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詞彙
第八講：課程設計、教與學的取向
[01]＝參考資料編號
08-01 教育哲學（Philosophy of Education）
即應用哲學的思考方法和用語作研究教育問題的哲學分支。教育哲學除了對教育的 基本概念和用語加以澄清，亦對各項教育現象、問題或假設作全面和深入的探索、
反省和描述，從而促使各項教育的基本原則、理念、規範和理論等形成。教育哲學 的研究對象包括：教育的本質、方針、目的、學習的歷程、知識的架構、教育和社 會之間的關係等。[01]‧頁 973-975
見：06-11 批判理論、06-12 永恆主義、06-13 規範式教育哲學 08-02 理念論 (Idealism)
同義：理想主義
這項哲學相信人類具有靈性，而精神與觀念是宇宙與世界等萬物存在的本質。理想 主義主張，教育的目的在於將學生個體潛藏在心中的真理與智慧，以教育的方式引 出，並加以磨鍊，最終使學生達到自我實現。因此，學校應令學生能盡其才能和本 分，並培養他們／她們的美德，以及自我反思的意識。在課程方面，理想主義重視 文雅和道德教育，不主張採用實用教育。[02]‧頁 130
見：01-06 理念、01-23 美德、01-34 真理、08-01 教育哲學 08-03 實驗主義 (Experimentalism)
這項教育哲學強調教育不應作絕對預設，而且沒有一個可以恆常固定採用的教學方 法。實驗主義認為，教師和學生身處於不停改變的社會之中，故教育是一個對學生 先天經驗不斷重組和改造的過程。它亦認為，知識是從個體於環境中的互動經驗而 產生，知識正正是個體先天能力與後天經驗的融合。因此，學生在認知過程中，必 須善於運用理性與經驗，觀念與感覺的功能，以便吸收知識；而學校亦應提供實際 的生活環境讓學生體會。在課程方面，實驗主義重視涉及社會事情的科目。[02]‧頁 130
見：01-06 理念、01-28 理性、06-03 教學方法、08-01 教育哲學 08-04 現實主義 (Realism)
這項哲學強調人類對宇宙萬物的理解與感知，與它們的客觀存在是一致的。現實主 義認為，人類的感官能察覺到物質世界的實際存在，如人可通過對某物體或環境的 觀察，探索和了解而獲悉它們的存在；知識則來自於個體的這些感官及對實物的觀 察經驗。因此，現實主義主張教育應通過經驗、客觀與實驗的科學方法，使學生能 學習自然與社會中的準確知識，從而使他們／她們適應自然法則與他們／她們身處
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的社會環境；在課程方面，現實主義重視數學和科學的教育。[02]‧頁 130 見：08-01 教育哲學
08-05 存在主義 (Existentialism)
這項哲學著重人類在非理性社會中存在意義、個體的獨立自主以及他們／她們的主 觀經驗。存在主義認為，存在是個體生命和精神的生成與變化，個體具有自由「抉 擇」自我；而真理是來自個體的主觀經驗，知識則是通過個體實踐而存在。存在主 義主張，教育應集中培養學生表達「自我」，自主發展的能力，以塑造他們／她們 成為一個獨立自主的個體，同時協助學生了解世界、生命及生存的本性，避免任何 以集體化、標準化為目標的教學活動。在課程方面上，存在主義重視文學、藝術、
倫理與哲學等能提供個人詮釋空間的科目。[02]‧頁 130
見：01-29 本性、01-30 自由、01-34 真理、02-11 生命、08-01 教育哲學 08-06 目標模式 (Objective Model)
這項課程規劃模式主張，由學者和教育家負責整個課程規劃，並設計一套理想的教 育宗旨及目標；這些宗旨及目標通常會以該學科的知識及主題為中心，他們／她們 亦會參考學生所面對的學習問題、社會現況、教育哲學及教育心理學等而制定出宗 旨和目標。定下目標後，教學者便可選擇合適的學習體驗，再把這些體驗以有效的 方式組織起來。最後，通過考試及表現評估，決定這些宗旨和目標是否經已達到。
一般而言，這模式包含了七個步驟：診斷學生需要、構思目標、選取內容、組織內 容、選取學習經驗、組織學習經驗，以及訂定評估內容與方式。[02]‧頁 130 08-07 過程模式 (Process Model)
這項課程規劃模式強調，課程並非一系列預先設定要達到的目標（設定這些目標會 令教育的重點變得狹窄）。課程中所傳授的主要概念和原則自身都有它們的學習價 值，能夠引發學生不同層次的理解；它們亦可成為探究的對象，令學生及教師能探 索當中富教育意義的經驗和知識；故此，這模式主張教育不可只是單向的講授、亦 不應單純向學生傳授知識、或追求達成既定的計劃；教育應要通過發現和探究來進 行，並重視學生在學習過程中所取得的經驗。與此同時，這模式亦主張亦不應預先 為教育設定一些有價值取向的課程內容和態度，以確保能在一個自由和平等的原則 下制定教學內容。[02]‧頁 133-135
見：01-01 態度、01-03 價值、01-04 原則、01-05 概念 08-08 慎思模式 (Deliberation Model)
這項課程規劃模式主張，課程的決策乃是根據理性的論點，而非課程持份者間的權 力差異。這模式認為，課程的設計與決策應通過平台、慎思和設計三個階段來進 行。
在平台階段，教師會與他人建立對話平台，並就某課程議題交流意見、信念和價值 觀。當對話展開後，便進入了慎思階段－－在這個階段中，各人會為自己的立場辯 護，澄清自己的觀點，回應他人的意見，接納或否決他人的立場，並逐步建立共 識。在建立共識後，便進入了設計階段－－各人在共識的基礎上進行詳盡討論，並
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共同作出課程決策。此模式能好好利用所有課程持份者（包括高層及基層教師）的 專業知識和技能，故此最後作出決定時能得到大多數教師的支持；然而，決策的過 程卻往往耗用了不少的時間與人力，才能達成共識。[02]‧頁 139-141
見：01-02 立場、01-03 價值、01-28 理性、06-09 信念
08-09 行動研究模式 (Action Research Model)
這項課程規劃模式認為，學校應被視為一個人本、具社會性，以及能回應本身所面 對的環境的機構。這模式強調，學校可以以本身認為最好的方式發展和制定課程，
無需交由校外的機構掌控和設計。
在這模式下，教師被視為課程內容的研究者，他們／她們會因應個別學生所面對的 環境，修改、調適並發展課程。在實際操作上，教師首先識別出一個課程或教學上 的問題，並嘗試提出這問題的成因和相應的解決方法；然後，教師會把這些解決方 法付諸行動，並會嚴密監察所有的行動，同時考慮各種預期及非預期的成果及因 素。最後，教師會根據預期目標，評估解決方法的效果。如果這個方法未能把問題 解決，那麼教師便需要重新展開新一輪的探究。[02]‧頁 141-145
08-10 逆向思維設計模式 (Backward Design Model)
這項課程規劃模式主張，最好的課程設計是從考慮「學生要學甚麼？」的命題開 始，並以學生的學習模式作為首要考慮，而非運氣或達成教學目的。
在這模式下，教師首先識別課程理想的成果，並根據教學目的及外間課程內容準 則，定出他／她想學生在該課堂或該單元中達成的重大成果及優先次序。接著，教 師訂定可接納的實證，代入評估員的身份，考慮「如何知道學生已達到某預期成 果？」，定出哪些實證能證明學生對課題有足夠的了解，或達到所要求的水平；最 後，教師安排學習體驗及教學，仔細選取最合適的教學活動及內容，教師在此需要 考慮的問題包括：「學生要有效展示哪些知識和技能，才算達到理想的成果？哪些 教學活動能使他們／她們取得所需的知識和技能？應該教甚麼？用甚麼方式教才是 最好？要達到這些目的，用甚麼教材或資源最為合適？」[02]‧頁 145-147
08-11 傳遞公民資質模式 (Citizenship Transmission Model)
這項公民教育模式強調向學生灌輸正確的價值觀，以便能作為他們／她們決定行為 的參照架構。此模式主張以教科書作為教材，並通過背誦、講述、問答時間等方法 來向學生傳遞概念和價值觀。
在這模式下，教學活動由教師主導，而教學內容是由教師認定的權威所選定的，如 對價值、信念和態度的詮釋。[03]‧頁 59
08-12 社會科學模式 (Social Science Model)
這項公民教育模式主張學生應熟悉社會科學的各種概念、過程和問題，以便能作為 他們／她們決定行為的參照架構。
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此模式強調學生的自主發現，他們／她們需自行探索並應用每一門社會科學學科內 特有的搜集和驗證知識的方法。因此，教學內容應針對教授各界社會科學學科的結 構、概念、問題和過程。[03]‧頁 59
08-13 反省探究模式 (Reflective Inquiry Model）
這項公民教育模式主張學生透過探究的過程，學習公民在作決定和解決問題時所要 具備的知識。
此模式強調學生透過反省與探究的過程，得悉事情中各持份者的價值、需要和興 趣，從而形成、塑造和訓練他們／她們作決定的知識與能力，如找出問題所在、檢 視各方見解，以及回應衝突情境等。在這模式下，教學內容，即反省探究的內容，
是學生自行選擇和關注的問題。[03]‧頁 59 08-14 反省實踐的模式 (Reflective Praxis Model)
這項公民教育模式主張學生透過不斷的反省和實踐過程，啟發自我的歷史與批判意 識，培養出民主溝通的能力與態度，以及採取負責任的社會行動。
此模式強調反思與實踐──學生在課室內進行對話和議論，或是於課室外參與社會 行動，都應著重反省、批判、民主、多元觀點、理性辯論和實踐行動等的精神。在 這模式下，教學內容，即反省議論的內容，應取自真實的社會生活。[03]‧頁 59
參考資料 (按參考資料編碼先後順序)
[01] 國立編譯館：《教育大辭書》（六）（台北：文景書局：2000 年）。
[02] 林德成：＜課程規劃的轉變＞，載於楊思賢等（著）：《課程改革與創新》
（香港：香港大學出版社，2013 年），頁 127-150。
[03] 陳麗華：＜公民行動取向全球議題課程設計模式與實踐案例＞，見《臺灣民主季刊》
第八卷，第一期（台北：財團法人臺灣民主基金會，2011 年 3 月），頁 47-82。
