教學觀摩123：與學生共舞

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梁淑坤

(社科院/教育研究所)

教學觀摩123：與學生共舞

2020.10.26

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。

這是一個 熱情的邀請

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梁師必須 認真的準備

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•菜鳥篇(演示者)

•指導教授篇(觀課者 )

•雙重身份篇(演示及指導 )

~~ 自我反省、觀察他人

研究及實務

行動研究

Activity: 現場實作

在隧道進出

我的角色

• 師培者

I.中山大學

II.國教輔導團

III.遠哲教師工作坊

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• 數學老師

I.晨光 媽媽 II.營隊

遠哲營隊、社區數學營 III.親子數學

親子數學成長營

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(3分鐘版)分享我的成果 (2017.06.28)

梁淑坤個人網站

http://www2.nsysu.edu.tw/leung/home.html

反省 ~ 回頭看 ^{過去的自己}

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牆上滿滿的校友照片是我的 加油站 ^！

如何讓數學 更容易懂 ^{~ 師徒共同的話題。}

每學期的教學檔案 提醒 ^{我每一門課的優缺。}

學生退宿時抱緊手冊及光碟。

Educational Researcher (2016 Impact Factor: 3.827，

Ranking: 6/236 in SSCI--Education & Educational

Research) (2017/5/17刊登)，贏過加、德、新、美等國。

在台灣考上老師， 難如登天!

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我國 師培(數學教師) ^評比

17國家排名 第一

台灣 NO.1

Step 1:教育學程(26學分) Step 2:實習(6個月)

Step 3:教師檢定(通過率54.6%)

Step 4:教師甄試(通過率1.XX%)

(以2017年為例)

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• 使台灣的數學教育穩佔國際舞台!

• 國際委員(PME 36, EARCOME 2018)

• 國際期刊編審(IJSME, MTL)

• 複審委員(科技部數學教育學門)

• 理監事(TAME台灣數學教育學會)

• 科技部數學教育成果報告及大師研討會(中山大學)

研究

• 為

國家教師專業發展

教育部亮點計畫(中央輔導團)、遠哲基金會、華遠 基金會、高雄市教育局、地方教育 、偏鄉教學

實務

“Am I a bridge?”

終生的陪伴

學生，是我一輩子的牽掛與榮幸!

獎牌

107學年度 教學傑出獎 11

106學年度 教育實習指導教師典範獎

晨光媽媽(三民國小)

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20以內的數

索瑪立方立體圖形

爬到二十

數學瞌睡蟲的產生

社區數學營

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親子數學成長營

場地:鼓山國小

小一~小四

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教學的反思

反省，是 回頭看 過去的 自己!

•數學教學的 反思

•分享經驗

大學

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國小

國中

高中

共同學習三部曲

3. 議課(後)

2. 觀課(中)

1. 說課(前)

教學 前

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• 要考量的有那一些問題?

1.為何要安排教學觀摩?

2.觀察者與教學者的關係為何?

3.已準備學生們接受平常不來的訪客?

4.相關工具會使用嗎?

5.教案先參閱

觀察者 教學者

教授 評 審委員 輔導老師 實習教師 教程同學 一般教師 同事

實習老師 教 甄試教者 實 習老師 輔導 老師 正式教 師 教授,研 究員 同事

教學 中

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＊ 坐的位置要看觀課目的

• 坐後排(看不見學生)

• 坐前排(看的見教師也看得見學生)

• 坐兩旁(走動較自如)

• 坐在小組中(焦點在小組)

＊ 器材會用嗎?

• 借用的、自備的、充電足夠嗎？

• 錄影機

• 錄音筆

• 筆記簿

• 影相機

• 列清單:要觀察什麼? 不妨用觀察清單(Q&A)

觀察什麼?

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＊ 請任教的教師如何介紹訪客

＊ 教案放在身邊

＊ 教師特質

＊ 學生互動

＊ 場地

＊ 教學效果

＊ 突發事情

＊ 訪客可走動嗎?

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戶外教學參觀(清單)

(Word P.1)

教學 後

1. 影片檔、相片檔

2. 學生作品(相片)、學習單 3. 札記、觀課紀錄

4. 教學紀錄存檔 5. 視用途再改寫 6. 是否與師生面談

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(Word P.2)

撰寫教學故事

•Teaching story (Chapman, 1999)

•現場紀錄或自己上課札記，因應需要改寫(梁淑坤

，2003)

•撰寫是可以提升教學能力

觀察別人 反省自己

•上課(觀課)記錄可協助反省、加強觀察

•分享、增進專業成長

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1. 菜鳥篇 (演示者)

演示者

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原來 實際

原來的設計(共40分鐘) 引起動機(5分鐘)

板書課題及引入(10分鐘) 主題教學(20分鐘)

結尾(5分鐘)

實際的情形(共40分鐘) 混亂的入座(15分鐘)

學生報讀時間(10分鐘) 學生撥鐘(5分鐘)

處理頑童安撫女孩(10分鐘)

2. 指導教授篇 (觀課者)

Jaworski 2008: 教師均是共學者

教師對課程及學生資料的認識(右)；師培者對研究及理論的提 供(左)。兩種共學者正在分享知識，此傳遞知識是採雙方面性 (bi-directional)，每一方均向對方學習。

師培者

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共享知識 教師

如何進行共學？

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1. 安排上一節課及觀課。收集學習單、作品、

日記、相片、影片等資料，編寫上課故事 (storying, Chapman, 1999)。

2. 主持課後座談。

1. 安排觀課

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2.主持課後座談

•這一次擔任指導教授的梁老師非常有收穫，觀察 的，拍相片的，抄筆記的，分秒在忙碌。

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3. 雙重身分篇

(先演示後討論)

梁淑坤個人網站

到底我如何上課？

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自我反省、觀察他人 (我的三種 反省 經驗)

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教育研究所

(數學教學知識)

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師資培育中心

(數學科教材教法、實習生)

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通識教育中心 (數理分析)

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研究及實務並重

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JARWOSKI 2008:CO-LEARNERS Ma,

1999 PUFM

研究及實務並重

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Jacobs 2010: Noticing

Jacob等人(2010)《專業察覺》文章提及四種教師的學習，

包括初任教師、經驗教師以及準教師。Professional Noticing 包含3個技能：注意、詮釋和決定如何回應。

Notice是達成 專業發展的重要部份，要學習教師如何處理複 雜情況。

Bill, V. L., Leer, M. N., Reams, L. E., & Resnick, L. B. (1992). From cupcakes to equations: The structure of discourse in a primary mathematics classroom. Verbum, 1, 2, 63-85.

Chapin, S., & O’Connor, C. (2004). Project challenge: Identifying and developing talent in mathematics within low-income urban schools. Boston University School of Education Research Report (Vol. 1, pp. 1-6)

行動研究（Action Research）

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Action Research Model

Kemmis & McTaggart & Nixon (2014)

行動研究（Action Research）

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資料蒐集與分析 資料蒐集

•觀察：學生上課情形、教學日誌、省思札記、錄音 錄影

•訪談：訪談學生、學年同事教學研討

•文件分析：學生作業、學習單、互評表、回饋表、

教材

資料分析

•多元資料蒐集，資料三角校正

•資料歸納編碼，登錄資料內容

資料蒐集與分析

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•教學日誌

•課室觀察

•訪談

•學生作品

•學習單

•回饋表

•編碼範例

(相關資料演講當天提供)

範例

訪談逐字稿 進行閱讀與

分解

相同的概念 聚攏成同一 個次範疇並 進行命名

將同一類的次 範疇連結籌資

個主範疇

再次閱讀訪談 逐字稿、編碼

、次範疇與主 範疇

留意與尋找未被 注意到的部分，

並據以修正 研究者針對所得

資料分析結果進 行討論與檢驗

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走一趟時光隧道之後 心動不如 行動

以「解題研究」為例，收集資料如下 1. 18週大綱

2. 書單

3. 隨堂活動 4. 上課紀錄 5. 反省日記 6. 問卷

7. 影片

8. 相片

Lee Shulman (1986)

Those who understand, teach. ”

醫生 音樂家 老師

- PCK (Pedagogical Content knowledge)

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PK

PCK

CK

Thank You.

leung@mail.nsysu.edu.tw

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現場實作

Activity：

• 你的課程名稱：

• 有什麼教學資料可以收集？

• 如何回顧上課情形？

• 若要重來，如何改進？

(Word P.3)

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(3分鐘版)分享我的成果 (2017.06.28)

梁淑坤個人網站

http://www2.nsysu.edu.tw/leung/home.html