幼兒運動遊戲課程及教學之理念壹、前言

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幼兒運動遊戲課程及教學之理念壹、前言

國內幼兒運動遊戲教學發展的基礎 : 台灣幼兒體育的發展，從 1969 年邱金松發表「幼兒運動能力的發展研究」及 1972 年翻譯英國倫敦教育局的「幼兒運動教

育」一書，開啟了該領域之門。到了 1971 年，日本的學者水谷英三，將日本幼兒

運動遊戲實際的教學經驗及方法引進台灣，並在王健次、邱金松及多位學者專家盡

心推動下，使國內幼兒運動遊戲的教學得以萌芽茁壯。而教育部（ 1987 ）也在幼

兒園課程標準中，將鍛鍊幼兒基本動作、發展幼兒運動興趣與能力設為課程目標。在眾多的條件配合下，國內幼兒運動遊戲之課程理應蓬勃發展，從黃永寬

（ 2002 ）的研究中發現，幼兒園有實施幼兒運動遊戲課程已達 76.8％，但幼兒園對幼兒運動遊戲課程理念不一，有的將其定位為才藝課程，另行開班，有些則採全

園實施，但也有幼兒園對此項課程並未加以重視，所以在認知及實施上確實存在著很大的落差。由於目前幼兒運動遊戲師資缺乏，大多數幼兒園的運動遊戲教學還是

由該班教師授課，對落實幼兒運動遊戲的教學讓人心存擔憂（潘倩玉， 1998 ）。

因此，建立對幼兒運動遊戲課程及教學之正確理念有其必要。二、幼兒運動遊戲課程應符合幼兒園之課程標準

依據教育部（ 1987 ）修訂的幼兒園課程標準中提到課程領域應包括：健康、

遊戲、音樂、工作、語文、常識等。除遊戲明文規定外，在健康的目標中亦提到：

鍛鍊幼兒基本動作，發展幼兒運動興趣與能力；而在範圍中也指出：使用基本動作、

簡單的技巧、簡單的運動器材、利用感覺、知覺等從事運動遊戲；參與簡單的團體遊戲、模仿遊戲、想像遊戲、解決問題的遊戲及隨著音樂做簡單的體操等。

另外在法國學校體育課程改革（編輯部， 1990 ）中曾提到幼兒園的課程，主要是探索動作要素，配合整合課程（世間活動、探索世界、想像感覺與創造等），

讓幼兒發現四周的空間，並操作熟悉的物體，使其習得感覺及動作能力的經驗，而後再提供幼兒更複雜及各種不同的環境，延伸其活動經驗。

Gwendolyn (1990) 針對田納西州的幼兒運動遊戲指導手冊的研究顯示，其主要內容包括：身體部位的認識、空間方向、平衡、手眼協調、身體移動、跳繩、非移動性活動、身體控制技巧、器物控制技巧、發展性活動、圈、棒、特技、障礙、滾翻、律動等。

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綜合以上的文獻可以發現：身體意識、穩定性、移動性、操作性等基本運動技能，應是幼兒運動遊戲的主要架構（ Avery , 1994 ; COPEC , 1992 ；

COPRC,1994 ）。幼兒運動遊戲課程的內容也應以身體意識為出發點，再結合穩定性、移動性及操作性等基本動作的學習，讓幼兒掌握基本動作技能，應用豐富的想像力及創造能力，來探索周遭的事物，增進解決問題的能力，進而豐富其社會經驗，如此才能符合幼兒運動遊戲課程之理念。

三、幼兒運動遊戲教學應符合幼兒發展

一個人的成長發育，隨年齡的增加，會有不同的生理現象及心理表現，而所謂

「適性教學」就是必須針對學習者的發展階段，來設計出符合需求的教學內容，因

此有必要對幼兒發展特徵做進一步瞭解，才能使課程設計更加適切、教學更有效益、

學習更有樂趣。

（一）幼兒生理及心理發展

依據幼兒發展的特徵，提供合宜的教學提示，才能因材施教。因此參考加拿大曼尼托巴省（ MANITOBA ）於 1981 根據人體生長與發展在生理及心理的特徵，

並提出體育教學提示做為他們的體育課程標準（引自周宏室， 1995 ）。茲將幼兒

發展相關的內容整理如表 1 。

表1 幼兒發展特徵及體育教學提示表

特徵教學提示身

體組成

身體各組織成長快速；各器官生長率不同。

設計使身體自由的活動與正確姿勢的練習。

幼兒的發展有不同的現象設計適合每一幼兒在預備階段的活動。

身體協調

大肌肉的運動發展比小肌肉的運動技巧多

提供主要的大肌肉活動，並使用器材發展小肌肉的運動技巧。

反應慢設計自我測試的活動以幫助發展

反應時間。

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性

遠視、對快、準有困難避免遊戲活動含有快速決定的內容，加強投捕動作練習，使用合適的器材發展眼睛的協調。

注意力

短的；易混淆；喜重複設計短時間的活動，方法簡單以及次數多的重複動作，並避免排除性的活動。

情緒稍能控制使用適合程度及漸進的活動，及

團體參與的活動。社

會性的特徵

幼兒以自我為中心設計最大的參與活動。

喜歡成人讚美觀察幼兒行為必給予正面的回

饋。

逐漸有社會心理運用同伴或小組活動來教合作。

喜歡成功設計逐漸性、合適性的活動來符

合個人能力所能之程度。一

般性

喜歡創造提供具節奏性、創造性活動經

驗。

（整理自周宏室， 1995 ）

（二）幼兒動作發展

動作的發展依發展順序，可以分為反射運動、感覺運動、知覺運動、精神運動。而 Gallauhe （ 1976 ）也曾對動作發展各個階段詳做描述如表 2 。

表2 年齡與動作發展階段表

動作發展階段對應時期年齡（歲）

反射行為初生兒 0-1

未發達的基礎動作嬰兒 1-2

基礎運動能力兒童初期（幼兒） 2-7

一般運動能力兒童中期 7-10

特殊運動能力兒童後期 11-13

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專門運動能力青少年及成年 14 以上

（整理自 Gallauhe,1976 ）

從表 2 得知幼兒期的動作發展應屬於基礎動作能力期，此階段之動作是承續

未發達的動作，經統合後為未來更精緻的動作做準備。 Mullan(1984) 認為幼兒基本運動能力需包含穩定性、移動性、操作性等三項基礎，此三項基礎亦與幼兒園課程

標準 - 基礎動作技能不謀而合。四、幼兒運動遊戲教學的意義

幼兒運動遊戲是體育的一環，也是幼兒生活的實體，更是一種融合運動、遊戲的教育方式，期望幼兒藉由此種教學達到身心均衡的發展，並在教學過程中，增進幼兒基本動作技能，培養幼兒精神面、社會面的發展。

所以幼兒運動遊戲對幼兒成長的重要性是可想而知。而對幼兒運動遊戲做進一步深入探討，是許多幼兒及體育學者專家所感興趣的話題。茲將幼兒運動遊戲的定義歸類如下：

1. 從教育的觀點而言：

幼兒運動遊戲是以幼兒為對象，施以有趣的身體運動而達到教育的目的（王健次， 1981 ）。另外林風南（ 1990 ）亦認為：幼兒運動遊戲是以運動為主體，

以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動。綜

合以上：幼兒運動遊戲教學是藉「運動遊戲」來達到教育目的的一種教學方式。 2. 從發展的觀點而言：

運動遊戲是幼兒生長的泉源，應以良好的運動方式，來發展其生長的力量，

這種教育不但可以使其身體強壯，增加抵抗力，並可以啟發他的理想和感情（邱金

松， 1987 ）。另外黃世勛（ 1999 ）亦指出：幼兒運動遊戲是幼兒教育的重要組成部分，是培養德、智、體、群、美全面發展不可缺少的重要因素，它對幼兒的身

心發展都具有重要意義。許麗鳳（ 1995 ）也認為：幼兒運動遊戲是透過幼兒的身

體，以發展幼兒各階段的人格為目的，使心理與身體皆可獲得健全的發展。也就是希望幼兒能藉由幼兒運動遊戲教學的方式，讓幼兒達到身心的健全發展。

3. 從社會的觀點而言：

許義宗（ 1981 ）認為：幼兒運動遊戲是伴隨幼兒身體活動的遊戲，讓幼兒

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經由身體的活動，形成適合於幼兒時期的人格，使身心能圓滿的達成活動的任務。

郭志輝（ 1991 ）也認為：所謂幼兒運動遊戲就是活動身體的遊戲，在遊戲中指導適切的運動，以滿足幼兒對運動的慾望，提高幼兒體能充實生活，並透過遊戲培養規律的生活習慣，增進良好的人際關係，使幼兒養成將來成為社會人所應有的基本能力。而水谷英三則認為：幼兒運動遊戲是使幼兒致力於配合其年齡的身體面、精神面、社會的成長與發展的過程，同時給予幼兒適當的刺激，促進其成長及發展，

以培養作為將來生存於複雜社會中的社會人所應有基本能力的教育（引自林春生等人， 1981 ）。因此可以說：從事幼兒運動遊戲教學，可以幫助幼兒為適應未來生活做準備。

4. 從生理的觀點而言：

陳淑敏（ 1999 ）則認為：運動遊戲的主要特徵包括：愉快的情境、中度到

很活潑的體能活動、加速到體內新陳代謝作用。熊文宗（ 1996 ）亦指出，幼兒運

動遊戲是指：凡啟發幼兒運動本能與興趣、培養幼兒運動知能、提供幼兒感官訓練、

達到幼兒身心均衡發展的身體大小肌肉的活動。而在此說明幼兒運動遊戲教學應採循序漸進的方式，從感覺、知覺到幼兒生理上基本動作能力的培養。

綜合以上文獻可以發現幼兒運動遊戲，無論在教育、發展、社會、生理的觀點上均對幼兒的成長扮演著舉足輕重的地位，而幼兒需藉運動遊戲來探索身體及環境，也需藉運動遊戲來累積經驗進而產生智慧。幼兒藉由身體的運動來吸收大量的感覺、知覺及運動刺激，而隨著身體運動的刺激以增加幼兒身心機能的發展，也因

運動遊戲的參與，使得幼兒能與現實世界相結合，並漸漸的適應社會的各種變化。幼兒運動遊戲的教學應以幼兒為主體，從中建立幼兒的自信心、培養幼兒對

活動的興趣、滿足幼兒的好奇心和成就感，且讓幼兒在安全的情境下盡情發揮，藉遊戲的過程而體會運動的樂趣，並透過從事愉悅的、自發的活動來增進身體的運動能力。

五、幼兒運動遊戲教學的目標

幼兒運動遊戲是教育幼兒全面發展的重要部分，是實現教育目的的根本，也是體育教學的基礎。但幼兒運動遊戲的對象是幼兒，因此其適切性也與一般的學齡

兒童不同。美國兒童體育教育委員會 COPEC於 1994 就指出，幼兒運動遊戲非常的不同於傳統的學校體育，所以在教學時需掌握幼兒的適切發展其中教育的五個基本

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原則，如下：

1. 幼兒不同於國小學童：

幼兒運動遊戲教學的教師需瞭解幼兒的發展不同於小學的學齡兒童。為了重視這些發展性的不同，教師在教導時就不應該只教導單一的特殊活動，而應重視其全面性的發展。

2. 幼兒的學習在所有領域上是相互關聯的：

幼兒學習如肢體的、生理的、智力的、社會的與情感的發展互有關聯。因此，學前課程常會著重於學習不同學科主題的連結上。

3. 幼兒經由環境來相互學習：

幼兒學習活動的經驗必須被提供，因為幼兒需經由他們的經驗建構屬於自己的知識。在學校環境中，學前教育的內容大部分致力於活動的實踐，需使用一些與幼兒自我經驗有關的具體資源，如此幼兒才有機會和足夠的時間，根據自己的興趣與能力去探索。

4. 幼兒運動遊戲教學的教師要協助幼兒學習的增進：

一位幼兒運動遊戲的教師主要的方針是去設計學習環境，然後引導幼兒努力的與這個環境相互作用。幼兒發展能力與對知識的需求需建構在一個適當的環境中。所以幼兒運動遊戲的教師應不斷地提出問題及挑戰來引導兒童努力的去延伸學習經驗。

5. 有計畫的活動可以提升幼兒的運動經驗：

有發展性的運動課程在學前教育中是很有意義的，幼兒們參與相關的活動

來提升運動經驗，並藉由結構少但較活躍的運動經驗，建立幼兒的肢體發展。因此，幼兒運動遊戲的教學應與幼兒發展的適切性相配合，才能使其達到預

期的效果。如 Cleland （ 1994 ）強調：設計幼兒運動遊戲學習環境是非常重要，

而且要能使兒童有肢體上、認知上及社會性的參與，這樣才能使參與者成為全方位幼兒。另外還需提供動作環境給幼兒決定、選擇及探索的機會，才能使幼兒學習更好也更具有責任感 (Kelman,1990) 。

幼兒運動遊戲的教學目標有其獨特性，如呂翠夏（ 1996 ）認為：運動遊戲

提供幼兒學習各種知識和技巧的機會，可促進幼兒認知、社會、情緒各方面的發展。

桂景宣（ 2000 ）指出：幼兒運動遊戲的目的是鍛鍊身體增強幼兒體質，向幼兒傳

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授基本的動作知識和技能以發展幼兒智力，培養優良品德，鍛鍊意志發展個性。黃世勛（ 1999 ）亦認為幼兒運動遊戲的目標是促進幼兒身體發展、增強體質、培養體育文化素質，使其身心全面發展。

劉馨（ 2000 ）也認為：幼兒運動遊戲的目的為： 1. 培養幼兒參與體育活動

的興趣，使幼兒養成積極鍛鍊身體的好習慣； 2. 使幼兒身體正常發育和機能協調；

3. 發展幼兒身體素質和基本活動能力； 4. 培養幼兒正確身體姿勢提高幼兒身體機能適應能力； 5. 豐富幼兒知識和經驗，發展智力、社會性； 6. 培養幼兒良好的心理品質與個性，增進幼兒心理健康。

因此可以說，幼兒運動遊戲是影響幼兒生長發育不可缺少的重要因素，也是發展幼兒體能，提高對外界環境適應能力的基本手段，更是培養幼兒優良品德的重

要途徑，及發展幼兒智力的有效方法之一。 Avery(1994) 就指出：幼兒期是運動技能發展的重要階段，其經驗必須包含穩定性、移動性及操作性技能，除此之外還需

包含空間知覺、努力和關係的活動概念等知識的發展。另外潘倩玉（ 1996 ）亦指

出：幼兒運動遊戲的教學內容應包括基本的身體動作和動作概念的學習。綜合以上論點，依幼兒運動遊戲效益及目標整理如表 3 ：

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表 3 　幼兒運動遊戲效益及目標主要效

益

運動遊戲目標

生理效益

1. 促進幼兒正常的生長發育。 2. 形成正確的身體姿勢。 3. 強化幼兒器官系統的機能。 4. 發展身體素質。

5. 協調基本動作能力。

6. 提高機體對環境的適應能力。 7. 提高機體對疾病的抵抗力。

心理效益

1. 培養幼兒對活動的興趣，使幼兒樂意參與。

2. 培養自信心，增強預見能力。 3. 培養意志力，培養勇敢精神。 4. 培養遵守紀律，克服困難。 5. 努力完成任務，增加成就感。 6. 培養創造能力。

7. 增進解決問題的能力。

社會效益

1. 學習扮演角色。 2. 培養角色意識。

3. 學習對人、事、物的正確態度。 4. 養成良好的品德、行為、習慣。 5. 增進自我意識。

6. 培養正面的社會意識。

由表 3 可以瞭解三項效益及目標是相互滲透、相互關連、相輔相成的，也導引了幼兒運動遊戲的主要方向及影響幼兒身心的發展，其目標在於發展幼兒在活動中的思維能力、轉移經驗能力、記憶能力、評價能力、動作能力、預見能力等。所

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以幼兒運動遊戲目標是指：鼓勵幼兒學習基本動作能力、身體適能、身體能力等機體的運動，並透過身體運動學習認知、情意的發展，以增進幼兒適應將來社會生活的能力。而其最終的目的無疑是希望幼兒能藉由運動遊戲來學習基本動作能力以發

展身體動作技能、增強體質、促進身心全面發展，並為幼兒未來的成長打好基礎。六、教學模式

在幼兒運動遊戲的教學中，大多數的活動只是一再地強調身體方面的發展，

而忽略了的情感、社會性、認知及創造性的發展。另許月貴等人（ 2001 ）也指出：

傳統的幼兒運動遊戲，常是以指令式的方式教學，此種教學模式是以教師為主，用示範與模仿的方式引導幼兒學習，雖然效果良好，卻也忽略了幼兒的創作與自我表達的機會。且國內幼兒園對幼兒運動遊戲指導的通病，幾乎全是直接指導所取代，

這是應當改進的（邱金松， 1978 ）。 Gwendolyn (1990)指出：幼兒運動遊戲缺乏適當的指引，且大多採命令式的教學，因此常被認為是沒有效率的教學，其建議幼

兒運動遊戲教學，需讓幼兒掌握學習基本動作技能才是最適當、最有效的方式。 Gallahue(1993) 曾言：現在的教學已轉換成以學習者為中心的教學模式。因此良好的教學方式，應以幼兒為中心，提供幼兒多方的探索機會，而非僅提供模仿學習的教學方法。楊聯琦（ 1994 ）也認為：幼兒運動遊戲的活動，運用引導式的探索是最有效的，但有些活動則需採直接教學法。鄭淑敏（ 1998 ）亦指出傳統幼兒運動遊戲教學往往是教師示範，幼兒學習，此現象幼兒缺少自主性、不能產生充分且真正的遊戲體驗，因此，要解決此一問題必須讓幼兒由被動轉為主動探索；將教師由高度控制變為幼兒自主活動；使教師由灌輸變為自發引導，及要求一致變為幼兒反應的多樣。

七、結論

好奇、好玩遊戲、喜歡聽故事是幼兒的共通性，他們對於外在的人、事、地、

物的反應敏銳，喜歡模仿他人的動作而且樂此不疲。或許有人會認為幼兒這些動作幼稚，但若能仔細觀察分析，我們將不難看出幼兒在從事運動遊戲過程中，是如何去體認周遭的環境及擴大視野，進而從運動遊戲中表達他們的語言能力，增加記憶力和創造力。

幼兒運動遊戲教學並非只要幼兒做運動，並且以為做的多便能達到目的，若忽略幼兒身心狀況，讓幼兒做質量不當的運動遊戲，不但使幼兒安全受到威脅，並且

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會造成幼兒精神面、身體面、社會面的負面影響，而且也違背幼兒運動遊戲教學的本來目標（許麗鳳， 1996 ）。因此要實施幼兒運動遊戲的課程教學應以幼兒為主體，教師在教學的過程中提供幼兒遊戲的情境及角色扮演，並應用幼兒的心像，增加幼兒探索的機會及培養其創造能力，使幼兒從運動遊戲教學的情境中獲得技能、

認知、情意的發展，並將所學的經驗融合成自身的知識，以適應未來的社會生活。八、參考文獻

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論幼兒運動遊戲的價值壹、前言

遊戲可以使人充滿歡笑，遊戲亦可以為人們帶來快樂。但遊戲對一個成長中的小朋友來說卻不只是歡笑與快樂，更包含了孩子的希望、創作、智慧。遊戲在幼兒教育課程中佔有明確的地位，其目的在增進知識及充實社會行為。教育的目的不只是短暫的體力消耗或片刻的歡悅，缺乏活動的教育不可能得到有效的學習。」而福

祿貝爾（ 1826 ）也說：「遊戲是我們人類生活中最好的事，也是萬物的模範。」呂素美（ 1998 ）認為幼兒體育的目的：（ 1 ）為了促進幼兒全身骨骼、筋肉的

全面發展，得到身心各方面的健康；（ 2 ）透過對每一個孩子的關心和鼓勵，老師

和孩子一起努力，提昇每一個孩子的體能；（ 3 ）老師掌握每一個孩子的興趣跟喜

好，再給孩子良好的動作示範；（ 4 ）透過幼兒身體的運動，促進腦部發育，培養

孩子豐富的情感，以其對人事物的興趣與熱情。而邱金松 (1989)在運動遊戲中則提

到，兒童經由身體的運動接受大量的感覺、知覺及運動刺激，進而促進身心機能的正常發展。換句話說，兒童的發展始於感覺和運動的體驗，透過這種體驗孕育了發展所必須的能力，包括「運動機能」、「認知機能」和「情緒機能」。

由上述得知遊戲無論在教育上或生活上都有相當的幫助，而且具有相當的價值；

因此遊戲對幼兒的幫助值得加以重視，更不能等閒視之。然而許多人對幼兒遊戲的價值仍抱著只是追追跑跑或只是隨便玩玩的觀念，因此有必要針對幼兒運動遊戲的價值，進一步釐清。

貳、運動遊戲的價值

談到運動遊戲的價值有很多人會懷疑，運動遊戲真的能幫助小朋友嗎？遊戲不就是小孩子的兒戲罷了！古人不是也說：「業精於勤，荒於嬉。」；「勤有功，嬉無益」。這或許就已經把運動遊戲的價值說的一文不值，然而此一觀念我們應該進一步瞭解。如果能對運動遊戲有所瞭解，而也能融入運動遊戲的領域中將會發現，

在運動遊戲中所獲得的不是一般書籍所能提供的，也不是靠別人的經驗所能傳遞的。

誠如邱金松（ 1982 ）所提，運動遊戲對於兒童而言是成長的糧食，培養和鍛鍊兒

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童社會能力以及運動能力，對幼兒人格發展上具有重大的意義與任務。許義雄（ 1997 ）也認為：身體的運動是兒童生活的重心，透過這種發展，其行為含有動作技能、認知、情意等三種領域，若兒童獲得規律活潑的身體活動益處時，也將獲得活動的喜悅、身體活動帶來的健康以及自信，並能勝任愉快的接受各種生活的考驗。

運動遊戲的領域就好比是一個大寶藏，唯有親身經歷才能把寶藏帶走，也唯有身歷其境才能發掘遊戲的真正價值。所以遊戲的價值絕對是值得去了解、深入的探討。筆者僅就專家學者研究的結果及觀點概分下列幾點來做進一步探討：一、生理上的價值

運動遊戲可使人健康這是不爭的事實，幼兒在遊戲當中無論追﹑趕﹑跑﹑跳﹑

滾﹑爬…時，都必須身體力行、全力以赴。所以在運動遊戲時，對其肌肉的發展﹑

鍛鍊身體各部位，都具有相當的價值。至於生理上的價值，黃文俊（ 1998 ）依據

許多學者的研究歸納出下列生理益處：增加身體最大作業能力、增加無氧作業能力、

增加高密度脂蛋白膽固醇、增加高密度脂蛋白膽固醇與膽固醇總量的比率、增加最大攝氧量、增加安靜時心臟每跳輸出量、降低安靜心跳率、降低體重、減少身體脂

肪百分比、有效改善身體組成。同時高麗芷 (1996)也認為唯有在嬰兒期多一些探索

和觸摸經驗，才能得到大量的經驗刺激，使神經機能和骨骼得以正常的發展。

陳正奇 (1996)也提出：嬰幼兒期的發育狀況與身體機能的發展，對日後的步行、跑、

跳躍等基礎性運動能力有某種程度的關聯。而這個時期的運動經驗不僅關係此時的

成長發育，從生涯運動而言，也有舉足輕重的影響。另外張靜文（ 1996 ）也提出

透過身體各部器官系統活動所習得的動作經驗及運動能力將成為日後學習的基礎。

對兒童而言，亦即伴隨著動作來發展能隨意控制自己的能力。

運動遊戲對身體的貢獻並不是指力氣大、肌力強、耐力久、更不是丟得遠、擲的準，而是指身體的內部功能及身體的綜合功能。也就是指抵抗力是否增加、生病是否減少。另一方面是培養靈巧性，對幼兒而言，所謂靈巧性是指運動神經的發達與否。就生理而言，運動神經是與生俱來的，所以幼兒不能完成一個動作是因為不習慣、不熟悉的關係。因此藉著運動遊戲的實施，可以使小朋友神經系統的發展更順利、動作更加的靈活，亦可以使身體各機能的發展更加均衡。

二、教育上的價值

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運動遊戲原是幼兒生活中的一種自發的教育活動，幼兒在日常生活中自然的將他們

的經驗建構在遊戲的世界裡。而遊戲仍是兒童成長過程的生活教育 ( 黃瑞琴， 1994) 。

運動遊戲是幼兒最喜歡的活動之一，福祿貝爾曾說：「遊戲的發生是起源於兒童內部純真的精神產物。幼兒在遊戲中常表現出快活、熱心合作的態度，非到疲勞

不休止。幼兒在遊戲中也常表現勤勉、忍耐和犧牲的精神。所以遊戲實為萬善之源。」盧梭也認為：「幼兒在遊戲中所學的功課比在教室所學的價值大上好幾倍。」 ( 魏肇基譯， 1982) 。

幼兒藉著同儕的接觸和玩耍，去體驗陌生到熟悉、去建構自己和別人的屬性了解、分辨人、事、物不同特質的能力，是幼兒將來概念形成、分類、問題解決等認知技巧的基礎 (Atheyk,1988) 。而在遊戲當中，孩子對於遊戲所延伸出來的數字概念、使用玩具的形狀的認識、分辨其大小、結構都能有更深的認知。所以運動遊戲是具有追求德、智、體、群、美的教育價值，而一般的教育學者也都認為「變教學為遊戲，化教具為玩具。」應是最成功的教學方法。

三、益智的價值

幼兒藉運動遊戲來增加智慧，而在遊戲當中，幼兒運用其原有的認知結構和動作技巧，去嘗試、探索、思考、解決環境所給予的刺激，而這正是給予孩子新的知識。幼兒不具責任的束縛，能自由的展現不斷的接觸與創新、不斷的參考和思考，

更能嚐試自己的能力，以增加其智慧。

遊戲更具「由做中學，由學中做。」的特性，讓小朋友在摸索中學習，也在學習中來做，更可啟發其智慧、機敏，養成果敢決斷的能力。而遊戲可以幫助幼兒複

習舊經驗，練習新技巧。就呂翠夏（ 1996 ）所提，遊戲提供了機會讓孩子學習新

技巧並與過去經驗相結合的機會，或重組經驗，使其成為更完整、更複雜的結構。而 Piaget(1962) 認為遊戲能使幼兒練習與加強新學習到的心理技能。另外 Vygostsky(1967) 也認為想像遊戲牽涉符號的運用，有助於兒童抽象思考能力的成

長。另有其他學者(Johnson,1976; Salte, Dixon, & Johnson, 1977; Johnson, Ershler, &

Lawton, 1982) 的實證性研究亦指出遊戲與智力增加具有相關性。因此對運動遊戲在智能方面的幫助是值得肯定的。

四、社會的價值

(15)

遊戲點綴生活，是生活中不可或缺的。對個人而言它具有生活的功能；對社會而言它具有文化的功能。而幼兒生活並非自我的生活，若是自我的生活，幼兒就變

得孤僻、冷漠、狂傲，所以幼兒必須是有玩伴的生活，透過與朋友們的遊戲、合作、

互讓而融入團體中。

王健次（ 1982 ）認為兒童在集團遊戲中，必須學會了解如何與陌生人建立其社會關係，並處理友朋關係。而在遊戲中我們常常看到有少數的小朋友在玩互助或群體遊戲，會因找不到合作的對象而喪失遊戲的機會。所以孩子為了參與遊戲，必須改善待人態度，平常與小朋友建立良好的關係，使其更加的謙虛助人，增加和諧的氣氛。所以遊戲是不分富貴貧賤，可打破階級觀念，養成平等互惠的原則。而在

團體遊戲中更可養成忠心、愛群、合作、互助、勇敢、犧牲的精神。 Burns &

Brainerd （ 1979 ）； Smith & Syddall （ 1979 ）； Saltz et al. （ 1977 ）相繼提出，經常從事假想遊戲的孩子，傾向於具備較佳的取替能力、團體能力以及控制行

動能力。另外在 Connolly&Doyle （ 1984 ）的研究中發現，玩團體的戲劇遊戲，使

孩子有機會去練習社會技巧，進而運用社會技巧。 Shmukler & Naveh （ 1980 ）也認為增加孩子社會戲劇遊戲訓練課程，可加強合作等的社會技巧。

Schwartzmana (1978) 亦曾提到兒童透過遊戲可以學到社會角色、規則和價值等。

陳淑敏（ 1999 ）發現也幼兒階段和照顧者或者同儕間的互動遊戲如躲貓貓等，這樣的遊戲能增進幼兒的社會技巧。

由上述我們可以更加的肯定：遊戲對兒童的社會性的培養其有實質的意義。完美的合作需要多方的基礎；如瞭解、信任、同情、互助、尊重…等，幼兒在運動遊戲中更容易將合作的基礎表露無遺，互相製造出更和諧的社會關係。因為幼兒運動遊戲需要各種不同的角色，在自由遊戲、運動課程、及各項活動競賽中，幼兒角色發揮了積極的社會化，這對幼兒的重要性是不可否認的。

五、治療上的價值

遊戲具有治療的價值，是因為兒童在日常生活中，受限於環境的制約，欲由緊張中獲得解放的願望，而遊戲是兒童能夠表現自己感情的憑藉，故有助於此一目的之達成（林風南， 1990) 。另外遊戲也提供孩子用愉快的心情面對和溫習不同事物所帶來的感受，使幼兒在龐雜的環境和匆忙中所經歷的事，具有掌控的感覺，練習不同的情緒和控制感，有助於孩子心理的健康發展 (Fein, 1985) 。

(16)

由於現在人們生活緊張、壓力沈重，而幼兒也漸漸受到緊張、精神的束縛一直無法解放自己、開放自己，進而情緒緊張、脾氣暴躁。因此兒童需要自由活潑的表

現，而運動遊戲不但可以使幼童放鬆心情、解放自己，更可以在遊戲中盡情的發洩，

而達到忘我。 Singer & Singer （ 1979 ）提出，常玩想像遊戲的孩子，忍耐和等待的能力比其他孩子好，也就是說，他們較能控制自己的衝動。

遊戲有一特性叫做無生產性，而其所展現的正是無任何責任壓力，正可以使幼童以自由活潑方式的展現自我，而此種方式又為社會所能接受。因此可以說：遊戲是幼童表達內在情緒，平穩情緒的最佳方式。現階段也有將遊戲運用在醫學上的實例，如：幼兒的感覺統合治療，更可以證實遊戲在治療上有其相當的功效。而傅秀娟（ 1995 ）亦認為依賴遊戲課程，特別是社會化遊戲，可以促進特殊幼兒在社會上、情感領域上的發展。

六、道德上的價值

在運動遊戲當中，我們可以很容易的看到小朋友間產生遵守約定與自律行為，

加上團體力量的約束及個人好勝心強的意志下，可以從遊戲中培養光明磊落、服從、

守法、負責任的胸懷。

明白是非、守分守法的精神，待人處事的基本態度，以及高尚人格的培養、民

主風度的養成，皆可在遊戲當中奠定良好的基礎。如林風南 (1990)談到兒童在遊戲

中比在任何場所更易學得迅速，且安全的遵循「行為規範」的品行。而許麗鳳 (1996)提出在體育遊戲中，多具有公平、協調、遵守規則等特性。對於每一位在不

久後的未來必須步入社會的兒童而言是不可不學習的行為態度。另外許義雄

（ 1997 ）也認為身體的活動，具有培養各種道德規範的潛能，並發展誠實、團隊合作、忠誠、自律和公平比賽的德行。

幼兒在運動遊戲過程中，為了要成為團體的一員，必須做到公正、誠實、守信、

自律…等態度，才能受朋友的歡迎和愛戴。所以在運動遊戲當中，他的道德觀念就漸漸的建立了。除此之外，幼兒在運動遊戲中常有正義感的表現，而此一基本觀念無正是我們大人常做不到的。例如：在運動遊戲中常有未能自律的小朋友破壞了整個活動的流程，我們也常見小朋友會對其提出責備，此項責備也立刻引起其他小朋友的回應，像常聽到的〝你插隊〞，這雖然只是簡單的一句話，可是在大人的生活世界中，一般人卻只能對插隊者視若無睹，而幼童卻能有如此的正義感，或許這正

(17)

是其道德觀使然吧！參、結論

潘慧玲（ 1995 ）曾提到：遊戲對兒童身心發展貢獻良多，例如：溝通技巧、

角色的扮演、聚斂與擴散思考、互助合作、創造力等均可透過想像遊戲而增進。運動遊戲其實在生活週遭隨時上演著，若稍加留意就可以發覺到，其功效是不容忽

視的。尤其對正在探索、發展中的幼兒而言更顯得分外重要。由上述我們可以了解

運動遊戲在幼兒生活中扮演了非常重要的角色，幼兒在運動遊戲中不斷的鍛鍊體格、

增加體力、培養其心智的完整、增加人格的養成，建立其友朋關係、學習自我表現、

建立自信心、社會適應性、增進道德觀及正義感；進而提升自我概念、改進身體意象、個人成就感和自律，也間接的影響學業成就。

所以「遊戲是兒童的第二個生命」、「幼兒的生活即是遊戲」。遊戲是幼兒賴以成長並獲得智慧的最佳方法。因此衷心的建議您不要忽略了幼兒的運動遊戲，也建議您幼兒的運動遊戲不只是遊戲而已。也唯有多提供幼兒運動遊戲的機會，讓小朋友多一些探索、嘗試，才能提供幼兒更健全的人格發展，也才有足夠的能耐去應付多變的社會。運動遊戲除了能使孩子快樂、健康外，並能累積經驗，發展智慧，

適應社會。遊戲亦能提供幼兒最佳的學習環境。所以運動遊戲對幼兒的幫助的確是

相當重要的，期待您能帶引著小朋友走入運動遊戲的城堡中去發掘運動遊戲的寶藏。

讓孩子的生活更活潑，讓孩子的未來更加的燦爛，也唯有藉運動遊戲的參與投入，

才能開拓孩子更寬廣的視野及更完善的未來。

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幼兒運動人口倍增計畫之省思與推展策略壹、前言

「運動」對現代人而言，已是生活中不可缺少的一部份，尤其對一個成長中的幼兒而言，不但會影響日後身體各部機能的發展，也是培養團隊間互動良好的社會

行為基礎，同時幼兒藉運動遊戲的參與來滿足好奇心，發揮想像力，增進創造能力，

進而激發腦力，培養解決問題的能力。可是 Taras(1992) 卻指出：有將近 50 ％的

美國幼兒沒有足夠的運動量。在國內，林曼蕙（ 2001 ）的研究亦指出：國內幼兒

園的幼兒肥胖盛行率達 10 ％，且幼兒的體能幾乎全面落後日本，探究其主要原因

是國內幼兒的運動遊戲機會明顯的不足；且一般家長以美語教學和才藝掛帥的心態下，幼兒參與運動遊戲的時間就常常成為犧牲品。這些社會的變遷不但使幼兒運動遊戲環境日漸惡化，運動遊戲時間不足、缺乏玩伴，再加上父母過度保護的養育態度及電視、電玩氾濫等等，這些因素都限制了幼兒運動遊戲的種類，影響幼兒運動遊戲的質與量甚鉅（邱金松， 1989 ），此現象是值得深思與突破。

運動對幼兒固然重要，但不能只是一味的要求幼兒運動，且認為做的多便能達到目的，若忽略幼兒身心狀況，讓幼兒做質量不當的運動遊戲，不但使幼兒安全受到威脅，並且會造成幼兒精神面、身體面、社會面的負面影響，況且這也會違背幼兒運動人口倍增的本質目標。幼兒運動倍增的基本目標，應該是藉由運動遊戲的參與來培養幼兒的興趣，使運動能延續於幼兒的一生。

因此在實施各種推展運動人口策略的同時，更應以幼兒為出發點加以省思，

提供正確及有效的策略才能達到事半功倍的效果。

(20)

貳、幼兒運動人口倍增計畫之省思

幼兒不是大人的縮版，幼兒從事運動有其獨特性。幼兒的運動需求和方式也與成人不同，不是隨意將大人的運動方式套在幼兒的身上即可。其實幼兒期的運動應以遊戲的方式進行，讓幼兒在運動遊戲的過程中一方面培養身體各機能，一方面滿

足心理需求和社交技巧。因此在推動幼兒運動人口倍增計畫時，應先對幼兒生理面、

心理面及社會面的獨特性有所認知。

（一）幼兒的生理面特徵

大家都知道，幼兒天生好動，對運動遊戲更是樂此不疲，也有旺盛的精力，

但是運動遊戲過程中，不能忽略幼兒的各項生理機能尚未發展完整的狀態。從幼兒

的生理而言，幼兒心跳較快且容易疲倦，其本身具有低心輸出量和低血紅素的特性，

所以限制了有氧能力，不適宜長時間的連續運動。在排汗的機能方面，大約也只是成人的 40 ％，因此幼兒不適宜在酷熱中進行運動。除此之外，幼兒對自身的體能狀況不甚了解，應鼓勵他們從事應用自我體重操作抵抗的運動，而不是外來重量的運動。因此對幼兒從事運動遊戲的內容應注意，每次運動的時間不宜過久且在運動

過程中要適時的讓幼兒休息；蠻力的重量練習應避免，以免造成揠苗助長的現象。

（二）幼兒的心理面特徵

除生理的考量，幼兒的心理因素亦是影響運動參與的主要原因。幼兒具有天真的個性，對事物及運動遊戲的喜好厭惡分明，因此若要幼兒從事運動遊戲，必須以幼兒的真正需求為出發點，提供幼兒願意參與的內容及環境，不應一味的強迫幼兒從事運動遊戲而忽略幼兒參與的動機。而其所從事運動遊戲的動機是享受運動過程中的喜悅與滿足，並不是為獲勝而參與，所以我們不應將幼兒當成比賽的工具，

強迫其參與各項的競技比賽，更不應讓幼兒在優勝劣敗的環境中成長。簡單的說：

需先引起幼兒願意參與運動的動機，而此動機是出於幼兒內心的想法。一般而言幼兒比較沒有信心，對複雜及較高技能運動容易怯步，因此所提供的運動內容應採簡單且易懂的遊戲方式進行。幼兒也比較沒有耐性，常對相同及反覆動作的運動遊戲感到無趣，因此所提供的運動遊戲必須採多變的方式才能滿足幼兒的好奇心；也就是說應提供幼兒遊戲的環境及多變的情境，讓幼兒能在不同的情境中，從事各種角色的扮演工作，如此才能符合幼兒真正的心理需求，也才能讓幼兒從多變的遊戲中延長運動的參與時間而達到運動的目的。

(21)

（三）幼兒的社會面特徵

幼兒參與運動遊戲的另一個重要因素是社會面的玩伴，因為有玩伴才能產生互動，有了互動才能延續運動的時間及增加運動的強度。對一個幼兒而言，若要他單獨一個人跑步可能不到十秒鐘他就覺得乏味，甚至停止，可是若有玩伴與其產生互動，如：追逐或比賽，則其參與的時間可能延續到五分鐘以上。

因此促使幼兒運動人口倍增的推動前，必先省思幼兒生理、心理及社會面的特性，提供以幼兒為主的運動遊戲內容，才能投其所好，也能帶引幼兒走入運動遊戲的歡樂境界。

參、幼兒運動的推展應以家庭為根基

現在家庭的組成中，小朋友的成員較少，孩子自然成為家中的寶貝，在眾人的呵護下，缺乏與人分享的喜悅，也造成小朋友玩具越來越多，而玩伴卻越來越少，

所以可以看出現今社會的小家庭狀況的普遍，意味著可以與幼兒一起玩的手足及同僚的鄰居朋友就愈來愈少。幼兒在缺乏互動的玩伴下，常以玩具做為取代，甚至讓電視及電動玩具成為幼兒的褓母；此環境更使幼兒運動的機會大幅減少，即使家長有心想和幼兒一起玩遊戲，也因對遊戲的方法不甚瞭解，而造成心有餘而力不足的窘境。這種現象對幼兒的動作技巧發展將會有不良的影響，也是常常造成幼兒身心的挫折的主要因素。

家庭是幼兒學習生活的起點，若運動遊戲能從家庭做起，更容易讓幼兒勇於嘗

試，增加運動遊戲及學習經驗。因為家庭是幼兒最有安全感的地方，家庭中的成員、

環境、事物對幼兒而言比較熟悉，也不會因陌生而膽怯不敢嘗試。且家長支持度高

者，對從事運動幼兒每週運動的總時間會較長（陳麗鳳， 1994 ）。可見若要幼兒

從事運動遊戲，家長的支持應是責無旁貸的。

一般人可能會認為在空間狹小的家庭中，對運動遊戲的操作似乎很困難。其實

只要方法應用得宜，選定家庭中的安全器具，皆可使家庭成為良好的運動遊戲空間。

例如：家長可以利用毛巾，帶引幼兒做各種的投擲拉扯動作，也可以用枕頭做各種跳躍滾翻等遊戲，當然也可以用家長的身體和幼兒做各種推、拉、碰、踩等應用的遊戲。總之只要家長用點心思，將家庭中許多的物品成為幼兒運動的教材，不但可以增加家庭歡樂的氣氛，增進親子的感情，也能使幼兒及家長增加運動的機會，真

可以說是一舉多得，也能為幼兒運動人口的增加注入多元的動力，何樂而不為呢？

(22)

肆、幼兒運動的推展應以社區為據點

在地狹人稠、寸土寸金的台灣，由於人口稠密、工商業發達以及經濟水準的快速提升，使得高樓大廈因應而生，人們住宅型態的改變，也由原本鄉村型的社區，

漸漸地轉變為集中的大型住宅社區。雖然社區提供了舒服的生活空間以及休閒遊憩的場所，但李鐵生（ 1995 ）研究卻發現社區休閒嚴重不足，社區居民關係冷淡，

休閒活動仍然以家庭為主，可見要推動幼兒運動人口的增加，社區的運動遊戲設備是不可或缺的，但其設施不能只是依靠溜滑梯或盪鞦韆等項目，應該再增設能具體

探索及冒險的攀爬遊戲場及懸吊設備，如此才能滿足幼兒探索及冒險的渴望。運動設施的增加，雖可增加幼兒運動的機會，但對幼兒運動的質與量的幫助卻

是有限制的，不適用於幼兒運動人口倍增的推動；因為固定設施的運動遊戲，雖然可以讓幼兒達到運動的目的，可是對運動的時間延續卻不見實質的效益。因為幼兒沒有很長的耐性去接受相同的運動遊戲；且幼兒也因學習經驗的不足，常使運動遊戲無法延續。所以，若遊戲的操作上加以設計，不但可以增加運動遊戲的內容，更能提升運動遊戲的品質。

現今的社區大多是屬封閉性的管理，對幼兒活動空間的安全管理上是可以信賴的。只要再將社區的幼兒集合起來，提供固定時間，讓幼兒運動成為社區固定的活動，甚至演進成幼兒運動遊戲指導班，由專人加以引導，如此不但可以增進幼兒的動作學習，亦可提供幼兒最直接的運動機會。幼兒運動若能在社區成形，對幼兒而言，除運動機會增加，也可以增進幼兒的朋友關係，不但使家長可以放心，也可減少家長的負擔，甚至能增進社區的融洽氣氛，更可提升社區的生活品質，這應該是幼兒運動人口倍增良好的策略之一。

伍、幼兒運動的推展應將幼兒運動遊戲課程全面落實於幼兒園（幼稚園、托兒所）在現今幼兒教育的普及下，與幼兒生活環境息息相關的環境，除家庭與社區以

外，應該是幼兒園。幼兒園不但是幼兒學習的樂園，更應是幼兒從事運動的基本場所，因為幼兒園不但擁有較大的活動空間、較多的玩伴及完善的教材，更可在老師的規劃下採循序漸進的方式，善用各種教材及情境帶引，從事角色扮演工作，不但可以使幼兒從事運動的時間得以延續，更可以增加幼兒運動的品質，這對幼兒運動人口倍增可以說是最直接也最有效的方式。

雖然國內幼兒運動遊戲課程在幼兒園已行之有年，但在推行的過程中，部分

(23)

幼兒園卻忽略了運動遊戲課程的安排。如教育部（ 1987 ）的幼兒園課程標準，已將鍛鍊幼兒基本動作，發展幼兒運動興趣與能力設為課程目標。但黃永寬

（ 2002 ）的研究卻發現，幼兒園有實施幼兒運動遊戲課程約佔76.8％；這表示仍有二成多的小朋友在幼兒園無法享受運動遊戲的課程教學。因此建議有關單位應加

強宣導，讓幼兒運動遊戲課程能在幼兒園全面執行。

要全面執行課程的推動，師資的培育工作更是刻不容緩。所以應鼓勵大學校院於各相關系所，（如：體育系及幼教系）增設幼兒運動指導相關課程，積極培育指導人才，並定時的舉辦各種講習，使每一位第一線的幼教師資及指導員隨時可以充實正確的幼兒運動指導能力，且讓幼兒園的每一位幼兒都能享受運動遊戲所帶來的樂趣與滿足。

陸、結論

幼兒在幼兒期成長的過程是決定人一生中身體、智力、個性、及道德等發展的重要因素 (Childs,1995) 。幼兒早期肢體活動的刺激，也是提供未來遊戲、運動甚至日常生活良好適應能力的基礎 (Carson,1994) 。其對運動遊戲的參與更是影響日後成人健康的狀況。而體能良好且在肢體活動中曾感受成功的幼兒，通常表現出較高

的自信和較大的成就（ Bunker,1991 ）。可見從小養成運動的習慣對將來的運動行

為才能熱衷參與，因此在運動人口的倍增計畫中，幼兒階段的推展就更相形的重要。但在推動的過程中，需以幼兒為中心，提供符合幼兒生理、心理及社會面特徵

需求之內容；不能一味的要求幼兒從事各項技能的運動，而忽略幼兒參與的動機。

另外，讓幼兒能以家庭為根基，在家庭中從親子運動遊戲著手，培養對運動的興趣；

再以社區為據點，增進友伴的互動，擴展幼兒運動遊戲的視野；並在幼兒園從事各種身體意識、時間意識、空間意識及關係意識的動作學習，藉由穩定性、移動性及操作性的練習來培養各種動作技能。讓幼兒生活的環境，均充滿運動遊戲的歡樂氣氛，相信這應該是推動幼兒運動人口的倍增的最佳推展策略。

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幼 兒 運 動 遊 戲 課 程 及 教 學 之 理 念 壹 、 前 言

幼兒運動遊戲課程及教學之理念壹、前言