嘉大附小 104 年度辦理「課文本位閱讀理解策略教學」
校際觀摩發表會公開授課 五年級教學單元活動設計
授課日期：104 年 11 月 18 日
授課內容：翰林版 第九冊第三單元 第八課 古今西湖詩選
授課年級： 五年級 授課教師 :龔冰蕾、薛夙芬老師
學生 現況分析
參與教學演示之學生的國語程度以幾個向度作分析：
1.國語科期中考筆試：基本字詞量穩定成長，造句擴寫還有很大的進步 空間，詩歌的閱讀理解表現中上。
2.詞彙量：與課文相關的語詞擴充，透過讀寫活動，整體算是熟練的。
3.句型結構能力：通順合理但精彩的句子不多。
4.高階理解能力（如推論、歸納、評估…等）：文本找支持的理由、文 章結構寫大意、比較不同觀點，已學習但能力還在發展和熟練中。
學生學習 閱讀理解策 略先備經驗
1.部分學生中年級學習過刪除法摘段落大意，及六何法的提問。
2.所有學生在中年級的資訊素養校本實驗課程學習過概念圖的畫法，對 文章結構的畫法和步驟並不陌生。
3.事實性問題的直接提取能力佳，推論性以及評論性問題的回答尚在發 展中。
4.本學期「文本找支持的理由」和「比較不同觀點」已學習並漸入佳境。
5.「文章結構寫大意」策略初學，尚未熟練。
文本分析
本課挑選了宋 蘇軾的「飲湖上初晴後雨」，並節錄了民國 劉大白 的「西湖秋泛」兩首描寫西湖的詩。一古一今，卻同樣膾炙人口。創作 年代橫跨八百多年的差距，卻都能讀出西湖不同的迷人風情。
文本內容為不連續性文體，藉由作者與作品簡介和賞析，提供孩子 們更多的線索去深入理解詩的內容。古詩甚至提供注釋和語譯，來減輕 孩子們接近古詩的理解負擔。
詩題透露出兩位詩人在不同的天氣和時節來到西湖，再將眼中的西 湖，讓詩人感受到的自然之美，以各自熟悉的文學寫作方式，再現西湖 的美。由於體會美的路徑不同，因而分別表達出西湖的意象之美與具象 之美。由此引導學生理解：觀點的不同來自體會和感受的路徑不同；也 就是看待事物的角度不同。並且讓師生一同來經驗：美感如何被發現、
被表達、被理解、被分享…這一整個「玩美的歷程」！
本課主要 學習目標
1.閱讀”不連續性文體”時，能知道編者對文本各個部份安排的用意，
並能善用以增進對文本的理解。
2.透過”從文本找支持的理由”，認識古今兩位西湖詩作的詩人描寫西 湖不同的迷人風情，卻都美不勝收。
3.透過表格比較整理得知：兩位詩人對西湖的美，有不同的看法，是因 為體會美的路徑不一樣。
4.從作者的寫作手法認識詩的文學之美。
5.師生一同來經驗「玩美的歷程」：美感如何被發現、被表達、被理解、
被分享！
閱讀理解 策略應用
1.有層次的提問：
透過小組討論，以兩題直接提取、兩題推論問題的任務挑戰，幫助學 生複習課文表面的文意。
2.從文本找支持的理由：
藉由提問引導學生找出本課編者為增進讀者對兩首詩有更深層理 解，刻意安排課文段落的用意。
3.比較不同的觀點：
藉由表格整理，比較古今兩位詩人描寫西湖的不同面向的文本支持，
並歸納出因寫作手法的不同，而傳遞出不同面向的美。
教學重點
本課教學預計進行五節課 (教學演示第二、三節)
第一節：
指導學生運用理解監控策略，排除生難字詞的干擾，掌握課文本表面 文意。
第二節：
以「有層次的提問」和「從文本找支持的理由」整理文本表層文意、
認識古今兩位詩人對西湖的美的不同的詮釋，卻都美不勝收。
第三節：
以「比較不同的觀點」整理出兩位詩人對西湖描寫手法的異同處，透
過表格比較兩位作者傳達了西湖不同的迷人風情。
第四節：
句型與修辭…等形式深究、習作指導。
第五節：
讀寫畫結合：我心中的西湖
本次教學演示 學生學習目標
1.透過策略「文本找支持的理由」 ，加深我們對課文內容訊息的掌握。
2.藉由有層次的提問和討論，整理兩首詩內容的重點。
3.比較兩位作者對西湖相同與不同的看法。
4.透過表格比較兩位作者傳達西湖之美的不同之處。
5.從作者的寫作手法認識詩的文學之美。
6.體會美感如何被發現、被表達、被理解、被分享。
觀課 關注焦點
1.學生透過達成任務的要求，能否展現學生自主運用策略？
2.透過表格工具和有層次的提問的引導，能否引導學生看出古今兩位詩 人對西湖之美的不同詮釋？
3.兩位授課者在前後課堂上的鋪陳與銜接，是否能帶領學生達成連貫性 的學習？
本 次 公 開 授 課 教 學 計 畫
教學成分 學習活動說明 時間 教學指導注意事項
班級經營
告知學生上課的注意事項，如學習態 度、發言規則…等。
投影片 1 頁
2 分 說明本節課即將與大家進行 的學習活動。
引起動機
1. 讓我們一起進入詩文的字裡行間 看出不同的西湖風情
2. 揭示接下去的任務挑戰，目的是希 望透過小組共同合作，一起複習課 文內容
投影片 2—3
3 分 注意學生聆聽的態度。
分組挑戰 任務
1. 各組成員輪流回答任務單上的問題 任務一蘇軾如何描寫晴天的西湖?又如
何描寫下雨時的西湖?
任務二從”晴方好”和”雨亦奇”
到”總相宜”……，用「先…
再…最後…」的句型說說看：
蘇軾認識和解讀了怎樣的西 湖?
任務三西湖秋泛中，作者在”晴空”和
”湖岸”以及”湖面”上看 到了哪些東西？
任務四從”倒映的晴空”到”湖岸”
10 分
1. 各組成員輪流回答、也輪 流記錄
2. 教師組間巡視各組討論的 情形，並適時提供協助
和”湖面”的景色……，用
「先…再…最後…」的句型說 說看：劉大白認識和解讀了怎 樣的西湖?
2. 小組發表
投影片 4—6
教學成分 學習活動說明 時間 教學指導注意事項 認識編者
對課文內容的安 排，並運用這些訊 息增進理解
1.透過提問，引導學生注意到課文中作 者與作品的介紹、以及賞析。
2.分別從兩首詩的介紹與賞析內容帶 領學生從文本找支持的理由。
3.了解不連續性文體中各個部份的內 容所傳遞的訊息都有助於深層理解。
投影片 7—11
10 分
1.注意弱讀者的參與情形。
2.回到文本找支持的理由時 學生可能會一時無法聚焦 在主要訊息上，此部分預期 需要教師較多的鷹架支持。
說出兩位詩人對西 湖的感覺
1.透過前一個活動整理出來的文本理 由，推論兩位詩人對西湖的感覺。
2.分組討論 3.小組發表
投影片 12—15 頁
13 分
1. 教師組間巡視各組討論情 形
2. 鼓勵弱讀者發表自己的看 法。
3. 教師檢覈表內容是否基於 合理的推論。
總結與回顧本節重 點
回顧本節學到的重點 從課文和兩首詩中，
我們都讀到了西湖之美。
投影片 16 頁
～ 第一節結束 ～
2 分
1. 總結本節所學。
2. 肯 定 運 用 理 解 策 略 的 目 的。
編者的 意圖
1.請問：這兩首詩為什麼放在同一課 裡？而不是各自成為單獨的一課？
2.你覺得可能的原因是什麼？
3.再問：古今描寫西湖的作品這麼多，
為什麼選這兩首？
4. 課文中 67 頁的最後一段，有其他可 能的答案嗎?
投影片 18-20 頁
5 分
1. 先用 5 分鐘熱身，聚焦在:
兩位詩人對西湖的美有什 麼不同的看法?
2. 為什麼會寫出西湖的不同 風情呢?
先從詩的 來思考 標題
1.蘇軾的「飲湖上初晴後雨」從標題可
以看出天氣狀況嗎? 還有呢? 7 分 先帶詩題的對照和比較
2.劉大白的「西湖秋泛」
從標題可以看出季節嗎?還有呢?
投影片 21-23 頁 作品中哪裡讀到：
作者覺得西湖是美 小組討論 的…
任務一：填出蘇軾的詩題和看到的景色 任務二：蘇軾如何寫出美的感受
任務三：填劉大白的詩題和看到的景色 任務四：劉大白如何寫出美的感受
投影片 24-25 頁
10
分 接著分組分工完成比較表
教學成分 學習活動說明 時間 教學指導注意事項
小組分享
1. 老師邀請小組討論時組內意見較多 不一致的組別先發表。
2. 發表完請有不同意見的組別補充。
3. 發表的內容針對如何寫出美的感 受！
投影片 26 頁
6 分 引導出投影片 27 的兩點結論 28 的換句話說
結論
1. 所以，兩位詩人對西湖的美，有不 同的看法，是因為體會美的路徑不 一樣。
2. 蘇軾寫出西湖的意象之美；劉大白 寫出西湖的具象之美。
3. 換句話說，觀點的不同，
來自體會和感受的路徑不同；也就 是看待事物的角度不同。
投影片 27-28 頁
2 分
因 為 體 會 西 湖 不 同 風 情 的 美，而盡其所能的捕捉這個美 感的經驗；以自己最拿手擅長 的詩來表達內心感受，而我們 讀詩，讀到了作者想跟你我分 享的西湖之美！
與生活 做連結
想想看：
1. 讀完這兩首詩，你覺得西湖美嗎？
2. 你比較喜歡哪一位詩人的描寫？請 說出你的理由。
3. 美感如何被發現、被表達、被理解、
被分享?
羅丹說：這個世界不是缺少美，
而是缺少發現美的眼睛…
投影片 29-30 頁
7 分 深入美感的發現.表達.理解 和分享...
學習重點 回顧
1. 透過策略「文本找支持的理由」 ， 加深我們對課文內容訊息的掌握。
2. 藉由提問和討論，整理兩首詩內容 的重點。
3. 比較兩位作者對西湖相同與不同的 看法。
4. 透過表格比較兩位作者傳達西湖之
3 分 兩節課的回顧和總結.
美的不同之處。
5. 從作者的寫作手法認識詩的文學之 美。
6. 體會美感如何被發現、被表達、被 理解、被分享。
投影片 31-32 頁
～ 第二節結束 ～
