自己 的作品集。
3-3-9-2
能 根 據 實 際 需 要
，主動嘗試不同類型 文章的寫作。
九
、 主 動 探 索 與 研 究
培養探索語文的 興趣，並養成主 動學習語文的態 度。
1-1-9-4
能 經 由 作 品 欣 賞朗讀、美讀等方式
，培養寫作的興趣。
2-5-9-2
能 經 由 共 同 討 論作品的優缺點，以 及 刊 物 編 輯 等 方 式
，主動交換寫作的經 驗。
3-9-9-2
能 藉 由 擴 充 標 題 撰寫、表現技巧、圖 文配合、字體安排等 寫作經驗，使作品具 有獨特的風格，並嘗 試 應 用 編 輯 學 校 刊 物。
十
、 獨立 思考 與 解決 問題
應用語文獨立思 考，解決問題。
1-4-10-3
能應用文字來表達 自 己 對 日 常 生 活 的 想法。
2-6-10-2
練習從審題、立意、
選材、安排段落及組 織等步驟，習寫作文
。
3-5-10-2
能 依 據 寫 作 步 驟
，精確的表達自己的 思想，並提出佐證或 辯駁。
註：修改自教育部(2003)，國民中小學九年一貫課程綱要。
附錄 附 錄二 二 問 問卷 卷內 內容 容說 說明 明及 及正 正式 式問 問卷 卷
（一）問卷內容說明 問卷
內容 調查目的 調查理由與相關參考文獻（註） 填答方式 了解學生的年級、
障礙類別
了解不同年級學生的寫作困難與態度是 否有所不同(Conk, 2004 ; Myles et al., 2003 ; Ross et al., 2004）
口語發展狀況、國 語科成績、
由於缺乏語文能力的資料，故以替代方 式初步了解語文能力
基本 資料
寫字、閱讀及寫作 的態度等
因應研究問題，了解學生對於此三項作 業的態度（Attwood, 1998 ; Graham et a., 1997 ; Vanderberg & Swanson, 2006；Graham, Berninger, & Fan, 2007)
勾選符合 的選項
前備 能力
了解閱讀、造句及 寫日記的能力
文獻顯示閱讀（Berninger et al., 2002 ; Lee, 2000）、語言產出的流暢度 (McCutchen, 2000)和寫作能力有關
李克特氏 量表 寫作
歷程 困難
調查寫作每個歷程 的困難度
以了解不同歷程的困難度是否有高低之 別（執行功能相關參考文獻；Nystrand,
& Himley, 1984）
李克特氏 量表 寫作
類型 困難
調查撰寫不同作文 類型的困難度
為了解不同文章類型，是否會有不同困 難度（陳秋瑤，2004）
李克特氏 量表 家長
協助 策略
調查家長常用的協 助寫作策略
為了解實際困難與協助策略是否有關 聯，作為未來介入重點之參考（執行功 能相關參考文獻；Nystrand, & Himley, 1984）
李克特氏 量表
重要 性
調查家長最期望改 進的能力
了解家長指導孩子作文的經驗，作為未 來行動之參考
依重要性 高低先後 排序 開放
性問 題
調查家長其他寫作 指導的經驗與意見
1. 以補封閉式問題之不足，蒐集個別 特殊狀況
2. 請有意願讓學生參與研究的家長留 下連絡方式
家長自由 書寫
註：大部份是前面章節文獻探討部份，曾分析與引述的文章，與問卷
編製內容相呼應。
(二 ( 二) ) 寫作 寫 作能 能力 力之 之初 初探 探調 調查 查 親愛的家長您好!
首先感謝您協助填答本問卷，您的用心將使未來研究能夠更切合學生的需要。
本問卷之目的是想藉由家長的填答，初步了解您的孩子在學習過程中，寫作能力的 表現，以作為日後寫作相關研究的觀察和教學的參考。
此調查結果僅供學術研究之用，絕對保密，敬請放心做答，謝謝!
※ 填答說明
下列題目主要在於了解在孩子學習過程中，自閉症輕症學生(高功能自閉症、
亞斯柏格症、廣泛性發展障礙)的寫作能力表現。請家長依據您的孩子的實際表現 填答。此外，若您的孩子有其他特殊的表現，則請於說明處補充、舉例。由衷地感 謝您的協助!
敬祝 順利
國立臺灣師範大學特殊教育學系
指導教授 張正芬教授 研究生 王敏薰 聯絡電話 0939000256 敬上 96 年 6 月
＊
＊基 基本 本資 資料 料
1.孩子就讀年級：□一年級 □二年級 □三年級 □四年級 □五年級
□六年級
2.孩子診斷類別(可複選)： □高功能自閉症 □亞斯柏格症 □廣泛性發展障礙 3.孩子學齡前語言發展狀況：
語言出現時間：□兩歲前 □兩歲~三歲 □三歲後
學齡前主動口語表達：□表達能力正常 □單句為主，較少連續用句 □少主動表達 4.孩子目前寫字的情形：
運筆狀況：□正常 □稍不流暢 □運筆困難 寫字速度：□正常 □稍慢 □非常慢
寫字態度：□喜歡 □沒特別感覺 □不太喜歡 □很討厭寫字 5.孩子目前電腦打字速度：□快 □普通 □慢 □不會打字 6.孩子目前國語科成績：□優良(至少全班前三分之一) □普通 □待加強 7.孩子是否喜歡閱讀：□非常喜歡 □喜歡 □普通 □不太喜歡 □非常不喜歡 8.孩子是否喜歡作文：□非常喜歡 □喜歡 □普通 □不太喜歡 □非常不喜歡
（接下頁）
※
※請 請針 針對 對下 下列 列有 有關 關「 「寫 寫作 作」 」的 的項 項目 目， ，檢 檢視 視孩 孩子 子是 是否 否呈 呈現 現困 困難 難。 。如 如果 果因 因為 為年 年紀 紀太 太小 小 還 還沒 沒寫 寫到 到作 作文 文， ，不 不知 知道 道孩 孩子 子的 的表 表現 現， ，就 就請 請勾 勾選 選「 「不 不知 知道 道」 」 。 。
第
第一 一部 部份 份： ：學 學生 生寫 寫作 作情 情形 形 一、 一 、前 前備 備能 能力 力部 部份 份
沒 有 困 難
有 點 困 難
困
難 非 常 困 難
不 知 道 1. 讀完文章或書籍，能理解文章的內容與大意 1 2 3 4 N 2. 依照關鍵字造句(例如：看到「認真」 ，可以寫岀完
整句子) 1 2 3 4 N
3. 照樣造句(例如：「不如……免得……」) 1 2 3 4 N 4. 寫生活日記或小短文 1 2 3 4 N 二、 二 、寫 寫作 作部 部份 份
1. 能理解作文題目(例如：「難忘的一天」) 1 2 3 4 N 2. 能聯想與題目相關的主題內容（例如「難忘的一天」
會自己想到快樂的、難過的或是其他的內容） 1 2 3 4 N 3. 會將已經讀過的書或學過的知識，運用在作文中 1 2 3 4 N 4. 會將想到的主題做適當的編排，成為文章各段落大
意 1 2 3 4 N
5. 會注意各段落之間的連貫性 1 2 3 4 N 6. 會注意起承轉合的基本文章結構 1 2 3 4 N 7. 寫完一段或整篇文章後，會反覆閱讀並自我修正 1 2 3 4 N 8. 運用修辭技巧美化文句(例如運用譬喻法： 「當媽媽
生氣時，手插在腰上的樣子，就像是一個剛剛沸騰 的茶壺！」 」
1 2 3 4 N 9. 考慮自己的作文是否能引起別人閱讀的興趣（例如
運用有趣的情節或對話，企圖使閱讀的人覺得有 趣。）
1 2 3 4 N
10. 能獨立完成作文 1 2 3 4 N
三、 三 、寫 寫作 作類 類型 型
1. 傳統命題式作文(只有一個詞或句子作為題目，例
如「感謝的心」) 1 2 3 4 N
2. 限制式作文（先提供一段短文、圖片或一個事件，
受其引導進行寫作） 1 2 3 4 N
3. 改寫文章(例如將一首新詩，改寫成白話敘述文體) 1 2 3 4 N 4. 縮寫文章，將長篇文章精簡寫出摘要 1 2 3 4 N 5. 心得寫作(例如閱讀書籍或文章後，寫出自己的心
得報告) 1 2 3 4 N
6. 敘述文(例如「快樂的一天」) 1 2 3 4 N
7. 論說文(例如「耕耘與收穫」) 1 2 3 4 N
※以 ※ 以下 下調 調查 查您 您指 指導 導孩 孩子 子寫 寫作 作文 文時 時曾 曾經 經使 使用 用的 的策 策略 略 （ （未 未曾 曾指 指導 導孩 孩子 子作 作文 文者 者可 可免 免填 填此 此 部
部份 份） ）
第二 第 二部 部份 份： ：家 家長 長協 協助 助策 策略 略 不 曾 使 用
很 少 使 用
偶 爾 使 用
常 常 使 用
每 次 都 用 1. 舉例說明，讓孩子了解題目意義 1 2 3 4 5 2. 舉例說明，讓孩子了解有哪些主題可以寫在作文
裡 1 2 3 4 5
3. 想出主題後，協助孩子整理並抓取重點 1 2 3 4 5 4. 提供文章架構（各段重點） ，再讓孩子寫出內容(像
簡短草稿) 1 2 3 4 5
5. 提示孩子前一段落內容，要如何與下一段落連貫 1 2 3 4 5
6. 提醒錯字 1 2 3 4 5
7. 協助修改句子，使句子符合文法要求，讀起來更
順暢 1 2 3 4 5
8. 協助刪除枝節，去除冗句或是不必要的段落 1 2 3 4 5 9. 協助使用修辭法美化句子(例如運用排比法，「山
越來越陡，路越來越小，天越來越黑，我們的心越來 越急。」)
1 2 3 4 5
10. 尋找作文範例來模仿改寫 1 2 3 4 5
11. 家長說文章內容，孩子依樣照抄 1 2 3 4 5
12. 家長直接寫詳細草稿，再由孩子自行謄寫 1 2 3 4 5
13. 改用電腦打字寫作文 1 2 3 4 5
14. 使用概念圖或是心智圖策略來指導寫作 1 2 3 4 5
15. 其他策略(其他上面未提到的策略)
※第 ※ 第三 三部 部份 份： ：整 整體 體而 而言 言， ，您 您最 最希 希望 望孩 孩子 子在 在哪 哪部 部份 份的 的作 作文 文技 技巧 巧能 能有 有所 所精 精進 進， ，請 請將 將重 重 要性 要 性由 由高 高到 到低 低依 依序 序排 排列 列： ：
1.理解題目的含意 5.修正文句的錯誤或潤飾句子 2.想出可以寫進文章的主題內容 6.了解各種文體的寫作方式 3.組織文章內容，前後要連貫 7.縮短完成作文的時間
4.文章要符合文體結構(至少有起承轉 合)
8.增加作文的字數
（接下頁）
※
※其 其他 他補 補充 充（ （歡 歡迎 迎家 家長 長寫 寫下 下對 對於 於教 教導 導孩 孩子 子作 作文 文的 的感 感想 想或 或建 建議 議） ） ： ：
※ ※如 如果 果您 您願 願意 意接 接受 受日 日後 後的 的訪 訪談 談， ，讓 讓我 我能 能深 深入 入了 了解 解孩 孩子 子寫 寫作 作的 的困 困難 難， ，以 以及 及思 思考 考進 進一 一 步 步的 的教 教學 學策 策略 略， ，請 請您 您寫 寫下 下您 您的 的大 大名 名與 與連 連絡 絡方 方式 式， ，謝 謝謝 謝! !
家 家長 長姓 姓名 名： ： 聯 聯絡 絡方 方式 式： ：
衷 衷心 心感 感謝 謝您 您的 的填 填答 答! !
附錄三 ]寫作策略回饋表^
姓名： 填寫日期： 年 月 日
親愛的同學：
請你想一想這次學到的寫作策略，是否有助於你寫作文，請你 依照題目所描述的內容，判斷是否和你的感受相符合。
如果描述的內容和你的狀況有相符，請你勾選「同意」 ；如果不相符，
請你勾選「不同意」；如果沒有特別的感受，請你勾選「無意見」。
謝謝同學的配合!
不 同 意
無 意 見
同
意 1. 這次的策略有助於我聯想寫作的材料。 □ □ □ 2. 這次的策略可以幫助我組織想到的材料。 □ □ □ 3. 這次的策略可以讓我把想到的內容寫成文字。 □ □ □ 4. 這次的策略會讓我知道每個段落要寫些什麼。 □ □ □ 5. 這次的策略有縮短我思考下一句或下一段的時間。 □ □ □ 6. 這次策略讓我的句子變得比較順。 □ □ □ 7. 這次的策略讓我更注意到文章的修辭美化。 □ □ □ 8. 這次的策略讓我的文章段落與段落之間更有連貫
性。 □ □ □
9. 這次的策略可以提醒我寫文章時要考慮到讀者的
想法。 □ □ □
10. 這次的策略能讓我增加作文的字數。 □ □ □ 11. 這次的作文能讓我減少錯字。 □ □ □ 12. 這次的策略能讓我減少標點符號錯誤。 □ □ □ 13. 這次的策略讓我覺得寫作文的時間變短了。 □ □ □ 14. 這次的策略能夠幫助我自己完成一篇作文。 □ □ □ 15. 這次策略使我覺得寫作文比較簡單了。 □ □ □ 16. 這次的策略讓我對寫作文更有信心。 □ □ □ 17. 這次的策略我覺得還有不足的地方，例如：
謝謝填答!
附錄四 ]寫作態度量表^
姓名： 填寫日期： 年 月 日
各位同學：
這份量表主要是想了解你對寫作的興趣，請你不用考慮你的作 文成績，這項調查也不會影響你的作文成績，只要誠實地依內心真 實的感受回答下列問題。
若你覺得描述的內容與你的感受符合，請勾選「同意」 ；若覺得 還好，沒特別感覺，請勾選「沒感覺」 ；若覺得描述內容與你的感受 相反，請勾選「不同意」。謝謝你的配合。
不 同 意
沒 感 覺
同 意 1. 我喜歡自己寫的作文 □ □ □ 2. 我喜歡上這門作文課 □ □ □
3. 我喜歡寫作文 □ □ □
4. 我喜歡學習和寫作文有關的知識 □ □ □ 5. 每次寫作文時，我都不想寫 □ □ □ 6. 我希望能提升自己的寫作能力 □ □ □ 7. 寫作文時，我會嘗試運用學會的寫作技巧 □ □ □ 8. 我覺得我的作文有進步 □ □ □ 9. 我會從同學分享的文章中，學習別人的優點 □ □ □ 10. 我會依照同學給我的建議修正文章 □ □ □ 11. 我願意用作文來表達自己的想法 □ □ □ 12. 我覺得寫作文會讓我思考更靈活 □ □ □
謝謝填答!
附錄五 ]作文評定量表^
◎評分標準說明：
級
分 說明 立意取材 結構組織 遣詞造句 錯別字、格式、
標點符號 六 文章十分優秀
能依據題目及主旨，選取 適當之材料，並能進一步 闡述說明，以突顯文章之 主旨。
文章結構完整，段落分 明，內容前後連貫，並 能運用適當之連接詞 連貫全文。
能精確使用語詞，並有 效運用各種句型，使文 句流暢。
幾乎沒有錯別字及格 式、標點符號運用上之 錯誤。
五 文章在一般水準之上 能依據題目及主旨，選取 相關材料，並能闡述說明 主旨。
文章結構大致完整，但 偶有轉折不流暢之處。
能正確使用語詞，並運 用各種句型，使文句通 順。
少有錯別字及格式、標 點 符 號 運 用 上 之 錯 誤，不影響文意表達。
四 文章已達一般水準 能 依 據 題 目 及 主 旨 選 取 材料，但不能有效地闡述 說明主旨。
文章結構稍嫌鬆散，或 偶有不連貫、轉折不清 之處。
能正確使用語詞，文意 表達尚稱清楚，但有時 會出現冗詞贅句，句型 較無變化。
有 一 些 錯 別 字 及 格 式、標點符號運用上之 錯誤，但不至於造成理 解上太大困難。
三 文章是不充分的 嘗 試 依 據 題 目 及 主 旨 選 取材料，但選取之材料不 夠適切或發展不夠充分。
文章結構鬆散，且前後 不連貫。
用字遣詞不夠精確，或 出現錯誤，或冗詞贅句 過多。
有 一 些 錯 別 字 及 格 式、標點符號運用上之 錯誤，以至於造成理解 上之困難。
二 文章在各方面表現都 不夠好，在表達上呈現 嚴重問題
雖 嘗 試 依 據 題 目 及 主 旨 選取材料，但選取之材料 不足或未能加以發展。
結構本身不連貫，或僅 有單一段落，但可區分 出結構。
用詞、遣詞、構句常有 錯誤
不太能掌握格式，不太 會使用標點符號，且錯 別字頗多
一
文章出現嚴重缺點，雖 提及文章主題，但無法 選擇相關題材、組織內 容，並且不能於文法、
字詞級標點符號隻使 用上有基本之表現
僅解釋提示，或雖提及文 章主題，但無法選取相關 材料加以發展。
沒 有 明 顯 之 文 章 結 構，或僅有單一段落，
請不能辨認出結構。
用 字 遣 詞 有 很 多 錯 誤，甚至完全不恰當，
且文句支離破碎。
完全不能掌握格式，不 會運用標點符號，且錯 別字極多。
零 離題、重抄題目或缺考
◎ 文章評分表
文章 項目 評分
立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A1
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A2
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A3
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A4
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6
文章 項目 評分
立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A5
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A6
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A7
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
A8
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6
文章 項目 評分
立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
B5
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
B6
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
B7
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6 立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
B8
格式、標點符號、錯字
1 2 3 4 5 6
文章 項目 評分
立意取材 1 2 3 4 5 6 結構組織 1 2 3 4 5 6 遣詞造句 1 2 3 4 5 6
B1
格式、標點符號、錯字
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B2
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B4
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附錄六 家長同意書 親愛的家長您好：
我是臺灣師範大學特殊教育系碩士班研究生王敏薰，目前正在進行有關亞斯 伯格症學生的寫作教學研究。由於有關亞斯伯格症學生的寫作特徵和歷程尚未有 研究關注，我會在此研究中透過貴子弟的參與，了解亞斯伯格症學生的寫作表 現，並且期望能夠找出有效策略，以提升貴子弟的作文品質。
本研究前幾個月會先了解貴子弟的寫作特質，再進行寫作教學，並且依貴子 弟使用情形逐步調整策略。研究時間預定為九十六年十月至九十七年五月，期間 每週六下午在臺灣師大特教系館進行研究與教學。除固定教學時間之外，可能會 需要到家中觀察寫作策略的運用成效，或是訪問學校老師對於貴子弟作文能力的 看法，屆時會與家長聯絡再個別進行，絕對不會影響貴子弟學校課業。
研究過程中，我會視研究需求蒐集貴子弟的所有作文、書寫文字紀錄、相關 量表、測驗資料等；另外為求詳實紀錄研究歷程，所有的教學或訪談均會錄影或 錄音，但是無論是影音資料或是文字資料均不會外流，懇請家長能同意我於論文 中引用這些資料。另外貴子弟的姓名與身分資料都會化名處理或保密，除了論文 指導教授、及評閱論文的研究生之外，絕對不會透露給予研究無關之人士。
由於研究的信效度要求，懇請家長能讓貴子弟持續參與本研究，您有權利隨 時終止參與本研究，但也請您給我改善的機會，如在研究中有任何不舒服的感 受，或是有任何寶貴的建議，請您隨時告知，我會盡力在您的需求及研究要求之 間調整以取得平衡，期望能在與您及貴子弟共同努力之下，達成研究的目標。
衷心感謝您及貴子弟的熱心參與，期望這份研究會使我們都有豐富的收穫。
謹祝 闔家平安歡樂
臺灣師大特教系 指導教授 張正芬教授 研究生 王敏薰 敬上 聯絡方式：0939000256 miche817@yahoo.com.tw 研究室 23625101 轉 8357 轉 229 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
我已閱讀並了解上述研究內容說明，我同意讓孩子參與本寫作教學研究，也 願意提供研究過程必要之協助。
家長簽章：
簽章日期： 年 月 日
附錄七 訪談紀錄檢核舉例
附錄八 纖智母親協助檢核意見表
附錄九 課程簡報舉例(以 970322 為例)
週末作文營
0322流程
◎回家作業
◎反省與討論
◎評閱活動－纖智和弘曆的作文
◎今日課程－描寫事件(真實)
反省與討論!
‧ 跟纖智道歉，上課前沒有時間聽他好好說 心情不好的事，也忘記發作文讓他重新寫!
‧ 纖智是不是可以不用帶耳機上課?我覺得我 可以包容學生有時候有自己的需要，但是 如果太常出現類似不專心的行為，我會比 較難管理秩序
‧ 纖智為什麼上星期選擇要把前面閒時間用 掉(看書)
‧ 我看纖智的小日記就知道他會寫事件過 程，但為什麼在練習時卻一直跟大家寫的 方向不同?(跟纖智確認這星期要練習的主 要是敘事，可以在最後用1/3講情理，但是 事件前後描述要超過2/3)
反省與討論!
1. 纖智和日照上星期能自己查字典，是一種 負責任的作法。
2. 「神」前面需不需要空格?
3. 總統為什麼覺得快樂材料很難想?
4. 大家覺得上次誰寫的讓你最覺得有快樂的 感覺?
5. 除了弘曆之外，大部分同學的寫作階段都 已經完整。弘曆還缺少回顧的階段。
6. 你們覺得看別人的書或是作文，會不會寫 到作者自己有關的事情?
反省與討論!
1. 描寫既有卡通故事，及描寫自己經驗，會 不會有什麼不同困難度?(纖智為什麼覺得 寫自己比較困難?)
2. 描寫事件和描寫人物，大家覺得有什麼不 同?分別要注意什麼?
3. 纖智覺得為什麼弘曆喜歡寫到科學?
4. 寫作可不可以包含讀者?例如可不可以在作 文裡面寫「在我們的生活中」?什麼情形之 下適合包含讀者在內?
◎老師練習「媽媽的愛」
影片中的媽媽，很希望爸爸可以戒煙。
一天他從朋友那裡聽說，妻子的愛可以使先生 成功戒煙，於是媽媽異想天開的告訴爸爸，只 要爸爸不抽煙，媽媽也會戒吃喜歡的香蕉。
結果神奇的是，爸爸果然一連幾天都不抽 煙了，媽媽以為是自己的愛發揮功效，於是暫 時放鬆自己開始吃起香蕉，沒想到爸爸又開始 抽煙。最後他們溝通之後才發現，爸爸沒抽煙 只是因為他不想抽，而不是為了遵守跟媽媽的 約定。原來一切事情只是媽媽的誤會，而勸爸爸戒
煙的努力也宣告失敗!
◎評閱－作文
作文題目：
纖智：令我欣賞(或敬佩)的人 弘曆：快樂哪裡來
◎課堂練習－人事物描寫(事)
接下來，我們要練習真實事件描寫。
我們常說「人生的酸甜苦辣」，究竟生 活中有哪些事情，會讓你覺得有不同的滋味?
請你分別用「具體事件」(敘事) ，來告 訴我不同事件的不同滋味。
原則：敘事為主(2/3以上，甚至全部都可以) 情理少數(不超過1/3)
一種滋味要描寫300~350字
◎課堂練習－人事物描寫(事)
想想看：
哪些事情可以寫在「酸」的滋味裡面?
哪些事情可以寫在「甜」的滋味裡面?
哪些事情可以寫在「苦」的滋味裡面?
哪些事情可以寫在「辣」的滋味裡面?(老師示 範)
◎課堂練習－人事物描寫(事)
老師示範：「生活中的辣」
有一次我因為一時的貪念，偷偷拿走爸爸放 在桌上的錢，到速食店痛快的吃上一餐。被他發 現後，他勃然大怒，抽起皮帶，狠狠往我身上猛 揮，一邊念著「這麼小就會偷錢享樂，將來等著 作姦犯科!」
他手中的皮帶像下雨般的落在我身上，皮帶 揮過空中時的咻咻聲沒間斷過。我當時並不覺得 痛，但是五分鐘後，一條一條紅色痕跡竟開始熱辣 辣的痛，而且隨著心跳的脈搏而更加難以忍受。雖 然我因為疼痛，眼淚不自覺的一直流，但是當我看 到爸爸用盡力氣頹坐在一旁的身影，我覺得爸爸比 我更痛，而且他的心痛比我的皮肉之痛更難痊癒。
◎課堂練習－人事物描寫(事)
‧ 我們開始練習寫人生的酸甜苦辣吧!
‧ 練習完一種滋味，就來評閱一下，然後投票看看 誰的滋味比較清楚，比較深刻!
◎回家作業(下週再發)
我們在課堂上練習如何描寫生活中各種酸甜 苦辣，也就是把事件和感受連結。人的生活中不 會只有一種滋味，一定是五味雜陳。
請你用上課練習為第二三段的舉例，以「人 生的滋味」為題，描寫一下你所感受到的人生。
文長500~550字(不得超過) 。 想想看：
第一段主旨可以是……
第二三段可以是……
最後一段可以是……
附錄十 文本編碼舉例(第一部分)
以「970308 上課觀察紀錄」P6~P8 為例
編碼 內容
讀者覺 察
詞彙應 用
描述問 題
詞彙
其實我並沒有規定，不過纖智是寫直的，日照和總統是寫橫的。
我：最好是直的寫！
總統：可是我喜歡橫的寫。
我：我們先看纖智寫他的導師。
我唸完第一段。
我：我發現纖智和日照都有漏掉一樣東西，如果沒有看到題目，我可 能會嚇一跳，因為不知道在寫什麼，所以最前面應該要有一段描述，
要說明一下你要寫的那個人的背景。例如你可以說，我學校導師夏老 師，他對我和同學們都很好，所以你要有一句這個。然後第二個，「我 覺得老師的愛是無限也是無界」，「無界」是甚麼意思？
總統：沒有界限。
纖智：就是教，教的永遠。那個應該是說無限是說愛，愛我們愛得永 遠，愛得沒有界，然後學習，學習學的無邊！
我：那無限和無界有什麼不一樣？
總統：好像是一樣的東東耶！
纖智：無界就是...
總統插話：沒有限制，沒有...
我忍不住打斷總統：你先讓他講話！
纖智：沒有限制啦！
我：所以無限和無界是一樣的意思？
總統：沒有...
纖智：可是我為了不讓那個讀起來怪怪的。
他的意思是說，要寫兩個，讀起來才不會奇怪，我聽懂他的意思了。
我：那你就寫到上面就好，「我覺得老師的愛是無限的」，這樣就好。
然後這兩句並到前一段，不然這一段太短。
我唸出第三段。當我唸到前面兩句，覺得有點怪怪的。
我：這兩句可能要再精簡一下，妳覺得可以怎麼改？
總統：就是說他與...
我笑說：等一下！我現在在問作者，你等一下。我快瘋了！纖智，你 這邊是要講說，導師和科任老師都對你們很不錯對不對？
纖智點頭。
我：那你這句話可不可以精簡地寫，妳覺得這句話要怎麼調整？
纖智沈默一下：老師對我和同學...
我：應該是說「導師及客人老師，對我和同學」把教書的人放在一起，
被教的人放在一起，這樣比較好對不對？
總統：對。
接著我繼續唸，當我唸到「心對他們存著一份感激」
文法
描述問 題(代 名詞訊 息不 足)
纖智：我們的心 我：所以你要寫。
他該不會是把心存感激，拿來這樣寫的句子裏面，但是有自己調整 過，看起來反而是錯誤的。
總統：少了一個主詞。
與其說這是文法錯誤，到不如是無法依據上下文需要靈活調整運用詞 彙或成語，因為就文法而言，並不能算錯，只是「心」並不足夠當成 前面的主詞部分。
這時候纖智媽媽突然從觀察室跑過來，他告訴我錄影設備出問題，畫 面一直跳動，我告訴他沒關係，可能錄影出來的效果是不會受影響 的。然後繼續上課。(結果後來還是受影響，但也沒辦法)
我繼續唸，當我唸到「將來回報給他們」
我：你這邊好像少了一個副詞。
總統：「只要將來回報給他們」。
纖智：「將來一定」
我：「將來當我回報給他們，老師也一定會很開心」，因為你後面也 是「一定」。
纖智：嗯。
我唸最後一段
我：「他的個性」，這個他是誰？
纖智突然開始唱歌：當我們同在一起~~~
我再問一次。
纖智：老師要看下面才知道。
我：你不能讓讀者猜喔！
纖智：我沒有猜啊！老師你看下去就知道了。
我繼續唸，唸完這部分。
我：可是我唸完之後還是不知道你寫得到底是導師還是科任老師耶！
總統：對！所有老師嗎？
日照：傳說中的老師！
纖智對總統說：我真的覺得你很多嘴耶！
我：我要選1個人，所以你這個人是誰？
纖智：對呀，這是夏老師啊！
我：所以你要想清楚，你要寫夏老師。大家覺得他這個寫得怎麼樣？
附錄十一 編碼調整情形
日期 調整部分 調整原因 調整過程 97.1.26 在編碼過程
中，發現讀者覺 察成為最上層 的編碼
資料中發現讀者覺察 突兀文句 和描述問題 似乎是一體三面，其中 讀者覺察似乎是原因，
但是描述困難還另外併 有語文能力的問題。
將讀者覺察編碼放入最 上層的因素，並且持續在 編碼過程中，思考讀者覺 察與其他編碼之間的關 係。
97.3.22 編寫出第一版 本的亞症學生 寫作困難關係 圖
在編碼中，常常發現有 些編碼項目會互相影 響，像是經驗、材料、
情感，或是更上層的讀 者覺察。
嘗試將各種編碼項目組 合排列，找出彼此之間的 關係
97.4.20~
97.4.23
將「描述困難」
的碼，再細分為 更深入細微的 層次
「描述困難」範圍過大 重新編更小層次的碼，將 描述分成文法、詞彙、句 型等來分析
97.4.23~
97.4.24
將「詞彙運用」
的碼，再依照不 同詞性做歸類
想看看是否有哪些詞彙 比較容易犯錯
依照中文詞性做歸類分 析，發現無意義，故改以 詞彙應用方式分類 97.4.28~
97.5.21
建立「教學策 略」編碼
同儕檢核編碼時，發現 有很多策略，應該要整 理分享
重新閱讀資料，並尋找出 策略，然後將策略整理分 類
97.4.30~
97.4.30
將「上下句連 貫」合併到「描 述困難」的碼
發現可能會隸屬於描述 能力之下
納入 4.20 所編「描述困 難」細部層次的碼，發現 可以統整
97.5.1~
97.5 月底
重新調整反思 編碼，增加細部 編碼，以分類反 思內容
反思內容過於龐大，包 括教學、研究和個人感 受
藉由編行動研究過程 碼，一邊整理反思的向度
97.5.17 重新調整亞症 學生寫作困難 關係圖為第二 版
因為發現經驗也會影響 立場問題，所以調整關 係位置
將「跟誰說」調整到最左 邊，然後連結經驗與感受
97.5.18 重新調整亞症 寫作關係圖第 三版
發現「情感描述困 難」不適當，除了 描述之外還包括取 材問題。
「回顧」問題應該 會同樣影響描述困 難，故提到「描述 困難」之上層 感受問題也會影響
材料的選取 「上下句不連貫」
只有呈現句子連接 詞的問題，無法包 含文意連貫的部 分。
將「回顧」向上移一 層
「情感描述困難」調 整為「情感、感受困 難」
「情感、感受困難」
增加連到「想不到材 料」的箭頭
「上下句不連貫」改 為「上下『文』不連 貫」
彼此有關的改以線
段連接，互相影響的
改以箭頭表示
附錄十二 同儕檢核討論紀錄舉例
附錄十三 行動歷程編碼情形(以日照行動歷程少部分資料為例，內容部分畫面只呈現三行，其他內容隱藏於格內)
灰底 課程調整
檔案 頁碼 內容 編碼 類型 分析 處理方式 下一步 問題時期
960908 日 照師大訪
談 2 我：「你喜歡寫作文嗎?」
日照：「不喜歡。」
我：「為什麼不喜歡?」
日照 「因為寫的字很少 而且寫了又會被罵 弄不好
寫作態
度負向 態度 不喜歡是因 為寫不好，
又被罵
960908 日 照師大訪
談 2
我：「『一個令我難忘的人』，你可能會想要寫些什麼?」
日照：「我可能會不知道要寫什麼東西。」
我：「所以你可能也不知道要去抓什麼東西來寫嗎?」
日照 「嗯
想不到
材料 寫作 沒材料能寫
960908 日 照師大訪
談 3 我：「你不想寫草稿是因為你沒有習慣寫嗎?還是你覺得也 不太需要寫草稿?」
日照：「……就，連草稿都寫不好啊!(靦腆)」
我 「喔 驚訝的笑
描述問 題 字
數少 寫作 由於在意字 數，他先曾 字數著手，
文章沒影主
960908 日
照師大訪
談 3 我：「你覺得寫文章最困難的是什麼?對你來講最難下筆的 是什麼?」
日照：「那要看題目吧!」
我 「什麼樣 的題目讓你覺得最難
寫作態
度 寫作 什麼都難
960908 日 照師大訪
談 4 那你覺得哪一個部分對你來講花的時間會最多?」
日照：「想跟寫吧!」
我：「想跟寫。那這幾個部分哪一個你覺得最難?想、寫和 修
沒有修
改 寫作 沒時間也沒
習慣修改
960908 日 照師大訪
談 5
我：「那我請問你你喜不喜歡寫字?你會不會覺得寫字是很 累人的事情?」
日照：「那要看是寫什麼。」
我 「你比較喜歡寫什麼
討厭寫
字 態度 寫字慢又醜
960908 日 照師大訪
談 8 我：「那你會在意錯字啦?還是句子，句子美不美啦?你會 在意這個嗎?」
日照：「句子美不美我完全看不出來啊!」(我哈哈笑)「對 啊 就是詩人沒事幹麼把句子寫的那麼短 這是我的感覺
詞彙應
用 寫作 隨便態度是
白話的原因
960908 日 照師大訪
談 10 我：「你認為一篇文章大概要有幾段?」
日照：「不知道。」
我：「嘿?(訝異)你們國中國文老師沒有……」
日照 「國中老師是教要起承轉合四個 可是我通常只有
沒組織 寫作 連文章最基 本的段落組 織觀念都沒 有
最困難是材
料和組織
960908 日 照師大訪
談 10 我：「哈哈哈。那你有寫作抒情文嗎?」
日照：「他們有出過抒情文的題目，那我寫起來就是記敘 文。」
我 「你的意思是說你會描述一些東西來寫抒情文嗎
情感難 寫作 抒情文會寫 成記敘文，
其實就是少 了情感
961027 上
課觀察紀
錄 2 日照一直弄身上的或書包的電線，上課比較沉默。 不安心 態度 剛開始上課 有點陌生
給他時間適 應，不強迫 拔下
不安心 10/27~12/1 961027 上
課觀察紀
錄 4
我發現日照帶著耳機，所以問他為什麼要戴，他說因為耳 機怪怪的，不知道要放哪裡，所以就掛在耳上，我問他有
聲音嗎?他把耳機頭讓我看，沒有插在播放的東西上面。 不安心 態度 剛開始上課 有點陌生
給他時間適 應，不強迫
拔下
961027 上 課觀察紀
錄 5 日照上課習慣低著頭。 不安心 態度 剛開始上課
有點陌生
偶爾用開玩 笑方式提醒 他，例如我 人不在下面
961027 上
課觀察紀
錄 13 日照表示要寫作業很累，日照說參考書寫不完 沒時間 作業 容許不準時
交作業 材料發想
10/27~4/19 961027 上
課觀察紀
錄 14 接下來我叫他們描寫我。我問他們曾經描寫過人嗎?我舉一 些例，例如我的母親我的父親，大家都說有，日照說他都 交白卷，因為寫不出來。
想不到
材料 寫作 日後腦力激
盪 材料組織
10/27~3/8 961103 上
課觀察紀
錄 今天是第一次介紹組織單。也是第一次使用組織單 961103 上
課觀察紀
錄 1 日照這周比較會抬頭看著我聽課，即使偶爾打哈欠，但是 還是都會抬頭看我或白板，他吃著口香糖上課，因為他覺
得這樣可以提神，他還是一耳帶著號稱無聲的耳機。 不安心 態度 給他時間適 應，不強迫
拔下
961103 上 課觀察紀
錄 2 我：如果忘記帶作業，那就要多寫一份作業。
日照：不用了。
小晨：應該下次再開始。
我 我同意 那就下次開始這樣做
沒時間 作業 容許不準時 交作業
反思:我憑 什麼強迫他 寫作文?
961103 上 課觀察紀
錄 11 日照和國王前面都在思考，約一到兩分鐘，日照終於開始 下筆，但是寫沒幾個字又開始停筆，或是常常趴下用筆點 頭。停留好久一直沒動筆。
想不到
材料 寫作 日後腦力激 盪
原本要交組 織，看來要 先處理材料 問題
961103 上
課觀察紀
錄 11 日照：哪就我想變成總統，然後借用國務機要費
我：可以啊!你只要寫出你ㄎ一ㄤ國務機要費，你只要能說 服我就好。你要寫出你想當總統，why?
接著我就去看小威寫的如何 日照又說「當總統可以幹很
立場不
明 寫作 日後花時間 說明，不能 把不好的說 成好的
立場
11/3~3/15
3/29 糾正別
人立場
961103 上 課觀察紀
錄 13 日照在大家都想到材料並開始進行組織的時候，還是想不
到材料。 想不到
材料 寫作 日後腦力激 盪
我一開始把 材料欄和組 織欄分開，
但是發現他 961103 上
課觀察紀
錄 13 我問日照想到寫什麼?
日照說寫條子，我說條子可能會讓閱卷老師覺得不舒服，
可能要換個詞。
日照想材料很困難 可是我發現他似乎不是沒材料 而是
立場不
明 寫作 影響到詞彙 選擇
日後花時間 說明，不能 把不好的說 成好的
961103 上
課觀察紀
錄 14 日照也寫好了組織單，他第三段寫警察可以作哪些壞事，
建議他改成警察的辛苦面。告訴大家作文會有氣味，思考 應該要是正面的，盡量不要寫壞事，應該朝向正面寫。
日照本想第一段改成負面 我說第一段改成負面那還要變
立場不
明 寫作 影響材料 日後花時間 說明，不能 把不好的說 成好的 要
961103 上
課觀察紀
錄 16 日照還是低著頭一直思考，我又過去詢問，我看他上一句 寫遠到近，我提示他下一句可以從大到小，日照說我就是 還在想。
描述有
困難 寫作 影響速度 等到材料激 發後，改換 練習描述
描述問題 11/3~最後 961110 上
課觀察紀
錄 3 今天日照上課不錯，看著老師和黑板的次數較多，參與討
論也比較多。但還是帶著耳機 不安減
低 態度 話說的比較 多，也會開
玩笑
961110 上 課觀察紀
錄 11 我接下來複習寫作步驟和歷程。
我：寫作三個步驟是什麼?
總統：寫作三個步驟是……
日照 是 個吧
記不得
口訣 教學 改用其他更 容易記的辭 彙
原本要用的 英文口訣，
發現不適 用 改用其
961110 上
課觀察紀
錄 14 我告訴日照，他的計劃可以寫的更詳細，例如當警察的好 處，應該要寫出有哪些好處，不然真正寫的時候又要重想。
我請他試試看，先把組織單充實。
日照嘆了一口氣 就拿筆開始寫 其他人也持續寫測驗
描述問
題 寫作 還是想很慢 建議他寫更 細更多的材 料
下一階段要 訓練聯想材 料 961110 上
課觀察紀
錄 16
我看到日照寫一寫文章，又回去再寫組織單，看來是一邊 寫一邊計劃。我：日照你這樣有覺得想材料有比較容易放 進去嗎?
日照 或許
開始運 用組織
單 寫作 繼續評估組
織單成效 組織材料
11/10~1/26 961110 上
課觀察紀
錄 19 我看到日照在伸懶腰，去看日照的作文。
我：警察在你眼裡只有錢嗎?(笑) 纖智又開始看筆記本封面。
我對日照說 你不能寫一些比較崇高的意義嗎
立場不
明 寫作 引導往正向 的方向思考
是否要用什 麼方式來請 他確認主旨 和立場
附錄十四 日照第一篇作文－我的國中生活
附錄十五 第一版計畫、組織、修正單
【計劃作業單】－想 3W
日期: 姓名:
寫作三大步驟：想、寫、修－想：計劃 3W
＊ Who 誰：誰要看這篇文章
＊ Which 哪一個：哪一個概念才是文章的目標?
＊ What 什麼：想到什麼材料?
準備進入下一階段－寫
【組織作業單】－想 5T
日期: 姓名:
寫作三大步驟：想、寫、修－寫：組織 5T
＊T(Topic)第一段：點出主題及內容主旨
＊T(Tell)第二段：詳細論述或舉例說明說明
＊T(Tell)第三段：詳細論述或舉例說明說明
＊T(Topic)第四段：重申主題，有力結尾主旨
＊T(Try)邊寫邊嘗試檢查，剛剛寫的對不對?有沒有可以再增加的?
有沒有寫到計畫的內容?
準備進入最後階段－修
主旨 說明 說明 主旨
Try
Try
Try
Try
【修改、評閱作業單】－修 COW
日期: 姓名: 評閱者：
寫作三大步驟：想、寫、修－修：檢查－COW 再讀一次，檢查有沒有符合下列要求
檢查項目 未達成 不知道 有達成 看得懂內容
內容和題目有關 C 內容
Content
文章字數超過 500 字 文章有至少四段
第一段和最後一段想法一致 第一段和第四段不會少於三行 O 組織
Organiza- tion
第二段和第三段都比較長 沒有錯字
標點符號正確 W 字
Word
每個句子都看得懂
※評閱者回饋意見：
這篇文章的優點：
覺得還有哪些部分應該修改?
附錄十六 第二版組織單
¶記敘文計劃組織單·
日期: 姓名:
寫作三大步驟： 、 、 一、3W
Who 誰會看文章 Which 主旨?
What 有什麼材料
主題 物(景) 事 情感(情) 道理(理)
二、5T
1. Topic 主旨
2.Tell 說明
TryTry
3.Tell 說明
Try 4.Topic 主旨附錄十七 日照「一個影響我最深的家人」作文
附錄十八 擴寫練習
【課間小練習】
一、請閱讀下列文章，並根據括弧內的提示來描寫形容，在稿紙上完
成一篇 450~500 字的文章(包含標點符號)。
「在我高一時，班上有位同學，他長的很帥【有多帥?】 ，但最令
人羨慕的是他很聰明【有多聰明?】 ，只是他有個嚴重的缺點【什麼缺
點?】 ，讓大家都很討厭他【看到他，有何反應?】 。最後大家終於受不
了了，於是開會【可能會有那些意見?】做出了一個決定【什麼決定?】 ，
並且嚴格執行【如何執行?】 。最後【依你的想像，給這故事一個完整
的結尾】 。」
(修改自考選部(2002)國家考試國文科命題參考手冊 13 頁，原文出自八十九學年度成功高中第一 學期二年級第二次期中考)
二、請閱讀下列文章，並根據括弧內的提示來描寫形容，在稿紙上完
成一篇 350~400 字的文章(包含標點符號)。
「我的母親是一個很平凡的母親【如何的平凡?】 ，她非常的辛
勞【為哪些事情勞累?】 ，也十分的慈愛【從哪些事情看得出來?】 。她
教養子女的態度【什麼樣的態度或要求?】也影響了我們的人生觀【形
成什麼樣的人生觀?又和母親的教養態度關係為何?】 ，我受她的影響
很大。我希望有朝一日，可以報答他的養育之恩【要如何報答?】。」
附錄十九 日照結論接力作業舉例
]970119 回家作業^
一、 結論接力作業：請依照前三段，寫出合適的第四段。
圓、雀斑、我的臉 臺南市立復興國中 賴彥瑾 從小，身邊的大人們不是說我的皮膚好，就是說我的臉圓嘟嘟長得很可愛，
我也深信不疑。直到小學中年級，媽媽提醒我：「妳的臉上遺傳了我的雀斑，盡 量不要曬太陽，也不要太晚睡。」那時我還不懂得愛美，所以也沒放在心上。升 上國中，一位媽媽的同事竟然對我說：「彥瑾，妳的臉怎麼這麼圓呀？說話時，
兩頰還會晃動！」我拿起鏡子左照右照，上瞧下看，才驚覺我面子的問題還真不 少。
我或許該慶幸，自己的臉屬於乾性皮膚，所以不會有滿臉痘痘的問題。話雖 如此，我還是覺得自己的臉很油。例如：早上一睡醒就會覺得油光滿面，或是只 要一擠鼻子，就會有一條條好似毛毛蟲的油冒出來。難道乾性皮膚也逃不掉這個 命運？假如有人問我：「如果可以選擇，你寧願長青春痘，抑或長雀斑？」我的 回答是：「青春痘。」因為，我覺得雀斑幾乎不可能預防或消除，而青春痘卻可 以治癒。常常聽別人說：「長雀斑的女孩很可愛。」真的嗎？我可不這麼認為。
這些惹人厭的小斑點哪裡可愛？對我而言，應該是「可恨」！
隨著年齡的增長，原本只是說我圓臉很可愛的同學及周遭的大人親友，「變 本加厲」，不只是「用嘴說」，還「用手捏」。不知道為什麼，大家都說我的臉 很軟、很柔，捏起來很舒服。但我不喜歡這種被捏的感覺。如果可以，請把這些
「肉」帶走；讓它長在喜歡捏我的人的臉上。手癢時，可以捏捏自己的臉，這樣 一來，不是兩全其美嗎？
【……】請寫出第四段。
（修改自國中基測飛揚專刊第三十九期
http://www.bctest.ntnu.edu.tw/）附錄二十 日照第三版組織單
¶組織及修正單·
日期: 姓名: 日照 作文題目：
一、 材料
情 理
事 物
(景) 二、組織
主旨：
三、修正提示單
再讀一次，檢查有沒有符合下列要求
檢查項目 未達成 不知道 有達成
第二三段都有一個小結尾(加入自己感 覺)
不用負向的方式寫 C 內容
Content
立場明確，不會把壞的寫成好的 每一段都有符合段旨(情感或道理) 下一段開頭有跟前一段連接
O 組織 Organiza-ti
on 第四段有總結前三段內容 沒有錯字
沒有太白話的辭彙 W 字
Word
一段之中不會只有逗點 2. Topic(著重情理，正向不無奈)
2.Tell(用自己感受小結)
3.Tell(用自己感受小結)
4.Topic(著重情理，正向不無奈)附錄二十一 日照課程結束前作文－回憶我的國中生活
附錄二十二 纖智第一篇作文－我最喜歡的運動
附錄二十三 纖智作文 最難忘的一件童年往事
附錄二十四 纖智第三版組織單
¶計劃及修正單·
日期: 姓名: 纖智 一、計畫組織單
主旨
材料 (少詩句 用句點 注意說話對象)
一 二 三 四
情感或道理
( 情理 )
物事景 具體
( 事物 )
