主編的話

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主編的話

環境教育的發展，是一個相當年輕的歷程，自從 1960 年代發生前所未有的環境災害（environmental disaster）問題以來，人類了解到要解決環境災害必須整合各項科技，但是解決了一個問題，接著又有新問題的產生。這些問題都不相同，

解決方法也都不一樣，因此讓世界各國政府及相關科學家疲於奔命，最後發現要解決環境災害問題，唯有透過教育的手段，讓每個人對環境有正確的認識與行為，

才是永續生存的最佳辦法。

1972 年聯合國教科文組織（UNESCO）在瑞典斯德哥爾摩（Stockholm）召開人類環境會議（United National Conference on the Human Environment），建議聯合國應訂定國際環境計劃，以協助各國推動環境教育，環境教育於是誕生。1977 年在西伯利亞（Tbilisi）召開政府間的會議，聯合國開始推出一連串的國際環境教育計劃，到 1983 年成立「世界環境與發展委會」發佈「我們共同的未來」，才提出了永續發展的概念。1992 年的地球高峰會更通過了舉世矚目的「二十一世紀議程」，把永續發展的理念規劃為具體的行動方案，國際間對環境保護的問題進入教育與研究的階段。

我國在世界潮流推動下，於民國七十六年將原有的環境保護局升格為環境保護署，開啟推展環境保護的工作，接著在師範大學及師範學院成立環境教育中心，

展開環境保護教育在國民中小學的教育與推廣工作。教育部為使各師範院校能對環境問題提供更學術性的研究，在五所師範院校成立環境教育研究所。本校九十年度正式奉准設立環境教育研究所，目前已有 20 位碩士班研究生。本所的發展重點是環境教育理論、環境教育師資培育、環境教育課程與教材發展、環境教育資料、環境教育推廣等項目的研究與實務工作。

為了提昇研究所的研究素質，在學校的大力支持下，「環境教育學刊」終於誕生了，它提供研究者與實務者的對話舞台，更是研究生論文發表的園地，期盼大家共襄盛舉，一齊來經營、使其它成為理論與實務交織的刊物。

本創刊號承蒙多位環境教育先進賜稿，得以順利出刊。文中楊冠政教授所撰的＜環境倫理―環境教育的終極目標＞，闡述人類與環境倫理間的互動，從以「人類中心主義」的想法到人道主義，強調動物的自由權與生存權、功利主義呼籲善待為人服務的獸類、動物解放運動鼓吹動物權利，到史懷哲、泰勒等人的生命中

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環境教育學刊創刊號

心倫理倡導尊重生命個體，及李奧波的大地倫理、奈斯創立的深層生態學，都是值得大家思考的。陳思利老師及葉國樑教授所撰的＜環境行為相關因素之研究—

以屏東縣國中學生為例＞，讓看到 386 位國中學生環境行為和年級有正相關，但是和性別及家庭社經背景無顯著差異的研究。張真嫚及梁明煌教授的＜公民教育歷程之探討：以某國小學生校園惜水行動為例＞記錄國小六年級學生參與式的環境公民教育計劃，從「規劃—行動—反省—找出問題」，不斷循環的歷程。培育出學生寬容、正義、自由平等、熱心參與、夥伴關係和挫折容忍的公民德性。高翠霞教授的＜論析環境教育研究方法與議題趨勢＞改變宣達式的環境教育，經由審視哲學、社會學的基礎理論以及在學習、教育理論上下功夫，讓環境教育能建立其學科的知識架構及教學策略，以建構未來環境教育研究的方向。

張子超教授的＜九年一貫課程自然與生活科技學習領域，環境價值內涵分析與教學需求之研究＞，採用內容分析法〈content analysis〉分析教育部頒布的九年一貫課程，自然與生活科技領域綱要中的環境價值內涵，及問卷調查法

〈questionnaire survey〉調查北部地區自然科教師對實施環境價值教學的看法。提供許多精彩的結果與我們分享。

楊馥綺老師及王佩蓮教授的＜「葉子的一生」主題式教學之課程發展＞，以行動、觀察、反省、修正及團體合作方式研發教材及實驗教學，讓學習更有趣。

而且主題統整教學是需要一群老師，透過專業對話、同儕合作、協同研究，促進老師專業成長的良好方法。黃基森科長所撰的＜論述購物用塑膠袋及塑膠類免洗餐具之限制政策＞說明對於造成嚴重環境污染的購物用塑膠袋及塑膠類免洗餐具，採用源頭減量的限制使用政策促使生產者、販賣者及消費者學習人與環境間的關係，進而改變生活消費型態來達到管制、經濟誘因及社會工具三種決策來解決萬年禍害。吳美麗教授所撰的＜台灣真菌多樣性資源與研究現況＞，提醒大家，

真菌在生態系中不可或缺的地位，並揭示地處亞熱帶的台灣真菌共記錄 1276 屬 5936 種，佔全世界已知種的 8.3%，資源之豐富與多樣性都是值得繼續研究的範疇。

最後再一次感謝各位環境教育先進賜稿，更期待環境教育學者、專家及年輕有活力、想踏入學術界的研究生不吝賜稿，讓此年刊能生根、發芽、茁壯、開花結果，再度謝謝大家。

台北市立師範學院教授兼環教所所長

王佩蓮

謹識中華民國九十一年十二月二日

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