臺北市立北投國民中學 110 學年度 彈性學習課程計畫
課程名稱 「女巫」看世界 課程 類別
□統整性主題/專題/議題探究課程
□社團活動與技藝課程
□特殊需求領域課程
□其他類課程 實施年級 □ 7 年級 □8 年級 □ 9 年
級 節數 每週 1 節；共 36 節
[設計理 念]
淵源：
早期北投地名「北投」（Ki-patau）這個名稱，經日治時期人類學家伊 能嘉矩調查時，發現曾經有「巫女」的傳說；再加上「patau」就是平埔族 語「巫女」的意思，且相傳在清代以前，北投多為平埔族人凱達格蘭族居 住的地方。而「女巫」一詞，在過去社會中，代表著扮演著心靈諮商或是 芳療師角色的人，也許遭受誤解歧視與不尊重對待，但如何在社會各方 壓力下，正向選擇不斷學習自信前行，內心充滿勇敢堅毅美麗智慧的美 德。綜合以上，故由此發想「課程名稱」並以此設計課程。
理念：
以現今「女巫精神」(美麗、勇氣、智慧、行動)，以及本校「投中三願 景」(建立國際觀鄉土情、推展多元與創新、融合科技與人文)跨領域主題規 劃來設計課程，並融入環境生態和國際文化等議題，以增進學生閱讀理解 的能力。
跨領域主題規劃，即運用如下所述之學習觀，並融入課程教學中。「CLI L 內容與語言結合學習」、「STREAM 跨域學習」(科學科技閱讀工程藝術 數學)，以及聯合國永續發展目標(SDGs17 個永續發展目標議題)。
以期引導學生於生活中理解並實踐「表達溝通運用展演」和「合作分 享尊重珍惜」，進而成為一位具有核心素養之「終身學習者」。
說明：1. 社團活動與技藝課程、其他類課程，請從學校整體規劃角度敘寫。
2. 特殊需求領域課程另依十二年國民基本教育特殊類型教育課程實施規範、體 育班課程綱要等相關辦法辦理。
3. 教學進度可單週呈現或以單元數週呈現。
4. [ ]處為可選填之項目。
核心素養 具體內涵
J-A2 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能 行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。
J-A3 具 備 規 劃 及 執 行計畫的能力，並試探與發展 多 元 專 業 知 能、充實生活 經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。
J-B1 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、
溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。
J-B2 具備善用科技資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素 養，俾能分析思辨、批判與科技、資訊及媒體之關係。
J-C2 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協 調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。
J-C3 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題 及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值 觀與世界和平的胸懷。
學 習 重 點
學習 表現
英語文
*6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具，以了解所接觸的英語文資訊。
*6-Ⅳ-6 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關英語文資源，並與教師及同 學分享。
8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗，並加以比較。
8-Ⅳ-4 能了解、尊重不同之文化習俗。
8-Ⅳ-5 能具有基本的世界觀。
9-Ⅳ-1 能綜合相關資訊作合理的猜測。
9-Ⅳ-4 能依上下文所提供的文字線索（如 in my opinion、maybe）分辨 客觀事實與主觀意見。
社會
社2a-Ⅳ-1 敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。
社2a-Ⅳ-2 關注生活周遭的重要議題及其脈絡，發展本土意識與在地關懷。
社2b-Ⅳ-1 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒並了解其抉擇。
社2b-Ⅳ-2 尊重不同群體文化的差異性，並欣賞其文化之美。
社2b-Ⅳ-3 重視環境倫理，並願意維護生態的多樣性。
社3b-Ⅳ-3 使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式，
呈現並解釋探究結果。
社3c-Ⅳ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，並能以同理心與他人討論。
自然po-Ⅳ-1 能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體 中，進行各種有計畫的觀察，進而能察覺問題。
po-Ⅳ-2 能辨別適合科學探究或適合以科學方式尋求解決的問題（或假 說），並能依據觀察、蒐集資料、閱讀、思考、討論等，提出適宜探究之問 題。
pc-Ⅳ-1 能理解同學的探究過程和結果（或經簡化過的科學報告），提出合 理而且具有根據的疑問或意見。並能對問題、探究方法、證據及發現，彼此 間的符應情形，進行檢核並提出可能的改善方案。
藝術
視2-Ⅳ-2 能理解視覺符號的意義，並表達多元的觀點。
視3-Ⅳ-2 能規劃或報導藝術活動，展現對自然環境與社會議題的關懷。
表3-Ⅳ-2 能運用多元創作探討公共議題，展現人文關懷與獨立思考能力。
表3-Ⅳ-3 能結合科技媒體傳達訊息，展現多元表演形式的作品。
科技
運算思維(運)
運c-IV-3 能應用資訊科技與他人合作進行數位創作。
運c-V-1 能使用資訊科技增進團隊合作效率。
運c-V-3 能整合適當的資訊科技與他人合作完成專題製作。
運p-IV-2 能利用資訊科技與他人進行有效的互動。
運p-V-1 能整合資訊科技進行有效的溝通表達。
運a-IV-2 能了解資訊科技相關之法律、倫理及社會議題，以保護自己與尊重 他人。設計思考(設)
設c-IV-2 能在實作活動中展現創新思考的能力。
設c-IV-3 能具備與人溝通、協調、合作的能力。
學習 內容
1. 能閱讀並探究各型式文體。
2. 能理解各型式文體內涵意義。
3. 能在不同文體理解中，感受多元議題文化的差異。
4. 能在分組合作學習中，表達多元看法並分享討論與溝通。
5. 能在分組合作學習中，運用行動載具並搜尋辨識判斷與分析。
6. 能在行動載具學習中，創作語句並規劃構思成情境對話短文。
7. 能在語句對話短文呈現中，發展創造與組織規劃能力。
8.能在表達交流分享互動中，提昇鑑賞與尊重差異感恩珍惜的能力。
課程 目標
美麗-建立國際觀鄉土情
1.理解北投溫泉鄉與各地風俗文化生態等差異。
2.體驗不同國際觀點與培養獨特鄉土情懷。
勇氣-永續自信正向選擇
1.分享與探究多元議題文化差異的看法。
2.表達與尊重差異的選擇，並明白感受傳承與變遷的意義。
智慧-推展多元與創新
1.閱讀各型式繪本網站等文本，理解內涵與策略運用，
2.創作不同體材文本等型式語句對話短文編寫。
行動-融合科技與人文
1.運用行動載具規劃創作主題情境語句對話與短文。
2.交流分享發表，以培養資訊素養與尊重賞析的感受力。
表現任務 (總結性評 量)
1.上學期「女巫溫泉鄉我與多元文化情」主題，期末完成 Keynote 個人電 子書，並分享發表。
2.下學期「小議題大世界一花一天堂」主題，期末完成 BookCreator 小組 電子書，錄製影音情境小故事，並分享發表。
學習進度 單元子題 單元內容與學習活動
[檢核點]
週次/節數 (形成性評量)
第 1 學 期 第1
週
(開場白) 課程名稱內 涵引導、學 習歷程說 明、分組合 作學習說明 與示範、學 習資源介 紹、規定說 明
1. 說明「課程名稱」意涵，由此開始營造北投女 巫鄉土情懷。
2.說明整個「學習歷程」，包含上下學期及分別 學期中完成的「學習成果」，並鼓勵可作為個人 或小組的學習檔案與回憶。
3.說明「分組合作學習」意義與互動模式。
4.介紹學習資源，及說明規定準備事項。
5.Homework Time-準備在北投的生活體驗。
師生口語問 答、同儕互動 交流、分組合 作學習模式問 答
第2-6 週
(破冰趣) 我與女巫溫 泉鄉
擦擦筆來破 冰
1.「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。
(北投 8 大特點呈現)
2.老師說明何謂的女巫溫泉鄉。
(ORID 策略組織引導)
3.北投景點或體驗，和自身成長記憶經驗關聯之 表達交流，構思組織表達書寫，小組聆聽分享交 流。(Story 表達，ORID 呈現，小組發表 Why- Link)
4.傾聽省思與欣賞，「擦擦筆」總結趣。
5. Homework Time-準備在北投的生活體驗。
師生口語問 答、分組交 流、分組合作 學習、ORID 策略、小組發 表
第 7-
12 週 鬥陣來我家
1.「Popplet 心智圖」等說明「主題-細節」的策 略理解，如何運用在書寫分享構思中。
2.女巫溫泉鄉北投 8 大特點擇 1，小組合作搜尋 並探討「主題-細節」差異，挑選並創作出一有連 結自己我與女巫溫泉鄉之「Popplet 心智圖」(主 題-細節)，並小組分享回饋。
3.分享後小組討論，挑選或抽籤出所想要進一步 了解的另一組心智圖架構，並再發展書寫成一段 情境短文，介紹分享觀光客(北投和我)，
4.Seesaw 平台分享交流，並小組發表回饋。(主 旨結構組織策略引導)
5. Homework Time-賞析 Seesaw 平台上同學 的心智圖和短文(Why-Link)並回饋。
師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學
習、Popplet 心智圖等架 構、文章組織 呈
現、Seesaw 平台回饋、小 組發表
第13- 16 週
各國感恩季 (Inside)
1. 各國感恩季(鬼節祭祖節慶)交流與比較，說明 感恩季在各國的意義，表達正向感恩珍惜傳承的 重要價值。(影片與繪本引導)
2.說明「分組合作報告」如何運用與意義，以及 報告互動呈現型式(Keynote 介紹)(PPT 概念引導)。
3.小組合作學習，搜尋影片或繪本或網站等資 料，挑選出某一國家節慶，討論其所要文化傳承 的意義與價值為何。(ORID 策略)
4.運用「心智圖或 ORID 策略」構思，發展並掌 握主旨意義，圖文或影音Keynote 製作，摘述介 紹分享，小組交流回饋。
5. Homework Time- Keynote(圖文或影音)製 作，準備分享交流。
師生口語問 答、聽講互 動、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖/ORID 等 運思呈 現、Keynot e 製作、個人 發表
第17- 20 週
(?
SpecialTr eat)
各國感恩季 (Outside-
◎寫信馬拉 松)
?全年級或全校活動-動態趣味表達感恩
(生敬愛師長 Special Treat/師扮 or 生扮/划拳 Trick-or-Treat)？英語歌曲比賽
1.持續發展主軸意義，女巫溫泉鄉我與多元文化 情，掌握討論主軸不同國情文化所要傳承的感恩 意涵，創作含圖文或影音Keynote 期末個人電子 書，摘述介紹分享，以小組交流回饋。
2.同時，懷著歲末年終感恩珍惜，以及秉持人溺
師生口語問 答、聽講互 動、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖/ORID 組 織呈
現、Keynot
人權祈使句 己溺的精神，參與「寫信馬拉松」全球人權活 動，影片文章觀看中，進一步探究感受行動。
3.珍惜關懷感受中，以更理解 ORID 策略意涵，
圖文創作「專屬明信片」，行動表達心情與看 法，完成「寫信馬拉松」活動，拍照大聲宣言並 老師代為郵寄，獲頒人權證書(感恩與行動)。
4. Homework Time- Keynote 個人電子書製 作、感恩與行動Postcards 完成並分享發表。
e 製作、個人 發表
Seesaw 平 台回饋
第 2 學 期
第 1 週
(開場白) 課程內涵下 學期引導、
學習歷程說 明、分組合 作學習鼓 勵、準備規 定說明
1. 說明課程下學期主題方向，由此營造北投女巫 國際觀中之鄉土情，永續自信正向選擇的生活態 度。
2.說明整個「學習歷程」，包含本學期完成的
「學習成果」，並持續鼓勵可作為個人或小組學 習檔案與回憶。
3.「分組合作學習」一學期後意義評論與鼓勵，
並調整適時重新編組。
4.介紹學習資源，及說明準備規定事項。
5.Homework Time-蒐集好朋友的特質、北投國 中特色。
師生口語問 答、同儕互動 交流、分組合 作學習模式問 答
第2-8 週
(破冰趣) Good Friends 是 誰？有什麼 特質？ 人 與我關聯？
1.提問引導「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。
(好朋友是誰？有什麼特質？特質的意義？) 2.說明閱讀多元方式和理解策略 (原因與結果、
比較與對比)辨別、運用與差異。
3.影片賞析-人我環境連結內涵之繪本影片，並引 導不同層面閱讀省思，ORID 策略引導回顧。
4.「文字雲」網站運用並 Key-words 摘出製作，
截圖/Airdrop/Seesaw 平台賞析交流。
5.小組討論交流辨析影片中哪種哪些意涵策略在 運用(Why-Link)，ORID 回顧說明，iPad 備忘 錄，摘寫出好朋友們特質，並Seesaw 平台賞析 交流。
6.「文字雲」網站運用，再檢視自身與好朋友的 關聯，並製作好朋友照片。(Clip 等拍照功能介 紹)
7. Pinterest 引導探討，再鼓勵不同描述特質的 方式與內涵，並創作成一生活情境小故事，再運 用學習單與Pages 構思，結合好朋友照片，完成 2~6 格不等漫畫集，
8.Seesaw 平台賞析交流，並小組發表分
享。9.Homework Time-蒐集並探究好朋友的特 質、情境故事架構準備(北投國中學校特色)。
師生口語問 答、聽講賞析 互動、分組合 作學
習、ORID 呈 現、iPad 備 忘錄、Pages 文字雲Clip 漫畫等構思連 結性、情境小 故事、學習 單、Seesaw 平台回饋、小 組發表
第9- 13 週
(生命力健 身房) 心智與情感 智能
人與環境關 聯？勇氣？
選擇？
保護海鮮從 餐桌做起 (Beitou Seafood) (4/22 世界 地球日)
1.運用圖示法，並說明引導啟發小組認知與情 意，小組思考探討「北投美食有哪些海鮮料 理？」以及「如何選擇食用海鮮」，紅黃綠食物 分類之意涵與現況瞭解。
2.以 Poppet 心智圖(Why-Link)圖像接力，表達 小組認知與情意，並小組分享回饋。
3.繪本影片賞析-「海洋鯨豚與救援」引導認知與 情意，探究海洋生態平衡意義為何？小組省思探 討是慾望？是情感？是勇氣？是選擇？(ORID 引 導)
4.寫給鯨豚的一封信，表達情感看法價值，勇氣 與選擇等意義的關聯，並心中承諾與決定。
(ORID 引導)
5.製作北投海鮮美食菜單，落實綠色環保飲食為 何，Canva 引導運用，並 Seesaw 平台分享交 流。
6.Homework Time
(1)繪本影片等觀賞省思。(2)蒐集信件菜單等型 態並構思想法準備。
師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學
習、Popplet 心智圖學習單 呈現、
Canva 圖像 表達回饋態 度、
聽講賞析互 動、信件菜單 組織設計、
Seesaw 平 台回饋、
第14-
20 週 (功夫 72 變)人我環 境關聯 慾望？情 感？選擇？
勇氣自信？
永續多元？
(4/23 世界 閱讀日)
1.影片賞析-「刺激 1995」影片片段主旨語句觀 看賞析探討，並辨別摘要出理解策略(原因與結 果、比較與對比)，影片可能的主旨意義，以及與 我們自身生活上運用與實踐，Canva 引導並小組 呈現並發表(Why-Link)。
2.繪本影片再引導，說明不同文本閱讀與不同理 解策略，學習上意義與運用，並介紹「辯論式探 究」閱讀理解的面向型式及運用，嘗試不同文本 體裁閱讀。
3.莎士比亞-羅密歐與茱麗葉，介紹大文豪歷史上 意義價值定位，引導閱讀部分篇章，Pages 摘述 匯整，並體會爭議辯論的意涵且呈現
之，Seesaw 平台交流。
4.相關愛與衝突主軸之歌曲歌詞賞析，並摘述思 考辯論探究的議題，Popplet 組織關鍵意義，並 呈現其關聯，Seesaw 平台交流。
5.將前之論述與看法，運用 Book Creator 說明 引導，小組討論思考，摘出愛與衝突主軸意義
師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學習、
Canva 呈現 關連與發表、
Pages/Poppl et 摘記組織 呈現、
電子小書製 作、
等，製作成電子書，含圖文或影音論述分享，並 小組發表，上傳Seesaw 平台交流賞析。
6.Homework Time
賞析Seesaw 平台上各組的 Book Creator 電子 書製作(Why-Link)並回饋。
?
全年級「蛋蛋的世界」-(1)溫泉蛋/彈力蛋/鐵 蛋的比較(2)蛋炒飯/果凍的製作
(復活節-春天-生命起源-一年的開始-小組體驗 中明白堅毅勇氣與美麗感恩之生命價值)
(?小組過程中以拍照或攝影紀錄，並作為之後電 子小書或 YouTube 影片製作素材)
小組合作學習 態度與實作 拍照或攝影實 作
聽講賞析互 動、Seesaw 平台回饋
議題融入
多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的 跨文化素養；維護多元文化價值。
閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於 閱讀態度；開展多元閱讀素養。
戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互 動的技能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身 心。
國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展 國家主體的國際意識與責任感。
評量規劃 參見附件一(備註說明) 教學設施
設備需求
行動載具(平板筆電手機)、擦擦筆、便利貼、海報紙、色筆、翻轉指環紙、
九宮格/ORID 學習單、活動本、檔案資料夾、Graphic Organizers 學習單
教材來源 自編 師資來源 鄭宜蘋、英語領域教師
備註
附件一：
◎評量規準
向度等級 評量向度
優異
（4）100%~9 0%
精熟（3）
90%~80%
普通（2）
80%~60%
待加強（1）
60%~
規劃與連結 (一)
能精準掌握主題 規劃，主旨與想 法連結性精準，
小組合作學習中 引領認同與迴 響，帶動探討。
能明確掌握主題 規劃，主旨與想 法連結性明確，
小組合作學習中 產生認同與探 討。
能清楚呈現主 題，但主旨與 想法連結性不 清楚，小組合 作學習未見明 確互動探討。
能清楚呈現主 題，但主旨與 想法未有連 結，小組合作 學習中未見互 動與探討。
呈現與設計
（二）
能多面向型式呈 現，圖文資訊軟 體運用豐富，能 完整精準掌握主 題連結性。
能以不同型式呈 現，圖文資訊軟 體有運用，能完 整掌握主題連結 性。
能呈現圖文資 訊軟體運用，
但與主題連結 性不明確。
能呈現圖文資 訊軟體運用，
但與主題連結 性未見或混亂 錯誤。
參與與態度
（三）
小組合作學習 中，課堂參與態 度積極主動認 真，且樂於對話 交流分享探討。
小組合作學習 中，課堂參與態 度主動認真，會 相互交流分享探 討。
小組合作學習 中有課堂參 與，但較少相 互交流分享探 討。
小組合作學習 中較無課堂參 與，且較無相 互交流分享探 討。
表達與運用
（四）
小組合作學習能 多面向型式發表 報告與運用，能 精準掌握主題連 結，並能引發認 同與創見，氣氛 熱絡與相互迴 響。
小組合作學習會 不同型式發表報 告與運用，能掌 握主題連結，並 引發探討與交 流。
小組合作學習 會發表報告與 運用，較無法 清楚掌握主題 連結，也較無 引發探討與交 流。
小組合作學習 發表報告與運 用中，較無法 掌握主題連 結，想法較單 一也較無法引 發交流。
