覺學習者（Baker & Baker,1997），透 過繪本故事色彩豐富的圖片能吸引學 生的目光，而圖像的視覺刺激是他們 最喜歡接受訊息的模式，視覺資訊的 傳達速度也最快，亦能強化學生的學 習效果。知識是學習者與情境互動的 產物，深受活動及社會文化脈絡的影 響，知識是在情境中建構，不能與情 境脈絡分離（鄭晉昌，2002），繪本 故事提供豐富的情境，透過繪本的媒 介和教師營造的故事情境，能使學生 在參與互動的過程中建構知識， 進而 發現事物或知識間之結構，以建構新 的知識與技能。再者繪本與讀者之間 的心靈交流，分享彼此對繪本不同的 見解，並與自己的經驗結合，便能引 導學生獲得有意義的啟發。 再者，聽障者有不同的文化及語 言，繪本故事呈現的語言，會是影響 閱讀能力表現重要的因素。劉秀丹 （2004）的研究發現，啟聰學校的聽 障學生對於自然手語、文法手語及書 面與三種語言版本的故事理解能力以 自然手語最佳，書面語次之， 文法手 語最差。但其表現均低於普通學生的 表現，過去啟聰學校重視綜合溝通法 實施近二十年的尚未有效地解決聽障 學 生 閱 讀 能 力 低 落 的 問 題 。 而 Marschark, Lang, & Albertine(2002 )指
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