第五章 嘟弟幼兒園生活適應的相關因素
本章旨在針對觀察與訪談之資料進行描述、分析與討論，藉以瞭解與 嘟弟幼兒園生活適應的相關因素。全章共分二節：第一節探討家庭層面的相 關因素；第二節探討幼兒園層面的相關因素。
第一節 家庭層面
本研究發現嘟弟幼兒園生活適應相關之家庭因素包括：家長參與、父母 教養方式、父母的教育期待、母親中文能力、家庭支持系統、家庭學習資源，
茲分述如下：
一、家長參與
(一) 入園的準備與陪伴
嘟弟父母白天都必須工作，無法專心照顧嘟弟，因此很早就希望可以送 他進入幼兒園就讀，但因當時嘟弟尚未足齡而無法入園。嘟弟在家附近常看 到有小孩背書包上學，有時嘟媽亦會帶嘟弟到幼兒園玩，使得嘟弟對上學一 事充滿期待與新鮮感。在開學初期，儘管工作繁忙，嘟爸、嘟媽都輪番上陣 陪伴嘟弟渡過分離焦慮，即使嘟弟與同儕發生衝突，嘟媽也會安慰及鼓勵嘟 弟學習面對幼兒園的一切，使嘟弟能順利適應幼兒園的新情境。
到開學第二週，嘟爸還陪著嘟弟一起到幼兒園上課，坐在教室角落。當嘟 弟跟著其他小朋友一起把自己的名牌放到大塑膠套上，經過爸爸身邊時，
嘟弟＞爸爸：「你要回去了嗎？」爸爸(摸摸嘟弟的頭)＞嘟弟：「沒有啊！」
嘟弟聽爸爸說完話後，跑回團討位置的線線上坐好。【園觀930906-3】
（二）參與幼兒園各項活動
嘟弟入園就讀之後，嘟爸、嘟媽時常參與幼兒園的活動，例如：親師懇 談會、由主題延伸的開商店活動、戶外教學、親子閱讀營…等。只要幼兒園 有辦活動，教師都會邀請嘟媽參加，嘟媽回家後轉告嘟爸，嘟爸認為幼兒園 所辦的活動一定具有其教育意義，因此相當支持嘟媽參與幼兒園活動，甚至 自己也會抽空參加，讓教師們相當感動。透過參與幼兒園各項活動，嘟弟的 父母可以瞭解嘟弟在幼兒園的生活情形、教學內容、人際關係…等，對於嘟 弟幼兒園所受的教育相當肯定與放心。嘟弟回家和父母分享幼兒園的特別事 件時，父母因為和嘟弟有共同的經驗，可以分享彼此的心得，增添許多話題。
對嘟弟而言，父母的參與帶來一種安全感與歸屬感，家庭與幼兒園間是具連 續性的環境，使嘟弟能快樂地學習。
爸爸很支持，像媽媽譬如說要來參與我們的活動阿什麼，像我們上次去校 外教學，媽媽我們是做口頭邀請，媽媽也說正想要去帶孩子去那個地方，
結果我說那你回去問一下妳先生，結果先生就答應他，就是說好像他想要 參加學校的活動，基本上爸爸都是贊成的，不會說因為家裡很忙，然後就 制止她，所以這方面還不錯【訪風T931103-3】
上次我們開那個商店的時候，他們就抽空來，可是他也第二天要求他的先 生和她先生來一次這樣子，就覺得還不錯，所以說她也蠻注重她先生的，
不會說自己想要做什麼就做什麼這樣子。我覺得像他參加親子閱讀兩個人 一起來參加基本上看起來是還不錯，因為我們親子閱讀好像還沒有爸爸參 加過，整個班上裡面就只有他對這一個孩子參加，那我們很感動。【訪風 T931103-5】
我：那你覺得參加小朋友的活動感覺怎麼樣？
嘟媽：這樣小朋友就很開心啊！阿我兒子回來就拿玩具出來，門開的很 大，叫客人來買玩具，給他錢錢，我說不是學校你還拿玩具出來賣
（笑），他還記得那一些。
我：就是你有去參加他們賣東西的話，跟你沒有去參加你覺得會有差嗎？
嘟媽：有，會有差。因為你去你才知道他是辦什麼活動，教小孩是怎麼樣 的，是賣東西對不對。如果你不去，你在家裡你怎麼知道在那邊，
好，兒子回來說今天我賣東西阿，什麼東西他沒有講出來，你不知 道那是什麼東西，但是你有去你看到，你多少有懂一點。
我：那你也比較放心？
嘟媽：放心啊！因為他是在幼稚園，不是在路邊，路邊就太危險了！【訪 嘟媽 931117-12】
蘇儷惠（民 94）研究指出外籍幼兒的父母若能提前爲孩子做入學的準 備，陪伴孩子認識學校的新環境，在孩子入學後的前幾週，和教師一起討論 孩子的適應問題或參與學校義工活動，更能協助孩子的學校適應。在本研究 中亦是如此，藉由參與嘟弟的幼兒園生活，嘟弟父母能夠瞭解嘟弟的學習情 形，給予協助與支持，增加家長與教師之間的互動，促使嘟弟能夠順利適應 幼兒園的生活。
（三）關心學習狀況
嘟弟是嘟爸、嘟媽第一個也是唯一的孩子，因此他們相當珍視與疼愛嘟 弟，尤其是在嘟弟入園的第一個學期內，常常可在幼兒園發現嘟媽的蹤影，
無論是在教室門外的默默觀望或是接送時間與教師的閒聊，都可以感覺到嘟
媽對於嘟弟學習狀況的關心。嘟媽因時常要接送嘟弟之故，所以相當熟悉幼 兒園的作息，對於教師交代給幼兒的一些事項都會協助嘟弟完成，例如：繪 畫、親師聯絡簿、閱讀圖畫書…等等。嘟弟父母都相當重視嘟弟的教育，甚 至超乎一般家長和其他外籍配偶家長。
我：那他爸爸就是和他媽媽很關心嘟弟在學校的事情嗎？
雲T：其實兩個都很關心
風T：她會跟著腳步走，會跟著你的進度來走，然後我們也常因為她常常 來所以我們也比較有機會可以跟她反應一些他的學習狀況，那如果 發現說他有不對的行為，或者一些狀況，她馬上會審查…媽媽已經 熟悉到說我們做什麼事媽媽都很了解，所以他每天回去一定會去做 檢查，然後會去核對說ㄟ嘟弟這件沒做那為什麼，她就要隔天就馬 上來問老師。【訪風、雲T931103-1】
如果要說嘟弟他們跟一般外籍的不一樣就是嘟弟他的優勢是在哪裡，就是 爸媽都很關注他，所以他其實就等於是說，就像他媽媽這樣子，一般孩子 的 家 長 都 很 關 心 孩 子 教 育 。 所 以 他 的 優 勢 是 在 爸 媽 很 支 持 。【 訪 雲 T940408-6】
除了主動關心嘟弟在幼兒園學習狀況外，自從嘟弟上幼兒園後，嘟媽發 現部分幼兒已經會寫數字，繪畫能力佳，自覺從前都只放任嘟弟玩，擔心嘟 弟跟不上其他幼兒，因此開始會在放學後的空餘時間陪伴嘟弟塗鴉、做勞 作、說故事…等，使得嘟弟在各學習活動的表現如：數概念、工作、語言…
等至上學期末都有明顯的進步。
從嘟弟的觀察資料中，我發現比起班上其他幼兒，嘟弟的學習表現並沒 有落後。原先嘟弟父母在家中輔導嘟弟學習是出自關心與擔憂，但是過度的 學習似乎產生不良的影響，使得嘟弟開始抗拒寫數字練習本，嘟媽也不知如 何應對嘟弟哭泣、排斥的負面情緒，加上缺乏教養經驗，於是多半採取嚴厲 斥聲責罵的態度，甚至要求教師在幼兒園要讓嘟弟寫數字、從事靜態活動，
忽略嘟弟僅是一個五歲的孩子，自由遊戲與人際互動才是此時期發展的重要 部份，要回答「在幼兒園都做什麼」的問題並不容易，嘟弟所能說出的答案 可能盡是成人眼中認為「無關緊要」、「流水帳似的」的重複日常生活事件，
如：吃點心、睡午覺、到外面玩…等。嘟弟很難理解成人所要問的究竟是什 麼，因此面對嘟媽的疑問與擔心，教師必須有所回應，積極和嘟媽解釋，而 不是消極地將問題轉嫁到嘟弟身上，過度提醒與要求嘟弟記得每日在幼兒園 學到什麼僅是符應成人的期待，反而犧牲嘟弟快樂學習的福祉。
嘟媽：有時候會叫他寫 123，因為他小時候我們看他太小了，不給他這樣 寫，用唸的…都給他一直玩而已，不想給他那麼早的那個，啊後來 去上課之後人家都知道了，我兒子都不知道…也不知道…不會寫，
他開始寫的時候不會寫，啊一直叫他寫啊，他一直哭~媽媽不要再 叫我寫了，一直哭一直哭。我說不寫不行，你們看…他愛玩嘛！以 前就沒有想到那個…他寫啊…什麼東西啦。
我：嗯~那你來幼稚園之後，你覺得其他小朋友都會…。
嘟媽：對啊，你看人家寫到…最起碼也要 5 也會了，你看 1、2、3、4、5，
啊，他們都會寫出來，嘟弟 1 不知道怎麼寫ㄟ！後來我就去外面去 買那個有寫 123 的本子，我去買一兩本，但是他很懶的寫啊，我一 直叫他…叫跟他很兇…說要打的時候他才寫，那你講他不聽。【訪 嘟媽 940112-3】
對於嘟媽在乎嘟弟各方面的學習表現，幼兒園的兩位教師一方面覺得很 欣慰嘟弟有個這個關心他的母親，使得嘟弟在各項學習方面有所進步，一方 面也察覺嘟媽的過度緊張反而爲自己、嘟弟、甚至教師都帶來壓力。雲老師 曾向我反應她「很想拿筆幫嘟弟寫數字本」，因為看到嘟弟即使到幼兒園也 必須完成嘟媽交代的「功課」，不能自在的遊戲而感到心疼，儘管雲老師明 知強迫嘟弟學習是揠苗助長，也曾向嘟媽強調其實嘟弟學習表現已經很不 錯，但是面對嘟媽的要求，雲老師仍以消極方式應對，提醒嘟弟上課要專心、
要記得媽媽說的話…等，未能解決嘟弟的負面情緒。風老師對嘟媽要求嘟弟 寫數字練習本一事較能理解，認為嘟媽是希望培養嘟弟的穩定度，只要給予 嘟弟適度鼓勵，適度的練習是有幫助的。我認為無論嘟媽或教師的立足點為 何，幼兒時期不宜過多正式課業練習，強迫學習只會產生反效果，現有的情 緒問題可能影響日後的學習態度，培養嘟弟的穩定度和專注力可嘗試從其他 方法著手，才不致影響嘟弟對幼兒園學習活動的態度。
我可以感覺到說嘟弟的媽媽有壓力，而且，我總覺得嘟媽很緊張，就是很 緊張嘟弟可能跟不上或是怎樣，因為她只要看到別的孩子就是跟著我在學 東西，我們是分組輔導，我沒有辦法說一次抓十幾個一起做，然後她只要 看到我可能帶他或帶誰在練習的時候，就他媽媽就趕快跟嘟弟說：『李嘟 弟你去雲老師那邊。』【訪雲 T940105-7】
現在他媽媽就會給他一些功課…可能嘟弟就會比較可以坐的住喔，可以跟 他一起學東西，因為畢竟在學習方面比較有耐心一點，像我有時候假日或 放學時候會經過他家，他都會跟我講說嘟弟現在在寫功課，那我有時候就
會說嘟弟聽說你在寫功課， 他就趕快拿出來給我看ㄚ，阿你要趕快跟他 鼓勵說嗯不錯喔，那個媽媽就很高興。【訪風T940420-6】
謝慶皇（民 93）研究指出外籍配偶受限語言欠缺及文字使用的障礙，
無法參與子女的學習活動，只好將指導孩子課業的重任委由父親或安親班教 導。在本研究發現嘟媽並未因為自己中文能力不夠好而否定自己在嘟弟學習 過程中所能扮演的角色，反而相當關心與積極。然而，嘟媽對於幼兒發展與 學習的瞭解有限，因此參與嘟弟的學習過程著重在基本的「寫數字」、「寫注 音」，忽略嘟弟年紀尚小，過早學寫字並未有益處，而教師又未積極與嘟媽 溝通，使得嘟弟原先已啟發的學習興趣逐漸消失。
二、父母的教養
（一） 父親的寵愛與保護
從訪談與觀察的資料中，我發現嘟弟父母的管教方式相當不一致，基本 上嘟媽扮演「黑臉」，總是嚴格要求嘟弟達到某些標準，對嘟弟採取打罵管 教態度，而嘟爸是不折不扣的「白臉」，對嘟弟是完全放任與疼愛。如此天 壤地別的管教態度促使嘟弟習慣尋求父親的依靠來閃避母親的要求。嘟爸相 當寵溺嘟弟，總是默默幫嘟弟處理身邊事務，加上自己容易對孩子心軟，只 要嘟弟撒嬌、哭泣就馬上答應他的要求，使得嘟弟到幼兒園後對於身邊事務 的處理仍習慣性依賴他人、自理能力不佳，甚至對長輩沒大沒小、好動，嘟 爸也很少責罵嘟弟，養成嘟弟在人際關係傾向以自我為中心的互動模式，對 於教師的要求也常出現不順從的態度。
我那時候在想嘟弟會有這樣的訊息出來一定是從小到大爸爸可能真的都 幫他做很多事，因為剛來的時候爸爸真的都幫他穿好了，外套啊、鞋子啊、
整理書包都是他穿，然後所以我在想說，嘟弟在家裡習慣這樣的調調。【訪 雲 T940105-2】
他爸爸都太疼他…前幾天也是叫他爸爸帶他去上學啊…送他去啊…我說 不行，我帶，他會一直爸爸~你來呀，這個買…那個買啊…他爸爸心裡很 會軟，爸爸~求求你啊，他就帶你去買了，對啊，我說不行就不行啦，嗯~
啊如果在家裡，如果我教…不行啦~他不聽我，知道他爸爸疼他，他就聽 他話多一點，他要什麼跟他爸爸講，不會跟我講。【訪嘟媽 930112-4】
他好像是他怕媽媽，不怕我，我講大聲啦，要打他我又沒打，就是打，他 怕一下，他還是這樣，他做他的阿他不管我，像洗澡他玩他的，阿，媽媽
一進來他就不一樣，動作就不一樣，，就是我也頭痛，明明知道他不好，
但是就是沒辦法，啊你不能說用打的啦，教他不能用打的啦，你要教他，
他不聽阿【訪嘟爸 940427-1】
劉秀燕（民 93）發現其研究的個案外籍配偶家庭中父親管教子女的態 度偏向忽視與不關心，甚至用語言或肢體暴力來對待孩子，但是本研究與劉 秀燕研究結果不一致，嘟爸因為只有嘟弟這個獨子而對其相當寵愛與放任。
Baumrind（1967）研究指出「寬容溺愛型」父母教養下的孩童經常是非常衝 動、富攻擊性；這類型的孩童在性格上亦有跋扈、自我中心的傾向，缺乏自 制力、獨立性及成就感相當低。本研究中嘟爸對嘟弟即是採取上述類型的管 教方式，嘟爸事事代勞與無微不至的照顧使得嘟弟在常規方面缺乏獨立練習 的機會，生活自理能力不佳，未能遵守基本禮節；在同儕關係方面也偏向自 我中心，較難控制自己的情緒。
（二）母親的嚴謹與要求
相較於嘟爸的對嘟弟的放任，嘟媽對嘟弟的行為舉止相當要求，尤其是 進入幼兒園後，嘟媽對嘟弟的行為標準提高，希望嘟弟有禮貌、上課要專心、
穩定度夠、注重數字、繪畫的學習…等，只要嘟弟沒有聽從自己的話，嘟媽 就會厲聲斥責，影響嘟弟到幼兒園的心情。教師從嘟弟的話語得知嘟媽對嘟 弟的管教方式與態度後，雖能體會嘟媽對嘟弟的要求是出自愛與關心，但是 也擔憂如此會影響嘟弟的情緒，希望嘟弟能自由地學習。
可能就是在家裡面就是說，媽媽會要求他做什麼阿，有時候可能自己心情 不是很好，那他媽媽又叫著他說跟老師早安阿什麼，讓他就是比較不高 興，媽媽會要求說你一定要跟老師說早安。【訪風T940420-2】
可是媽媽真的很兇。爸爸我還沒有真的看過他生氣。其實我相信嘟弟其實 都很喜歡他爸媽，那爸媽其實也對他很好，可是或許是因為管教態度差很 多，因為學期初的時候我就問過嘟弟，嘟弟說他不喜歡媽媽他喜歡爸爸，
因為爸爸會買玩具給他，然後媽媽，就是會打，然後我大概平均一個禮拜 會問嘟弟一次說那這幾天媽媽在家都在陪你做什麼？我幾乎都會聽到說 媽媽都在，就是打我，可是沒有說每天都打，只是就是說可能，我就問他 說那你為什麼會，會被媽媽打？然後他就只會說因為不乖，他不寫功課，
可能媽媽會緊張，所以，所以媽媽原則上媽媽是扮黑臉…因為我從開學初 到現在我從來沒有看過爸爸發過一次脾氣，可是我倒是常常看到嘟弟他媽 媽很嚴厲，不能說是兇，但是很嚴厲的說：「李嘟弟！…」。，常常只要那 個動作不合理，她就會開始：「李嘟弟」！【訪雲 T940105-2】
嘟弟一回家就拿起機器人玩，嘟媽＞嘟弟：「不要再玩了！再玩等一下把 鞋子和玩具都送給阿偉！」嘟弟不理媽媽說的話，繼續拿著機器人模型組 在玩，媽媽很生氣對嘟弟大喊：「李嘟弟！」，嘟弟對著嘟媽發出「ㄣ~~」
的聲音。嘟媽＞嘟弟：「你不要『ㄣㄣㄣ』！很奇怪的聲音！沒有禮貌！」
嘟弟拿著機器人要跑到房間裡面去，媽媽跑到嘟弟前面說：「你不能進去！
老師在這邊你還要進去玩！我數 123，不走開我要修理你！」嘟弟抓門鎖 想進去，媽媽抓住嘟弟，嘟弟開始大哭，爸爸則在旁邊靜靜看著嘟弟。【家 觀 940415-1】
從訪談過程中，我發現嘟媽會重視嘟弟學習表現似乎與嘟媽來自不同文 化與國籍無關，而是受到個人因素的影響。即使在越南的生長環境中，嘟媽 的週遭親戚也相當強調子女課業方面的學習，因此導致嘟媽在教養嘟弟上自 然較重視此部分。
我：那在那邊（越南）的親戚也會常常…就是很強調小朋友的學功課嗎？
嘟媽：會ㄚ！他們都會ㄚ！
我：就像台灣一樣這麼強調嗎？
嘟媽：對阿、對阿。
我：真的喔？
嘟媽：對阿，ㄚ是那麼小的時候就給他那個數字出來。
我：數字喔！
嘟媽：他們會先教，小朋友還沒讀就先教了，所以有些去讀的時候他比較 快，老師也會輕鬆一點
我：老師也會怎樣？
嘟媽：輕鬆一點阿，那是因為他那個好像讀過了，那現在好像老師來好像 複習給他而已。【訪嘟媽940415-5】
本研究發現嘟媽與嘟爸的教養方式大相逕庭，採取嚴格打罵方式，希望 嘟弟進入幼兒園後在常規與學習上都要有所改變。黃森泉、張雯雁（2003）
研究發現越南的母親認為打罵教育才能將孩子導入正途，孩子不打不成器，
然而印尼母親卻認為教養孩子要賞罰分明，經常跟孩子說道理。從上述研究 與本研究可發現外籍配偶也和一般台灣母親一樣有著各自不同的管教方 式，從嘟媽對嘟弟的嚴格要求可以感受到身為一位母親對於孩子的愛與關 心，而無關乎國籍或文化的不同。或許正是因為不知以何種方式教導孩子才 是最合適的，所以嘟媽採取最傳統的打罵教養方式對待嘟弟，然而這也讓嘟 弟偶爾帶著負面情緒到幼兒園來，養成表面性的順從，而只要一有機會就違 反團體規範或根本不理會教師的要求。
（三）母親對教師之影響
從訪談嘟媽的過程中，我發現她相當關心嘟弟未來的學習，尤其是嘟弟 進入幼兒園後，看到其他幼兒的學習狀況佳，煩惱自己太年輕、缺乏教養經 驗、從前不夠關注嘟弟的學習…等。從嘟媽身上可感受到她相當重視自己的 教養之責，隨著嘟弟入園後，嘟媽的教養方式與態度也隨之改變，變得較有 原則與強硬，其原意是希望嘟弟能更專心，未來才能適應小學生活，但是未 能察覺嘟弟在情緒上的變化會影響其對學習的態度，嘟媽教養方式的轉變也 間接影響幼兒園教師對嘟弟的要求相對增高。
別人是他爸爸媽媽都會，因為他們都是一個兩個了，都有進步了，我們這 第一個而已，啊又那麼年輕、又不知道怎麼教…對不對，人家說不定人家 都懂了，孩子比我兒子好，你看這邊嘟弟是最慢的，人家都會…。【訪嘟 媽 940112-3】
我和雲老師說剛開始來的時候你不要給他玩，叫他寫 123 先，一頁如果寫 完了，你再給他玩，如果沒有寫完你就不要給他玩，以後可能慢慢他就知 道，因為他以後上學時候，他也有課…也有回來…也有作業什麼，他先寫 作業才能玩，啊我就是想這樣啊，我怕以後一直玩一直玩都沒想到讀書。
早上來我就交給他寫，寫好才能玩，沒有寫好不能玩…他不要聽，聽老師 的啊…我在教他，大一點他就會慢慢知道，現在好皮啊！【訪嘟媽 940112-6】
（四）父親對教師之影響
相較於嘟媽對教師所造成的深刻影響，教師卻甚少主動和我提及有關嘟 爸向教師反應的任何意見或觀點，原因可能是嘟爸與教師直接互動的機會不 多，再加上嘟爸本身對嘟弟的管教方式便是寬容與溺愛，多半放任嘟弟自由 發展，僅希望嘟弟能適應團體生活，也因此嘟爸甚少干涉幼兒園教師對嘟弟 的教育方式，有關嘟弟在幼兒園的一切都交由教師全權作主。
我就是要他這樣啊，你回來做什麼都可以，就是不要出去玩，我是希望給 他這樣，回到家他就知道應該看一點做一點什麼，他現在還不知道沒關 係，最起碼看的寫的對他會有幫忙，這跟考試沒關係，但最起碼那是有一 個習慣，培養好習慣嘛！【訪嘟爸 931117-27】
雲 T：可是我覺得他爸爸沒有這樣（意指：很重視嘟弟的學習表現）
我：沒有這樣？
雲 T：對阿，他爸爸給我的感覺是比較重他的人格發展。
我：媽媽比較重…。
雲 T：不像媽媽，雖然我跟爸爸沒有很常聊，可是他給我的回應，在親子 園地寫的那些我絕爸爸不見得像媽媽那麼緊張，擔心他以後跟不上 別人，可是爸爸緊張說你要負責…。
我：團體生活方面的？
雲 T：對，你學會你怎麼跟人家相處，你要對自己負責，那其他你都可以，
就像他爸爸有講的以後如果你不想就是你做什麼我都可以，我是聽 到她再跟一個爸爸講就是我也不會叫嘟弟去幫我去接豆腐店，或是 給他指令說你要當醫生，我都不要，我就是嘟弟你要自己負責你選 了什麼路，你就自己負責，不像媽媽那麼緊張。【訪雲 T940408-9】
三、父母的教育期待
嘟弟進入幼兒園對於嘟弟的父母而言是件大事，因為這是嘟弟第一次離 開家庭到學校學習。在入園之前我曾和嘟弟父母閒談，當時他們對於嘟弟上 幼兒園抱持著一種期待、興奮的心情，甚至告訴我從前都忙於工作，很少關 心嘟弟的發展與學習，因此當嘟弟入園後，嘟爸、嘟媽對嘟弟的教育期望也 隨著時間有所改變。嘟爸對嘟弟的教育期望並非著重在認知學習方面，他認 為學習只要肯付出時間努力，無論快或慢，總有學會的一天。嘟爸希望嘟弟 進入幼兒園主要是學習如何過團體生活，這是在家庭中無法習得的，此外，
就是期望培養嘟弟生活自理能力與遵守常規。
我擔心的不是他學習什麼，因為他小孩子啊，他進去學校，不管慢快，人 家一次就學會，他學五十次一百次沒關係，都是學啊，問題是他本來頭腦 有大小，右手右腳我是關心這個，學習是我們在家裡盡量可以關心、可以 幫助的喔就盡量，阿不然他小孩子學習呀，我不會急呀，我不會要考第一 名什麼名的，我不是要名的，我是希望他就去團體生活，以後他長大也是 要團體生活，這個最重要，這是最基本的呀，他要一定要融入這個團體的 生活，從小學、從幼稚園開始。【訪嘟爸 931117-11】
其實還沒有入學前嘟媽就一直很期待，那她那時候也知道說孩子的很多行 為方面很多禮節方面都不懂，她就很想急著趕快把她送到一個學校來，然 後就可以學到很多東西，可以改變他。【訪風 T941103-4】
相較於嘟爸重視嘟弟的生活習慣與常規，嘟媽原先期望嘟弟能到幼兒園 學習基本禮節，融入團體生活，但隨著嘟弟就讀幼兒園的時間越長，嘟媽對 於嘟弟的教育期待也隨之轉變，開始希望嘟弟在幼兒園上課能專心、靜下來
練習寫功課，而不是像從前一樣都在玩玩具、到街上玩、看電視，嘟媽亦希 望嘟弟在幼兒園的表現能跟得上其他幼兒，因此向教師反應希望每天早上先 讓嘟弟練習寫一些數字，然後才可以到角落遊戲。嘟媽在嘟弟放學回家後也 親自陪伴嘟弟數字練習。最初嘟弟都會依從嘟媽與教師的話練習寫數字，但 時間一久，嘟弟內心的負面情緒更強烈，不願意因為「寫數字」被剝奪自由 遊戲的時間，即使回到家裡也不願意練習。
媽媽她來的時候她就不太喜歡嘟弟玩玩具，她希望嘟弟能坐下來寫功課，
可是爸爸就還好，爸爸不會說真的很像媽媽這樣子希望看到他就好好的坐 著寫數字什麼的，爸爸反而希望說你衣服、書包自己整理好。【訪雲 T940105-2】
希望他坐的住乖一點，就這樣就好了！對，不要說什麼一大堆出來了，我 希望他可以坐的住上一堂課，對不對，他要聽話這樣乖一點，不要那麼皮，
但是改不出來，去哪裡改…。【訪嘟媽940415-9】
嘟媽真的很要求，要求不能玩、玩太瘋了不行，要求要寫作業不寫不行，
他在家如果寫不寫他就要拿到學校寫，他除了一般要求他好一點、平安之 外，他還要求說他要學真的有在學東西，要真的有看到所謂的作業什麼 的，可是其他三個（班上的外籍配偶子女）到現在我都還沒有聽過媽媽主 動問過什麼。【訪雲 T940408-8】
謝慶皇（民 93）研究指出外籍配偶雖受限於家庭經濟或本身的學識限 制，但是對子女仍懷著正向的期望，讓孩子感受家長的殷切，盼望能夠增加 孩子改變的機會，進而影響個體的學習成就表現，外籍配偶對於子女的教育 期待是希望孩子能多讀書，以便將來找到一份好工作。在本研究中嘟爸教育 程度雖不高，但豐富的社會經驗促使其認為品格與常規的教育是從小必須建 立的「習慣」，而知識的學習可以慢慢來，對於嘟弟的教育期待亦是如此。
嘟爸之教育期待符合幼兒園的教育目標，幫助嘟弟日漸成長茁壯。然而嘟媽 的教育期待是希望嘟弟會數字與注音，雖然未完全符合嘟弟身心發展所及，
但是對於孩子亦是秉持正向期望，期望嘟弟未來成就不落人後。本研究亦發 現幼兒園無形中拓展嘟媽的視野，使其能夠有機會接觸其他家長的教養方 式，進而影響自己對孩子的教育期待，然此種教育期待改變之緣由是否與源 自於外籍配偶基於自己是來自不同國家與文化，因此會擔憂子女未來適應社 會之問題，值得進一步探究。
四、母親的中文能力
（一）中文能力影響輔導子女學習能力
嘟媽在來台灣之前有學過幾個月的中文，來台之後又進入外籍配偶成長 班學習注音與寫字。對嘟媽而言，識字能力可以幫助自己看懂幼兒園的通知 單，獲得一些相關訊息，在孩子學習的過程中也較有參與感。平日嘟媽也會 到幼兒園去借書，自己填寫借書單，然後帶圖畫書回家陪嘟弟一起閱讀，使 得嘟弟的語言能力有所進步，在語彙或口語溝通方面甚至超過一般中班幼 兒。此外，嘟媽在家中也會帶著嘟弟寫注音、數字還有自己的名字。
我：那你覺得上注音還有寫字、國語對你孩子學習有幫助嗎？
嘟媽：有，有很多。像他去幼稚園回來有時候有單子什麼，有時候我看不 懂會問他，如果看的懂我就自己看，看好我就會簽，對不對？那如 果完全看不懂，孩子回來就放著，如果爸爸沒有空那誰幫他看，教 他怎麼教？就多少學一點，有用的，以前剛來的時候叫我簽個名字 我都不會，是用越南字寫出來（笑）。【訪嘟媽 931117-6】
從這個圖書外借單，你可以看出媽媽蠻用心的，這都是媽媽寫的字，媽媽 剛開始從哪邊左邊看到右邊、右邊看到左邊都沒辦法分辨，那現在都可以 自己來借書，所以從這裡面就可以看到她真的蠻用心在帶嘟弟的，所以嘟 弟才可以這們快進步。【訪風T941103-2】
爸媽平均每個禮拜都會借 5,6 本書回去，然後幾乎都有講，所以他在語言 上的發展還不錯，還有一些像寫數字方面，他現在已經會寫注音了，他有 在學注音，他現在已經會寫他的字，媽媽會教他，媽媽有跟我說她在要來
（台灣）之前就有在學所以應該也是媽媽教，因為爸爸好像也沒什麼空，
甚至於他現在已經會寫他的名字，他三個字都會寫了！【訪雲 T940408-4】
在家中嘟媽亦會教導嘟弟說越南話，儘管嘟弟學會的第一語言就是越南 話，回來台灣之後夫家成員也未禁止嘟弟學越南話，但是嘟弟使用越南話的 機會卻大幅銳减，只有在家中會和嘟媽及阿姨說越南話。嘟媽擔心嘟弟忘記 如何說越南話，以後長大無法和原鄉家人溝通，因此有時會在家裡利用生活 實物或圖畫書和嘟弟複習，甚至希望能夠到幼兒園裡教大家學習說一些簡單 的越南話。
我：那他媽媽會教他越南話嗎？
雲 T：而且他媽媽很強調他要會越南話。
我：為什麼？她有對你說過為什麼嗎？
雲 T：沒有，可是就是她一直覺得嘟弟就是一半，一半的越南人，像他媽 媽一直想要進來教我們越南話阿，因為他媽媽，我不知道是不是他 媽媽覺得你雖然是台灣的可是你也算越南，而且他懂多一種語言也 沒差吧，就是他媽媽講他懂蠻多的，不是像她講的完全不會講。【訪 雲 T940408-4】
黃秋玉、張晏齡（民 94）研究指出外籍配偶之識字程度影響其對學校 所發行之文字通訊的瞭解，無法順利配合學校教育。謝慶皇（民 93）研究 則發現中文程度好的外籍配偶更能融入台灣社會，在教導子女課業方面更顯 得有自信且更有尊嚴，因此提升外籍配偶語文能力有助於人際的溝通與子女 學業成就表現。本研究均發現相似情形，嘟媽的中文能力幫助她在嘟弟學習 的過程中較有參與感，對於自己勝任母親的角色也更有信心，雖然有時仍無 法完全看懂幼兒園的通知單或聯絡簿，但是透過先生的幫忙，從中慢慢增長 中文能力。在家中嘟媽是嘟弟主要照顧者與教養者，因此嘟媽在學習中文上 的用心似乎也反映在嘟弟的語言發展上，無論是語彙或口語溝通方面都有所 進步。
（二）母親口音可能影響孩子學習注音
儘管嘟媽相當用心在教導嘟弟學習注音，然而幼兒園教師認為嘟媽較著 重在「寫」的部分，受限於本身在注音口語發音部分不夠正確，似乎不適合 過早教嘟弟唸注音，教師擔心嘟媽不正確的發音可能影響嘟弟。然而，從觀 察所得資料中，我發現嘟弟的口語發音並未受到母親影響，可能是因為嘟弟 在生活環境中與母親之外的人對話機會多，如：父親、叔叔、教師、同儕…
等，大量的語言刺激下，嘟弟自然習得正確語音，因此未來嘟弟學習注音是 否真的會受到母親口音不同的影響仍有待釐清。
媽媽可能沒辦法教嘟弟讀（注音）的很好，我覺得她比較重視寫的部份，
因為她可能沒有辦法教嘟弟讀嘛，因為像我那一天叫嘟媽唸一個什麼東 西，媽媽就表示說他自己還是沒辦法看，那我是覺得他在寫的方面可能比 較有辦法看著他寫的對不對，所以如果她如果能教嘟弟寫是不錯，我們也 不希望他能夠那麼早教他唸，萬一唸不對了，我們也會擔心阿，這一方面 我們還要在跟媽媽再溝通。【訪風T940420-8】
許多研究指出外籍配偶子女受到母親中文能力的影響而可能在注音符 號學習有困難（林璣萍，民 92；楊淑朱等人，民 93；盧秀芳，民 93；謝慶 皇，民 93）。在本研究中嘟弟尚未進入國小，因此無法得知其注音符號學習
的情形，然而，外籍配偶擁有基本中文能力後，是否會加強她們教導學前階 段之子女學習注音的動機，進而影響子女對注音符號學習之態度或成就是未 來研究可關注之處。
五、家庭支持系統
本研究發現嘟媽在來台生活適應的過程中，受到夫家成員的協助與支 持，因此無論在語言、飲食習慣、氣候…等問題都逐漸順利適應。在嘟弟出 生後，嘟媽擔負工作與育兒的雙重責任亦受到原鄉家庭與公公的支援得以減 輕負擔。在家庭氣氛與家庭成員關係良好的情況下，當嘟弟進入幼兒園時，
嘟媽能夠和丈夫共同合作，用心陪伴嘟弟成長，使得嘟弟能夠順利適應幼兒 園新環境。在語言學習方面，嘟弟在家庭生活環境中同時受到家庭成員所使 用的不同語言的刺激（包含國語、台語、越南話），但語言的學習卻未受限 制，自由學習的語言環境促使嘟弟擁有不錯的口語表達能力，進入幼兒園後 能夠和教師、同儕溝通，未因語言而產生適應不良的問題。
我：那時候是誰提議說要把他給阿媽照顧？
嘟媽：那時候我就跟我先生講，不然接阿媽來玩一玩，後來我看她也很疼 他，我就讓她帶去越南養六個月再帶回來，後來我老公還在考慮，
他沒有跟我講，後來他說好，阿媽帶去越南給他住，六個月再帶回 來，後來我和我老公講好，就帶去六個月，回來一個月再回去六個 月。【訪嘟媽 931117-6】
我：那他越南話現在講得還好嗎?
嘟爸：媽媽和他天天講阿，他們天天都有講阿，不是說沒有講阿，罵他也 是用越南話阿，講話有時候都是，她都是跟他說罵他，還是講什麼，
怕我知道的時候他們都講越南話阿。
我：那你覺得嘟弟他聽得懂嗎?
嘟爸：懂喔，他當然聽得懂啊。
我：所以其實你不會禁止媽媽或者是嘟弟說越南話?
嘟爸：不會啦，那個是他們的事啦，他們的時代，語言啦什麼都一樣，我 們只是關心而已，關心說有沒有做不好啊。【訪嘟爸 940427-5】
謝慶皇（民 93）研究發現外籍配偶子女的主要照顧者是母親，但是家 中其他成員也都會共同負起照顧的責任；再者孩子成長的環境是講國語及台 語的環境，加上外籍配偶本身也致力於新語言的學習，因此外配偶子女或許 有語音不清的困擾，但是並沒有溝通的困難。在本研究中亦發現相似結果，
較特別之處在於嘟爸相當支持嘟媽以越南話和嘟弟溝通，因而在嘟弟學習語 言的過程中，母親所使用的語言也影響嘟弟自然習得越南話，嘟弟在幼兒園 學習語言的態度亦相當主動，絲毫不畏縮開口說話。
六、家庭學習資源
家庭學習資源是指家庭學習環境和家庭學習情形。家庭學習環境包含家 庭有關孩子學習的教育設施或設備（如：百科全書、電腦、書桌等），而家 庭學習情形是指家庭的學習氣氛、親子共讀或共同學習情形、孩子的學習動 機與親子家庭生活等（謝慶皇，民 93）。
（一）家庭學習環境
嘟弟的家是一棟獨立的樓房，一樓有一半的空間用來從事豆腐製造，加 上餐桌、客廳、電視…等一般家庭擁有的家具，所剩餘的空間其實不大，走 道上還會置放各種裝豆漿、豆花的容器，嘟媽有時會在客廳裡從事將豆漿裝 罐、削薑絲的工作。嘟弟每天回家後多半是在客廳看電視卡通或是在家裡和 附近街道跑來跑去。由於嘟弟家就等於是自家工廠，缺乏獨立安靜的空間可 以讓嘟弟從事一些靜態活動，如：看圖畫書、塗鴉…等等。幾次家庭觀察後，
我發現嘟弟擁有許多各式各樣的玩具、圖畫書、拼圖、勞作練習本，甚至數 字、注音符號練習本，可說是應有盡有。然而，當家中成人都忙於工作時，
週遭總是有人走動，使得嘟弟較難專注於某一事物上，容易分心，即使到了 幼兒園也是如此。
嘟媽拿出勞作本在客廳的餐桌上陪嘟弟作長頸鹿的模型，做完之後，媽媽 請嘟弟拿紙出來畫圖，嘟弟畫了鹹蛋超人。當嘟弟畫完鹹蛋超人後，媽媽 又把白紙翻面叫嘟弟繼續畫，嘟弟皺皺眉嘴巴，發出「吱吱」的聲音，似 乎不是很想繼續畫，但是媽媽在嘟弟的旁邊一直看著他，嘟弟只好繼續畫。
此時爸爸一直都站在靠近門口的地方抽煙，沒有在我們附近，而大叔則一 直坐在椅子上面發呆。【家觀 931117-1】
（二）家庭學習情形
嘟弟進入幼兒園就讀後，嘟爸、嘟媽開始會利用嘟弟放學回來的空閒 時間，兩人一起陪嘟弟在客廳餐桌塗鴉、唸圖畫書、做勞作、寫數字…等等，
希望嘟弟不要像從前一樣，回家就只有看電視、出去玩，陪伴嘟弟從事一些 有意義的靜態活動。從訪談和觀察的過程中，我發現嘟弟父母很用心陪伴嘟 弟在家學習，雖然時間並不長，平日忙完工作已相當勞累，但兩人還是會盡 量騰出時間陪伴嘟弟，嘟媽尤其在乎嘟弟在家是否認真學習，每當我到嘟弟
家中時，總會看到嘟媽認真要求嘟弟算數、畫圖的情景。
我：你們還有買勞作本喔？
嘟爸：嗯，很多喔！就是他喜歡什麼就給他寫嘛！就是我們盡量給他較靜 的動作這樣，不要給他來就是玩具或是什麼，所以他一回來阿，每 天一回來就是這樣，我們從來不給他像以前那樣。那現在有比較習 慣，你看我不理他，他就會畫畫、找我畫畫，或者什麼，就是我希 望給他養成一個習慣喔，比較靜，知道進來房子裡面啊，就是不要 跳動、不要玩，出去你要玩可以，回到家找書看哪、寫寫字啦、畫 圖啦，給他一個好的習慣。【訪嘟爸 931117-10】
嘟弟畫完畫之後跑到房間裡面拿出一盒動物模型到餐桌旁，有獅子、河馬、
長頸鹿、大象、猴子…等小小的動物模型。嘟弟自己把一隻又一隻的動物 拿出來擺在桌上，嘟媽＞嘟弟：「這裡幾隻動物？」嘟弟用手依序指每隻動 物算給媽媽看，嘴巴一邊數「1.2.3.4…」，數不對或是有漏數的地方，嘟媽 便對嘟弟說：「嗯？你再算一次。」【家觀 940105-1】
陳仕宗（民 84）研究發現偏遠地區學童家庭社區物質缺乏、文化刺激 薄弱，則學生的學業興趣意願及能力相對較低。因此，家庭中的學習資源相 當重要。盧秀芳（民 93）研究則指出外籍配偶家庭由於經濟狀況不佳，造 成家庭教育物資缺乏與文化刺激不足，在家中沒有固定讀書的地方及其他課 外讀物，進而影響其學校生活適應。本研究並未發現上述情形，由於嘟弟家 庭經濟小康，父母也願意參與孩子學習，因而嘟弟擁有豐富的家庭學習資 源，所以嘟弟在幼兒園的學習表現皆有進步。
七、小結
本研究中嘟弟幼兒園生活適應相關之家庭因素包括：家長參與、父母教 養方式、父母的教育期待、母親中文能力、家庭支持系統、家庭學習資源。
在家長參與方面，嘟弟父母陪伴嘟弟度過新生適應，重視嘟弟在幼兒園的學 習情形，會主動參與幼兒園的相關活動，幫助嘟弟在學習適應上表現良好。
然而，嘟弟父母的教養方式與教育期待有所差異，促使嘟弟一方面在學習上 必須符應成人的不適當要求，時而產生負面情緒；一方面在常規、同儕關係、
師生關係上也較自我中心、不順從、未能遵守團體規範，和他人的相處方式 傾向成人與成人間的互動模式，偶有不適當的肢體動作。在母親中文能力方 面，嘟媽中文能力不甚佳，但是卻積極學習，同時教導嘟弟越南話和國語，
加上家庭語言環境相當開放，因此嘟弟在幼兒園的語言溝通並未出現問題，
而完善的家庭支持系統亦補充嘟弟的語言刺激，嘟弟能夠自然習得不同語 言，未受到任何不利因素影響。最後，在家庭學習資源方面，嘟弟父母會主 動提供嘟弟豐富的學習材料，但是由於家庭內缺乏安靜獨立的空間，因此嘟 弟仍慣於動態活動為多，無法維持持久的專注力。
許多研究指出家庭環境是影響外籍配偶子女幼兒園或學校生活適應的 重要因素（周秀潔，民94；黃秋玉、張晏翎，民94；劉秀燕，民91；盧秀芳，
民93；謝慶皇，民93）其中包含家庭社經地位、父母教育程度、父母教養方 式與態度、家長參與、母親中文能力、家庭學習資源、家庭氣氛…等。本研 究中亦有相同發現，因家庭是幼兒生活的第一個的場所，也是組成社會的基 本單位。外籍配偶子女在進入幼兒園之前在家庭已經生活數年之久，家庭功 能是否正常發揮，對於其在幼兒園的生活適應有相當的影響，而外籍配偶子 女由於父母的跨國婚姻所可能產生不同的家庭問題，是否能夠順利解決，對 其往後人生發展的影響是很深遠的，也因此在探究其幼兒園生活適應時，必 須考量家庭背景脈絡才能釐清其適應與否的真正原因。
第二節 幼兒園層面
本研究發現嘟弟幼兒園生活適應相關之幼兒園層面因素包含：教師對外 籍配偶子女的看法、親師互動與同儕，茲分述如下：
一、教師對外籍配偶子女的看法
（一）外籍配偶子女不等於「弱勢」
從近幾年自己接觸外籍配偶子女的經驗中，後山幼兒園的教師皆認為並 非外籍配偶子女就一定和「弱勢」劃上等號，也因此她們對於嘟弟並未另眼 相待或存有刻板印象。教師們認為或許少數外籍配偶子女在語言或課業學習 方面需要一些協助，但是其程度沒有落後一般幼兒太多，在班上有些外籍配 偶家庭在家庭經濟狀況方面甚至比一般家庭好，因此教師們認為需要更清楚 的界定何謂真正的「弱勢」。
我個人覺得（外籍配偶子女）不見得是弱勢阿，我覺得只是說我們要怎麼 樣在他的語言方面去幫助他，生活適應能力、課業方面去幫助他，其他方 面我覺得他的在經濟方面也不一定是弱勢，你看就像李嘟弟來講，以他們 家的經濟來講，水平比一般孩子好些，那你把他界定是弱勢族群有時候也 不盡然。【訪風 T940420-8】
盧秀芳（民 93）研究發現國小教師雖給予外籍配偶子女較低的期望，
但仍是著扮演協助的角色，並未對其形成負面之刻板印象。翁麗芳、洪福財
（民 93）研究則指出幼托機構內幼兒的主要教育/照顧者在面對外籍配偶子 女出現不同反應：認為他們並無特殊之處，與一般幼兒無異；以及認為比較 特別，不同於一般家庭幼兒。教師對於外籍配偶子女的看法有所差異可能受 到本身接觸外籍配偶子女經驗的影響、媒體之推波助瀾、街坊鄰居種種口耳 相傳…等，並非完全根據事實而來，因此教師的刻板印象亦可能在有意、無 意間影響外籍配偶子女之幼兒園生活適應。在本研究中風、雲兩位教師皆保 持一視同仁的看法與態度來與嘟弟互動，扮演教育與保育的角色，維持良好 的師生關係，使得嘟弟能在幼兒園自由地發展與學習。
（二）優先入學的「不公平」
對於讓外籍配偶子女優先入公立幼稚園與托兒所之政策，後山幼兒園的 教師相當質疑，一方面是考量未來外籍配偶子女入園就讀人數會暴增，各幼 托機構是否來得及消化；一方面是認為此政策剝奪了其他真正急需援助的弱 勢幼兒入園就讀的機會，相當不公平，畢竟外籍配偶子女並非都是「弱勢」，
而一味全部「優先入學」反而讓外籍配偶子女提早貼上標籤，可能產生更多
負面影響。
我會覺得說這一兩年可能因為想要讓他們優先入學，就是說人數還很少，
你可能把他界定在弱勢，我覺得應該不是從這一方面來著手，應該是說怎 麼樣再去加強，怎麼樣去輔導他們就是說在個案方面，我覺得這老師自己 本身就就會去注意的啦，我覺得不應該把它標籤出來界定在弱勢族群。【訪 風 T940420-8】
就我來看是不公平，我覺得不需要去立這種什麼優先入學這個，我現在不 知道法令怎麼走，可是到底依據什麼讓外籍優先入學？起因點和原始動機 是什麼，要讓我們知道啊，就是基於什麼理由，你覺得外籍他要，除非你 們認定說外籍就是弱勢，但實際上不一定是這樣。【訪雲 T940408-13】
後山幼兒園近幾年來收托之外籍配偶子女其家庭經濟狀況多數為衣食 無虞的小康家庭，因此對於讓外籍配偶子女優先入公幼之政策，風、雲兩位 教師均認為對其他真正經濟弱勢家庭有失公平，同時也憂心如此作法可能造 成的「標籤化」。陳烘玉等人（民 93）研究發現教師認為外籍配偶子女表現 大致來說與其他小朋友並無不同，只是需要個別輔導，根本的問題不在國 籍，而在家長的學歷及社經地位，本研究發現與上述情形相似，因此對於外 籍配偶子女是否應該與本地配偶子女有所區隔、區隔之界線為何，皆可能影 響其在幼兒園或其他教育階段之學校適應，甚至是整體社會對外籍配偶子女 之圖像，應審慎考量之。
二、親師互動
（一）與嘟弟父母互動機會多
在上學期嘟媽和幼兒園教師間的互動很頻繁，因嘟媽天天都接送嘟弟上 下學之故，教師較有機會當面和嘟媽反應嘟弟的一些狀況，使得嘟媽對嘟弟 在幼兒園的情形相當瞭解。除面對面的溝通外，每週教師所書寫的親子園地
（聯絡簿）都會透過幼兒們帶回家給爸媽閱讀，是教師與家長間的橋樑。由 於嘟媽的中文能力尚無法直接將自己的想法回覆在連絡簿上，所以多半是由 嘟爸看聯絡簿，寫下家長的意見。嘟爸每次都相當認真閱讀教師所寫的東 西，也會在連絡簿上寫下自己想說的話。大致而言，嘟弟父母與幼兒園教師 的互動蠻多的，親師溝通的方式依對象而有所不同，嘟媽主要是以面對面直 接溝通為主，而嘟爸是間接的書面溝通較多。
像嘟媽之前跟我們互動一直很好，所以風老師一看到他媽媽，如果嘟弟
他有什麼事情，風老師就會去跟她講……然後我大部分都是透過寫聯絡 本，我都是跟，因為都是爸爸在看比較多，媽媽會看可是爸爸簽名，阿 然後都是爸爸回，就是回我，所以可能我會覺得嘟弟不夠的地方我會寫 在聯絡本上，或者是我覺得這一週我覺得嘟弟其實很棒，或者我會跟爸 爸講說嘟弟很需要被鼓勵…但我不知道媽媽有沒有看到這一部分，因為 好幾次媽媽都會跟我說她沒有簽，就是她沒有看過，所以我在想說媽媽 其實也會看。【訪雲 T940105-8】
那本（親子園地）是一個禮拜在一次核對，都是他爸爸看的，因為那個 有時候要寫阿，我覺得我也不太會。單子有的時候是我看，如果我忙他 會寫完。【訪嘟媽940415-2】
王光宗（民 93）、吳芝儀和劉秀燕（民 93）、謝慶皇（民 93）研究均發 現外籍配偶和教師的聯繫最主要的工具就是「聯絡簿」，但外籍配偶受限於 中文能力，無法書寫家庭聯絡簿，只得由丈夫幫忙或利用電話、面對面方式 來增強溝通效果，她們亦會參與學校活動，但是不知道活動在講些什麼，且 擔心其他家長會因為自己子女是外籍配偶的小孩而有異樣眼光。陳碧雲等人
（民 93）研究則指出幼兒教師面對外籍配偶家長最感困擾之處，在於必須 另外找時間做面對面的溝通。本研究發現與上述研究結果相似，嘟媽雖有基 本中文識字能力，但仍不足以書寫家庭聯絡簿，因此需要透過面對面的溝 通，教師才有機會向嘟媽傳達幼兒園的相關活動訊息、分享嘟弟的學習狀 況…等。嘟爸會定期回應教師在聯絡簿內的訊息，偶爾以口語向嘟媽說明其 中的內容為何。透過與嘟弟父母密切的互動，教師能夠瞭解嘟弟的家庭生活 與父母的想法，教師也能將嘟弟在幼兒園的情況告知嘟弟父母，家庭與幼兒 園間維持良好的合作關係。
（二）教師是提供教養資訊者與情感支持者
嘟弟父母都相當肯定幼兒園教師對於自己教養子女方面的幫助，尤其對 嘟媽助益最多，因為有感於自己沒有教養經驗，不知如何教導孩子，但是幼 兒園教師都會主動傳遞教養資訊給嘟媽知道，例如：嘟媽擔心嘟弟右手不會 寫字，教師便告訴嘟媽可以多鼓勵嘟弟用右手畫畫，增加嘟弟使用右手的頻 率。從訪談中我時常感受到嘟弟父母對幼兒園教師的感謝之意，甚至有次到 嘟弟家中訪談時，嘟媽還拿出自己幫嘟弟所製作的個人學習檔案，內有許多 嘟弟的作品、通知單、每月點心菜單…等，整理的相當整齊，嘟媽很高興地 和我分享是幼兒園教師告訴她，如此可作為嘟弟的成長紀錄，現在花點心思 整理，未來將會留給嘟弟豐富的回憶。從嘟媽的言語間可以發現對外籍母親 來說，幼兒園教師就像自己在教養孩子路上的明燈，給予一些指引方向，使
得她們在教養之路上走得更為堅定也更加有信心。
我：那你覺得老師他們有給你什麼幫助？
嘟媽：有呀！她會教嘟弟很多，好像媽媽一樣，如果我不在她會教嘟弟 更多，她比我還會，因為她有孩子過，帶好幾個她就知道，教嘟 弟比較多，我有一些不懂我會問她說。譬如去回來時候嘟弟畫那 個是怎麼樣改變他阿，如果以前我買圖案回來畫好的給他塗，老 師說這樣不好，不要這樣，要給他一張白紙，他想什麼就畫下來 畫出來。好，你就編故事給他聽阿，不要買好給他塗，以後他不 會畫，這樣也幫助我兒子。嘟弟右手不會寫字，她說你回來給他 寫什麼都可以，給他用右手畫畫，什麼都可以，他右手有比較穩 定一點，不會都是這樣子都沒有動，但是他會，右手叫他寫他會 寫，寫不太漂亮而已。
我：所以你覺得老師也會幫助你教小孩的事情？
嘟媽：嗯嗯，對對對。【訪嘟媽 941117-11】
盧秀芳（民 93）研究發現外籍配偶家庭之社經地位較為弱勢，因此其 父母對子女教師多半持依賴及信任的態度，但仍不免因語言溝通障礙及中文 理解能力不足會有些溝通不良。在本研究中發現嘟弟父母因教育程度不高，
及森林鄉保有純樸民風，所以教師深受地方尊重與認同，嘟弟父母在教養知 識上更依賴教師的幫忙，由於教師做為有力後盾，嘟媽對於自己教養孩子方 面逐漸產生信心。隨著子女進入幼兒園就讀，外籍配偶無形中亦拓展自己生 活場域，有機會接觸到幼兒園教師，彼此同是女性或母親的身份，加上面對 面的互動，教師成為外籍配偶社會網絡中的重要支持者，無論在實質生活層 面或情感層面都有所仰賴。
（三）鼓勵嘟媽帶領其他外籍配偶參與幼兒園活動
從與外籍配偶接觸的經驗中，後山幼兒園的教師發現外籍配偶都比較害 羞，不好意思主動和教師們聯絡，因此教師會主動邀請她們來參加幼兒園活 動，希望藉此增進彼此的認識與互動，瞭解外籍配偶家庭生活概況，而嘟媽 因為是班上外籍配偶中最常到幼兒園的人，個性也較積極主動，教師希望能 透過嘟媽邀請到更多班上外籍媽媽參與活動。另外，教師也發現以書面通知 外籍媽媽來參加活動較無效用，必須由教師口頭親自邀請，說明詳細的活動 內容，她們才較願意參加。
我是希望到時候嘟弟的媽媽能夠把怡君媽媽再多帶起來，就是嘟弟媽媽 比較積極主動，像她我叫她作圖畫書，她就做不下去，就放在我這邊，
我就慢慢一步一步指導她，她有空的話就過來找我，我們就一起做這 樣，但是我也不希望都是我幫她做，我希望能夠帶著她一步一步的做，
阿她有做第一本書之後，她就會再有信心去做第二本。【訪風T940420-5】
爸爸跟媽媽都很願意配合我們的活動，在連絡方面我覺得書面還不夠，
我覺得還要親自邀請，然後跟他們解釋詳細一點，就活動內容要跟他們 解釋詳細一點，他就幾乎都會參加，而且幾乎夫妻都會一起來參加。【訪 風T940420-6】
三、同儕
（一）未有文化知覺與刻板印象
本研究中嘟弟與同儕的關係並未受到刻板印象影響，部分同是外籍配偶 子女的同儕，如：阿偉、怡君偶爾會開玩笑地問嘟弟是否為「越南人」，但 是並非帶有褒貶意味。大部分的同儕都未知覺嘟弟外籍配偶子女的身分，也 不覺他與大家有何不同，因此嘟弟相當自然地和同儕建立關係，加上嘟弟口 語能力不錯，與同儕的口語溝通情形大致良好。
阿偉一邊吃飯一邊問嘟弟：「你是越南人喔！我是台灣人。」嘟弟(笑笑 地)對阿偉點點頭，然後指著旁邊的怡君說：「她也是越南人！」嘟弟說 完哈哈大笑，並喃喃自語說：「越南人、台灣人、越南人、台灣人。」
說完低頭繼續吃午餐。【園觀 931207-26】
我：你覺得班上的小朋友對於外籍配偶他們不同的就是來自不同文化，
你覺得小朋友他們有沒有知覺？
風T：沒有感覺。
我：沒有感覺？
風T：因為像怡君在其他方面的認知呀、語文、美勞啊各方面能力都很 強，所以我覺得像她這方面一點也讓你感覺不出她是那種媽媽是外 籍配偶的孩子，那嘟弟他時常在街上阿，然後接觸的人又多，所以 也沒有什麼感覺……。他們也沒有特別說他是外籍配偶的孩子，不 知道說嘟弟可能是越南人，他們大概知道說嘟弟的媽媽可能是越南 人，多多少少知道，但是也不一定每個小朋友都知道。【訪風 T940420-4】
（二）同儕互動良好
嘟弟在班上雖非領導型或極受歡迎的幼兒，但嘟弟與同儕的互動時間 多，時常和男生幼兒們一起玩遊戲、製作積木模型…等，從遊戲中和同儕建 立基本友誼。嘟弟偶爾會提醒和協助同儕收拾物品，雖然嘟弟有時因過於自 我中心而和同儕發生攻擊、衝突事件，但嘟弟也相當需要同儕的協助與認 可。與同儕的良好互動關係及擁有自己的好朋友使得嘟弟在幼兒園經驗到一 種從前未曾過的同輩互動，並感受此種經驗所帶來的愉悅與滿足，嘟弟也因 此喜歡到幼兒園，從團體生活中學習成長。
（嘟弟和班上小朋友）相處都不錯，他比較喜歡跟男生玩。因為他喜歡 玩的就是那些一些機器人，還有就是那些卡通的那種什麼變形金剛、鹹 蛋超人那一些，所以他的動作跟小朋友玩的動作都是喜歡這樣子打來打 去那一種。【訪雲T931103-1】
戶外遊戲時間，小辰＞嘟弟、阿鈿：「我當鹹蛋超人！」阿鈿＞小辰：「我 要當最大的。」嘟弟(指著在溜滑梯下面的數名男生幼兒)＞小辰：「鹹蛋 超人他們要打我。」小辰對著溜滑梯下面的男生幼兒們比開槍的手勢一 邊喊：「砰砰砰砰！」嘟弟也模仿小辰的動作對下面的男生幼兒開槍，
同 時 轉 頭 對 小 辰 說 ：「 我 是 鹹 蛋 超 人 ！ 我 是 你 的 朋 友 喔 ！ 」【 園 觀 940103-7】
楊淑朱等人（民 93）以 140 名幼兒園外籍配偶子女為樣本，請教師填 寫量表進行問卷調查，研究結果發現其中有 111 位幼兒（79.3％）同儕關係 表現良好，其餘 29 位幼兒出現同儕問題（20.7％），同儕關係欠佳之主要原 因為「與其他同學發生衝突」、「語言影響人際關係」及「獨來獨往」。本研 究發現嘟弟的同儕關係良好，可能因為其本身會主動接近同儕且語言溝通能 力不錯，加上幼兒階段尚未受到種族刻板印象影響，所以嘟弟在幼兒園中能 和同儕打成一片，也幫助嘟弟增加與同輩互動的經驗，學習適應團體生活。
四、小結
本研究中嘟弟幼兒園生活適應相關之幼兒園層面因素包含：教師對外籍 配偶子女的看法、親師互動與同儕。在教師對外籍配偶子女的看法方面，後 山幼兒園的教師對外籍配偶子女未有刻板印象，對嘟弟保持一視同仁的態 度，期望嘟弟健康成長與快樂學習，因此嘟弟與教師的關係良好。在親師互 動方面，教師與嘟弟父母互動頻繁，利用各種方式進行溝通，包含書面與面 對面的直接溝通，教師在與外籍配偶家庭互動的過程中提供正確的教養資訊
及情感的支持，促使嘟媽在母親角色扮演上更有信心，嘟弟在家庭與幼兒園 合作環境下成長，各方面適應都大致良好。最後，同儕對於嘟弟外籍配偶子 女的身分未有異樣眼光或差別待遇，和嘟弟建立良好友誼關係，促使嘟弟更 加喜歡到幼兒園。
顏錦珠（民90）研究指出東南亞外籍配偶等到子女上幼稚園的年齡，馬 上送去就讀，可見她們認同環境的重要。在經濟許可的情況下，越來越多外 籍配偶子女進入幼托機構，然而外籍配偶子女在幼兒園生活適應與否也和幼 兒園因素有關。許多研究指出幼兒園或學校中教師的態度與期望、師生關 係、同儕關係、親師互動都會影響外籍配偶子女的幼兒園/學校生活適應（王 光宗，民93；陳碧雲等人，民93；劉秀燕，民91；盧秀芳，民93；謝慶皇，
民93）。在本研究亦發現相似情形，在外籍配偶子女進入幼兒園之後，幼托 機構若能扮演支持性角色，協助家庭獲取教養知能，給予外籍配偶子女正向 鼓勵，幫助其建立自信，不僅促使其順利適應幼兒園生活，對於未來的發展 也有莫大助益。
