1
中國幼稚園課程建設的昨天、今天和明天
—— 兼談建構基於中國立場並適宜中國兒童的啟蒙教育課程
——
北京師範大學 霍力岩
2
春秋萬法托於始，幾何萬象起於點。
人生百年，立於幼學。
——梁啟超
蒙以養正，聖功也。
——《周易》
— 3 —
Contents
目錄 中國幼稚園課程建設的昨天
中國幼稚園課程建設的今天
中國幼稚園課程建設的明天
— 4 —
01
師法日本：學前教育現代化的萌芽
02
以美為師：學前教育現代化的實驗探索
03
學習蘇俄：幼稚園裡開展「直接知識教學」
和「集體主義教育」
04
借鑒歐美，博彩眾長：幼稚園裡開展
「主題活動教學」和「兒童中心教育」
中國幼稚園 課程建設的
昨 天
5 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
自1840年鴉片戰爭以後，中國被動拖入了世界體系，並開始了現代化改革之路。
「師法日本」成為晚清改革的主要思想傾向。
戊戌變法和清末「預備立憲」，都是以日本為示範樣板的。這個時期清政府的教育改革，也是 以日本為藍本的。1902年頒佈壬寅學制、1903年頒佈癸卯學制，這些清末的學制幾乎完全抄 自日本。
師法日本：學前教育現代化的萌芽
6 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
1904年1月13日，清政府頒佈《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》，是近代學前教育的第一 部法規。該章程規定學前教育機構名為蒙養院，湖北幼稚園遂改名為武昌蒙養院，也叫武昌模 範小學蒙養院。雖然政府確立了蒙養院制度，但是由於師資嚴重缺乏，正規的蒙養院只能引進 日本師資或由其擔任蒙養院保姆。除了官辦的蒙養院，還有私人開辦的蒙養院。如天津嚴氏蒙 養院是私立蒙養院中辦得很有名的，由清末翰林院編修、學部侍郎嚴修創辦。嚴氏蒙養院設立 於1905年，聘請日本人大野玲子為教師，從日本購買鋼琴、風琴、兒童桌椅、玩具等，開設的 課程有手工、唱歌、遊戲、故事等。
師法日本：學前教育現代化的萌芽
— 7 —
01
師法日本：學前教育現代化的萌芽
02
以美為師：學前教育現代化的實驗探索
03
學習蘇俄：幼稚園裡開展「直接知識教學」
和「集體主義教育」
04
借鑒歐美，博彩眾長：幼稚園裡開展
「主題活動教學」和「兒童中心教育」
中國幼稚園 課程建設的
昨 天
8 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
隨著五四新文化運動的興起，這 一時期教育是以「美」為師，1922 年的“壬戌學制”便是在此歷史背 景下應運而生的。
新學制的頒佈，促進了我國學前 教育的發展，加快了學前教育現代 化的探索步伐。這一時期，雖然學 前教育以美國為學習物件，但部分 留美學者在回國參與教育實踐後開 始反思全盤西化，並嘗試中西融合 的本土化教育探索之路。
據記載（Zhou, 2005），二十世紀二十年代在世 界教育研究重鎮——美國哥倫比亞大學師範學院學習 過的中國留學生多達160多人，而同期「哥大」師範 學院學生總共5,000多人。陶行知、胡適、蔣夢麟、
張伯苓、郭秉文、張彭春、陳鶴琴等均在該校學習過。
這批留學生所修學科有教育哲學、教育史、教育行政、
教育統計、鄉村教育、家事教育、師範教育、教育心 理學等，幾乎囊括了現代教育的所有學科。這些中國 留學生回國以後，成為推進中國教育現代化建設的
「第一推動力」。
以美為師：學前教育現代化的實驗探索
— 9 —
01
師法日本：學前教育現代化的萌芽
02
以美為師：學前教育現代化的實驗探索
03
學習蘇俄：幼稚園裡開展「直接知識教學」
和「集體主義教育」
04
借鑒歐美，博彩眾長：幼稚園裡開展
「主題活動教學」和「兒童中心教育」
中國幼稚園 課程建設的
昨 天
10 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
改革開放以前，我國學前教育界主要是“師從蘇俄”——向前蘇聯學習的是一套與西方經典課程模 式相向而行的“直接教學”和“分科教學”的集體主義教育模式。在我們學會了克魯普斯卡婭、烏 索娃的教育思想和教育方法的同時，也批判了我們並不瞭解的西方學前教育思想與實踐，包括西方 經典課程模式。譬如，我們批判了蒙台梭利以及她這個“資本主義教育代言人”的“兒童中心思 想”、“自由主義教育思想”，並形成了一套與以蒙台梭利為代表的西方學前教育模式決裂的、與 中小學的“直接教學”和“分科教學”模式類似的集體主義教育模式。
學習蘇俄：開展「直接知識教學」和「集體主義教育」
11 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
可以說，蘇聯學前教育家烏索娃主導的“學前教學”、“直接教學”、“分科教學”的集體 主義教育模式，在相當程度上成為影響新中國成立以來的前30年幼稚園教育教學的主旋律。
我們不僅為“直接教學”和“分科教學”編寫了幼稚園教學大綱，還集全國眾多專家的智慧 編寫了幼稚園分科直接教學的教材和參考資料，同時培養了一大批以這種分科直接教學為依 據的教研隊伍。相應地，我國的廣大幼稚園當然就都在長期遵循著、實踐著、提升著一套實 實在在的蘇聯影響下的幼稚園分科直接教學的集體主義教育模式。
學習蘇俄：開展「直接知識教學」和「集體主義教育」
— 12 —
01
師法日本：學前教育現代化的萌芽
02
以美為師：學前教育現代化的實驗探索
03
學習蘇俄：幼稚園裡開展「直接知識教學」
和「集體主義教育」
04
借鑒歐美，博彩眾長：幼稚園裡開展
「主題活動教學」和「兒童中心教育」
中國幼稚園 課程建設的
昨 天
13 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
改革開放以來，我們轉而學習歐美的學前教育制度、學前教育理論和學前教育經驗，歐美也就 成為我國學前教育工作者積極學習和借鑒的對象。
歷時30餘載，我國學前教育界向歐美學習的是多種“活動教學”和“綜合教學”的自由主義 教育模式。在一定程度上可以說，昨天我們在與以前蘇聯為首的“直接教學”、“分科教學”的集 體主義教育模式站在同一個陣營的同時，也和今天我們學習和借鑒的西方資本主義國家的“活動教 學”、“綜合教學”的自由主義教育模式劃清了界限或至少保持了相當的距離。在“師從蘇俄”的 30年間，少有中國學前教育工作者在中國的土地上嘗試開闢“區域活動”教學的試驗田，儘管當時 它已經在國際學前教育的土地上紮下根基並茁壯成長；少有中國學前教育工作者在中國的舞臺上嘗 試出演“綜合主題”教學的新劇種，儘管當時它已經在世界學前教育的舞臺上半個世紀屹立不倒。
借鑒歐美：開展「主題活動教學」和「兒童中心教育」
14 昨天 01 師法日本 02以美為師 03學習蘇俄 04借鑒歐美
二十世紀七十年代末期以來，我國掀起的向國外學習的對象是美國和歐洲的資本主義國家。
這30年來的改革歷程中有三次標誌性的事件 ：
* 1981年10月31日，教育部頒發《幼稚園教育綱要（試行草案）》
* 1989年6月5日和8月20日，國家教委先後頒佈《幼稚園工作規程（試行）》與《幼稚園管 理條列》
* 2001年9月，教育部頒佈實施《幼稚園教育指導綱要（試行）》
借鑒歐美：開展「主題活動教學」和「兒童中心教育」
15
— 15 —
06 主題博物館課程 03 蓮花課程
04 三人行課程 05 三位一體課程
07 全環境支援系統課程
10 樂動空間課程 08 幸福種子課程 09 自然探究課程
01 芝麻開花綜合主題活動課程
02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
中國幼稚園 課程建設的
今 天
十 個
中 國
特 色
課 程
模 式
嘗 試
16
✓ 1.關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼 兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
✓ 2.尊重幼兒發展的個體差異，即差異性。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。
每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水準的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼 兒發展進程中的個別差異，支援和引導他們從原有水準向更高水準發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈 現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
✓ 3.理解幼兒的學習方式和特點，即科學性。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視 遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實 際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。
✓ 4.重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。
要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、
樂於想像和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
2012年教育部頒佈的《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明部分提出了四個方面
17
— 17 —
06 主題博物館課程 03 蓮花課程
04 三人行課程 05 三位一體課程
07 全環境支援系統課程
10 樂動空間課程 08 幸福種子課程 09 自然探究課程
01 芝麻開花綜合主題活動課程
02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
中國幼稚園 課程建設的
今 天
18 今天 01 芝麻開花綜合主題活動課程
一、芝麻開花綜合主題活動課程
芝麻開花綜合主題活動課程是為達成四個目標、由四個支架支撐起來的五段“有意義的學習過程”。
四個課程目標分別是學習品質、關鍵經驗、德行和文韻。
學習品質目標：是幼稚園綜合主題活動的首要目標，聚焦幼兒積極態度和良好學習行為養成的有效路徑
，即“好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造”，為幼兒 終身學習打下堅實基礎。
關鍵經驗目標：是幼稚園綜合主題活動的次要目標，它涉及所有領域而不是個別領域，它指向的是經驗 而不是知識，它強調的是重要經驗而不是一般經驗。
德行和文韻目標：是綜合主題活動的隱性目標，以“潤物細無聲”的方式融入到綜合主題活動過程中。
（一）課程目標
19 今天 01 芝麻開花綜合主題活動課程
（二）課程內容
芝麻開花綜合主題活動課程基於中國原 創圖畫書——如《我是花木蘭》、《香香甜甜 臘八粥》和《神奇的小草》等系列內容和融入 中華傳統文化元素——如《造紙術》、《皮影 戲》等系列內容。
（三）課程實施
芝麻開花綜合主題活動課程是依據五段“有意義的學習過 程”展開，分別是：引發興趣、初步體驗、 深度探究、分享合 作、創意創造五個活動環節。
“激發幼兒學習興趣—引導幼兒感知體驗—支架幼兒主動 探究—鼓勵幼兒分享合作—推動幼兒想像創造” 五段路徑，是 師幼共用遊戲的思維過程、共用遊戲的探究過程、共用遊戲的 知行合一和行知結合一過程。
20 今天 01 芝麻開花綜合主題活動課程
（四）課程評價
芝麻開花綜合主題活動課程的評價實現了課程 評價、幼兒評價與教師反思的一體化，芝麻開花綜 合主題活動課程評價的框架如下：
1.活動的目標實現了嗎？怎麼知道的？
2.如何達成活動目標的？怎麼知道的？
3.達成目標較好幼兒的典型行為表現有哪些？
4.達成目標困難幼兒的典型行為表現有哪些？
5.如果重新設計活動會如何調整？為什麼？
21
— 21 —
06 主題博物館課程 03 蓮花課程
04 三人行課程 05 三位一體課程
07 全環境支援系統課程
10 樂動空間課程 08 幸福種子課程 09 自然探究課程
01 芝麻開花綜合主題活動課程
02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
中國幼稚園 課程建設的
今 天
22 今天 02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
二、促進幼兒主動學習區域遊戲課程
✓ 促進幼兒的主動學習和積極探索
✓ 讓兒童在操作區域遊戲材料的過程種獲得 積極學習品質和關鍵經驗
（一）課程目標 （二）課程內容
✓ 核心：促進幼兒主動學習
✓ 重點：區域遊戲材料的操作性、引 導性、豐富性
✓ 亮點：教師自製區域遊戲材料
23 今天 02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
（三）課程實施 （四）課程評價
✓ 階段性評價：幼稚園教師工作坊——思維的碰撞與智 慧的交流
帶回家 過關卡 主動做
動腦子
做成了
有點難
✓ 過程性評價：教師撰寫支持幼兒學習的故事
24
— 24 —
06 主題博物館課程 03 蓮花課程
04 三人行課程 05 三位一體課程
07 全環境支援系統課程
10 樂動空間課程 08 幸福種子課程 09 自然探究課程
01 芝麻開花綜合主題活動課程
02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
中國幼稚園 課程建設的
今 天
25 今天 03 蓮花課程
三、蓮花課程：支架兒童的主動學習
✓ 經歷——經歷持續的學習過程
✓ 經驗——積累深刻的學習經驗
✓ 經典——收穫後繼的生命經典
蓮花課程以有準備的教育環境為前提，旨 在支架兒童的主動學習，讓兒童豐富體驗、積 累經驗、形成經典。
（一）課程目標 （二）課程內容
26 今天 03 蓮花課程
主動性學習——關注兒童在經歷中收穫經典，讓兒童在區域活動、主題活動等多元學習 過程中主動參與、主動探究；
差異性學習——幼稚園課程對兒童個體差異的尊重，尤其是區域課程給予兒童自由選擇、
自主操作的空間，鼓勵兒童多元智慧的表現；
環境化教育——對“有準備的環境”的關注，給孩子提供豐富有意義的學習環境，鼓勵 探索、發現與實踐；
導師制教育——教師是“平等中的首席”，與兒童一起生活、一起學習、一起發現，又 能給予引導、支持和鼓勵；
動態化評價——對兒童一日、一周、一月、一學期、一學年、三學年的持續、動態的評 價，通過幼兒發展檔案、家園聯繫手冊等方式評價兒童的發展。
（三）課程特點
27 今天 03 蓮花課程
（四）課程實施
以區域課程的實施為例
28 今天 03 蓮花課程
（四）課程實施
以主題課程的實施為例
29 今天 03 蓮花課程
（五）課程評價
評價類型 評價場景 評價方式
動態化評價 日評價 新生入園每日回饋表、幼兒特殊情況一覽表、幼兒口述日記、活動區作業紙評析、教師每 日心語
周評價 週末自評活動、競選升旗手
月評價 家園聯繫手冊、幼兒操作手冊回饋表、自製主題小書
學期評價 生長發育評價表、體能測查表、幼兒學期鑒定、幼兒成長檔案、班級檔案、學期進區活動 一覽表
三年評價 大班畢業紀念手冊、畢業相冊、在園三年完整個人檔案、在園活動光碟
情境化評價 日常生活情境 入園狀態、早餐狀態、區域工作狀態、主題活動狀態、戶外活動狀態、午餐狀態、午休狀 態等
親子活動情境 園內、園外
30
— 30 —
06 主題博物館課程（略）
03 蓮花課程
04 三人行課程（略）
05 三位一體課程（略）
07 全環境支援系統課程（略）
10 樂動空間課程（略）
08 幸福種子課程（略）
09 自然探究課程（略）
01 芝麻開花綜合主題活動課程
02 促進幼兒主動學習區域遊戲課程
中國幼稚園 課程建設的
今 天
31
— 31 —
03 幼稚園自製玩教具促進幼兒有效學習
04 互聯網+資訊技術支援下的學前教育現代化發展 01 幼稚教育傳承中華優秀傳統文化
02 基於原創圖畫書的幼稚園課程建設
中國幼稚園 課程建設的
明 天
05 基於崗位勝任力的幼稚園教師專業發展
32 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
中共中央、國務院《關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》（2018年11月）
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。
（二十六）全面改善辦園條件。國家制定幼稚園玩教具和圖書配備指南，廣泛徵集遴選符合幼兒身 心特點的優質遊戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本。各地要加強對玩教具 和圖書配備的指導，支持引導幼稚園充分利用當地自然和文化資源，合理佈局空間、設施，為幼兒 提供有利於激發學習探索、安全、豐富、適宜的遊戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實際。
（二十七）注重保教結合。堅持以遊戲為基本活動，珍視幼兒遊戲活動的獨特價值，保護幼兒的好 奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等 方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。開展幼稚園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正
“小學化”傾向，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。
33 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
1. 在新時代背景下，首次明確提出建構有中國底蘊的啟蒙教育體 系的中國化立場，為學前教育領域的前沿研究提供新的研究視角和論 點。 2.提出有中國底蘊、具中國特色的啟蒙教育體系的目標、內容與 方法。深度剖析如何在啟蒙教育中既傳承發展中華優秀傳統文化，又 遵循幼兒認知規律和教育教學規律，繼而提出在促進幼兒中華文化底 蘊和積極學習品質發展的同時，從健康、語言、社會、科學和藝術五 個領域，支架幼兒的主動學習、合作學習和創造性學習過程，從而促 進幼兒全面發展，為把中華優秀傳統文化全方位、全過程地融入幼稚 園教育體系和幼稚園教師教育體系提供有效的操作方案。
3.提出有中國底蘊、具中國特色的啟蒙教育體系追求的是“文化 染色”功能及實現路徑。強調改變傳統的“灌輸式”和“說教式”教 育，取而代之以“喚醒、激發、薰陶和浸潤”的方式，讓幼兒在“感 知、體驗和操作”中接受中華優秀傳統文化教育，為中華優秀傳統文 化融入幼稚園教育提供了科學的教育實施路徑。
《構建有中國底蘊的啟蒙教育體系》
《光明日報》（2017年11月9日第2版） 霍力岩、胡恒波
34 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》
（2017）
• 文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化 獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。為建 設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，實現中華民族偉大復興的中國夢，現就實施中華優 秀傳統文化傳承發展工程提出如下意見。
• 圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的 原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐 教育各環節，貫穿於啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。以幼兒、小 學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。編寫中華文化幼兒讀物，開展“少年傳承 中華傳統美德”系列教育活動，創作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等。
35 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
——核心思想理念。中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達變、開物成務、建功立業過程中 培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、與時俱進的思想，腳踏實地、實事求是的思想，惠民利民、安民 富民的思想，道法自然、天人合一的思想等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提 供有益借鑒。傳承發展中華優秀傳統文化，就要大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大 同等核心思想理念。
——中華傳統美德。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德理念和規範，如天下興亡、匹夫有責的擔當意識，
精忠報國、振興中華的愛國情懷，崇德向善、見賢思齊的社會風尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，體現 著評判是非曲直的價值標準，潛移默化地影響著中國人的行為方式。傳承發展中華優秀傳統文化，就要大力 弘揚自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德。
——中華人文精神。中華優秀傳統文化積澱著多樣、珍貴的精神財富，如求同存異、和而不同的處世方法，
文以載道、以文化人的教化思想，形神兼備、情景交融的美學追求，儉約自守、中和泰和的生活理念等，是 中國人民思想觀念、風俗習慣、生活方式、情感樣式的集中表達，滋養了獨特豐富的文學藝術、科學技術、
人文學術，至今仍然具有深刻影響。傳承發展中華優秀傳統文化，就要大力弘揚有利於促進社會和諧、鼓勵 人們向上向善的思想文化內容。
中 華 優 秀 傳 統 文 化 的 主 要 內 容
36 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（2014）
加強中華優秀傳統文化教育：
• 是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分。
• 是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑。
• 是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。
37 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
——開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。著力引導青少年學生深刻認識中國夢是每個人的 夢，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強國家認同，培養愛國情感，樹立民族自 信，形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，培養青少年學生做有自信、懂自尊、
能自強的中國人。
——開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育。著力引導青少年學生正確處理個人與他人、個人 與社會、個人與自然的關係，學會心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟困、關心社會、尊重自然，培育 集體主義精神和生態文明意識，形成樂於奉獻、熱心公益慈善的良好風尚，培養青少年學生做高素養、講文 明、有愛心的中國人。
——開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。著力引導青少年學生明辨是非、遵紀守法、堅韌 豁達、奮發向上，自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣，培養青少年學生做知 榮辱、守誠信、敢創新的中國人。
開 展 中 華 優 秀 傳 統 文 化 教 育 的 主 要 內 容
38 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
適宜幼稚園階段的中華優秀傳統文化教育是指在幼稚園實施的，以尊重幼兒的身心發展 規律和學習特點為前提，以培養有中國根、中國心、中國情的快樂中國娃為目標，將中華優 秀傳統文化的思想理念、傳統美德、人文精神，以喚醒、激發、薰陶和浸潤等方式，融入幼 兒一日生活的方方面面的過程。
中華優秀傳統文化融入幼稚教育的維度，由《綱要》的三個維度決定，並受幼兒具體形 象思維的制約。分別是：
一、開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。
二、開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育。
三、開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。
適宜幼稚園教育的中華優秀傳統文化
39 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
正心篤志
崇德弘毅
人格修養教育
敢創新 守誠信 知榮辱
良好的行為習慣 良好的道德品質
中華民族優秀道德思想 奮發向上
明辨是非 堅韌豁達 遵紀守法
40 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
仁愛共濟
立己達人
社會關愛教育
正確處理個人與他人關係 正確處理個人與社會關係 正確處理個人與自然關係
高素養 講文明 有愛心 熱心公益慈善
樂於奉獻 文明生態意識 集體主義精神
尊重自然 關心社會 扶殘濟困 尊老愛幼 理解他人
心存善念
41 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
天下興亡 匹夫有責
中國夢是每個人的夢
家國情懷教育
有自信、懂自尊、能自強
形成為實現中華民族偉大復興的 中國夢而不懈努力的共同追求
增強國家認同 培養愛國情感 樹立民族自信
以國家的衰落為最大的恥辱 以祖國的繁榮為最大的光榮
42 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
適宜幼稚園教育的中華優秀傳統文化框架體系
一級指標 二級指標 三級指標 四級指標（融入幼稚園教育的具體表現）
1.中華傳統美德 1.1人格修養教育 …… ……
1.2社會關愛教育 …… ……
1.3家國情懷教育 …… ……
2.中華思想理念 2.1人格修養教育 …… ……
2.2社會關愛教育 …… ……
2.3家國情懷教育 …… ……
3.中華人文精神 3.1人格修養教育 …… ……
3.2社會關愛教育 …… ……
3.3家國情懷教育 …… ……
43
— 43 —
03 幼稚園自製玩教具促進幼兒有效學習
04 互聯網+資訊技術支援下的學前教育現代化發展 01 幼稚教育傳承中華優秀傳統文化
02 基於原創圖畫書的幼稚園課程建設
中國幼稚園 課程建設的
明 天
05 基於崗位勝任力的幼稚園教師專業發展
44 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
圖畫書是孩子們喜愛的精神玩伴，而原創圖畫書以其 貼近中國文化價值、貼近中國傳統習俗、貼近現代社 會生活等得天獨厚的優勢更是或應是深受我國幼兒喜 愛的精神玩伴。由此，原創圖畫書是幼稚園綜合主題 活動的“有準備的主題”和“有意圖的環節”的最有 效載體——沒有之一，她們已經不僅僅局限于陪伴孩 子們度過快樂童年時光，同時還是幫助孩子們建立文 化自信和民族自豪感的最有效方式——同樣沒有之一。
也就是說，作為將中華民族的根與魂滲透於圖畫書中 的中國原創圖畫書，已經把幼稚園綜合主題活動的
“有準備的主題”、“有意圖的環節”和“有意義的 學習”進行中國化詮釋，是地地道道、真真切切和栩 栩如生的中國故事。
原創圖畫書的教育價值
45 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
原創圖畫書的 趣味故事性
原創圖畫書的 材料操作性
原創圖畫書的 分享合作性
原創圖畫書的 創意延伸性 原創圖畫書的
主題線索性 原創圖畫書的特點
原創圖畫書的特點
46 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
基於原創圖畫書的幼稚園綜合主題活動，把蘊含中華優秀傳統文化的原創圖畫書作為綜合主 題活動設計與組織的文化背景和精神基因，把綜合主題活動的“目標”定位於涵養具有積極 學習品質的“快樂學習中國娃”，把綜合主題活動的“主題”選擇與原創圖畫書的原創主題 進行對接，把綜合主題活動的“活動”展開與原創圖畫書的故事情節或故事內容的起承轉合 進行對接，把綜合主題活動的“活動”形態定位為走出“小學化”誤區的全員、全面和全程 的“立德樹人”。由此，基於原創圖畫書的幼稚園綜合主題活動，是中華優秀傳統文化融入 幼稚園教育教學的操作性嘗試，是中國幼稚園教師引導並支架中國幼兒圍繞源于中華優秀傳 統文化的“有準備的主題”，經由滲透中華優秀傳統文化的“有意圖的環節”，旨在達成
“有意義的學習”並奠基“快樂學習中國娃”的集體性主動探究活動。
基於原創圖畫書的綜合主題活動
47 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
尋疑開始體驗
探疑獲得經驗
答疑分享合作
再疑創意創造
設疑喚起好奇 基於原創圖畫書的
綜合主題活動
基於原創圖畫書的綜合主題活動
48
— 48 —
03 幼稚園自製玩教具促進幼兒有效學習
04 互聯網+資訊技術支援下的學前教育現代化發展 01 幼稚教育傳承中華優秀傳統文化
02 基於原創圖畫書的幼稚園課程建設
中國幼稚園 課程建設的
明 天
05 基於崗位勝任力的幼稚園教師專業發展
49 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
學前教育裝備
幼稚園自製玩教具與學前教育裝備
學前教育裝備主要是指在學前教育中為實施和保障教育 教學活動而建設和配備的各種資源總和以及對其進行相應配 備和使用的所有行為與過程。
學前教育裝備主要有兩個含義：
一是作為名詞，指服務於學前教育教學活動的資源總和。
包括有形資源和無形資源。有形資源如教學所需的教具、學 具、器材、設施、場所等，無形資源如規劃、管理方案、軟 體系統、技術力量等。
二是作為動詞，指配備學前教育教學資源的行為。包括 規劃、論證、引進、設計、開發、配備、管理、保障、報廢 處理等一系列過程。
幼稚園玩教具
玩具是供幼兒遊戲時使用的物品。教具是為提高 教學效果而採用的教學工具。傳統教具包括教科書、標 本、模型、圖表等。現代化教具包括電影、電視、幻燈、
錄音、錄影、投影器等設備。教科書是最基本、最重要 的教學工具，它為教師的教學提供基本的材料。
幼稚園玩教具是供幼兒在幼稚園遊戲和學習活動中 使用的物品的總稱，即幼稚園常常說的遊戲材料和學習 材料。
因幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常 生活中進行。幼稚園玩教具的配備和使用，是學前教育 裝備的核心所在。反之亦然，學前教育裝備的核心是幼 稚園玩教具配備。
50 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
幼稚園自製玩教具
◼ 幼稚園教師自己製造的，供幼兒在幼稚 園遊戲和學習活動中使用，支架幼兒學習與 發展的物品的總稱。也稱“自製材料”。
51 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
幼稚園自製玩教具是能夠讓幼兒經由“有意圖的環節”，實現主動探究與 有效學習的材料
幼稚園優秀自製玩教具的操作，是幼兒與教師精心設計與製作的蘊含在玩教具中的 層層關卡中相互支架的過程，是充分體現“生疑－猜疑－探疑－答疑—（再生疑）”
的“五疑師幼雙支架模式”的過程，是幼兒充分實現渴望學習、主動學習、深度學習、
合作學習，乃至創造性學習的過程。
五疑師幼雙支架模式 生疑
猜疑 探疑 答疑 再生疑
幼兒的學習過程 渴望學習 主動學習 深度學習 合作學習 創造性學習
52 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
幼稚園自製玩教具是“有準備的材料”，是蘊含教師意圖的材料
幼稚園優秀自製玩教具應明確將養成積極學習品質作為主要目標，把發展關鍵經驗作為 並行目標，旨在最後達成學習品質和關鍵經驗二合一的有效學習。
主要目標 涵養學習品質
並行目標 發展關鍵經驗
“學習品質和關鍵經驗二合一”
的“有效學習”
53 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
幼稚園自製玩教具是區域遊戲活動和綜合主題活動的落地抓手
幼稚園存在四種“活動”形態，
即無結構的隨意嬉戲活動、兒童發起 的區域遊戲活動、教師支架的主題遊 戲活動、高結構的直接教學活動。
兒童發起的區域遊戲活動和教師 支架的主題遊戲活動是最有效的學習 方式——有助於養成幼兒的積極學習 品質並奠基幼兒的後繼學習與終身發 展。這兩種活動形態應該成為“走出 小學化誤區”的幼稚園教育教學的典 型活動樣態。
54 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
活動是主體與客體間的相互作用。
幼兒的活動具有主體能動性、客體實在性以及主客體充分作用性的特點。
對於區域遊戲活動來說，幼兒作為主體，與玩教具作為的第一客體，以及蘊 藏在玩教具中的教師意圖作為的第二客體進行互動。
對於主題遊戲活動來說，即幼兒作為主體，與教師作為的第一客體，以及教 師提供的玩教具作為的第二客體進行互動。
幼稚園自製玩教具是區域遊戲活動和綜合主題活動的落地抓手
55
— 55 —
03 幼稚園自製玩教具促進幼兒有效學習
04 互聯網+資訊技術支援下的學前教育現代化發展 01 幼稚教育傳承中華優秀傳統文化
02 基於原創圖畫書的幼稚園課程建設
中國幼稚園 課程建設的
明 天
05 基於崗位勝任力的幼稚園教師專業發展
56 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
在國家強調推進社會資訊化和教育現代化的大背景下，我國應多措並舉，以強力手段推進學前教育的資訊 化進程，促進我國學前教育模式的時代創新。為此，針對制約學前教育資訊化的困境所在，有必要進一步明確 推動互聯網+資訊技術支援下的學前教育現代化立場。從這個角度來看，對於幼稚園教師的專業勝任力而言，
也必須能夠“連資訊技術”。
57 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
首先，幼稚園教師有必要明確幼兒資訊化學習的重要使命，將利用資訊技術增強幼兒的學 習能力作為學前教育的重要目標，從而督促自己和家長更好地支援幼兒的資訊化學習，這 不僅是為提高幼兒學習效益所做出的保證，也是為幼兒利用資訊技術以更有效地學習中華 優秀傳統文化所奠定的基礎；
其次，幼稚園教師有必要增強對學前教育信息化教育資源如各類教育軟體、教育教學資源 庫等的開發力度，基於中華優秀傳統文化開發出適宜于幼兒認知規律的各類教育資源供其 學習，同時加大全國優質資訊化教育資源的共用力度，從而為構建有中國底蘊、合教育規 律的學前教育體系注入活力；
最後，幼稚園教師有必要明確提升自己在採用適宜的資訊化硬體設備、選擇符合幼兒認知 規律又能弘揚中華優秀傳統文化的資訊化教育資源、利用資訊技術設計適宜于幼兒學習方 式且融入中華優秀傳統文化的活動、支援幼兒使用資訊技術開展有效學習等方面的專業能 力。
— 58 —
05 基於崗位勝任力的幼稚園教師專業發展
中國幼稚園 課程建設的
明 天
03 幼稚園自製玩教具促進幼兒有效學習
04 互聯網+資訊技術支援下的學前教育現代化發展 01 幼稚教育傳承中華優秀傳統文化
02 基於原創圖畫書的幼稚園課程建設
59 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
教育部出臺《教師培訓課程指導標準》
◼
今後，中小學幼稚園教師教學能力如何衡量和培訓有了標準
教育部已印發《中小學幼稚園教師培訓課程指導標準(義務教育語文、數學、化學學科教學）》，
其他學科教師培訓課程標準正在制定中。《指導標準》涵蓋義務教育階段教師的師德修養、班級 管理、學習與發展、學科教學（包括15個學科）四個維度18項標準，以及學前教育階段教師的幼 兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個維度的4項標準，共計22項標準。
60 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
◼ 近年來，中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、
內容泛化、方式單一等問題，如何提高培訓課程對教師專業發展個性化需求的滿足度，提升培訓 課程內容與一線教育教學實際的關聯度，加強培訓課程設計、開發、實施的規範性，進一步增強 教師培訓的針對性和實效性，是當前和今後一個時期全面提升教師培訓工作品質的重要任務。
◼ 通過出臺《指導標準》，進一步規範和指導各地分類、分科、分層實施五年一週期的教師全員培 訓；引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓；促進各 地按照教師專業成長規律，系統設計培訓課程內容，持續提升教師專業能力與整體素質;推動各 地遵循教師培訓工作特點，創新培訓模式，提升培訓實效;探索建立教師培訓學分結構體系，為 推行教師培訓學分管理奠定基礎。
教育部出臺《教師培訓課程指導標準》
61 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
• 《指導標準》採用相同體例，分為培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求等4個主要模組
• 培訓目標是對教師專業發展的具體要求，是教師工作能力的理想狀態，給教師發展“建模子”
• 能力診斷用於確定當前教師工作能力的實際狀態，通過能力表現級差表，判斷實際狀態與理想狀態 的差距，科學診斷教師培訓需求，帶教師個體“照鏡子”
• 課程內容著眼於縮短實際狀態與理想狀態的差距，説明教師解決實際問題，提升能力素質，給教師 提升“開方子”
• 實施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動各地創新培訓模式，增強培訓實效性，為教師 培訓“找路子”
教育部擬出臺《幼稚園教師培訓課程指導標準》—“幼兒研究與支持”
62 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
幼稚園教師 培訓目標
幼稚園教師 課程內容 幼稚園教師
能力診斷
Result 評估
提質 增效 培訓
成果層：評估培訓後教師改 變對幼兒的積極影響
行為層：評估培訓後教師實 踐技能的情況
學習層：評估培訓後教師理 論知識掌握的情況
反應層：評估培訓者對培訓 基本情況的滿意度
課標：教師培訓課程的評價
教師的幸福感、獲得感、有為感、成就感
63 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
師德修養與職 業感悟
來自榜樣的力 量
我們的行為準 則
源于文化的自 信
幼兒研究與支 持
幼兒行為觀察
幼兒個體差異 研究與支持
幼兒學習研究 與支持
幼兒發展評價 與激勵
將幼兒研究轉 化為保教活動
幼兒保育與教 育
環境的創設與 利用
一日生活的組 織與保育
遊戲活動的支 持與指導
教育活動的計 畫與實施
溝通與合作
教育研究與專 業發展
教育研究
園本教研
生涯規劃
持續學習
反思改進
模組
專題
教育部擬出臺《幼稚園新入職教師規範化培訓指南》
64 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
集中體驗培訓
基地浸潤培訓
返崗實踐培訓
解決實 際問題
提升自 身經驗
加深專 業理解
解決 實際 問題 提升自 身經驗 加深
專業 理解
解決實 際問題
提升自 身經驗
加深專 業理解
幼稚園新入職教師規範化培訓方式、路徑和策略
65 明天 01 中華優秀傳統文化 02原創圖畫書 03自製玩教具 04互聯網+ 05 幼稚園教師專業發展
