一、「生涯檔案教學課程」的規劃與實施

第五章 結論與建議

第一節 結論

本研究係透過行動研究探討「國八生涯檔案」形成過程的「教學 歷程」及「學生的學習成效」。探討的問題計有：（1）生涯檔案形成 過程中，教學者如何規劃與實施「生涯檔案教學課程」； （2）生涯檔 案形成過程中，學生的學習成效為何； （3）生涯檔案形成過程中，教 學者的省思於成長。

針對「研究結果與討論」 ，分就「生涯檔案教學課程的規劃與實 施」、 「學生的學習成效」 、「教學者的省思與成長」提出以下結論：

一、「生涯檔案教學課程」的規劃與實施

「生涯檔案教學課程」的規劃與實施，歷經「構思」 、 「形成」 、 「實 踐」等三個時期。於課程「構思」期間，研究者藉「問題的省思」讓 課程靈感逐漸浮現，並歸納出三大原則：（1）讓生涯檔案的「檔案」

價值凸顯； （2）納入「國七生涯檔案」建置的經驗； （3）考量「生涯 檔案」三年的連貫性，以做為「生涯檔案教學課程」設計的理論基礎。

其次，奠基於上述「三大原則」後，研究者經由「反覆修訂」確 認教學主題，並「精緻豐富」各單元教學內容後， 「國八生涯檔案教 學課程」於是形成。

最後，進入課程的「實踐與增修」，研究者納入「行動研究」的

精神，分就「問題情境」 、 「行動方案」 、 「處理結果」 ，採「計畫」 、 「行

動」 、 「觀察」 、 「反省」 、 「修正」等循環不已的步驟，進行「生涯檔案

教學課程」的增修。

二、學生的學習成效

經由「生涯系列學習單暨生涯檔案」分析過後，學生的學習成效 計有： （1）體認生涯檔案的意義與價值； （2）習得蒐集職業資訊的「管 道」 ； （3）增進「自我知識」與「職業知識」 ，並聯結兩者進行檢視；

（4）發現家庭對「生涯」的影響力」 ； （5）引發生涯探索的動機； （6）

發現自己看重的工作價值； （7）找到生命努力的方向與希望，清楚自 己想要的未來； （8）職業成熟度提高，善於採納不同觀點，進行評估；

（9）採「多元型態」深入職業世界的探索； （10）展現創意與獨特性 建置「生涯檔案」。

三、教學者的「省思與成長」

以下分就「公開知識」的學習與成長、「生涯檔案形成過程」的 學習與成長說明結果：

（一） 「公開知識」的學習與成長

研究者「公開分享」國八生涯檔案的建置經驗過後，第一線實 務教師的迴響與回饋計有： 「清楚生涯檔案建置的價值與意義」 ； 「檢 視省思自身的生涯檔案教學」； 「對多元活潑化教學方式的肯定」；

「想去進行自我的了解與探索」與「教學實踐上的疑慮與困境」。

（二） 「生涯檔案形成過程」的學習與成長 1. 落實「檔案」精神的學習與成長

為展現「生涯檔案」的價值，教學者需確實掌握「檔案」的

精神。經由「生涯檔案形成過程」之研究，研究者對「檔案」的

學習與成長計有： （1）檔案的準備工作中首重讓學生清楚理解「檔 案目的」 ； （2）教師的角色在於協助學生成為「檔案」的自主學習 者； （3）善用「檔案評量」以豐富並精緻化「生涯檔案」 ； （4）教 導學生如何對檔案內容進行「反省思考」 ； （5）藉由「生涯檔案實 物」的觀摩學習，讓生涯檔案成果斐然。

2. 「行動研究」中的學習與成長

納入「行動研究」的精神於本研究，研究者的學習與成長計 有：（1）產出「有生命力」的教學課程；（2）「理論」與「實務」

結合的學習； （3） 「教學專業」的展現。

3. 自我效能感的提昇：

研究者「自我效能感」的提昇係源自研究過程中： 「教學專 業的展現」 、 「學生豐富的學習成效」以及「公開知識後的熱烈迴 響」。

效能感的提昇，讓研究者自覺自己是很有力量的，更有信心

持續在教學的專業工作上好好努力。

第二節 建議

根據本研究的結果與結論，提出以下幾項建議，以供實務工作者 日後協助學生建置「生涯檔案」之參考，並提出對未來相關研究的建 議。

一、在「生涯檔案形成過程」上的建議

（一）

教學者宜對「生涯」、 「學習檔案」有清晰的概念

經由本研究，研究者發現教學者如對「生涯」 、 「學習檔案」有清 晰的概念，最能彰顯「生涯檔案」的價值。茲說明如下：

對「生涯」概念的掌握上，教學者應清楚：何謂生涯、青少年的 生涯發展階段、生涯理論如何落實於實務教學…等概念，用以提昇對 教學課程與學生學習狀態的「生涯敏銳度」 。此外，教學者如能適時 分享「自我的生涯發展」與「對生涯的生命體認」於生涯教學中，會 是貼近師生彼此生命、讓「生涯檔案」展現令人驚豔的價值。

其次，在「學習檔案」概念的掌握上，教學者應把握「學習檔案」

的意義與價值：首重檔案目的的決定、學生主體的參與、反省思考的 價值、檔案評量的功能…等，奠基於此，進而協助學生建置檔案，讓 學生成為「生涯檔案」的自主學習者。

最後，研究者經由「公開知識」的經驗中發現：「生涯檔案」價 值的展現，除實務教師對「生涯」 、 「學習檔案」均有概念外，實務教 師如能進一步能有「生涯檔案教學觀摩」或「生涯檔案教學經驗分享」

的知能研習，都會有助於實務教師協助學生建置「生涯檔案」 、展現

「生涯檔案」價值。

（二）兼顧「教師生涯檔案教學」與「學生主動建置檔案」的折衷方 式，協助學生建置生涯檔案。

經由「國八生涯檔案的形成過程」，研究者發現：教學者在協助 學生建置「生涯檔案」的型態上，如能兼顧「生涯檔案教學課程」的 實施，與放手讓學生「主動建置檔案」 ，最能讓「生涯檔案」價值彰 顯。以下針對「教師生涯檔案教學」的功能，與「學生主動建置檔案」

的價值分別說明如下：

檔案形成中，教學者「生涯檔案教學課程」的功能，顯見於學生 經此學習後，成功引發「生涯探索」的熱情與動機；並能奠基於課堂 所學，有所依循或展現創意進行「生涯檔案」的建置工作，展現豐富 的學習成效。

而放手讓孩子「主動建置檔案」的價值，則顯見於學生成為「自 主」的學習者，檔案的「主權」在學生手上，學生能依據檔案目的，

主動蒐集符合個別需求的生涯資訊，並展現自我的獨特性與創意形成 檔案內容，讓檔案內容有學生的主體「我」在內，是有其意義與脈絡 的。

因此在「生涯檔案的形成過程」中，如能採兼顧「教師生涯檔案 教學」與「學生主動建置檔案」的折衷方式，最能彰顯「生涯檔案」

的價值。

（三） 協助學生整合其他領域的「生涯學習」 ，納為生涯檔案內容 九年一貫「生涯發展教育」的全面落實，讓各領域在所屬教學上 均會順勢融入「生涯教學活動」 。研究者經由「公開知識」的回饋，

發現自己在「生涯檔案教學課程」的盲點之一便是「未能」協助學生

納入其他領域的生涯學習，引導學生「整合」各領域生涯資源，豐富

生涯檔案中，是日後實務工作者在協助學生建置「生涯檔案」上，可 以嘗試努力的方向。

研究者經由分析國八學生的「生涯檔案」後，發現學生的檔案內 容多是奠基於教學者「生涯檔案教學課程」的課堂學習，據此蒐集生 涯資訊、形成檔案內容。因此在「整合其他領域的生涯學習」上，教 學者有此想法：日後如在「生涯檔案教學課程」中，規劃一「協助學 生覺察其他領域生涯學習」的單元活動，讓學生覺察所學，並進而把 其他領域的「生涯學習」整合納入所屬的生涯檔案中，應是可以嘗試 的作法。

二、在「教育行政」上的建議

（一）有效整合校內資源，落實檔案建置

由於「生涯檔案」價值的展現，重在能「真正落實」與「顧及學 生的個別差異性」 ，因此實需「整合校內資源」 ，有效納入「學校行政 單位」與「第一線教師」的資源，以「精緻化」協助每位學生「落實」

生涯檔案的建置工作。

生涯檔案的推展屬輔導室的行政業務，在檔案的建置、推展上，

部分學校係由「輔導室行政人員」主導檔案的推展，藉規劃配套措施：

如獎懲、競賽活動等，落實檔案的建置；其次，則有部分學校是由輔 導室邀請「各領域的教師」共同進來協助檔案的建置；最後，另有多 數學校是由「輔導教師」或「綜合活動領域教師」協助學生建置檔案。

顯見型態眾多，因此如能有效整合校內資源、進行分工，會使「生涯 檔案」在推展上，更為「落實」與「精緻化」。

此外，由於第一線教師在協助學生建置「生涯檔案」上，出現諸

如：「為何要我負責，這是輔導室行政單位的活動規劃…」、「我不知

道該如何協助學生建置生涯檔案…」….等聲音。因此如何激起老師 的「熱情」以協助學生建置檔案，是輔導室行政單位在推廣「生涯檔 案」成效上的重要關鍵因素。

對於上述問題，研究者經由「生涯檔案的形成過程」以及與實務 教師「公開分享」檔案教學經驗的對話中，對「輔導室行政單位」在 推展檔案工作上，有如下的想法與建議。其一，「凝聚共識、權責分 工」：生涯檔案要如何推展與落實，本就可以有多元與彈性的作法，

重點在於「檔案建置之初」，是否有先邀請將會協助檔案建置的教師 們共同激盪思考、協商凝聚出對檔案建置的共識；並能進行權責上的 清楚分工，使資源有效整合。其次，規劃「生涯檔案知能研習活動」：

很多時候，老師們不是不做，而是不知道該如何做，所以輔導室如能 規劃相關的研習活動，提昇教師「生涯知能」 、 「檔案知能」…等，會 是推展檔案有利的因素。最後，在態度上須是邀請老師協助，而非要 老師扛下「生涯檔案」建置的責任，以免令老師心生壓力導致抗拒。

至於「輔導室行政單位」在「生涯檔案」推展上的定位，則可以作為 協助實務教師推展檔案的「資源」：如舉辦相關研習知能活動、規劃 學生「生涯檔案」的活動競賽以及協助全校生涯檔案夾的回收、置放 與管理…..等，以利實務教師有更多資源進行檔案建置的工作。

（二）生涯檔案「學校本位化」與「檔案輕薄化」

「生涯檔案」的推展，於北市各校多採「活頁 A4 資料夾」的型 態來置放檔案內容，此型態的優點在於檔案內容便於「彈性」置放與 增減；缺點則在於檔案本身的「厚重與攜帶不易」 。

對照北市天母國中所設計的《天子 PASSPORT—我的生涯規劃手

冊》，採 A5 大小的精裝本設計；與台北縣政府所發行的《七號風向

球—國中生涯護照》 ，採 A5 大小的活頁手冊設計，北市的「生涯檔案 資料夾」顯見型態上過於厚重、不易攜帶。其次，就基本內容架構而 言， 「生涯檔案」係採「空白資料夾」的形式，檔案內容完全由學校、

學生自行展現創意，豐富檔案內容以形成「生涯檔案」。不似上述的

「生涯護照」 ，都有其基本的護照架構內容。

整體而言，《天子 PASSPORT—我的生涯規劃手冊》與《七號風 向球—國中生涯護照》的設計上，不論外在型態、內容架構都十分完 善。但對研究者而言，初拿到「北縣國中生涯護照」翻閱之際，雖覺 護照設計良好；但真想嘗試落實之際，卻發現有如下限制：其一，就 學生角度而言，生涯護照都是「填寫」的欄位，不好玩也不有趣；且 由於「生涯護照」是統一設計，因此少了專屬學生「我」的獨特性。

其次，就教學者的角度而言，生涯護照少了教學者「我」在內，這不 是有「我」在內所規劃出的護照內容，因此和我的「生涯教學」無法 搭配運用，且護照的大小跟慣有的學習單尺寸不合，致使內容的彈性 增減上有其受限。

對照「生涯檔案」與「生涯護照」的設計，研究者思考日後可以 如何取兩者的優點，使「生涯檔案」更能持續推展與落實，便於教學 實務現場運用。

其一，生涯檔案「學校本位化」 ：邀請校內協助檔案建置的實務 教師，共同規劃「生涯檔案」的基本架構與活動，作為「生涯檔案形 成過程」中，每位學生檔案的「基本內容」 。此作法的一大優點在於：

「基本的檔案內容」是凝聚實務教師的共識而成，因此有教學者「我」

在內，日後教學者便能奠基於此，進而展現個人教學風格，進行生涯 檔案教學課程。

其次， 「檔案輕薄化」 ：生涯檔案資料夾的缺點在於「厚重與攜帶

不易」 ，因此相較之下，北縣「A5 大小的生涯護照」則顯輕薄、便於 攜帶。但落實至實務的教學現場，由於各領域的學習單多為 A4、B5、

B4 大小，因而生涯檔案所採用的「A4」版面大小其實是合宜的、也 有足夠版面讓學生發揮。因此日後可以有何作法補救生涯檔案「厚重 攜帶不易」的困境，會是檔案能否順利廣為推展的重點工作。

研究者自「協助學生建置檔案」的經驗中，見上述困境後有此想 法：如日後能在建置檔案期間，讓學生不要連同資料夾帶來帶去，而 是僅攜帶生涯檔案資料夾的「內頁」，來返於學校、家中，進行生涯 檔案內容的建置與豐富，會不會是一彈性作法。此外，納入「行政的 資源」 ，規劃推展於班級教室內設置「生涯檔案」專區，置放全班的

「生涯檔案資料夾」 ，以方便學期間，學生、各領域教師可隨時於生 涯教學課程時，進行檔案內容的增修與檢視。最後，於期末之際，統 一由學校行政收回「生涯檔案」 ，代為保管，以減少資料夾在來返家 中、學校間造成的「流失」現象，相信都是讓「生涯檔案輕薄化」的 可行策略。

三、對未來研究的建議

（一）繼續採「行動研究」的型態，面對生涯檔案陸續出現的驚豔與 遺憾

由於行動研究的基本特徵係在「實務工作中試驗想法」 ，做為「改 善現狀」及「增進知識」的手段，因此對北市初成形的「生涯檔案」

而言，採「行動研究」所產出的「實踐歷程」與「結果發現」 ，會是 最貼近實務教師「需求」的產出，用以改善「生涯檔案」的實施現狀，

增進對「生涯檔案」的知識。

採「行動研究」的研究方式進行「國八生涯檔案形成過程」之研

究，研究者增進因應問題情境的能力，成功使「國七生涯檔案」的驚 豔與遺憾，藉行動研究的「計畫」 、 「觀察」 、 「省思」 、 「行動」 、 「修正」

等步驟，在「國八生涯檔案的形成過程」中，得以修正與展現更令人 驚豔的成果。

因此對未來的研究建議上，期待能繼續採「行動研究」的型態，

把握「實踐」 、 「省思」的精神，面對「生涯檔案」研究過程出現的每 一個驚豔與遺憾；並經由行動研究所重的「公開知識」：邀請實務教 師進來共同檢視與批判，讓「生涯檔案」得以不斷成長、不斷被實務 工作者豐富化。

（二）「生涯檔案形成過程」進一步可研究的向度

由於本研究「生涯檔案形成過程」之行動研究，研究對象僅就「台 北市立永吉國中八年級共四班」進行，因此在未來的研究上：其一，

可全面了解「北市國中」生涯檔案的推展與實施狀態；其次，可探討 國中三年下來， 「完整生涯檔案」的意義、價值與應用。

此外，在本研究中，由於研究目的主要在於探究「生涯檔案形成 過程」的「教學歷程」與「學生的學習成效」，因此對於「生涯檔案 形成過程」中，諸如：實務教師對生涯檔案的態度、教師的生涯知能 狀態、教師對「學習檔案」意義與價值的體認、行政是否提供「生涯 檔案」的協助與配套措施、檔案內容是否納入並整合各領域的生涯學 習……等對「生涯檔案形成過程」所造成的影響，並無進行探究。因 此上述的各向度，都是日後可以加以探討了解的研究方向。

最後，經由「生涯檔案的形成過程」，教師在專業上的學習與成 長； 「生涯檔案」對學生在「升學進路」上的幫助與應用； 「生涯檔案」

對學生家長、老師的意義與幫助…等，也都是日後可加以探究的向度。