提昇大學基礎教育計畫 九十年度計畫執行報告

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提昇大學基礎教育計畫 九十年度計畫執行報告

提昇營建效率基礎教育改善計畫 Education Plan for Improving Efficiency of Construction Operation

E094

全 程 計畫:自民國 90 年 9 月 至民國 94 年 8 月 止 本年度計畫:自民國 90 年 9 月 至民國 91 年 8 月 止

朝陽科技大學

民國九十一年八月

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目錄

(一)計畫基 本資料 表.......................01 (二)整體計 畫中文 摘 要......................02 (三)整體計 畫英文 摘 要......................03 (四)年度計 畫執行 成 果中文摘 要..................04 (五)年度計 畫執行 成 果英文摘 要..................05 (六)年度計 畫執行 內 容與成果 說 明.................06 (七)經費運 用情形 一 覽表.....................13 (八)年度計 畫查核 點 執行情形...................14 (九)所面臨 問題與 因 應措施....................15 附件一:執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第一次會議紀錄... 16 執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第二次會議紀錄... 17 執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第三次會議紀錄... 18 執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第四次會議紀錄... 19 執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第五次會議紀錄... 20 執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第六次會議紀錄... 21 附件二:國際營建工程實務教學座談會議議程.......... 22 附件三:國際營建工程實務教學座談會議營建系投稿論文..... 23 附件四:營建工程系核心課程流程圖.............. 31 附件五:課程規劃意見問卷調查................ 32 附件六:工程規劃與控制教學大綱............... 35 附件七:營建操作實驗室合約書內容.............. 37

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(一)計畫基本資料表

總計畫名稱 提昇營建效率基礎教育改善計畫

總計畫編號 E094 執 行 單 位 朝陽科技大學

姓 名 金文森 姓 名 潘吉齡

電 話 04-23323000 轉 4247 電 話 04-23742324

傳 真 04-23742325 傳 真 04-23742325

計 畫 總 主 持

人 E-mail wsking@mail.cyut.edu.tw

計 畫 聯 絡

人 E - m a i l clpan@mail.cyut.edu.tw

經常門 2,000 經常門 140

資本門 5,000 資本門 0

全程計畫 核定補助 經 費

(仟元)

合 計 7,000

本 年 度 核定補助 經 費

(仟元)

合 計 140 全程計畫學校配合款

(仟元) 2,340 本年度學校配合款

(仟元) 140

計畫序號 計畫名稱 主持人 職稱 服務單位

總 計 畫 0 提昇營建效率基礎教育改善計畫 金文森 教授 朝陽科技

大學營建系

分項計畫 1 土木建築基礎教育課程規劃設計計畫 沈永堂 副教授兼

系主任

朝陽科技 大學建築系

分項計畫 2 營建操作實驗室興建計畫 潘吉齡 副教授兼

系主任

朝陽科技 大學營建系

分項計畫 3 營建操作實驗室設備採購與裝設計畫 江支弘 副教授 朝陽科技

大學營建系

註:本表資料及相關數據請依據核定後之詳細計畫書填寫。

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(二)整體計畫中文摘要

(請於一千字內就本計畫要點作一概述,並依本計畫性質自訂關鍵詞。)

(關鍵詞:營建操作,課程規劃)

本計畫之目的乃在於重新設計整合本校營建工程系與建築系之重複性課程予以精 簡,並設計新的實驗操作課程以使設計與實務相結合,進而藉由結合嶄新的課程規劃設 計,訓練學生獲取設計理論的基礎,並讓學生在工作安全無虞的實驗室,親手搭建自己設 計的建築物以獲取實務的技術,期能使學生未來在職場上有效率地解決問題,進而提昇營 建生產力。

為了達成計畫之目的,本案共分 1 項總計畫與 3 項子計畫分目標,並分 4 個年度執行。

總計畫之目標在於實現上述之目的,並將之訂定為培養「具備創造力與解決跨領域工程問 題潛力的工程師」,為了達成此理想與目標,一個全新的整合了土木與建築固有領域的課 程,並兼顧多元化教育的精神與內容勢必需要的,所以分項計畫一的目標就是規劃與設計 整合土木建築的基礎課程,並提出具體執行方法包括設計核心課程、評選各課程適任教師 及督促任課教師撰寫教材、設計教學成果評量方法與指標及評量教學成果,並規劃與執行 提昇師資品質的方法。

為了達成總計畫與分項計畫一之目標,所以在課程規中加入了由學生親自體驗建築的 施工技術,因此,本計畫需要個 1 個施工與安全防護設備完善的環境供學生實習,所以分 項計畫二的目標就是遴選校園適合場址供實驗室興建之所用,並規劃與督導實驗室之設計 和興建;而分項計畫三之目標就是規劃與辦理實驗室所需要之施工與安全防護設備的採購 與安裝。

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(三)整體計畫英文摘要

(Keywords:construction operation, curriculum reform)

It is intended in this project to integrate the similar curricula in the Architecture and Construction Engineering departments to better yet simpler ones and to create also a new operation-oriented curriculum with systematic re-arrangements for the fundamental courses.

Through the adjustment of both contents and teaching sequence of major analytical and design courses, we expect to have not only a significant improvement in the training quality due to the reformed curriculum but also a vivid teaching-learning relationship between the instructors and students. Nevertheless, better performance of students in their future job market can be anticipated.

To fulfill the mentioned objectives and to cultivate engineers with creativity and high potentials in solving inter-disciplinary engineering problems, this project has been divided into three schemes being carried out in four years. In the first scheme, the traditional curricula are first evaluated from viewpoints of industrial managers, professors, and students. A concrete strategy for improving curriculum is then proposed based on these curricular assessments. In addition that the training quality is enhanced with the improvement of course materials, the practice program can be strengthened by hiring better instructors and adding more operational facilities. With the gathered information from the first scheme and the lessons learned from other Universities in the United States and Australia, a carefully configured operational laboratory will be built at the appropriate site on campus to provide students a personally experiencing opportunity involving various stages during the construction. As the construction lab being constructed at the end of the third year, the operational practice will start to test run during the summer practice program for two years. Finally, based on the experience in the test run period, the operational construction lab will be equipped with more and more suitable construction equipments and safety facilities as well in the third scheme.

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(四)年度計畫執行成果中文摘要

(請以一至二頁內就本計畫本年度執行成果摘述)

本計畫之目的乃在於重新設計整合本校營建工程系與建築系之重複性課程予以精 簡,並設計新的實驗操作課程以使設計與實務相結合,進而藉由結合嶄新的課程規劃,訓 練學生獲取設計理論的基礎,並讓學生在工作安全無虞的實驗室,親手搭建自己設計的建 築物以獲取實務的技術,期使學生未來在職場上能有效率地解決問題,進而提昇營建生產 力。

為了達成計畫之目的,本案總計畫共分三項子計畫,並分 4 個年度執行。分項計畫之 名稱與執行內容如下說明:

一、土木建築基礎教育課程規劃設計計畫 二、營建操作實驗室興建計畫

三、營建操作實驗室設備採購與裝設計畫

總計畫之目標在於實現上述之目的,並將之訂定為培養「具備創造力與解決跨領域工 程問題潛力的工程師」,為了達成此理想與目標,一個全新的整合了土木與建築固有領域 的課程,並兼顧多元化教育的精神與內容勢必需要的,所以分項計畫一的目標就是規劃與 設計整合土木建築的基礎課程,並提出具體執行方法包括設計核心課程、評選各課程適任 教師及督促任課教師撰寫教材、設計教學成果評量方法與指標及評量教學成果,並規劃與 執行提昇師資品質的方法。為了達成總計畫與分項計畫一之目標,所以在課程規中加入了 由學生親自體驗建築的施工技術,因此,本計畫需要個 1 個施工與安全防護設備完善的環 境供學生實習,所以分項計畫二的目標就是遴選校園適合場址供實驗室興建之所用,並規 劃與督導實驗室之設計和興建;而分項計畫三之目標就是規劃與辦理實驗室所需要之施工 與安全防護設備的採購與安裝。

目前,相關計畫正依規劃之執行進度進行。子計畫一在 90 學年度的執行重點在於「設 計新的實驗操作課程以使設計與實務相結合」。為達成此目標,本計畫結合總計畫的資源 與人力已於 90 年 12 月 18 日舉辦了營建工程基礎教育改善國際研討會,研討會中本計畫 將新的課程整合與設計計畫於會議中發表並聽取與會學者專家的意見藉以修正原始規劃 之不足;同時,根據新課程規劃之核心課程進行試行。要求學生於第四學年度必須選修的

「營建操作實習」課目,以整合其從第一學年度至第三學年度所研修之各基礎課目,而能 夠自行設計、規劃、建造鋼筋混凝土與鋼骨構造的建築物。「營建操作實習」課目已經針 對本校營建系民國 87 與 88 年入學的學生實施過,87 年入學的學生在研習該課目乃是設 計鋼筋混凝土建築物,經評審後最佳設計獲選當作實際建造之作品,但是礙於經費不足之 故,所以該作品並未實際建造完成;而且從該次課目的實施過程中,發覺學生因為缺乏建 造經驗,所以設計的作品與實務有許多出入(譬如鋼筋排列過密,梁的跨距過長)。因此 88 年學的學生,則先令其從事實際建物建造工作,再讓其從事設計工作;而整體建物的 建造完成工作乃定在 91 年 9 月 30 日,目前實體屋的建造已經完成了地梁的混凝土澆置工 作。

另外,子計畫二之主要執行目標為「規劃與督導實驗室之設計與興建事宜」。90 學 年度本計畫已經委託建築師規劃及設計該實驗室。預定 92 年元月動工,92 年 6 月完成實 驗室之興建。

子計畫三之主要執行目標為「規劃與辦理實驗室設備採購與安裝事宜」,其規劃執行 起始時間乃是從 91 學年度開始,故本子計畫之主持人與協同主持人皆投入協助子計畫一 工作之進行。

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(五)年度計畫執行成果英文摘要

The objectives of the current work include enrichment of hands-on learning experience for students and better performance of students in their future career as civil engineers. To achieve such objectives, this project has been divided into three schemes being carried out in four years.

They are:

1. Restructuring the fundamental engineering curriculum,

2. Designing and building a new construction operational laboratory, and

3. Installation of proper equipment for the course Operational Construction Lab.

The progress in curriculum reform has been reported in the International Workshop on Structuring Construction Engineering Curricula for Professional Development, held in Chaoyang University of Technology on December 18, 2001. Modifications to the curriculum are made according to conclusions of the Workshop. The pilot-run of such curriculum is now underway. In particular, the Operational Construction Lab was offered in the senior classes of 2001 and 2002. The focus was to provide guidance for students such that integration of

planning, designing, and construction of a building can be made based on what they had leant in prior courses. In the 2001senior class, the best design of a steel reinforced concrete building was selected for entering construction phase. However, part of the design was improper and contradictory to usual practice. For example, there were overly dense reinforcement layout, unreasonably long beam span, and other flaws. The construction had to be terminated due to insufficient funding. An alternative approach was taken in the 2002 senior class. They were asked to engage in construction work first. The experience obtained would prevent them from introducing too much mistakes in the subsequent design. The construction is scheduled to be finished on September 30, 2002. The placement of concrete for the floor beams have been completed now.

In a recent survey, we found the implementation of Operational Construction Lab was widely supported both by the graduates and the senior class students. However, the results of survey also indicated a need to enhance the practical side in the curriculum.

The design of a new construction operational laboratory is now close to completion. The construction of this laboratory is scheduled to start in January 2003. The planning for

purchasing more equipment for the course Operational Construction Lab has also been initiated.

Estimated date for Installation is set to begin in July 2003, right after the conclusion of laboratory construction.

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(六)年度計畫執行內容及成果說明:

1、計畫(總計畫與分項計畫)目標

本計畫之目的乃在於重新設計整合本校營建工程系與建築系之重複性課程予以精 簡,並設計新的實驗操作課程以使設計與實務相結合,進而藉由結合嶄新的課程規劃設 計,訓練學生獲取設計理論的基礎,並讓學生在工作安全無虞的實驗室,親手搭建自己設 計的建築物以獲取實務的技術,期能使學生未來在職場上有效率地解決問題,進而提昇營 建生產力。

為了達成計畫之目的,本案共分 1 項總計畫與 3 項子計畫分目標,並分 4 個年度執行,

計畫名稱與內容如表 1 所示。總計畫之目標在於實現上述之目的,並將之訂定為培養「具 備創造力與解決跨領域工程問題潛力的工程師」,為了達成此理想與目標,一個全新的整 合了土木與建築固有領域的課程,並兼顧多元化教育的精神與內容勢必需要的,所以分項 計畫一的目標就是規劃與設計整合土木建築的基礎課程,並提出具體執行方法包括設計核 心課程、評選各課程適任教師及督促任課教師撰寫教材、設計教學成果評量方法與指標及 評量教學成果,並規劃與執行提昇師資品質的方法。

為了達成總計畫與分項計畫一之目標,所以在課程規中加入了由學生親自體驗建築的施工 技術,因此,本計畫需要個 1 個施工與安全防護設備完善的環境供學生實習,所以分項計 畫二的目標就是遴選校園適合場址供實驗室興建之所用,並規劃與督導實驗室之設計和興 建;而分項計畫三之目標就是規劃與辦理實驗室所需要之施工與安全防護設備的採購與安 裝。

表 1、總計畫與分項計畫之名稱與執行內容

計畫序號 計畫名稱 主要執行目標與內容

總計畫 提昇營建效率基礎教育改善計畫 規劃整體計畫之目標與進度、整合分

項計畫間及與總計畫配合事項。

分 項 計 畫

一 土木建築基礎教育課程規劃設計計畫

規劃設計營建操作核心課程、評選各 課程適任教師及督促任課教師撰寫教 材、設計教學成果評量方法與指標與 評量教學成果、並規劃與執行提昇師 資品質的方法。

分 項 計 畫

二 營建操作實驗室興建計畫 規劃與督導實驗室之設計與興建事宜

分 項 計 畫

三 營建操作實驗室設備採購與裝設計畫 規劃與辦理實驗室設備採購與安裝事

2、總計畫與分項計畫,各分項計畫間的整合架構與互動關係

本計畫共分總計畫一項與分項計畫三項,總計畫與分項計畫間的整合架構如圖 1 所 示。總計畫負責擬定計畫執行目標與方針,總計畫所訂定目標為土木建築教育在培養「具 備創造力與解決跨領域工程問題潛力的工程師」,為了使培養的學生具備創造力與解決跨 領域工程問題潛力,所以新的整合課程除了要能使學生具有土木建築專業領域的基礎知 識,還必須教導學生其他領域方面的知識;而工程師強調的能力就是解決實務問題,因此 為了讓學生能夠具備解決實務問題的能力,必須能使學生有機會與場所得以應用所學的基 礎與跨領域知識於實務設計與建築。要達成該目標總計畫所以擬定了三個方針:(1)教 育課程必須理論與實務並重;(2)課程內容必須跨領域;與(3)必須有實習場所得以整 合理論與實務。

依照總計畫擬定之方針所以擬定了以下三項子計畫,分別是分項計畫一:土木建築基 礎教育課程規劃設計;分項計畫二:營建操作實驗室興建;與分項計畫三:營建操作實驗 室採購與裝設。如圖 1 所示總計畫指導各分項計畫。

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礎教育課程規劃設計;分項計畫二:營建操作實驗室興建;與分項計畫三:營建操作實驗 室採購與裝設。如圖 1 所示總計畫指導各分項計畫。

分項計畫則是依照總計畫所制定之方針規劃工作要項與具體執行做法。分項計畫一是 土木建築基礎教育課程規劃設計計畫,其工作重點在於檢討並重新規劃本校營建工程系與 建築系的課程,使之融合能夠讓營建與建築兩系學生得以獲取建築物規劃設計與實務操作 的能力。

為配合新的課程內容所需培養學生實務操作能力,分項計畫二之工作重點就是興建

『營建操作實驗室』,因此,分項計畫二有關實驗室的規劃,必須配合分項計畫一相關課 程的需求。而實驗室必須提供學生實務實習之施工設備與安全防護設備,因此分項計畫三 除了必須與分項計畫二配合,提供興建實驗室設備所需空間,並應配合分項計畫一有關實 務課程設計教學之內容所需採買設備。所以各分項計畫之間為配合關係(如圖 1 所示),

總計畫除了引導各分項計畫工作方針亦須整合各分項計畫。

分項計畫(一) 土木建築基礎教 育課程規劃設計

計畫

分項計畫(三) 營建操作實驗室 採購與裝設計畫 分項計畫(二)

營建操作實驗室 興建計畫

總計畫 提昇營建效率基礎教

育改善計畫

相互配合

相互配合

相互配合 指導

指導 指導

3、計畫管理(參與學校間合作方式與整合推動之機制)

本計畫為配合未來此一計畫的實施以及考慮本校營建系創系宗旨之前題之下,特將營 建系原規劃之四年制日間部課程重新檢討,不論就開課時期與名稱內容均作了大幅度之修 正。其修正重點之一在於未來此一計劃之實施對象將為日間部四年級學生,因此,在參與 此一課程之前,必須具備相關的知識與訓練,故針對部分必要相關課程,將其移至前三年 開設,而學生於第四學年除了參與因本計畫所開設之課程(課程名稱為「營建操作實習

(一)、(二)」)之外,除保留原有選修課程,同時增設了部分發展性課程,以為學生 在實作時除將先前所學的理論結合,並給予其另方面的自我思考方向,發揮創意,尋求改

良原方法的空間。 7

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在實作時除將先前所學的理論結合,並給予其另方面的自我思考方向,發揮創意,尋求改 良原方法的空間。

營建工程系在考量課程設計上以理論與實務結合的方向發展,但似乎在理論設計與實 務職場應用上的銜接環節仍有待加強,因而目前正推動營建操作實驗室的建立計畫,期望 突破傳統的教學方式,並能給予學生正確的工程品管觀念及建立實用的工程直覺。

本計畫跨營建與建築兩個領域。本校設有營建工程系與建築系,前者隸屬於理工學院而後 者隸屬於設計學院,建築學門偏重建築物外觀與室內空間的美學設計,而營建領域偏重建 物的結構安全設計與施工,因此兩個領域的課程原始設計不但方向不同,而且在行政體系 還隸屬不學生院,因此為共同加強建築營建科系學生之理論與實務結合的經驗,實有整合 該兩個領域之必要並加入新的實務課程,以使學生能將理論學以致用,故本計畫同時兼有 整合本校建築系與營建工程系兩個領域之功能。

因此,重點之二在於因營建系與本校之建築系之創系宗旨有若干之共通性,其目的 均為為國家培養營建業有關之人才,而所不同之處在於營建業之角色扮演,故雖然二系所 授之訓練有所差異,但亦有若干之共通性,因此,透過本計劃,營建工程系之課程規劃將 融合建築系之部分課程,重新設計整合本校營建工程系與建築系之重複性課程予以精簡並 設計新的實驗操作課程以使設計與實務相結合,課程設計與改善詳如表 2。

表 2、營建操作實驗室之跨系相關課程關係表

營建系 建築系

微積分 微積分

物理 物理

營建工程概論 建築圖學

施工測量實習 工程力學

工程靜力學 建築計劃

第一學年度

營建材料*

材料力學 建築構造(一)*

結構學(一) 建築構造(二)

工程管理 建築結構學

施工圖 施工圖

工程估價 電腦輔助設計

營建工程與管理 第二學年度

施工與估價

工程規劃與控制* 建築結構系統*

電腦輔助設計實習 結構與造型*

結構學(二) 鋼結構設計

鋼結構設計(一) 建築設備*

鋼結構設計(二) 第三學年度

營建工程常用檢測方法*

電腦結構分析 構造設計

營建操作實習(一)(二 建築構造專題

第四學年度

結構修復補強工法概論*

*代表可互相選修; 代表可共同開課

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4、計畫(總計畫與分項計畫)實施方式或教學方法

本計畫之實施方式或教學方法分別敘述如後。

4.1、總計畫實施概況

本計畫之總計畫主要執行目標為「規劃整體計畫之目標與進度、整合分項計畫間及與 總計畫配合事項」,因此 90 學年度已召開或參與各分項計畫之會議共計 6 次(會議記錄 如件一),主要討論內容為督導分項計畫之進度,協調分項計畫人力調度與支援。本計畫 並於 90 年 12 月 18 日邀請國內外的營建與土木工程教育專家舉辦了營建工程基礎教育改 善國際研討會,讓專家與學者就如何改進營建工程基礎教育交流意見,也讓本計畫的執行 能借重國內外學者專家的經驗,會中本計畫有關課程的改善方式亦獲得了與會專家美國德 州農工大學(Texas A & M University)Dr. Roesset 的讚賞(會議議程如附件二)

4.2、分項計畫一(土木建築基礎教育課程規劃設計計畫)實施概況

本分項計畫之主要執行目標為「規劃設計營建操作核心課程、評選各課程適任教師及 督促任課教師撰寫教材、設計教學成果評量方法與指標與評量教學成果、並規劃與執行提 昇師資品質的方法」,90 學年度的執行重點在於「設計新的實驗操作課程以使設計與實 務相結合」。為達成此目標,本計畫分三個步驟進行課程的整合與設計。

第一是結合總計畫的資源與人力於 90 年 12 月 18 日舉辦了營建工程基礎教育改善國 際研討會,研討會中本計畫將新的課程整合與設計計畫於會議中發表並聽取與會學者專家 的意見藉以修正原始規劃之不足,有關本計畫於此研討會所撰寫之論文請(參考附件三)。

第二是根據新課程規劃之核心課程進行試行。新的課程規劃(如附件四)之核心課程 乃是學生於第四學年度所必須選修的「營建操作實習」課目,該課程旨在讓學生整合其第 一學年度至第三學年度所研修之各基礎課目,而能夠自行設計、規劃、建造鋼筋混凝土與 鋼骨構造的建築物。

「營建操作實習」課目已經針對本校營建系民國 87 與 88 年入學的學生實施過,87 年入學的學生在研習該課目乃是設計鋼筋混凝土建築物,經評審後最佳設計獲選當作實際 建造之作品(景觀透視如圖 2),但是礙於經費不足之故,所以該作品並未實際建造完成;

而且從該次課目的實施過程中,發覺學生因為缺乏建造經驗,所以設計的作品與實務有許 多出入(譬如鋼筋排列過密,梁的跨距過長)。因此 88 年學的學生,則先令其從事實際 建物建造工作,再讓其從事設計工作;而整體建物的建造完成工作乃定在 91 年 9 月 30 日,

目前實體屋的建造已經完成了地梁的混凝土澆置工作(如圖 3 所示)。

第三是根據前述已經試行過「營建操作實習」課目的學生調查其對新課程規劃之意 見。本校營建系從民國 85 年起便一直事營建工程課程的改進工作從未間斷,所以已經畢 業的系友與在校生或多或少都知道本系正從事營建工程教育的改善工作,因此為獲取在校 生對課程規劃的意見與畢業之系友感受新的課程規劃是否較佳,因此本計畫針對已經畢業 而目前仍就讀於本校研究所的系友及在校生進行問卷調查(內容如附件五)。

營建系舊有之原始課程設計中要求學生在第三學年下學期與第四學年上學期(含兩學 期中的暑假),必須選修「實習暨實務專題」,第三學年下學期的「實習暨實務專題」在 引導學生如何找到實習工作之要領並介紹就職後可能面臨的實務狀況,暑假則要求學生到 工程相關領域的公司實習,第四學年上學期的「實習暨實務專題」則要求學生做暑期實習 報告將經驗分享全體應屆畢業同學。營建系民國 83 年至 86 年入學的學生全依上述模式完 成實習工作,而 87 年與 88 年入學的學生則因為配合本計畫新規劃的「營建操作」課目,

而在內容上有所不同。87 與 88 入學的學生有一半的同學仍採過去的模式到校外實習,但 是有一半的同學在校試行「營建操作」,也就是如前面所述,學生必須設計與建造實習屋。

所以為了解營建系規劃的課程對學生的幫助是否有所助益,並了解未來課程規劃在針對學 生需求所要改善的方向,因此本計畫設計了問卷調查未經歷過「營建操作」課目已經畢業 的系友與從事過「營建操作」87 與 88 入學的在校生,以比較其看法。

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生需求所要改善的方向,因此本計畫設計了問卷調查未經歷過「營建操作」課目已經畢業 的系友與從事過「營建操作」87 與 88 入學的在校生,以比較其看法。

表 3 為問卷調查統計結果,系友回收 28 份,在校生問卷回收 74 份,表 3 僅羅列了 系友與在校生對問卷題目回答「不同意」與「非常不同意」的合計百分比,從表 3 中可以 看出在校生回答「不同意」與「非常不同意」的合計百分比幾乎在各項目都比系友來的低,

因此可以看出以「營建操作」課目為核心的新課程規劃獲得相當的認同。但是有些實務內 容的教學(例如表 3 中的題號 13 所述內容)則在校生回回答的百分比與系友接近,顯示 本計畫在未來的課程規劃或某些課目的勝客內容仍應加入實務性的內容。

圖 2、實習屋景觀透視圖

圖 3、地梁混凝土澆置完成照片

另外,本計畫亦要求全體課程內的授課教師,要針對學生在選修「營建操作」的課目 內容,應該在該教師之授課課目學習之知識於教學大綱中註明(「工程規劃與控制」教學 大綱範例如附件六)。

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大綱範例如附件六)。

表 3、朝陽營建系畢業生與在校生問卷調查統計

問卷原始 題號

問卷內容 系友

(不同意與非常不同 意%)

在校生

(不同意與非常不同 意%)

2 我知道系上正努力將課程的規劃與教學的內 容朝向實務化的方向而設計

0 1.35

3 我對新的課程改革有很大的期待 3.57 2.70

4 我覺得暑期實習對我專業知識的增加很有幫

7.14 4.05

5 我知道實習暨實務專題的課程內容跟過去有 很大的變革

3.57 2.70

6 目前實習暨實務專題的課程內容變得比以前

7.14 5.41

7 系上的教學可以幫助我瞭解設計流程 17.86 2.70

8 系上的教學可以幫助我瞭解基本設計概念 7.14 1.35

9 系上的教學可以幫助我學習細部設計工作及 規範

25 9.46

10 系上的教學可以幫助我瞭解載重設計選擇及 規定

21.43 4.05

11 系上的教學可以幫助我進行實際結構分析及 計算

28.57 9.46

12 系上的教學可以幫助我進行實際結構斷面設 計及配筋

25 8.11

13 系上的教學可以幫助我做好主鋼筋彎折長 度,箍筋間距、切斷點的計算與品質檢驗

17.86 14.86

14 系上的教學可以幫助我進行實際設計圖說繪

39.29 12.16

15 系上的教學可以幫助我做好進度規劃 14.29 8.11

16 系上的教學可以幫助我做好場務計畫(物料存 放、施工動線安排)

14.29 8.11

17 系上的教學可以幫助我做好測量工作 7.14 8.11

18 系上的教學可以幫助我做好放樣工作 28.57 12.16

19 系上的教學可以幫助我做好數量計算 7.14 6.76

20 系上的教學可以幫助我做好成本計算 17.86 8.11

21 系上的教學可以幫助我做好模板受力支撐計

42.86 22.97

22 系上的教學可以幫助我做好土壤夯實的設計 25 13.51

23 系上的教學可以幫助我做好級配料的設計與 選擇

17.86 13.51

24 系上的教學可以幫助我做好品質檢驗工作(鋼 筋、混凝土)

32.14 16.21

25 整體而言我覺得系上的課程設計與教學內容 可以幫助我做好實習屋施工階段的工作

14.29 10.81

4.3、分項計畫二:(營建操作實驗室興建計畫)實施概況

本分項計畫之主要執行目標為「規劃與督導實驗室之設計與興建事宜」。90 學年度 本計畫已經委託曾振榮建築師事務所設計規劃該實驗室(合約書如附件七)。預定 92 年 元月動工,92 年 6 月完成實驗室之興建。

11

(14)

4.4、分項計畫三:(營建操作實驗室設備採購與裝設計畫)實施概況

本分項計畫之主要執行目標為「規劃與辦理實驗室設備採購與安裝事宜」,所以其規 劃執行起始時間乃是從 91 學年度開始,故 90 學年度本分項計畫尚未展開。但是本分項計 畫之主持人與協同主持人皆投入其他分項計畫工作中。

5、人力運用情形

本年度之計畫推動以分項計畫一〝土木建築基礎教育課程規劃設計〞計畫為主,其執 行目標與內容為規劃設計營建操作核心課程、評選各課程適任教師及督促任課教師撰寫教 材、設計教學成果評量方法與指標與評量教學成果、並規劃與執行提昇師資品質的方法,

因此本計畫本年度大部份的人力運用大部份皆集中此分項計畫內,其中營建系參與老師:

鄭道明、賴俊仁、余志鵬、干裕成與潘吉齡五位老師。建築系參與老師為沈永堂與董皇志 二位老師。

6、經費運用情形(含學校配合款及措施)

本計畫下細分為 3 個子計畫,目前預計執行 90 學年度預算共計 28 萬,其中分為教育 部補助款及學校配合款部分,其中教育部補助款為 14 萬:

總計畫— 提昇 (1)營建效率基礎教育改善計畫:業務費 2 萬,主要經費乃針對行政作業支出。

(2)子計畫— 土木建築基礎教育課程規劃設計計畫:人事費 8 萬、業務費 4 萬,除兼任助 理費用外,人事費主要支出為參與計畫與協助計畫之學生。

學校配合款部分為 14 萬:

(1)子計畫— 營建操作實驗室興建計畫:實驗室規劃設備費 14 萬為建築師、結構技師設計 費。經計畫參與人員充分討論後決定與曾振榮建築師事務所簽約,以進行相關設計工 作,其設計範圍乃包含營建操作實驗室建築與結構設計。

7、年度計畫執行成效

全國各大專院校土木或營建科系迄今無任何實驗室從事營建操作之教學與分析研 究,本實驗室之成立有效整合建築與營建領域之課程並使學生獲取驗證理論的實務經驗,

並可藉以提昇營建產業之作業效率。

本年度之計畫執行成效應可包含下列數項:

(1)邀請國內外的營建與土木工程教育專家舉辦了營建工程基礎教育改善國際研討會,讓 專家與學者就如何改進營建工程基礎教育交流意見,也讓本計畫的執行能借重國內外 學者專家的經驗。

(2)根據新課程規劃之核心課程進行試行。新的課程規劃之核心課程乃是學生於第四學年度 所必須選修的「營建操作實習」課目,該課程旨在讓學生整合其第一學年度至第三學年 度所研修之各基礎課目,而能夠自行設計、規劃、建造鋼筋混凝土與鋼骨構造的建築物。

(3)本校營建系從民國 85 年起便一直事營建工程課程的改進工作從未間斷,所以已經畢業 的系友與在校生或多或少都知道本系正從事營建工程教育的改善工作,因此為獲取在 校生對課程規劃的意見與畢業之系友感受新的課程規劃是否較佳,因此本計畫針對已 經畢業而目前仍就讀於本校研究所的系友及在校生進行問卷調查。

(4)規劃與督導實驗室之設計與興建事宜。

(5)架構由營建工程系設計之「提昇基礎教育改善計畫」網頁,與學生設計之「暑期實習實 務專題」網頁,以供學界或外界之參考。

12

(15)

(七)經費運用情形一覽表

本年度核定經費(單位:元) 實際執行數(單位:元)

經常門 經常門 執行率(%)

計畫序號

及名稱 人事費 業務費 其他(請 說明)

資本門(軟 硬體設施

費)

合計 人事費 業務費 其他(請

說明)

資本門(軟硬

體設施費) 合計

經常門 資本門 合計

學校

配合款 備 註

總 計 畫○

提昇營建效 率基礎教育 改善計畫

0 20,000 0 0 20,000 0 20,004 0 0 20,004 100 0 100 0

超出 4 元為自分項 計畫土木建築基 礎教育課程規劃 設計計畫業務費 流入

分項計畫一 土木建築基礎 教育課程規 劃設計計畫

80,000 40,000 0 0 120,000 80,000 39,996 0 0 119,996 99.9 0 99.9 0

流出 4 元至總計畫 提昇營建效率基 礎教育改善計畫 業務費當中 分項計畫二

營建操作實 驗室興建計

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 140,000

分項計畫三 營建操作實 驗室設備採 購與裝設計畫

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

合 計 80,000 60,000 0 0 140,000 80,000 60,000 0 0 140,000 100 0 100 140,000

※註:1.本表所填各項數據應於『經費收支報告表』一致。

2.『經常門』執行率未達 80%以上或『資本門』執行率未達 90%以上,應於『備註』說明具體理由,並附相關證明文件,否則將依規定刪減、

停撥下一年度之經費補助或終止補助。

13

(16)

(八)年度計畫查核點執行情形:

計畫序號及名稱 年度查核點 執行進度

超前 符合 落後

落後原因說明 1. 研討先進國家類似計畫之

優缺點 P

2. 訂定整體計畫工作目標 P

3. 擬定各分項計畫工作目標 P

總 計 畫○

提昇營建效 率基礎教育 改善計畫

4.

1. 核心課程規劃與設計 P

2. 跨院合作配合課程規劃更

動課程 P

3.

分項計畫一 土木建築基礎 教育課程規 劃設計計畫

4.

1. 實驗室規劃(包括設備需 求、材料儲存、學生實習之 施工動線等之空間分析)

P

2. 實驗室建築設計發包 P

3.

分項計畫二 營建操作實 驗室興建計

4.

1 設備需求與擺設空間分析。. P

2. 設備靜重分析(以利實驗室

結構設計) P

3.

分項計畫三 營建操作實 驗室設備採 購與裝設計畫

4.

※註: 『年度查核點』之填寫應與核定後之詳細計畫申請書所列內容一致。

(17)

(九)所面臨問題與因應措施:

(若涉及次學年度主持人、補助項目變更請一併說明,並附相關表格及證明文件)

本計畫對於學生工程實務的訓練,原意為讓學生從事鋼筋混凝土與鋼結構建物設計 與建造的工作,有關鋼筋混凝土的建造工作已經於 90 學年度試行,學生對於能夠實際從 事建造工作不僅感到興奮而且工作非常認真,六位帶領學生從事該工作的教師亦給予高 度肯定。但是此次從事鋼筋混凝土建物的建造,本計畫預感到將發生以下困難事項:

1.本次試行,建物平面尺寸為 12.3 公尺 x6.3 公尺,樓高一層,造價約為 84 萬元,日後 若欲每年實施相同建造工作,經費籌措不易。

2.鋼筋混凝土建物的建造,其模板的組合需要高度的技術,學生的能力不足以承擔此項 工作,以本次試行而言,模板組合乃是委由專業技工代工。而日後若是以系統鋼模取 代傳統木模,則又因為鋼模的尺寸固定而限制了學生在設計上對梁柱尺寸選擇上的發 揮。

3.建物的建造地點每年都在同樣的地點(實驗室)實施,因此每年完成的作品必須拆除,

如此一來將造成龐大廢棄物的處理問題,不僅需要經費而且不環保。

有鑒於上述困難,本計畫擬定未來不再實施鋼筋混凝土建物的建造訓練,改以從事 不同的鋼結構構造物的的設計與建造工作。原計畫有關鋼結構構造物的設計與建造範圍 僅止於建築物(樓房),將修正為從事不同型式鋼結構構造物的設計與建造,例如橋樑、

人行天橋。而有關本計畫原預算購置鋼筋混凝土建物相關設備將於日後申請預算變更。

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附件一

執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第一次會議紀錄

一、時間:九十一年一月二十三日(星期三)中午一時 二、地點:系辦公室

三、主席:潘吉齡主任 記錄:陳菁 四、出席人員:如簽到單

五、主席致詞:

1. 本計畫下又細分為 3 個子計畫,目前預計執行 90 學年度預算共計 28 萬,其中分為教育部補助款及學校配合款部分,分別向大家報告一下。

教育部補助款:14 萬

(1) 總計畫— 提昇營建效率基礎教育改善計畫:業務費 2 萬。

(2) 子計畫— 土木建築基礎教育課程規劃設計計畫:人事費 8 萬、業務 費 4 萬。

學校配合款部分:14 萬

(1) 子計畫— 營建操作實驗室興建計畫:實驗室規劃設備費 14 萬為建 築師、結構技師設計費。

2. 依教育部規定為使社會大眾了解本計畫內容,並讓其他學校經驗分享,

請各計畫執行學校於九十一年三月三十一日前建置完成各計畫之專屬 網頁,這個部分煩請賴俊仁老師負責,並聯繫電算中心建立 Icon 連結 至本系所製作之專屬網頁。

3. 為配合該計畫案本系課程規劃須重新調整;有關本系培育目標、課程改 進方向等大方向須先行確定後再進行細部課程規劃事宜,訂於 2/1(星期 五)中午 1 時由本計畫參與人員作第一次討論,並請余志鵬老師提供評 鑑課程相關資料。

4. 有關 91 學年度學校配合款部分為實驗室興建費,訂於 1/30(星期三)中午 1 時召開營建操作實驗室興建籌備會議,屆時將邀請陳文亮老師及本計 畫相關人員參與。

六、臨時動議:

七、散會

(19)

執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第二次會議紀錄 土木建築基礎教育課程規劃設計會議

一、時間:九十一年二月一日(星期五)中午一時 二、地點:系辦公室

三、主席:潘吉齡主任 記錄:陳菁 四、出席人員:如簽到單

五、決議事項:

1. 這次開會主要目的及宗旨,為討論基礎教育課程規劃設計初步方向及培 育目標。

2. 實務專題課程下包含校外實習、專題製作報告及營建操作實習,營建操 作實習屬於不分流課程。

3. 以下為營建操作實習課程初步規劃之做法:

(1) 先將營建操作實習課程內涵確定。

(2) 基本課程間的聯貫性由系上統籌。

(3) 由主任、鄭道明、干裕成、余志鵬及賴俊仁五位老師負責,將與營 建操作實習相關課程成立帶狀後,再與相關老師討論。

4. 預計完成進度:

(1) 寒假前:完成訂定相關課程內容、大綱及其連貫性。

(2)寒假後:尋找相關授課老師並與其討論所訂定的課程內涵是否合 宜,且依照討論結果授課。

(3)開學前:營建操作實驗室建築及結構設計會議請伍勝民老師、蕭文 達老師及王弘義參加。

六、臨時動議:

七、散會

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(20)

執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第三次會議紀錄 營建操作實驗室興建籌備會議

一、時間:九十一年二月二十二日(星期五)上午十時 二、地點:系辦公室

三、主席:潘吉齡主任 記錄:陳菁 四、出席人員:如簽到單

五、主席致詞:

1.營建操作實驗室興建之目的,主要是讓同學從概念設計à繪圖à工程估 價à工作排程à施工,能夠實際操作並了解整個工程運作。

2.營建操作實驗的地點為第二機車停車場前鐵皮屋位置,室內則要掛天 車,興建實驗室費用雖為 2 百萬,但儘量以現有鋼骨… 等可用之材料,

以節省費用,興建面積大約為 60-80 坪,消防設備 100,000 元、通風設 備 1,175,000 元、實驗室規劃設備費 140,000 元分別為給建築師、結構 技師設計費,所以今天特別邀請伍勝民老師及建築系陳文亮老師參與此 計畫。

六、臨時動議:

1.陳文亮老師:是否一定要有空調設備?因為如需有空調設備,會牽涉 到管線問題且會給外界一種造假的感覺,建議可以改為電扇可能會比 較好。

主任:因當初預算編列為通風設備非空調設備,所以電扇是可行。

2.鄭道明老師:室內需求需有工作平台大約 2m 寬,洗滌設備。

陳文亮老師:請各位先將基本尺寸、設備需求提出來後,我再將草案 擬出來,與大家討論是否達到需求,最後再討論材質、及造型。

主任:請蕭老師提供場地尺寸、王弘義提供天車尺寸。

七、散會

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(21)

執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第四次會議紀錄 土木建築基礎教育改善計畫會議

一、時間:九十一年五月六日(星期一)上午十二時 二、地點:系辦公室

三、主席:鄭道明老師 記錄:陳菁 四、出席人員:如簽到單

五、討論事項:

案由一、討論營建操作實習課程設計等相關事宜。

決 議:

1. 營建操作應該設計自身上課所需教材,請余志鵬、鄭道明、干裕 成、賴俊仁四位老師負責。

2. 本系各課程有關營建操作實習課程隻內容應於授課大綱內說明,

請系上各相關課程授課老師配合(詳如附件一),授課大綱格式(詳 如附件二)。

3. 擇期召開系上課程委員會,並正式請系上老師配合幫忙。

六、散會

19

(22)

執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第五次會議紀錄 土木建築基礎教育改善計畫會議

一、時間:九十一年五月十日(星期五)下午三時 二、地點:系辦公室

三、主席:潘吉齡主任 記錄:陳菁 四、出席人員:鄭道明、余志鵬、江支弘

五、討論事項:

案由一、討論課程改革規劃與實施現況檢討。

決 議:

1. 應針對課程革新後實施現況調查。

2. 請鄭道明、干裕成、賴俊仁三位老師負責設計問卷內容並針對 以畢業學生與現在受新課程的在校學生進行調查。

3. 請各授課老師表列課程革新前後教課內容的差異之處,做為改 進參考之處。

案由二、將課程革新現況撰成 paper,參加 92 年 2 月在美國舉行之國際工程教 育研討會。

決 議:

請江支弘老師調查台灣科技大學、雲林科技大學、高雄第一科技大學 課程改革沿革歷史,並與本系課程做一比較。

六、散會

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(23)

執行提昇營建效率基礎教育改善計畫第六次會議紀錄

一、時間:九十一年六月二十一日(星期五)中午十二時 二、地點:系辦公室

三、主席:潘吉齡主任 記錄:陳菁 四、出席人員:如簽到單

五、討論議題:

案由一、討論年度執行報告書撰寫分工案。

說 明:

1.依據教育部來函指示,要求計畫網頁中需包含以下內容:

提昇大學基礎教育計畫修正後詳細計畫書之詳細內容。

提昇大學基礎教育計畫年度執行報告書之完整內容。

各計畫所舉辦或參與相關研討會或成果發表會之內容。

計畫執行成果及其他相關資料。

2.每三個月需進行網頁資料更新作業(每年十二月、三月、六月、九月)。

決 議:

1.請陳菁將執行報告書格式電子檔 E-mail 給主任、鄭道明、江支弘、干裕成、

余志鵬、賴俊仁六位老師。

2.年度計畫執行報告撰寫分工如下:

繳交

期限 項目及負責人 繳交

期限 項目及負責人

6/26 報告封面(陳菁) 6/26 年度計畫執行成果摘要(中文)

(賴俊仁、干裕成)

6/26 書脊(陳菁) 6/28 年度計畫執行成果摘要(英文)

(江支弘、余志鵬)

6/26 目錄(陳菁) 6/28 年度計畫執行內容及成果說明

(鄭道明、主任)

6/26 計畫基本資料表

(陳菁) 經費運用情形一覽表(陳菁)

6/26 整 體 計 畫 中 英 文 摘 要(已有)

年度計畫查核點執行情形 計畫目標(主任)

總計畫與分項計畫、各項計畫間 的整合架構與互動關係(主任) 計畫管理(鄭道明)

計畫實施方法與教學方法 (鄭道明)

所面臨問題與因應措施

3.請各位老師將資料填寫至所 E-mail 之表格中,於期限內繳交至系辦彙整後,

再轉交賴俊仁老師掛至計畫網站中。

4.暫時先將部分資料掛至網站上,以後再將不足之部分補齊。

六、散會

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(24)

附件二

國際營建工程實務教學座談會

Inter national Wor kshop on Str uctur ing Constr uction Engineer ing Cur r icula for Pr ofessional Development

指導單位:教育部、國家科學委員會 主辦單位:朝陽科技大學營建工程系 時 間: 2001 年 12 月 18 日

地 點:朝陽科技大學行政大樓 6 樓會議廳

主 旨:研討目前國內土木營建工程之教學方式,同時參酌國外實務教學經驗;期能改 良現行理論與實作教學之配合方式,強化學生在設計、估算及施工之能力與正 確的工程品管觀念。另外,也將探討結合其它領域專長訓練的可行性。除了提 供學生營建工程基本實務訓練外,並擴展其第二專長,進而提昇進入職場後之 競爭力。

講員介紹:Dr. Roesset, J. M. – Member of National Academy of Engineering, Wofford Cain Chair Professor, Civil Engineering Department, Texas A&M University, USA

Dr. Hancock, G.– BHP Steel Professor of Steel Structures, Department of Civil Engineering , University of Sydney, Australia

Time Topic Speaker Moderator

10:00-10:20 Opening Address President T. K. Tseng

10:20-11:30 The Need for A New Industry-University

Partnership in Engineering Education Dr. J.M. Roesset

Dr. B. J. Lee 李秉乾 博士 逢甲大學 建設學院院長

11:30-13:30 Lunch Banquet

13:30-14:05

The Basis of Combined Degrees in Civil Engineering with Science, Arts and Commerce

Dr .G. Hancock 14:05-14:40 台灣營建業的未來發展 Dr. 陳生金

Dr. S. J. Chen 陳生金博士

台灣營建研究院院長

14:40-15:00 Break

15:00-15:45 New Directions of Education for Civil Engineering in Taiwan

Dr. 呂良正 台灣大學 土木系副教授

15:45-16:10

Strategy of Structuring Construction Engineering Curricula for Professional Development at Chaoyang University of Technology

Dr. 徐松圻 朝陽科技大學營 建工程系副教授

Dr. Y. M. Tzeng 曾耀銘博士 朝陽科技大學 理工學院院長

16:10-17:00 Panel Discussion

Dr. C. L. Pan 潘吉齡博士 朝陽科技大學 營建工程系主任

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附件三

STRATEGY OF STRUCTURING CONSTRUCTION ENGINEERING CURRICULA FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENTAT

CHAOYANG UNIVERSITY OF TECHNOLOGY By

C. H. Chiang, C. P. Yu, T. M. Cheng, J. R. Lai, S. C. Hsu, C. L. Pan, Y. C. Kan Chaoyang University of Technology

Intr oduction

The civil or construction engineer is one of the oldest professions. Although the service of civil engineers is constantly required, there is always competition among them, especially for new graduates and for those working in countries with declining economy such as Taiwan.

Most of the industries in Taiwan have to face a big transition due to the bad economy and potential impacts after joining World Trade Organization (WTO). The economic outlook and job market for civil engineering are the worst one among major industries. Nevertheless the number of the graduates for civil engineering is not decreasing in Taiwan, and the curricula for the related departments have not changed according to the situation. In order to ensure the future competition and overall quality of the students, different courses and new curricula should be designed and considered to fit the level of our students.

The curricula for civil or construction engineering at most of the universities in Taiwan are mostly based on the leading universities in USA or other countries. The original design of such curricula was to expose students to a broad knowledge in engineering and applied science rather than guiding students to a suitable direction based on their abilities and the future competition. However, there is almost no difference between the contents of the curriculum for normal universities and technology universities. Therefore, the curricula of the department of civil or construction engineering in each university have to be designed to fit the needs of the local and/or global industries and the ability of each student. A new strategy different from the traditional civil engineering program is evolving at the Department of Construction Engineering in Chaoyang University of Technology (CYUT). The goal of the proposed curricular reform is to differentiate between normal and technical universities and to delineate the best learning flow chart for our students.

The development of such a new strategy and curricular reform is based on the

characteristics of our students, expectation by the industries, and the competition in the future.

This new strategy combines a reformed curriculum, a versatile practice program, and industrial collaboration. In addition, a new construction operation laboratory is also proposed. This will be part of the required practice program during junior and senior years, aiming to enhance the hands-on training of students for future career. The curricula based on this concept have evolved to guide the students according to individual need for career planning and professional competence.

Lessons learned from various leading universities in USA and Australia are summarized and may be included as part of our newer curricula. The potential effects on adopting the new construction engineering curricula will also be discussed in this paper.

Lessons Lear ned fr om US and Austr alia

23

(26)

During the 2001 academic year, a project is founded by the Ministry of Education to improve the curricula of construction engineering at Chaoyang University of Technology.

With this grant, six of our faculty members visited four major US universities including:

University of Michigan at Ann Arbor, Purdue University, University of Missouri at Rolla, and Texas A&M University in the early August. Two of them also visited University of Sydney and University of New South Wales in Australia during late November. The purpose of these two trips is to learn, from these famous universities, about their experience on how to structure civil engineering curricula for future development and how to integrate all the required skills into coursework.

Lessons learned from these two trips are summarized as follows:

1.Civil Engineering is closely involved in shaping our physical environment through applying modern scientific and engineering knowledge to improve human life. Future construction engineers face exciting global opportunities to participate in the development and

management of an essential, safe, and cost-effective infrastructure. Besides a solid ground in the basic science and design courses in civil engineering, an understanding of economics, people, and politics is also necessary to solve problems in a complex world. Therefore, a diverse discipline in civil engineering curricula is essential in preparing the students to be confronted with future challenges. For example, besides basic science and engineering design courses, the Department of Civil and Environmental Engineering at University of Michigan at Ann Arbor also devoted a substantial part of their courses in the humanities and social sciences. The curriculum of their B.S.E. program breaks down approximately into five category as follows: (Appendix A)

Ø Basic Mathematics and Science 30%

Ø Humanities/Social science 15%

Ø Basic Civil and Environmental Engineering Courses 40%

Ø Elective Civil and Environmental Engineering Courses 10%

Ø General Electives 5%

2.In order to give the students a definite edge over the others in entering today’s competitive job market, the integration of academic and practical experience is crucial. That’s why Purdue University and Texas A&M University emphasize the importance of establishing a strong industry-university partnership in engineering education. For example, Purdue’s Construction Engineering and Management division has two key points to accomplish this goal:

l They believe that the best construction engineering management education can be accomplished through the shared efforts of the faculty and dedicated practitioners from the construction industry. A joint University/Construction Industry Committee is responsible for the development of the degree program.

l In their CEM program, the internship is a keystone in integrating academic and practical experience. Students should complete three 12-week internship periods during which they work as paid employees of construction contractors or related organizations (Appendix B). Through this internship, the students can gain first-hand knowledge of the construction industry from practicing professionals.

l Another way of integrating academic and practical experience during college education can be done through the emphasis in lab experiences. The Building Construction Management division of Purdue University utilizes a variety of

laboratory facilities to simulate a real-world working environment. For example, the division’s D. Dorsey Moss Construction Laboratory is a large two-story facility equipped with an overhead crane. Each semester a wood-frame, steel-frame, and concrete structure is erected in this laboratory by students. Such hands-on projects provide the opportunity for junior-level students to supervise the freshmen-level students in their construction tasks, while also maintaining safety, efficiency, accuracy, and timely production.

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provide the opportunity for junior-level students to supervise the freshmen-level students in their construction tasks, while also maintaining safety, efficiency, accuracy, and timely production.

l One common characteristic on the curriculum of civil engineering at both University of Sydney and University of New South Wales is that combined degree is provided for students. Combined degree program allows students to spend five years pursuing double majors both in civil engineering and other areas such as economy and

management. Most of the students who take combined degree programs can finish their study within five years. According to the statistics of University of Sydney, the students who take combined degree are increased about 25% each year. Those

students who earned double degrees usually have a better start-up salary than the ones who only have a single degree in civil engineering.

Str ategy of Str uctur ing Constr uction Engineer ing Cur r icula

The Department of Construction Engineering selected the “specialty” strategy to setup its degree program when it was established eight years ago. The aim was to provide intensive training of design capabilities for students. As the graduates of the first two years started their job hunting in the industries and took their professional engineer exams, we found out that the enhanced design courses we provided during the junior and senior years might not be as useful as we had originally planned. The not as good basic knowledge in science and the fundamental math and analysis skills of our students may actually reduce their overall performance in various disciplines. Through the continuous evaluation and modifications to our curricula we hope to establish a solid program with multiple selections for the students so as to enhance their competing abilities without losing the nature of being an engineering bachelor.

Assessment of Cur r ent Cur r iculum

The above-mentioned initial strategy is to develop programs enhancing students’ ability in one or two major courses or fields such that our graduates will be knowledgeable and

well-performed in their first jobs and in professional engineer exams. This may also result in better teaching reputation for the department if the program really works. There is a trend to reduce the minimum requirement of credit hours for a B.A. degree in recent years.

Nevertheless, to allow the department to add more design courses as requirement courses, we have to sacrifice certain credit hours in other courses. As a result, some fundamental required courses considered not directly related to the major fields are likely to be shrunk or changed to optional courses. For example, Hydrology, Hydraulic Engineering, Transportation Engineering, Water Resources, and Partial Differential Equations may be considered not directly affect students’ basic knowledge in the three major areas of our department and they were taken out from the requirement list. Table-1 summarizes the current required courses for the Department.

It is of particular interest to note that, according to the observation of our graduates in the past four years, the unexpected consequence of this approach is that the students seem lacking of basic knowledge of being an engineering bachelor. While their design ability and practical experience are not necessarily better than those from normal civil engineering departments where students are not supposed to be trained by the two key curricula. Part of the reason might be due to the fact that it is difficult to handle the quality control for students' internship due to scattered locations and large enrollment. In some cases the summer internship even became merely an opportunity of part-job as interpreted by students. Nevertheless, the required summer job in our curricula seems meaningless unless the internship quality is significantly improved.

Meanwhile, the department ought be able to provide a much better practicing field for certain amount of students. Clearly, a meaningful internship may only be offered through close collaboration between the department and well-organized industrial partners. The number of this kind of internship is apparently low and thus the opportunity should be limited to outstanding students only. It may be better to limit the amount of self-managed internship to selected students than shepherding all students off campus. We also found out that at least half of the top 40% of our graduates continued their graduate studies after graduation. It is regretful to notice that, for some of them, their relatively weaker analytical ability seemed jeopardize them in their graduate studies and researches. Integration of such diverse curriculum into effective learning experiences should be stressed during student consultation.

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this kind of internship is apparently low and thus the opportunity should be limited to outstanding students only. It may be better to limit the amount of self-managed internship to selected students than shepherding all students off campus. We also found out that at least half of the top 40% of our graduates continued their graduate studies after graduation. It is regretful to notice that, for some of them, their relatively weaker analytical ability seemed jeopardize them in their graduate studies and researches. Integration of such diverse curriculum into effective learning experiences should be stressed during student consultation.

Table-1 Required science and professional courses for the B.S. degree in construction engineering at CYUT

Year Course

Calculus (I) and (II) Physics

Chemistry

Introduction to Construction Engineering Surveying

Introduction to Computer Applications Surveying Practice

Computer Programming Languages Freshman

Engineering Statics

Quality Control of Concrete Construction Materials Concrete Laboratory

Engineering Mathematics (I) Mechanics of Materials Project Management Structural Analysis (I) Soil Mechanics Sophomore

Engineering Geology Structural Analysis (II) Soil Mechanics Laboratory Project Planning and Control Foundation Engineering

Reinforced Concrete Design (I) Structural Steel Design (I) Special Topics and Practice (I) Engineering Statistics (I) Junior

Contract and Specification Senior Special Topics and Practice (II) Design of Constr uction Engineer ing Cur r icula

Over the years, the faculty members in the Department of Construction Engineering

department have debated on some key problems regarding the department’s curricular planning.

These issues include; what kind of characteristics should the department establish and how to fulfill this goal, what is the appropriate amount of credit hours for the required courses, and what should these courses be, etc. With its initial reputation being pretty well and being recognized as one of the key departments of this newly incorporated technology university, the Department has focused its development in technology related aspects with emphases on the areas including structural engineering, geotechnical engineering, and construction management.

Based on the traditional curricula, the Department tried hard to construct a unique characteristic of its own and maintain not only the leading position among similar BS programs in technical universities and colleges but also the competing ability comparable to those in the leading universities in Taiwan.

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