激 勵
學 習 增 強 信 心
午膳過後，同學休息的休息、談天的談天、玩耍的玩耍。但香港教 師會李興貴中學的老師們覺得，當同學聚在一起時，還有更多事情可以 一起做。基於這個信念，從數年前開始，各班主任便自發地與班內的學 生一起午膳。除了共晉午餐，老師更善用午膳後的剩餘時間，安排不同 的活動，如壁報設計、集體遊戲等，增進彼此的感情。老師更替同學組 織溫習小組，溫習範圍包括所有科目。
照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異 照顧差異
同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動 同儕互動
照顧差異 同儕互動
同儕互動
49 為了令學生更投入，老師們都會為「溫習小組」
取一個別出心裁的名字。例如上學年，同是中一班 主任的黎華使老師和李小敏老師，便為戍班的同學 成立了「重案組」。李老師說：「我們要告訴同學，
功課上的難題就如一宗棘手的懸案，同學需要互相 合作，如探員般把案件抽絲剝繭，將疑團逐一解 開。這樣，一起溫習便不再是沉悶的責任，而是一 項富有挑戰性的任務了﹗」
全班同學隸屬「重案組」，並以四至五人為一小 組，小組名稱依次稱為「第一分隊」、「第二分隊」
等。由於溫習範圍包括所有科目，因此老師又吩咐 同學為每一類型的懸案（科目），找一位負責同學，
好讓他們能有系統地帶領分隊成員偵破每一件案 件。在各個分隊之上，老師還特別挑選了一批成績 較為突出的同學，成立了一隊「衝鋒隊」。他們除了 和其他分隊一樣需要研究自己的案件外，更多了一 項職責—研究其他分隊還沒有偵破的案件，把各類 難題弄清楚，然後到各分隊幫助其他組員查案。
「在重案組之下，共有三種角色，分別是能力較 普通的一般隊員；能力較佳，可以領導小隊破案的 負責人；以及能力最佳，能兼顧幫助其他組同學的衝 鋒隊隊員。每位同學在重案組內的角色不是一成不變 的，同學可能在數學科上是一般隊員，但在英文科上 卻是衝鋒隊隊員。因此，每個學生都能在自己的強項
上充分發揮，幫助別人；在較沒 把握的科目上則可得到援助。」李 老師解釋。
重案組排解疑難
●老師替同 學組織溫習小 組 ， 溫 習 範 圍 包 括 所 有 科
目。
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現就讀中二班的徐梓駒正是重案組內的隊員。
他在小學時十分討厭英文科，幸好中一時加入的重 案組英文分隊，令他找到學習英文的樂趣。「在重 案組內，隊員關係較為親密，功課上遇到不明白的 地方，可以互相討論，互相幫助。加上大家是同班 同學，說話特別投契。有了目標一致的『戰友』，慢 慢也喜歡上英文呢！」此外，徐梓駒十分喜歡世史 科，更是世史科的負責人，不時為其他同學提供協 助。
其實，重案組雖由老師提出成立，但老師不會 主動介入活動，而是給予空間讓學生合作解決問 題。不過，老師亦會在旁觀察，若有不 投入的學生便會多加留意，也會 找機會與他們交談，找出改 善 的 方 法 。 為 了 鼓 勵 學 生，老師還會選出破案 最 多 的 小 隊 加 以 表
揚。
●老師不會 主動介入溫習小 組 的 活 動 ， 給 予
空間讓學生合作 解決問題。
遊戲規則變化多
為了因應每班的實際需要，班主任也會按班內 的情況，為學生安排各具特色的溫習小組。例如中一 甲班蔡莉萍老師和梁曉莊老師會在每學期重新分配組 員，把成績較佳的學生和較差的學生編成一組，讓不 同能力的學生一同學習，擦出火花。例如吳嘉如同學 所參加的英文溫習小組，老師給予一些溫習上的建 議，要求組員每次開會都要互相交換十個英文辭彙。
「我便在平時看報紙和雜誌時，記下實用的辭彙，並 查字典，記下它們的解釋、時態和基本詞類等，然後 和其他同學交換英語辭彙，從而學到更多的生字！」
吳嘉如和英文溫習小組成員也會相約於下課後，到圖 書館借閱英文書。「有了群眾壓力，才能令自己定時 閱讀不同的英文書，否則自己也未必有 心長期借閱 呢！」吳嘉如笑說。
• 班 主 任 加 強 對 學 生 的 照 顧，全方位指導學生學業及 人格的成長。
• 安排溫習小組，互相推動 學習、互相鼓勵、互
相進步。
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教學 教學 教學 教學 教學 教學 教學 小貼士
●有些老師會 在每學期重新分配 組員，把成績較佳的 學生和較差的學生編
成一組，讓不同能力 的學生組合一起，
擦出火花。
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同級學生眾多，學習能力各有差異，如果教師 採用一視同仁的教學方法，是否最適合學生的需要？
李興貴中學林校長的答案是否定的。
林校長認為，老師學識即使再淵博，授課解說 再詳盡精闢，但如果超出了學生所能接收的範圍，則 老師的努力最終都會白費，只會吃力不討好。有見及 此，學校推行了分科分組上課的措施。在中一至中三 級別，中文、英文、數學及綜合科學分為幾個組別上 課，而中四及中五班則以英文科分組上課，
就以中四班為例，四班分 成六組，每組約
三十人。
分組後，每班學生人數減少了，老師更能照顧 個別學生的需要。此外，在分組時，老師會將能力 相近的學生編入同一組，這樣老師便可按學生程度 授課；相應地，教材也能有適當的剪裁。副校長楊 明樂說：「每級的教材基本相同，但內容卻略有分 別。能力較普通的學生，由於需要加強基礎訓練，
因此教材 重知識性的傳授，分量也會適當調節，
以免出現過分繁重的功課把學生嚇怕，完全失卻學 習的興趣。反之程度較高的學生，除了知識 傳授外，更多了一些思考 性 的 問 題 和 練
習。」
分組上課 師生融洽
●學生學習 能 力 既 有 差 異，教師便不應
採取一視同仁的 教學方法。
為了配合分組上課的措施，教材上自然要有適當的剪裁。以英文科寫作練習為例，老師對於普通班的學 生會給予較多的寫作指引；對於程度較高的學生，則要求他們寫一些思考性及分析性的文章。
有時，不同程度的同學雖然用同一個教材，但老師教學的速度也 會有所分別。例如由老師編寫的英文辭彙表，雖然派發予各班同學 的都是一式一樣，但在同樣的課時，老師會要求能力較佳的一班 學會二十個辭彙及它的時態變化，而普通班的學生只是五個。
教材剪裁靈活有彈性
• 分組上課有助提高同學在課 堂學習的成果。
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教學 教學 教學 教學 教學 教學 教學 小貼士
●分組上課 後，上課氣氛 變 得 輕 鬆 ， 學 生 更 勇 於 發
問。
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