小學生涯規劃教育

(1)

1

小學生涯規劃教育推行策略大綱

一、摘要

1. 本大綱旨在列明在小四至小六（高小）階段推行生涯規劃教育的主要元素和建議推行策略，並附上相關教學資源，協助學校適時開展小學生涯規劃教育。學校擬訂校本生涯規劃教育計劃時，除參照下列推行策略外，亦應參照教育局發出與生涯規劃教育的相關指引（包括

「中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引」）、小學「個人成長教育」

指引和通告等。

二、背景

2. 生涯規劃教育是持續和終身的過程，讓學生在人生不同階段達成不同的目標

ⁱ

。近年，不少海外及本地學者都認為應在小學階段推行生涯教育課程。

3. 學校課程檢討專責小組的報告

ⁱⁱ

亦指出，生涯規劃教育不應被誤解為等同於就業輔導。為高小學生提供生涯規劃教育旨在協助他們更加認識自己的志向、需要、興趣和能力，初步瞭解職業操守和職場的瞬息萬變，並培養他們日後升學就業所需的良好的態度。提早接受生涯規劃教育，除了讓學生對未來路向和工作有更寛廣的看法，更可避免以性別和社會地位定型某些職業而造成偏見。由於工作的性質和要求均不斷轉變，培養學生的軟技能（ soft skills）、品行、道德、正面

i 香港特別行政區教育局（2021）。前言 — 生涯規劃的重要性。取自：

https://lifeplanning.edb.gov.hk/tc/parents/perface.html

ii 學校課程檢討專責小組於 2017 年由教育局年成立，以整體檢討中小學課程安排，

該小組於 2020 年 9 月向教育局提交檢討報告。

(2)

2

態度和適應力，以及能對早在高小階段便開展生涯規劃持開放的態度，

變得更加重要。

4. 小學生涯規劃教育旨在培養高小學生認識自我、個人規劃、設立目標和反思的能力，以及認識升學及事業發展的機會和選擇。教育局參考了海外及本地學者就事業發展與輔導的研究，擬訂本大綱，供學校參考。綜合各觀點

ⁱⁱⁱ

，生涯規劃教育可歸納成四大元素：

（ 1）自我認識：協助學生體驗個人價值，發掘長處及能力，自我肯定，

建立信心；並同時協助學生認識及避免性別及社會地位的職業偏見；

（ 2）升學及職業探索：協助學生認識升學及事業機會和選擇，按機會及重要性進行分析及評估，排出優次及作出選擇；

（ 3）升學規劃及管理：推動學生訂立人生及事業目標，並按目標的重要性及後果排出優次，而實踐計劃；

（ 4）與事業發展相關的軟技巧：協助學生了解、分析及評估自己、學習及社交技巧、決策技巧、訂立長期及短期目標等。

三、小學生涯規劃教育的目標

5. 學校可按學生的發展需要，把生涯規劃教育的主要元素融入校本

iii 不同的學者在生涯規劃教育上曾發表不同理論觀點，簡述如下：舒伯的事業發展理論（Super, 1990）指出在小學階段，學生正經歷成長階段（Growth），學生開始發展自我的概念，學校可協助學生完成本階段的發展性任務，例如自我肯定，建立信心；同時讓學生學習不同技能、態度、

興趣和需要。艾斯柏等（Gysbers et al., 2011）認為小學的輔導課程中的事業發展須建立學生自信、

掌握學習、社交及決策技巧，以及鼓勵學生積極對學業及職業探索。艾斯柏（Gysbers, 2013）認為生涯的輔導課程可以由小學開始實施。葛佛森的事業發展理論（Gottfredson, 1981）指出學校應協助學生充分發揮個人潛能，同時協助他們認識性別及社會地位的職業偏見。班度拉（Bandura, 1977 & 1982）的自我效能理論認為學校應多予學生正面的體驗，包括發展學生的長處及能力，

建立個人目標，協助他們實現個人夢想。梁湘明等學者（2002）認為生涯規劃應包括自我認識、

認識機會、訂立人生及事業目標和事業及生命計劃技能四個元素。梁湘明（2005）認為生涯教育課程是一個既有經濟效益亦有明顯果效的介入方法，可以有系統地於小學、中學及大專院校實施有關課程。袁文得等學者（2005）認為高小學生生活技能課程涵蓋學業發展、事業與才華發展、

個人發展及群性發展四個範疇，並培養學生的才華發展、正確工作習慣、事業探索、溝通技巧、

尊重及接納他人、衝突處理及領導能力。

(3)

3

課程內。小學生涯規劃教育並不應局限於加深學生對不同行業的了解，

而是幫助他們認識自己的興趣、能力和抱負，了解社會經濟和行業的轉變，培養正面價值觀及良好的學習和生活態度（例如守時、責任感和誠實），有助學生為未來的升學、工作和生活作規劃。生涯規劃教育並非獨立科目，相關的學習內容應包含於不同科目及跨學科的學習活動，例如參觀探訪、考察交流、義工活動當中。上述安排既能更有效推行生涯規劃教育，亦能配合學生的成長和需要。考慮小學生於該成長階段的需要和特徵，以及在未來職業或工作多變和不確定性的情況下，我們並不建議於小學階段進行深入的就業輔導或規劃工作，教學內容應集中培養學生多元化的能力、正面價值觀和態度，以應對未來的挑戰。

四、小學生涯規劃的三個要素及學習架構

6. 參考了學校課程檢討專責小組的建議

^iv

及中學推行生涯規劃教育的成功經驗，我們認為學校應按照高小學生的成長需要，不論其能力及志向，以有系統的方式推行小學生涯規劃教育。為此，小學的生涯規劃亦應參考中學生涯規劃框架中的三個學習要素，即「自我認識及發展」、「事業探索」及「事業規劃與管理」。

7. 由於高小學生需要面對升學選擇，而就業規劃可延至中學階段發展，因此，我們建議把小學生涯規劃教育發展模式（見下圖）三個要素當中的「事業探索」改為「升學 /事業探索」，而「事業規劃與管理」

修訂為「升學規劃與管理」。

iv學校課程檢討專責小組（2020），《優化課程迎接未來培育全人啓迪多元》，香港：香港特別行政區教育局；教育局課程發展處跟進-學校課程檢討專責小組最後報告-問與答。

(4)

4

8. 「自我認識及發展」主要協助學生認識自我及外在因素對生涯規劃的影響；「升學 /事業探索」則協助學生探究學習和工作的機會、限制及可考慮的選擇；而「升學規劃與管理」協助學生作出升學選擇、

規劃，並制訂升學計劃及付諸實行，從而學習面對未來的升學及就業的轉變。透過教師及家長正面的回饋，可培養學生自我反思的能力，

促進他們不斷自我探索、尋找升學階梯、蒐集職業資訊及機會，持續優化個人生涯規劃，尋覓人生的方向。有關小學生涯規劃教育主要學習期望及推行平台 /模式的建議，請參閱下表。

三個學習重點及發展特質

對高小學生的學習期望

建議推行平台/ 模式

自我認識及發展認識自己的志向、需要、興趣、

能力和抱負及了解性別和社會地位對職業定型的偏見

 對自己的能力/性格/興趣和期望有進一步的認識

 訂下適合自己的個人目標，積極為學習及生活作預備

 認識性別及職業地位定型的偏見

 成長課課堂活動包括：小組遊戲、小組討論、角色扮演、問卷、

故事講述等

 鼓勵學生多參加不同活動及接觸不同的人和事物，促進師生及學生間意見及經驗的交流，協助學生反思加深瞭解自己

 每學期開始前，協助學生訂立新學年的目標及計劃

(5)

5

三個學習重點及發展特質

建議推行平台/ 模式

升學/事業探索 了解社會的經濟和行業的轉變及自己的能力、志向及升學選擇與職業的關係

 認識中學的學制、教學語言及科目等，以及與未來升學選擇的關係，為升中作好準備

 認識職業主要類別與不同學科的關係

 認識職場與社會環境發展趨勢和急速變化，協助學生面對急速轉變的挑戰

 發掘個人夢想，認識自己的能力/性格/興趣和期望與升學選擇及夢想的關係

 與家人/重要他人分享自己的理想和對未來升學/ 工作/生活期望

 成長課課堂活動包括：小組遊戲、小組討論、角色扮演、問卷、

故事講述等

 提供升中輔導服務，協助學生認識中學生活及學習模式

 參加職業相關計劃及活動，並進行跟進討論及解說

 從學生的生活事件簿（包括學校、家庭及社區）出發，引導學生認識周邊的人所從事的職業及升學階梯

 設計生涯規劃活動時，加入與家人/重要他人分享的環節

升學規劃及管理訂立升中計劃；

培養正面價值觀和良好的學習和生活態度

 為選擇心儀的中學及升讀中學，訂下目標及作好準備

 培養正面價值觀和良好態度（例如守時、責任感、誠實），明白兩者對未來升學或職業發展的重要性

 參加不同中學舉辦的升中/選校簡介會及開放日

 安排學生參觀中學甚至參加中學生活體驗活動，讓學生認識中學生活及學習模式

 透過德育/成長課課堂延伸活動或學生獎勵計劃，培養學生有規律的生活習慣

 推動服務學習，鼓勵學生參與班務或校務，學習承擔責任

(6)

6

五、小學生涯規劃的策劃及推行策略

9. 教育局多年來在小學推行「全方位學生輔導服務」，透過成長課發展學生不同的潛能，以照顧學生成長的需要，學校對推行個人成長教育已有豐富的認識和經驗。小學的個人成長教育包括「個人發展篇」、

「群性發展篇」、「學業篇」及「事業篇」四個學習範疇，當中部分內容已涵蓋生涯規劃教育的學習元素。有關個人成長教育及小學生涯規劃教育的比較，請參閱附錄一。

10. 我們建議學校以小學「個人成長教育」為基礎，利用成長課的平台，增補「個人成長教育」的內容，特別是「事業篇」的學習重點，

並深化成長課內不同範疇的學習內容。小學生涯規劃教育不應取代小學「個人成長教育」，在兩者緊密協調下，能有效幫助學生建立自信、

掌握學習、社交及決策技巧。學校亦可檢視及整合校內科組或跨課程相關的教學內容及活動，並按需要運用成長課時段推動「小學生涯規劃教育」。在策劃及推行方面，學校可考慮由現時負責策劃及推行個人成長教育的教師、學生輔導人員或中層管理人員負責規劃及推行小學生涯規劃教育。有關推行策略良好例子，請參閱下表。

學習階段自我認識及發展升學/事業探索升學規劃與管理小四至

小六



在成長課課堂進行活動或體驗形式的學習活動，包括：小組遊戲、小組討論、角色扮演、

問卷、故事講述等，協助學生認識自我、兩性差別及職業地位的偏見。

 促進學生間意

 透過教育局「商校合作計劃」/

「政府服務知多少校園推廣計劃」中為小學生而設的活動，提供與職場人士接觸的平台，讓學生認識社會不同的工種、工作內容及跨工種的共通知識、態度和

 透過成立班會或組織工作大使(例如:壁報設計大使、清潔大使及 IT 大使等)，鼓勵學生參與班內管理，從而讓學生認識負責任的重要性及學習承擔責任。

 設計生涯規劃教育成長札記，鼓勵學生記錄各課堂、活動或職場參觀的學習經歷、感想及亮點，為規劃個人人生方

(7)

7

見及經驗的交流，多給予學生機會發表及分享，聆聽及接納他們所表達的意見和感受，有助他們自我反思。



鼓勵學生建立規劃目標的習慣，例如：訂立新學年的目標及計劃。有效的生涯規劃是一個用心籌劃的過程，要求學生更確切的反思自己，再好好規劃小目標、大方向。

技能。

 設計引發思考的討論問題，並在活動後進行解說，引導學生更深入了解自己的能力/性格/興趣和期望、有關升學選擇、職業市場與社會環境轉變的關係等。

 圍繞學生生活的所見所聞，從學校、家庭及社區所接觸的人物，

訂定生涯規劃活動及討論內容，

加強學生的學習興趣。

向提供反思空間。同時，

鼓勵教師及家長在札記上加上鼓勵字句、正面評語及建議。

 透過不同科組合作，為學生提供機會多嘗試校內/外的不同興趣小組/

聯課/課外活動擴闊視野，讓學生接觸更多不同的人和事物，從中瞭解個人能力/興趣/性格和期望，為升中選擇作好準備。

 安排學生參觀中學，甚至參加中學生活體驗活動，讓學生初步認識中學生的學習及生活，為選擇學校、升上中學訂下目標。

11. 在小學生涯規劃教育中培養學生正面價值觀、良好的學習和生活態度（如守時、責任感、誠實）等，學校可以強化現行成長課的內容，

亦可檢視及整合校內科組或跨課程相關的教學內容及活動，以包含高小學生生涯規劃教育的學習重點。由於不少學校已推行正向教育或生命教育培育學生成長，小學生涯規劃教育可與這些工作互相配合，幫助學生了解自己及清楚認識自己的目標從而增強動力，以樂觀和積極的態度面對轉變和挑戰，掌握個人的價值及生命的意義。

12. 發展學生的軟技能（例如自學、解難、協作及溝通能力等）有助

他們了解自己及探索人生方向。在目前的個人成長教育的「個人發展

篇」、「學業篇」及「群性發展篇」內，已有單元教授學生部分相應

的軟技能，例如個人生活規劃能力、解決問題能力及社交能力等，學

校可按校情及發展逐步結合。（有關個人成長教育涵蓋的正面價值觀、

(8)

8

良好的學習和生活態度及相應的軟技能等內容，請參閱附錄二內相關教學資源）

13. 在推行小學生涯規劃教育初期，學校需要處理課節分配、科組配

合及資源調配等問題。我們鼓勵學校在現有的基礎上，深化成長課內

不同範疇的學習內容，並按本大綱內容先行聚焦發展校本的學習框架

及相關的學習元素，逐步增補其他的軟技能。另一方面，多年來各科

組發展小學生的共通能力（包括溝通能力、解決問題能力、自我管理

能力和協作能力）及培養他們正面的價值觀（包括「堅毅」、「責任

感」、「承擔精神」、「誠信」）等。學校可按校情逐步增潤及深化

/組推行小學生涯規劃，生涯規劃教育科務計劃範本已上載至教育局

網頁，供學校參考 (https://www.edb.gov.hk/tc/GD/projects-services) [主

頁 >教師相關 >學生訓育及輔導服務 >專題及服務>小學生涯規劃

教育 ]。

(9)

9

附錄一個人成長教育及小學生涯規劃教育的比較

小學生涯規劃教育學習重點

個人成長教育（2012 修訂版）

高小相近的學習期望

小學生涯規劃教育的學習期望自我認識及發展

認識自己的志向、需要、興趣、能力和抱負及了解性別和社會地位對職業定型的偏見

 了解個人興趣、性向及長短處，從而選擇合適的中學

（學習範疇（三）：學業）

 肯定自我，發展潛能，定立個人志向（學習範疇（一）：個人發展）

 訂下適合自己的個人目標，

積極為學習及生活作預備

升學/事業探索 了解社會的經濟和行業的轉變及自己的能力、志向及升學選擇與職業的關係

 了解中學生活概況，為升中作好準備（學習範疇（三）：學業）

 認識各種職業類別與不同學科的關係（學習範疇

（四）：事業）

 掌握多元化的方法取得職業資訊，並作簡單的報告

（學習範疇（四）：事業）

 了解各種職業類別的要求和個人的能力及志向（學習範疇（四）：事業）

 認識中學的學制、教學語言及科目等，以及與未來升學選擇的關係，為升中作好準備

 發掘個人夢想，認識自己的能力/性格/興趣和期望與升學選擇及夢想的關係

 與家人/重要他人分享自己的理想和對未來升學/工作/生活期望

升學規劃及管理訂立升中計劃；培養

 明白自學和終身學習的重要（學習範疇（三）：學業）

(10)

10

小學生涯規劃教育學習重點

個人成長教育（2012 修訂版）

高小相近的學習期望

小學生涯規劃教育的學習期望正面價值觀和良好

的學習和生活態度

 肯定個人在學科及非學科各方面的才能（學習範疇

（三）：學業）

 掌握面試技巧（學習範疇

（三）：學業）

 處理升中適應的困難（學習範疇（三）：學業）

 運用時間管理技巧去平衡個人、學業和家庭三方面的生活（學習範疇（三）：學業）

 以合作、負責、認真和守時的態度去組織或參與學校及社區的服務（學習範疇

（四）：事業）

 培養正面價值觀和良好態度（例如守時、責任感、誠實），明白兩者對未來升學或職業發展的重要性

(11)

11

附錄二小學生涯規劃教育相關的教學資源

^#

建議的教學內容/ 相關教學參考資源自我認識及發展

 認識及欣賞個人的能力、長處及接受自己的短處

 認識各人都是獨特的個體

 肯定個人潛能

 「醜小鴨單元第一節︰我係「我」」

（「WE」正向動力計劃）/ 「醜小鴨單元第二節︰我是「寶」」（「WE」

正向動力計劃）

 「我的光榮紀錄」（學業篇）

 *「我有我本事」

 訂下適合自己的個人目標，積極為學習及生活作預備

 尋找適合自己的目標

 學習訂立目標原則

 「目標訂定篇一」（成長的天空(小學)）

 「希望」（一）/ 「希望」（二）」（希望(一)及(二））

 性別與工作

 職業地位定型

 「沉船的選擇」（事業篇）

 *「職業不分男與女」

升學/事業探索

 認識中學的學制、教學語言及科目等，

以及與未來升學選擇的關係，為升中作好準備

 * 「中學知多少」

 *「職業樂行手記」(一)

 認識多元化的方法取得職業相關的資訊，例如職業性質及特徵

 協助學生了解職業與不同學科的關係

 「職業萬花筒」（事業篇（二））

 「十條問題猜一猜」（事業篇）

 「不同職業知多少?」（事業篇）

 *「職業樂行手記」(二)

(12)

12

建議的教學內容/ 相關教學參考資源

 認識急速發展的社會環境對職業市場的影響（如工種興衰、入職條件的改變及新工種的湧現）

 協助學生及早預備自己面對急速轉變的挑戰

 「從強處著手」（事業篇（二））

 *「職業時光隧道」

 「入職條件」（事業篇（二））

 發掘個人夢想，認識自己的能力/性格/

興趣和期望與升學選擇及夢想的關係

 發掘個人夢想

 認識個人的能力與升學的關係

 認識夢想基本條件與個人條件

 *「職業裡外」

 *「與夢想飛翔」

 與家人/重要他人分享自己的理想和對未來升學/工作/生活期望

 *小學生涯規劃教育成長札記

升學規劃及管理

 認識個人的能力及條件，選擇合適的中學

 「升中新里程」（學業篇）

 培養正面價值觀和良好態度，明白兩者對未來升學或職業發展的重要性

 合作、負責、認真、誠實及守時

 時間管理

 「一起工作的日子」（事業篇）

 「誰的工作」（事業篇）

 「做個時間好管家」（事業篇（二））

 *「敬業樂業」

 *「誠實」

相應軟技能（soft skills）

 個人生活規劃能力

 時間管理

 善用金錢

 「時間投資大拍賣」（個人發展篇）

 *「我是時間管理員」

 *「善用金錢 I 及 II」

(13)

13

建議的教學內容/ 相關教學參考資源

 解難能力

 訂立目標

 「不再衝動、想想至做」（個人發展篇）

 「希望」（二）（希望 (二））

 處理問題的技巧（個人發展篇）

 「希望」（一）（希望(一)）

 社交能力︰

 人際溝通技巧

 處理衝突技巧

 「交友基本法」（群性發展篇）

 表達「我」的訊息（群性發展篇）

 「手足情深」（群性發展篇）

 「被欺凌怎麼辦」（群性發展篇）

 被欺負怎麼辦（群性發展篇）

相應正向價值觀及生活態度

 正向價值及態度：

 欣賞自己是獨特的個體

 表達關心與祝福

 互諒互讓

 堅持

 合作及認真

 負責

 魔鏡魔鏡（個人發展篇）

 祝福與道別（群性發展篇）

 手足情深（群性發展篇）

 我來露一手（學業篇）

 誰的工作（事業篇）/ 一起工作的日子（事業篇）/ 分工合作（事業篇）

 * 我的責任

# 相關的教學資源會持續更新，學校可瀏覽教育局網頁 (https://www.edb.gov.hk/tc/GD/projects- services) [主頁 >教師相關 >學生訓育及輔導服務 >專題及服務>小學生涯規劃教育]

* 編寫及/或修訂中的教學資源，完成後將上載至教育局網站供同工參考

(14)

14

參考資料：

1. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.

2. Bandura, A. (1982). The psychology of chance encounters and life paths. American Psychologist, 37(7), 747–755.

3. Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology, 28(6), 545–

579.

4. Gysbers, N. C. (2008). Individual student planning in the United States:

Rationale, Practices, and Results. Asian Journal of Counselling, 15(2), 117–139.

5. Gysbers, N. C. (2013). Career-ready students: A goal of Comprehensive School Counseling Programs. The Career Development Quarterly, 61, 283–261.

6. Gysbers, N. C., Stanley, B. , Kosteck-Bunch, L. ,Magnuson, C. S. , & Starr, M. F.

(2011). Missouri comprehensive guidance and counseling program: A manual for

program development, implementation, evaluation, and enhancement.

Warrensburg, MO; Missouri Center for Career Education, University of Central Missouri.

7. Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D.

Brown & L. Brooks, The Jossey-Bass management series and The Jossey-Bass

social and behavioral science series. Career choice and development: Applying contemporary theories to practice (p. 197–261). Jossey-Bass.

8. Student Development Curriculum Division (2012). Education and Career

Guidance (ECG) Syllabus: Secondary Implementation starting with 2014 Secondary Cohort (All levels). Singapore： Ministry of Education.

9. 升學及就業輔導組（2014）。《中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引 — 第一版》。香港：香港特別行政區教育局。

10. 艾斯柏（2002）。《如何改善生活技能課程及全方位輔導計劃︰理念與策略》。

《生活技能課程及全方位輔導計劃︰理念與實踐》。香港︰香港大學教育學院生活技能發展計劃，頁30-45。

(15)

15

11. 香港輔導教師協會（2013）。《高中事業發展學習工具：生涯地圖》。香港：

香港輔導教師協會。

12. 香港輔導教師協會（2013）。《築夢工程》。香港：香港輔導教師協會。

13. 袁文得、佘文基等著（2005）。《生活技能發展課程：活動設計》。香港大學敎育學院，生活技能發展計劃。

14. 梁湘明、黃美微、李淑賢、林建榮（2002）。《生涯規劃︰青少年的事業發展與輔導》。《青年研究學報》，第5卷，頁38-49。

15. 《青少年生涯發展服務培訓計劃教材套》—《從校園到工作世界：事業發展理論的一些啟示》。香港：香港社會服務聯會。

16. 訓育及輔導組（2008）。《個人成長教育 - 精選教案》。香港：香港特別行政區教育局。

https：//www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline- services/gd-resources/resources-personal-growth-edu/pge-selected-lesson-plans- chi.zip

17. 訓育及輔導組（2010）。《「WE」正向動力計劃（小學版）》教案。香港：香港特別行政區教育局。

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/gd- resources/index.html

18. 訓育及輔導組（2010）。《成長的天空（小學）》小五課程。香港：香港特別行政區教育局。

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/projects- services/understanding-adolescent-project-primary/universal-programme.html 19. 訓育及輔導組（2012）。《個人成長教育（2012 修訂版）》教案。香港：香港

特別行政區教育局。

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/gd- resources/resources-personal-growth-edu/resources-personal-growth-edu.html 20. 訓育及輔導組（2012）。《個人成長教育（2012 修訂版）》。香港：香港特別行

政區教育局。

(16)

16

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/student-guidance-discipline- services/projects-services/sgs/comprehensive-student-

guidance/kla/1974_20120810_chi.pdf

21. 訓育及輔導組（2020）。《希望（一）》教案。香港：香港特別行政區教育局。

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/gd- resources/resources-personal-growth-edu/resources-personal-growth-edu.html 22. 訓育及輔導組（2020）。《希望（二）》教案。香港：香港特別行政區教育局。

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/student-guidance-discipline-services/gd- resources/resources-personal-growth-edu/resources-personal-growth-edu.html 23. 教育局（2019）。《教育局通函第 191/2019 號 - 生涯規劃資訊網站》附件二。

香港：香港特別行政區教育局。

https://applications.edb.gov.hk/circular/upload/EDBCM/EDBCM19191C.pdf 24. 梁湘明（2005）。《生涯規劃：跨理論假設與實施策略》。亞洲輔導學報，第

12 卷，第 2 期，頁 79-93。

25. 學校課程檢討專責小組（2020）。《優化課程迎接未來培育全人啓迪多元》。

香港：香港特別行政區教育局。

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-

development/renewal/taskforce_cur/TF_CurriculumReview_FinalReport_c.pdf

網上資源：

教育局商校合作計劃網址：

https://careerguidance.edb.hkedcity.net/edb/opencms/bspp/home/?__locale=zh_HK

政府服務知多少校園推廣計劃：

https://www.servicexcellence.gov.hk/tc/school-promotion-programme/index.html

小學生涯規劃教育