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第五章 結論與建議

本研究經由文獻探討，彙整出有關資訊科技融入教學與影響其因素的 相關研究，再依其提出研究架構，並編製研究工具，對彰化縣國民中學教 師實施問卷調查；依調查結果編製訪談的大綱，並進行半結構式訪談，以 補充量化研究之不足。

第一節 研究發現

根據資料分析結果，本研究依據研究目的提出結論，可從以下四方面 討論：壹、瞭解資訊科技融入教學現況和影響運用資訊科技融入教學因 素；貳、探討不同背景變項教師和資訊科技融入教學現況的差異情形；參、

探討不同背景變項教師和影響資訊科技融入教學因素的差異情形；肆、影 響資訊科技融入教學的因素是否可預測資訊科技融入教學的現況。

壹、瞭解資訊科技融入教學現況和影響運用資訊科技融入教學因素

回答本研究的待答問題一及二，有關資訊科技融入教學現況和影響運 用資訊科技融入教學因素其研究結果如下：

一、關於資訊科技融入教學整體現況表現偏向正向，但未極端偏向正 向；而構面「教學準備」、「教學評量」、「教學研究」三構面 偏向正向，但未極端偏向正向；在構面「教學活動」是未偏向正 向。

彰化縣國民中學教師實施資訊科技融入教學的階段依序分別為

「教學準備」、「教學評量」、「教學研究」及「教學活動」。

二、影響運用資訊科技融入教學因素整體表現偏向正向，但未極端偏 向正向；各構面「觀念與態度」、「資訊素養」、「教師對行政 支援認知」及「教師對資訊設備認知」皆偏向正向。

貳、探討不同背景變項教師與資訊科技融入教學現況的差異情形

此部份主要在回答本研究的待答問題三，有關不同背景背景變項教師 與資訊科技融入教學的差異分析，研究結果如下：

一、在性別方面

男女教師在整體資訊科技融入教學整體現況及教學活動、教學研 究兩構面中，以男性教師高於女性教師；而在教學準備及教學評量兩 構面中男女教師則無顯著差異。

二、在年齡方面

不同年齡教師對資訊科技融入教學中，以教學準備、教學研究兩 個構面及整體現況達顯著差異。

其中在教學準備構面上，30 歲以下教師高於 46 歲以上教師。在 教師研究構面上，30 歲以下教師則高於 31~35 歲、36~40 歲、41~45 歲及 46 歲以上。在整體現況中則是 30 歲以下教師高於 46 歲以上教師。

三、在最高學歷方面

教師的最高學歷在大學或研究所，對於資訊科技融入教學整體現 況和教學活動、教學研究、教學準備及教學評量四構面皆無顯著差異。

四、在教學年資方面

不同教學年資教師對資訊科技融入教學中，以教學準備、教學研 究兩個構面及整體現況達顯著差異。

其中在教學準備構面上，5 年以下教師高於 11~15 年及 21 年以上 教師，另 6~10 年教師高於 21 年以上教師。在教學研究構面上，5 年 以下教師高於 11~15 年、16~20 年及 21 年以上教師，另 6~10 年教師

高於 21 年以上教師。在整體現況中則是以 5 年以下教師高於 21 年以 上教師。

五、在任教領域方面

不同任教領域教師對資訊科技融入教學現況中，以教學準備、教 學活動、教學評量、教學研究四個構面及整體現況達顯著差異。

在教學準備上數學及英文領域教師明顯低於自然及國文領域教 師。在教學活動上是國文領域教師明顯低於其他領域教師。在教師評 量上數學及英文領域教師明顯低於藝術與人文領域教師，並且英文領 域教師低於自然領域教師。在教師研究上數學及英文領域教師明顯低 於社會、藝術與人文及其他領域教師，並數學領域也同時明顯低於自 然與健體領域教師，國文領域教師則是低於其他領域教師。最後在整 體現況上數學及英文領域教師是低於社會及其他領域教師，並數學則 是低於藝術與人文領域教師。

六、在擔任職務方面

不同擔任職務教師對資訊科技融入教學現況中，以教學準備、教 學活動、教學評量、教學研究四個構面及整體現況達顯著差異。

兼任主任在資訊科技融入教學整體現況及除教學評量外三構面皆 高於專任教師及導師。兼任組長教師在資訊科技融入教學整體現況及 四個構面上皆明顯高於導師。而在教學活動構面上則是專任教師明顯 高於導師。

七、在參與資訊研習方面

資訊研習時數不同教師對資訊科技融入教學現況中，以教學準 備、教學活動、教學評量、教學研究四個構面及整體現況達顯著差異。

在教學準備構面是以 18 小時以下低於 37~54 小時；其他構面和整 體現況則以 18 小時以下低於 55 小時以上；在教學研究構面和整體現 況則是 18 小時以下分別也低於 19~36 小時和 37~54 小時。

八、在任教學校規模方面

不同任教學校規模教師對資訊科技融入教學現況中，以教學活 動、教學評量兩個構面達顯著差異。

在教學活動及教學評量兩個構面皆是 49 班以上學校教師高於 25~48 班學校教師。

參、探討不同背景變項教師和影響資訊科技融入教學因素的差異情形 此部份主要在回答本研究的待答問題四，有關不同背景變項教師和影 響資訊科技融入教學因素的差異分析，研究結果如下：

一、在性別方面

不同性別的教師對影響教師資訊科技融入教學因素中之資訊素養 構面及對資訊設備認知構面，男性教師明顯高於女性；在整體影響資 訊科技融入教學因素中，男性教師也是明顯高於女性教師。

二、在年齡方面

不同年齡教師認為影響資訊科技融入教學因素中，以資訊素養、

教師對行政支援認知、教師對資訊設備認知三個構面達顯著差異。

在資訊素養構面年齡在 30 歲以下教師皆明顯高於 31-35 歲、36-40 歲、41-45 歲、46 歲以上，而 46 歲以上教師也明顯低於。30 歲以下、

31-35 歲、36-40 歲、41-45 歲教師。在教師對行政支援認知及對資訊 設備認知兩構面中，46 歲以上教師明顯高於 30 歲以下。

三、在最高學歷方面

在不同最高學歷教師對對影響教師資訊科技融入教學因素之中，

觀念與態度、資訊素養、教師對行政支援認知和教師對資訊設備認知 四個構面及整體並無顯著差異存在。

四、在教學年資方面

不同教學年資教師認為影響資訊科技融入教學因素中，以資訊素 養、教師對行政支援認知、教師對資訊設備認知三個構面達顯著差異。

在資訊素養構面服務年資在 5 年以下教師明顯高於服務年資 6-10 年、11-15 年、16-20 年、21 年以上，服務 6-10 年教師明顯高於 16-20 年、21 年以上教師，且服務 11-15 年教師明顯高於 16-20 年、21 年以 上教師。在對行政支援認知構面服務年資在 21 年以上教師明顯高於服 務年資 5 年以下教師。而在對資訊設備認知上是 21 年以上教師明顯高 於服務年資 5 年以下及 6-10 年教師。

五、在任教領域方面

任教不同領域教師認為影響資訊科技融入教學因素中，以觀念與 態度、資訊素養、教師對資訊設備認知三個構面和整體達顯著差異。

在觀念與態度構面上，數學領域教師低於藝術與人文領域教師及 其他領域。在資訊素養構面上，國文領域、英文領域及數學領域教師 低於自然與生活科技領域教師，國文領域教師低於社會領域教師、藝 術與人文領域教師及其他領域。在教師對資訊設備認知構面上，國文 領域教師低於其他領域。在整體上，國文領域教師、英文領域及數學 領域教師低於其他領域教師。

六、在擔任職務方面

不同職務教師認為影響資訊科技融入教學因素中，以觀念與態 度、資訊素養、教師對行政支援認知及教師對資訊設備認知四個構面 和整體達顯著差異。

在資訊素養、教師對行政支援認知及教師對資訊設備認知三個構 面和整體中教師兼主任和教師兼組長皆明顯高於導師及專任教師。在 觀念與態度教師兼主任明顯高於導師及專任教師並教師兼組長是明顯 高於導師。

七、在參與資訊研習方面

不同參與資訊研習時間教師認為影響資訊科技融入教學因素中，

以資訊素養、教師對行政支援認知二個構面和整體達顯著差異。

在資訊素養構面上資訊研習時間 55 小時以上教師高於 18 小時以 下及 19~36 小時。在教師對行政支援認知構面上，資訊研習時間 55 小時以上及 37~54 小時教師教師高於 18 小時以下教師。在整體上，資 訊研習時間 55 小時以上教師高於 18 小時以下教師。

八、在任教學校規模方面

從研究結果得知，不同任教學校規模教師認為影響資訊科技融入 教學因素中，以觀念與態度、教師對資訊設備認知二個構面達顯著差 異。

在觀念與態度構面上，49 班以上教師高於 25~48 班教師。在教師 對資訊設備認知構面上，24 班以下教師高於 25~48 班教師及 49 班以 上教師。

肆、影響資訊科技融入教學的因素是否可預測資訊科技融入教學的現況

此部份主要在回答本研究的待答問題五，影響運用資訊科技融入教學 因素是否可預測資訊科技融入教學的現況，研究結果如下：

一、從研究結果得知，資訊影響資訊科技融入教學的因素及其下的觀 念與態度、資訊素養、教師對行政支援認知及教師對資訊設備認知四個構 面與融入的現況及其下的教學準備、教學活動、教學評量、教學研究四個 構面有顯著正相關。

二、影響資訊科技融入教學因素各構面，預測資訊科技融入教學之「整 體現況」方面，資訊素養、觀念與態度及資訊設備認知皆達顯著水準。由 觀念與態度,資訊素養及資訊設備認知可以一起解釋資訊科技融入教學之

「整體現況」的總變異之 50.1%。因此資訊素養、觀念與態度及資訊設備 認知皆能有效預測資訊科技融入教學之「整體現況」方面。其中以資訊素 養最具預測力，依序為觀念與態度及資訊設備認知。

第二節 結論

本研究之問卷共分為「基本資料」、「資訊科技融入教學現況調查」

及「影響運用資訊科技融入教學因素」三部份，資料分析採單一樣本 t 考 驗、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、相關分析及逐步廻歸等統計方 法，另以訪談，加以分析與討論以獲致以下結論。

根據資料分析結果，本研究依據研究目的提出結論如下：

壹、彰化縣國中教師資訊科技融入教學整體現況表現偏向正向

整體表現偏向正向，但未極端偏向正向；構面「教學準備」、「教學 評量」、「教學研究」三構面偏向正向，但未極端偏向正向。而在「教學

活動」平均數是低於 3，表彰化縣國民中學教師運用資訊科技融入教學中 在「教學活動」上仍顯不足。

貳、影響彰化縣國中教師資訊科技融入教學因素整體表現偏向正向

影響因素之各構面及整體平均數與 3 分有顯著差異。整體表現偏向正 向，但未極端偏向正向；各構面皆偏向正向。

參、不同背景變項在彰化縣國中教師資訊科技融入教學中僅教師的最高學 歷沒有差異，其他背景變項皆有差異

一、男性教師在資訊科技融入教學整體現況及教學活動、教學研究兩構 面中高於女性。

二、教師的最高學歷不同在資訊科技融入教學現況中沒有顯著差異。

三、年齡及教學年資在資訊科技融入教學現況中以教學準備、教學研究 兩個構面及整體現況資淺教師高於資深教師。綜合言之年齡 30 歲以 下與教學年資對應其年資約 5 年，是屬於較資淺教師，而資淺教師 對資訊科技融入教學的整體現況及在教學準備和教學研究兩構面中 明顯高於資深教師。

四、任教英文領域及數學領域教師在資訊科技融入教學整體現況中低於 其他領域教師。綜合言之，英文領域及數學領域教師在資訊科技融 入教學現況中較差的。再以訪談了解英文領域及數學領域教師在資 訊科技融入教學的現況及困難，而可知在教學場地、教學時間及同 學校教師使用資訊科技的頻率上受限。

五、兼任行政教師在資訊科技融入教學現況中高於未兼任行政教師。綜 合言之，專任教師及導師在資訊科技融入教學上，不及兼任行政之 主任及組長，因此在未兼任行政教師在資訊科技融入教學現況是不 如兼任行政工作之教師。

六、資訊研習時數高之教師在資訊科技融入教學現況中高於資訊研習時 數低之教師。

七、大型學校教師在資訊科技融入教學現況中之教學活動及教學評量上 高於中型學校教師。

肆、不同背景變項在影響彰化縣國中教師資訊科技融入教學因素中僅教師 的最高學歷沒有差異，其他背景變項皆有差異

一、男性教師在影響教師資訊科技融入教學因素以資訊素養資訊設備認 知、及整體中明顯高於女性。

二、教師的最高學歷不同在影響教師資訊科技融入教學因素中沒有顯著 差異。

三、年齡及教學年資在影響教師資訊科技融入教學因素中資訊素養是資 淺教師明顯高於資深教師。

四、國文領域教師在資訊素養、教師對資訊設備認知及整體上較低；數 學領域教師則在觀念與態度上較低。

五、兼任行政教師在影響教師資訊科技融入教學因素中高於未兼任行政 教師。

六、資訊研習時數高之教師認為在影響教師資訊科技融入教學因素中以 資訊素養、教師對行政支援認知構面和整體高於資訊研習時數低之 教師。

七、在觀念與態度上大型學校教師高於中型學校教師；對資訊設備認知 則是愈小學校的教師愈高。

伍、影響資訊科技融入教學的因素與融入的現況有顯著相關，並影響資訊 科技融入教學的因素中以觀念與態度、資訊素養及資訊設備認知可以 預測資訊科技融入的整體現況達 50.1%。

陸、個案教師

一、肯定資訊科技融入教學，目前教師能運用電腦製作試卷，上網收集 試題及課程資訊或處理學生成績。但資訊科技應用於教學活動中，

僅在「引起動機」上所有貢獻；資訊科技無法在教學活動從頭到尾 扮演要角。

二、英文領域教師認為國中英文科教學則以單字、句型及文法為主，是 較具體化的教學，國中學生的學習仍屬初級階段，相較國文科教學 則可以以抽象化或情意性教學呈現，故英文領域教師在使用資訊科 技融入教學上會較國文領域教師低。

三、各領域上課時間固定，運用資訊科技融入教學，會影響學生的熟練 度。在某種程度上教師是位課堂上的表演者，運用資訊科技融入教 學會降低教師表演性。

四、就教學場地而言：需有充足、並具視聽設備的專科教室，如此領域 教師則可減少架設投影幕、單槍及筆記型電腦的時間及困擾。如此 也能降低對其他班的干擾。

五、教師同儕：目前國民中學環境中，同一領域教師會相互觀摩學習，

資訊科技融入教學的程度常視學校各領域教師是否能實行資訊科技 融入教學之頻率多寡而定。同領域中愈多教師使用資訊科技，則會 生成愈多數位教學媒體或檔案；而當軟硬體資源愈豐沛，那投入資 訊科技融入教學的教師就愈多。

六、行政配課排課：無論是電腦教室的排定或是教師們的上課的教室皆 需行政教師的巧思安排，使教師間使用資訊科技融入教學的氛圍增 加。

七、分享模式：分享是資訊科技融入教學中的優勢，藉由數位檔案在網 路中分享，不僅分享數位教學檔案更也是分享數位教學經驗。

第三節 建議

本節旨在根據研究結果與結論，對主管教育行政機關、國民中學教師 與未來研究者提出建議，俾供參考。

壹、對主管教育行政機關的建議

一、宣導資訊研習的重要性，並規劃合宜的資訊科技融入教學的研習活 動

研究結果顯示，有效樣本之教師在參與資訊研習時數在 18 小時以下 達 51.42%，故在主管教育行政機關應宣導資訊研習的重要性，並規劃合 宜的資訊科技融入教學的研習活動，以提高彰化縣國中教師參與資訊研 習的意願。

二、強化各校間的合作夥伴關係，建立優質的數位教學平台

研究結果顯示，大型學校在教學活動及教學評量上較優於中小型學 校，故主管教育行政機關可強化各型學校間的交流，增進各校間的合作 關係，運用資訊媒體建立優質的數位教學平台。

三、鼓勵英文、數學及國文領域教師參與運用資訊科技融入教學

研究結果顯示，英文、數學及國文領域教師在運用資訊科技融入教 學的現況較差。故可以加強規範英文、數學及國文領域教師的參與資訊 科技融入教學的研習頻率。資訊科技融入教學的研習，不是單指電腦應 用軟體的研習，而是包含運用資訊科技來教學，即使一堂課十五分鐘的 引起動機教學，相信都會是最好的教學演示及教學觀摩。

貳、對彰化縣國民中學學校的建議

一、提供資訊科技融入教學的研習，及教學觀摩

研究結果顯示，女性、年長、資深教師及非行政職教師在資訊科技 融入教學整體現況中表現較差。故彰化縣國民中學學校應鼓勵女性教師 參加資訊科技融入教學的研習，並提供 36 歲以上教師參與資訊科技融入 教學的研習；對於課務較多的專任教師及導師，應協助其課務的安排，

使其提高資訊科技融入學的參與機會。

三、建立友善的資訊環境

研究結果顯示，兼任行政工作的教師對行政支援認知及對資訊設備 認知是優於未兼任行政工作的教師，故運用行政的力量，再強化軟硬體 的配套，如規劃空教室成為具視聽設備的專科教室，如此各領域教師不 需擔心電腦或單槍的安裝；有線或無線網路遍佈校園中；另在電腦教室 借用上，可以更加透明化，或者妥善規劃。以增加運用資訊科技融入教 學的頻率。

參、對國民中學教師的建議

一、持續地進修資訊相關領域，以更新教師本身的觀念與態度

研究結果顥示，在影響資訊科技融入教學現況因素中以「資訊素養」

最具預測力，其次是「觀念與態度」，「資訊設備認知」，可知資訊操 作能力愈高，觀念與態度愈好及對資訊設備認知愈強，則愈能運用資訊 科技融入教學。故彰化縣國中教師得以運用進修得以熟稔資訊操作，並 更新教學的觀念。

二、教師分享資訊科技融入教學的經驗及學習他人的經驗

研究結果顯示，在資訊科技融入教學之整體現況中英文領域及數學 教師比其他的領域教師低，故得以在各教學領域建立分享的機制，分享 自己的教學經驗及教學的檔案，讓領域內教師可知運用資訊科技融入教 學的層次及範疇。

肆、對未來研究者的建議 一、就研究對象而言

研究結果顯示，本研究係以彰化縣為研究範圍，並以國民中學教師 為研究對象，因此在結果的推論上，而有所限制。未來研究範圍可擴大 到全臺灣地區或是私立中學，而研究對象亦可加入家長甚至是學生，藉 以探討不同地區的資訊科技融入教學的差異；及以家長或學生的觀點探 討其資訊科技融入教學的成效，以建立更完整的實徵資料。

二、就研究工具而言

研究結果顯示，在深入訪談中，歸納影響資訊科技融入教學的因素 有領域授課時間、授課場地、教師同儕互動及學生自願性學習等。因此 可供未來研究者參考並列入為影響資訊科技融入教學的的因素中。

在本研究工具「彰化縣國中教師資訊科技融入教學現況之調查問 卷」，以文獻分析作為建構問卷之基礎，再經預試調查、因素分析、信 度考驗，以建立研究工具之信效度。然而經由訪談及文獻探討可發現，

有其增加之必要，建議未來研究者可針對研究之需要酌予増減，讓此工 具更為適切。

三、就研究方法而言

本研究問卷調查為主，再以訪談為輔進行研究，為能更深入探討資 訊科技融入的現況及其影響因素，未來研究者可以採質性研究為主，運 用觀察與訪談方式，蒐集更完整深入的資料。

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附 錄

附錄一 彰化縣國中教師資訊科技融入教學現況之調查問卷(預試問卷)

指導教授：宋修德 博士 研究生：梁素梅

貴校長、主任、組長及教師，您好：

資訊科技融入教學為九年一貫課程重要配套，本問卷主要在瞭解目前彰化縣國中教師資 訊科技融入教學現況以及影響因素。該問卷共分三大部份，包含基本資料、資訊科技融入教 學現況與影響資訊科技融入教學因素。填答採不記名方式，請依照您個人的直覺作答。煩請 您在問卷填妥後，交由負責老師收回，同時對您的支持與協助致上萬分的謝意！耑此 敬頌 教安

國立台灣師範大學工業教育研究所 指導教授：宋修德 博士 研究生：梁素梅

中華民國九十六年七月

第一部份：基本資料【

請在適當的

1. 性別： □男 □女

2. 年齡： □30 歲以下 □31~35 歲 □36~40 歲 □41~45 歲 □46~50 歲 □51 歲以上

3. 最高學歷： □專科學校 □大學 □研究所（含 40 學分班） □其他 _______

4. 教學年資： □5 年以下(含 5 年) □6 年~10 年 □11 年~15 年 □16 年~20 年 □21 年以上(含 21 年)。

5. 主要任教領域(單選)： □語文(國文) □語文(英文) □數學 □自然與生活科技 □社會 □健康與體育 □藝術與人文 □綜合活動 □電腦

□其他___________

6. 擔任職務： □校長 □教師兼主任 □教師兼組長 □教師兼導師 □專任教師 □其他___________

7. 曾經參加資訊研習時數： □18 小時以下 □19~36 小時 □37~54 小時 □55 小時以上。

8. 學校規模： □24 班以下 □25~48 班 □49 班以上。

第二部份:資訊科技融入教學現況【請依據您資訊科技融入教學的情形在下列問題中選 擇與您做法最接近的選項，並在對應的□打「P」。每題皆為單選】

非 常 符 合

有 點 符 合

無 意 見

有 點 不 符 合

非 常 不 符 合 1. 我在準備課程時會使用電腦軟體來製作講義。……… □ □ □ □ □ 2. 我在準備課程時會上網搜尋教學活動資源。……… □ □ □ □ □ 3. 我會自己設計教學網站。……… □ □ □ □ □ 4. 我在設計作業時會安排學生上網蒐集資料。……… □ □ □ □ □ 5. 我會與學生討論與課程相關的網站。……… □ □ □ □ □ 6. 我會使用簡報軟體（例如：Power Point）協助教學。……… □ □ □ □ □ 7. 我會使用坊間編製光碟協助教學。……… □ □ □ □ □ 8. 我會使用網路上的資料協助教學。……… □ □ □ □ □ 9. 我在教學時會使用電腦設備進行線上測驗。……… □ □ □ □ □ 10. 我會對學習成就較高的學生提供額外的網路補充教材。………… □ □ □ □ □ 11. 我在設計試題時會上網蒐集參考資料。……… □ □ □ □ □ 12. 我會使用電腦軟體製作試卷。……… □ □ □ □ □ 13. 我會將評量的結果輸入到電腦。……… □ □ □ □ □ 14. 我會將評量的結果運用電腦軟體進行統計分析。……… □ □ □ □ □ 15. 我會透過網路與其他教師分享教學活動設計。……… □ □ □ □ □ 16. 我會建立自己的數位教學檔案。……… □ □ □ □ □

第三部份: 影響資訊科技融入教學因素【請在下列問題中選擇與您做法最接近的選 項，並在對應的□打「P」。每題皆為單選】

非 常 符 合

有 點 符 合

無 意 見

有 點 不 符 合

非 常 不 符 合 1. 我認為運用電腦網路，可以找到課程教學資料。……… □ □ □ □ □ 2. 我認為資訊科技融入教學可使教學活動生動有趣。……… □ □ □ □ □ 3. 我認為藉由資訊科技的協助可以減輕教師準備教材的負擔。…… □ □ □ □ □ 4. 我認為運用資訊科技融入教學可以滿足學生的個別需求。……… □ □ □ □ □ 5. 我認為運用電腦網路，有助於家長了解學生的學習現況。……… □ □ □ □ □ 6. 我認為運用資訊科技融入教學可以提昇教學效能。……… □ □ □ □ □ 7. 我會依指示一步步完成電腦軟體安裝。……… □ □ □ □ □ 8. 我會使用單槍投影機之輸出設備。……… □ □ □ □ □ 9. 我會使用電腦文書軟體(如 word)製作教學文件。……… □ □ □ □ □ 10. 我會使用簡報軟體(如 power point)製作教學文件。……… □ □ □ □ □ 11. 電腦有問題時，我能做簡易的維護。……… □ □ □ □ □ 12. 電腦發生問題時，學校相關行政同仁願意協助排除問題。……… □ □ □ □ □ 13. 學校鼓勵教師運用資訊科技融入教學活動。……… □ □ □ □ □ 14. 學校會安排電腦、網路等資訊相關的進修研習活動。……… □ □ □ □ □ 15. 學校會配合教學的需求，添購適合的教學硬體（如單槍投影機、

筆記型電腦或數位相機等）。……… □ □ □ □ □ 16. 學校會配合教學的需求，添購適合的教學軟體。……… □ □ □ □ □ 17. 學校的電腦硬體（如單槍投影機、筆記型電腦或數位相機等）借

用取得方便。……… □ □ □ □ □ 18. 學校的教學軟體借用取得方便。……… □ □ □ □ □ 19. 我上課的教室有電腦可供教學使用。……… □ □ □ □ □ 20. 我上課的教室有提供網路連線（有線或無線 )。……… □ □ □ □ □ 21. 學校內上網速度順暢。……… □ □ □ □ □

附錄二 彰化縣國中教師資訊科技融入教學現況之調查問卷(正式問卷)

指導教授：宋修德 博士 研究生：梁素梅

貴校長、主任、組長及教師，您好：

資訊科技融入教學為九年一貫課程重要配套，本問卷主要在瞭解目前彰化縣國中教師資 訊科技融入教學現況以及影響因素。該問卷共分三大部份，包含基本資料、資訊科技融入教 學現況與影響資訊科技融入教學因素。填答採不記名方式，請依照您個人的直覺作答。煩請 您在問卷填妥後，交由負責老師收回，同時對您的支持與協助致上萬分的謝意！耑此 敬頌 教安

國立台灣師範大學工業教育研究所 指導教授：宋修德 博士 研究生：梁素梅

中華民國九十六年八月

第一部份：基本資料【

請在適當的

1. 性別： □男 □女

2. 年齡： □30 歲以下 □31~35 歲 □36~40 歲 □41~45 歲 □46~50 歲 □51 歲以上

3. 最高學歷： □專科學校 □大學 □研究所（含 40 學分班） □其他 _______

4. 教學年資： □5 年以下(含 5 年) □6 年~10 年 □11 年~15 年 □16 年~20 年 □21 年以上(含 21 年)。

5. 主要任教領域(單選)： □語文(國文) □語文(英文) □數學 □自然與生活科技 □社會 □健康與體育 □藝術與人文 □綜合活動 □電腦

□其他___________

6. 擔任職務： □校長 □教師兼主任 □教師兼組長 □教師兼導師 □專任教師 □其他___________

7. 曾經參加資訊研習時數： □18 小時以下 □19~36 小時 □37~54 小時 □55 小時以上。

8. 學校規模： □24 班以下 □25~48 班 □49 班以上。

第二部份:資訊科技融入教學現況【請依據您資訊融入教學的情形在下列問題中選擇與 您做法最接近的選項，並在對應的□打「P」。每題皆為單選】

非 常 符 合

有 點 符 合

無 意 見

有 點 不 符 合

非 常 不 符 合 1. 我在準備課程時會使用電腦軟體來製作講義。……… □ □ □ □ □ 2. 我在準備課程時會上網搜尋教學活動資源。……… □ □ □ □ □ 3. 我會自己設計教學網站。……… □ □ □ □ □ 4. 我在設計作業時會安排學生上網蒐集資料。……… □ □ □ □ □ 5. 我會與學生討論與課程相關的網站。……… □ □ □ □ □ 6. 我會使用簡報軟體（例如：Power Point）協助教學。……… □ □ □ □ □ 7. 我會使用坊間編製光碟協助教學。……… □ □ □ □ □ 8. 我會使用網路上的資料協助教學。……… □ □ □ □ □ 9. 我在教學時會使用電腦設備進行線上測驗。……… □ □ □ □ □ 10. 我會對學習成就較高的學生提供額外的網路補充教材。………… □ □ □ □ □ 11. 我在設計試題時會上網蒐集參考資料。……… □ □ □ □ □ 12. 我會使用電腦軟體製作試卷。……… □ □ □ □ □ 13. 我會將評量的結果輸入到電腦。……… □ □ □ □ □ 14. 我會將評量的結果運用電腦軟體進行統計分析。……… □ □ □ □ □ 15. 我會透過網路與其他教師分享教學活動設計。……… □ □ □ □ □ 16. 我會建立自己的數位教學檔案。……… □ □ □ □ □

第三部份: 影響資訊科技融入教學因素【請在下列問題中選擇與您做法最接近的選 項，並在對應的□打「P」。每題皆為單選】

非 常 符 合

有 點 符 合

無 意 見

有 點 不 符 合

非 常 不 符 合 1. 我認為運用電腦網路，可以找到課程教學資料。……… □ □ □ □ □ 2. 我認為資訊科技融入教學可使教學活動生動有趣。……… □ □ □ □ □ 3. 我認為藉由資訊科技的協助可以減輕教師準備教材的負擔。…… □ □ □ □ □ 4. 我認為運用資訊科技融入教學可以滿足學生的個別需求。……… □ □ □ □ □ 5. 我認為運用電腦網路，有助於家長了解學生的學習現況。……… □ □ □ □ □ 6. 我認為運用資訊科技融入教學可以提昇教學效能。……… □ □ □ □ □ 7. 我會依指示一步步完成電腦軟體安裝。……… □ □ □ □ □ 8. 我會使用單槍投影機之輸出設備。……… □ □ □ □ □ 9. 我會使用電腦文書軟體(如 word)製作教學文件。……… □ □ □ □ □ 10. 我會使用簡報軟體(如 power point)製作教學文件。……… □ □ □ □ □ 11. 電腦有問題時，我能做簡易的維護。……… □ □ □ □ □ 12. 電腦發生問題時，學校相關行政同仁願意協助排除問題。……… □ □ □ □ □ 13. 學校鼓勵教師運用資訊科技融入教學活動。……… □ □ □ □ □ 14. 學校會安排電腦、網路等資訊相關的進修研習活動。……… □ □ □ □ □ 15. 學校會配合教學的需求，添購適合的教學硬體（如單槍投影機、

筆記型電腦或數位相機等）。……… □ □ □ □ □ 16. 學校會配合教學的需求，添購適合的教學軟體。……… □ □ □ □ □ 17. 學校的電腦硬體（如單槍投影機、筆記型電腦或數位相機等）借

用取得方便。……… □ □ □ □ □ 18. 學校的教學軟體借用取得方便。……… □ □ □ □ □ 19. 學校內上網速度順暢。……… □ □ □ □ □

＊＊＊問卷到此結束，謝謝您的填答。＊＊＊

附錄三

1. 在學校中使用電腦或資訊科技的用途為何？

【數學】

大部份是上課要用的資料，譬如是數學家的小故事或是定理的由來；再來是製作 評量要用的試卷，利用出版品所提供的題庫光碟，另一方面會上網找尋其他學校的歷 屆試題，再者是學測的題目來綜合。

【國文】

師：我大部分是考卷或是講義的編打，或是成績單，有需要的時間就是書面的通知單，

跟家長溝通的時候。

研：在教學上的運用？

師：考卷或講義的編打會是算教學上的運用嗎？

研：也算．還有沒有其他的運用？

師：其實在彰安國中沒有，但之前在師大附中實習的時候曾經用過，就是繪本把它拍 成 Power Point，先拍了之後，再把它編成 Power Point，因為繪本主要是圖案，不可能 每位同學都有一本繪本，所以我就將繪本弄成電腦檔案，可是他們學校資源取得方便，

他們每間教室都有白幕，所以只要借單槍，然後有 notebook 的話就可以使用，可是我 們學校沒有白幕，所以在使用上就有很大的困難，如果資訊設備普及，那麼就願意去 使用。

【英文】

之前在台北教書，因為學校有五間視聽教室，但現在沒有。我在彰化和群國中實 習時有編一套光碟，製作 PowerPoint 去 show 一些文法譬如說我在教現在進行式剛好 可以用現在進行式的 PowerPoint，裡面會有文法、時間及圖片，還有線上練習，那時 候企圖心蠻大的，運用 PowerPoint 動畫的效果去呈現文法。為何這麼做？因參加比賽，

且是自己願意。

研：那時候的老師也會這麼做嗎？

師：並沒有，那時因我在和群實習，我找學分班同學，而他在和美，再加上實習時的 同事，我們三個人共同去完成那片光碟，後來有得奬，自己覺得有被肯定，實際上也 想將它用在自己的教學上，用 PowerPoint 去做文法解釋，線上練習則是連接到一個免 費教學網站，所以不用害怕什麼智慧財產權的問題，我在台北時則運用此份光碟內的 資料當成是課外的補充。

之前在台北時，我會帶學生到電腦教室，叫學生寫 E-card 給我，我會教學生上國外的 網站，需看得懂英文，並且不能打中文，否則會有亂碼產生。

我目前對資訊環境不熟，不會線上廣播。另在先前學校要借電腦教室是透明化的，前 一個禮拜就上網去登記。在先前的學校，我是很有規劃的，同事們是大家都搶著用電 腦教室。

許會覺得很容易上手；也許很容易上手，因大家都沒這麼做，所以也就不這麼做了。

在先前的學校，自然課是保障課，它們有優先使用視廳教學的權利，所以行政可以有 所規劃，那些老師或是那些課程可以優先使用，那麼一次兩次老師們自然上手．

2. 哪些因素是容易影響您運用資訊科技融入教學？

【數學】

我覺得最重要的是時間。如果需要利用資訊融入教學，其所需的是時間，每個單 元最多一節課，利用一節課來引起動機，吸引學生的興趣，最後還是需要回到課堂上，

反覆的練習。而如果每個單元都需要一節課來引起動機，是不可能的，就目前而言，

不用資訊科技融入教學，就連熟練的時間都不足，何來時間運用資訊融入教學，所以 不可能用那麼多時間來引起動機。動畫或影音設備能讓學生耳目一新，但之後的練習，

是無法藉由看，而可達成教學目標，還是需要動手練習及操作，主要還是需要靠老師 在課堂上引導，而學生實際寫，會比較有所成效。我個人覺得，資訊融入教學大部還 是用在引起學生動機。

除了時間，還有是場地，如果要讓學生上網看，一定要借到電腦教室，有時候電 腦教室借用不是那麼方便，有時電腦教室有其他電腦課在上；如果在教室使用 Power Point 給學生看可能還要借一些設備，有些教室有窗簾，有些没有，所以這也是一個問 題。

【國文】

就是考核教學效果。我自己沒有如此做，但我有位學姐，她在示範教學時，引起 動機她是找廣告，台灣有個網站好像是找廣告的，國文很重要的部份是情意的部分，

那你要怎麼樣讓學生對這課有興趣，這些廣告平常都看過，但在課堂上一放，學生就 很 high，然後她就可以用愉悅的心情，帶入課堂。主要還是要考核教學效果，那我覺 得資訊的部份，它與書面不同的是它具聲光效果。

【英文】

在網路上中文有中文的詞庫，英文有英文的詞庫，那我們背很多字，我們需讓學 生知道，單字在未來的應用可否派上用場，譬如說像 beautiful 這字，它在 TIME、

NewsPaper 出現過或是某些偉人說過這些話，皆會在這詞庫中，就會發現它。它還有 一個部份是文法的部份，有時我們學的文法是用不到，但有時很小的文法，確時常使 用，譬如說，who 修飾人，這到底重不重要，我們到底會不會講那麼難的句字，因不 是你的母語，所以一句話一句話切段來說，但在國外卻蠻常這麼說，所以老師可以 show 給學生看，所以可證明使用頻率是很高的，網路上對我而言，是可以證明每個地方都 在學英文。

網路上可以去下載資料，學生都會去下載歌曲及電視，那老師可以跟學生講，今 天你這東西不會，那麼你可以用關鍵字去尋找。常有老師印些東西給學生，那是你自 己認為重要的，學生可能不覺得重要，那我的老師的做法會是將徒弟引進門，告訴學 生這裡有這些東西，他課後願不願去學習是學生的自由，國外的老師一向都很 open．

所以我認為影響資訊融入教學的因素有，便利性及自願性，老師的自願及學生的自

願，如果學生的意願很強，那就可以讓老師的意願更強。

3. 您在運用資訊科技融入教學時曾經遭遇過哪些困難？學校可以提供您哪些協助。

【數學】

我覺得就像我剛才所講，時間及場地就是會影響到我使用這些資訊設備，就像時 間上我覺得就很難克服，每個章節時間上的使用就是這麼多，如果我利用了一堂用這 資訊來引起動機的話，我勢必在熟練的部份就會少一堂，就以班上來講，就是為了讓 他熟練，所以時間上很難娜出來，而就只是為了引起動機。

場地的部份，就是課表的搭配，我想在這節課帶小朋友去電腦教室，可能還要看 電腦教室有沒有人在使用，而如果在教室就是設備上的問題，有時候借啊或整個操作 上，可能會佔用比較多的時間，而效果可能不是那麼大，學校會提供，但不可能每節 都這麼做，我覺得這麼太浪費時間。

【國文】

我覺得是課堂效果的部份，我不會很積極地使用 Power Point 或投影機的原因，我 自己在學習的時侯也一樣，當我在黑板上做板書抄寫時，通常學生的注意力比較集中，

而且他也同時在抄寫，當他在抄寫時我們可以控制他們的大腦，他無法做別的事，他 只能抄黑板上的字或例子等等．我覺得有好幾次的經驗使用 Power Point 因需要關燈，

小孩子很容易昏睡，要不然就不知道在下面幹嗎？因 Power Point 上有資料，老師也許 也會印資料給學生，學生也就沒有在抄筆記，因我們教的是比較嚴肅的，而他們的腦 帶思緒也許不在課堂上。所以我覺得在國文這領域中資訊是有需要，但不每堂課都要，

有些時候是需要。

我覺得老師在教學時，不僅僅是在教學，有時老師會是一位表演者，我常怕課堂 上很沈悶或過於嚴肅，如果我用 Power Point 因資料都已經弄好，就變成說我只是在 repeat 那些文字．雖說用 Power Point 檔或 Word 檔，資料可以反覆使用，因我覺得我 們的學生群，沒有優秀到那些時間是可以不必要的，這可以訓練學生的思考。這也許 也跟個人教學風格有很大的關係。老師會是一位課堂上的表演者，資訊融入教學會減 少老師的表演程度。

藉由資訊融入教學，讓學生主動自發學習才要緊

【英文】

我覺得有足夠的教室可以讓我使用因在一般教室常會影響其他班上正常課如果你 去使用那些設備時難免會受到同學的影響或者是影響到其他班級，（需有充足的專科教 室或視聽教室）有時去架那些東西而這段時間是空白的學生往往不知該做什麼?或影響 其他班。而我在本班一直都都沒有用資訊設備的原因是如此。其實現在的學生見怪不 怪我班上的國文老師及自然老師都有使用資訊設備他們同時教 11 及 12 班我曾問學生 會不會受到干擾學生說還好，雖然我的顧慮是多的但還是會覺得難免若能帶去視聽教 室環境是獨立的，不會被其他班級所影響。所以我覺得硬體設備及教室空間的獨立性 一定要做出來。引起動機放個 5 分鐘的影片事後還得去收有時課很滿那得提早結束此

鐘，放完後因需寫板書又得收如此我覺得很浪費時間。

4. 如何提昇任教領域之資訊科技融入教學的教學活動？

【數學】

我覺得還是時間，除了時間外自己需要作功課，找些東西給小朋友看，就自己的 專業上在教室上課不會構成問題；若要利用資訊上課，需再找一些資源或網站，可能 我要事先做好功課，這時候我要你們看這些這些柬西，它們是有共同點的，而不是讓 他們隨便上網，這樣則會失去那個效果。

【國文】

我曾看過其他老師使用過就是在作文教學部份，其實我在上一堂新的作文課時我 都會跟他們檢討上一次同學所發生的錯誤可是問題是我這樣很零散因我必需先念某一 位學生的文章再問他們或跟他們講這位同學那邊有問題。我曾看過一位中學老師他表 現的很好，他請學生去打他的文章好的不好的都打再經過編排，所有學生都可以看到 也不需要念，就可以指出學生的問題在下次作文時學生就可避免這樣的錯誤。

我覺得個人要有心、時間跟心力才有動力推動資訊融入教學。

【英文】

我老外同學他們在做報告他們會 show 教學的影片這對我而言是很好的學習。我覺 得老外都蠻敢 Show 的也很有創意在 YUTO，打上 English teacher 這有一連串的影片可 供觀摩.這可以刺激自己再學習，他們把課程教得很活潑，譬如說蕃茄醬我們叫 catchup 剛開始學時會把它念成 catch up 分成兩個音節那影片中的表演者會拿著番茄醬說 This is catchup 另外再自製兩個人頭跑來跑去追來追去表示 catch up (趕上)。看了這影片後 我自已會反思教了那麼久總是一層不變。

在網路上去看別人怎麼教，看一些好的示範有助於

5. 為提昇資訊科技融入教學，教育行政單位或學校需增添哪些軟、硬體設備?或是應 提供何種的研習課程或配套?

【數學】

我覺得設備來講，學校大部份都有了，只是說因為使用上的不便，反而是老師沒 有去借用。我覺得研習是不可能一整節課都在資訊融入教學，可能是某一個部份，如 果一節課有 45 分鐘，有 10 鐘來引起他們的動機，剩下的還是回到正常的教學，這可 能可以同時解決時間及引起學生興趣的問題。

問：應提供何種的研習課程或配套?

我覺得看別人的教學演示，怎麼樣實際將資訊融入教學，看別人怎麼做？怎麼樣 最精簡利用時間和這些資訊設備，我們再來這樣做。

【國文】

我覺得硬體設備如教室資訊設備等但我覺得這會牽涉到許多問題如學生素質不好 容易破壞，我知道一些素質好的學校如台中一中女中或彰化女中等教室都有電腦。

真得是整個學校風氣的問題，資訊是一種檔案的型態如果學校老師都有共識大家來做 一套教材資訊是可以分享的

像台南的六甲國中國文科的網站就做得很好國文六冊每一冊都有一位負責的老師 我想他們是很有心的也是很有經費的.

學校老師是很有教學經驗的及各方面的經驗還是可以相得益彰如果老師可以分享 是件很好的事.(分享自己的教學經驗及教學的檔案)。

【英文】

軟硬體設備硬體就是多一些專科教室我發現我們有一些專科教室但常常備而不用

（少子化空教室增多改變成具視聽設備的專科教室）

軟體的部份可以採買 tutor 它是一套可在網路登入帳號密碼即可上線作發音練 習。老師也可在線上開個帳戶學生在線上繳交口說測驗，還可以做簡單的分析。

研習是很好每次聽完都很有衝勁回到學校分享時往往會被老老師說「年輕人很有 衝勁是很好的只是我們怎麼樣怎麼樣…」。我會覺得參加愈多研習反而會愈難過，愈參 加愈無力，回到實際的教學現場卻是離講演者很遠。

辦公室的安排可以將同一科的老師排在一起自然可以達到分享先前的學校我在辦 公室發現不錯的網站同事們則會說在辦公室的電腦裡將網站加入我的最愛

6. 在資訊科技融入教學中之教學準備構面上國文領域教師得分是高於英文？

【英文】

我覺得是國文科老師多，在教師甄選上競爭強，我在參加教師甄選時，多數的參 加教甄的國文老師使用單槍教學，他們用電腦強化自己的教學。另國文科情意性教學 比較重，故可用電腦來引起學生動機，例如國文課本有一課在介紹飛鼠，那就有國文 老師會找到原住民的相關影片來介紹飛鼠。而國中英語科的教學仍偏重句型及文法的 介紹，還有教育部的那 1000 個單字。換言之國文科的教學是可抽象，而英文科的教學 是較具象的。